Герменевтический круг

Учебно-методический проект
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Мысль изреченная есть ложь…
(Ф. Тютчев «Silencium»)
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неуловимый бег,
Тогда весь мир ты примешь во
владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь Человек!
Р. Киплинг
•
•
•
•
•
70 - е годы XX века
0,3% школьников владели приёмами
понимания учебного текста,
6% учеников понимали смысл художественного
текста.
2000
В исследовании PIRLS по грамотности
чтения школьники России заняли 27-29 место
из 32 индустриально развитых стран.
2003
32-34 место среди 41 страны-участницы
2006
37-38 место среди 56 стран - участниц
ЧЕМ ЧЕЛОВЕК
НЕ ВЛАДЕЕТ,
ТОГО ОН
И НЕ ПОНИМАЕТ.
И.Гете
•
•
•




•
•
•
Концепция опыта
Актуальность темы
Изучение теории вопроса, составление
библиографии, тезауруса
Разработка и выбор тем для работы по
программе обобщения опыта (более 20-ти)
Методы герменевтического анализа на уроках русского
языка (Рапина Т.Е)
Метод герменевтического круга в работе с
художественным текстом.(Коршакова Л.Н.)
Герменевтические приемы в технологии мастерских.
(Коршакова А.Г.)
Внутренняя и внешняя контекстуализация текста
(метод проекта) (Левкина В.В.)
Диагностика умений учащихся работать с
текстом
Практическое применение опыта
Результаты
Цель опыта:
• Изучить и внедрить в практику
работы герменевтические методы и
приемы на уроках русского языка и
литературы
• Идея опыта заключается в создании условий
для творческой самореализации учащихся и
повышения их языковой культуры через
привлечение их к исследованию текста,
освоение структурных особенностей текста,
через усвоение принципов анализа
художественного текста, через создание
собственных текстов.
Новизна опыта
• Отказ от стереотипных установок в
преподавании русского языка и литературы ,
в стимулировании деятельности самого
ученика, его самостоятельности, развитии
критического и творческого мышления,
умения интерпретировать, в организации
диалога ученика не только с учителем, но и с
художественным текстом.
Результат изменений
Результат творческой самореализации –
творческие достижения на уроках,
творческие работы. Это усвоение учащимися
принципов анализа художественного текста,
понимание его особенностей, структурных
закономерностей, что позволяет
школьникам конструировать модели текста
и создать собственные речевые произведения.
Основные мыслительные операции:
Осознавание
Выведение в осознанную умственную деятельность
процессов, которые скрыты от непосредственного
наблюдения, но играют важную роль в понимании
(осознание целей, особенностей процесса, приемов)
Перенос
Использование приемов понимания на любом тексте,
тогда и в том порядке, который задает конкретный
текст
Механизм сравнения
Сравнение понятного и непонятного, известного и
неизвестного, возможного и невозможного
Виды информации в тексте
Фактуальная Концептуальная
(концепция)
Подтекстовая
(подтекст)
Факты, описание
событий, героев,
место и время
действия,
рассуждения
автора, повороты
событий
Передаётся
пересказом текста.
Скрытый смысл,
который содержится
в текстовых
«скважинах»
(пропусках, которые
читатель заполняет,
опираясь на
имеющиеся у него
знания и опыт), в
словах-образах
(художественных
средствах), в монтаже
текстов
Система взглядов,
мыслей и чувств автора,
которую он отражает в
тексте и далеко не всегда
выражает словесно.
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
«Диалог с текстом»
1)
Даль не зря говорил, что один и тот же предмет в разных
местах зовется по разному.
(Что заставило людей называть один и тот же предмет поразному?)
2) Люди в старину ездили мало, часто человек за всю жизнь
ни на один день не покидал города или деревни, где
родился.
(Как это повлияло на слова?)
3) Вместе с людьми неподвижно жили слова.
(Как тогда люди разных краев понимали друг друга?)
4) Были слова общие – понятные всякому человеку на Руси, а
были местные – их знали и понимали жители только
одного края…
(Приведите примеры таких слов)
5) По – архангельски хрушкий значило крупный, диковать –
дурачиться, выступки – башмаки.
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
Слова-незнакомцы
Словарь Даля – неисчерпаемая сокровищница для всех
тех, кто интересуется историей русского народа, его
культурой и языком.
сокровищница
Кров для кого-либо
Скрывать что-либо
Покров для чего-либо
Кровля чего-либо
Крыша чего-либо
Закрыть что-либо
Этимологический
словарь: Крыть общеслав.
«наваливать,
грузить» «скрывать,
прячу»
Культура?
Словарь Ожегова: 1)
Место хранения
сокровищ(уст) 2) перен.
Сосредоточенье чегонибудь очень
ценного(книжн.)
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
Ключевые слова
Комната которая до сих пор называется детской. Одна
из дверей ведет в комнату Ани. Рассвет, скоро взойдет
солнце. Уже май, цветут вишневые деревья, но в саду
холодно, утренник. Окна в комнате закрыты.
Мотив весны, сада
Мотив холода,
пробуждения
отсутствия связей с миром,
неустроенности
БОЛЬ
Тема уходящего времени и ожидания перемен
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
Заполнение «скважин»
Свирель – деревня, крестьяне, дворянские имения,
спокойная, Россия, нежная, сентиментальная( 1 действие).
Еврейский оркестр – история скитаний, бесприютность,
потери, лишние, печаль, страдания, отсутствие покоя ( 3
действие ).
Лезгинка – боевой дух, воин, сражение, энергия (поет
Раневская)
Отсутствие музыкальных звуков ( 4 действие)
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
Утро
Петух запевает, светает, пора!
В лесу под ногами гора серебра.
Рожденный пустыней,
Колеблется звук,
Колеблется синий
На нитке паук.
Колеблется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Колеблется лист.
Н. Заболоцкий
«Зимнее утро. Земля словно
укутана белым
покрывалом. Воздух чист,
свеж и прозрачен. Дует
легкий морозный ветерок. В
вышине неба ярко
сверкают звезды. Где-то
вдали слышится, как поет
петух. Утро вступает в
свои права…»
«Мне сначала
представляется
деревенский двор, на заборе
сидит петух и кукарекает.
За оградой чистое поле,
вдали лес, всходит солнце.
Потом я переношусь в лес.
Мне представляется
лесная дорога с лужами, под
густыми елями лежит снег.
На небе еле виднеются
последние звезды. Воздух
морозный.»
Из опыта работы
Коршаковой А.Г.и Рапиной Т.Е.
«Мысленный экран»
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
Составление кластера
Кластер (от англ. Cluster – гроздь) –это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в
тот или иной текст.
Гаев
Леонид
Андреевич
Мужчина, 51 год
служба
семья
имение
родина
ребенок
Любовь
к игре
нянька
фантазии
сладости
Из опыта работы Коршаковой А.Г.
Творческие работы
• Сочинение-инсценирование «Свидетели рассказывают»
• Стилизованные сказки; басни, загадки, былины,
лирические зарисовки, синквейны
• Продолжение текста, сочинение предысторий и т.д.
Сопоставление
• Тексты одинаковой тематики
• Тексты литературы и тексты других видов
искусств
• Текст и экранизация
• Музыкальные иллюстрации
Интерпретация текста
Эмоциональное восприятие: интуитивное
постижение текста произведения, схватывание его
как целого
• Общение читателя с текстом, процесс
медленного чтения, перечитывание текста,
рефлексия
• Осознание того, как сделано произведение, видение
микроконтекстов в их взаимодействии
• Истолкование произведения,
«перекодирование» текста
(герменевтический скачок –преодоление разрыва
между интуитивным и аналитическим
постижением текста)
•
Принцип герменевтического круга
Один из краеугольных камней
здания герменевтики - принцип
герменевтического круга. Суть
этого принципа довольно проста
и сводится к тому, что всякое
понимание начинается с
постижения целого, опираясь
на которое переходят к
познанию его частей, а потом
на основе знания частей
получают более полное знание
целого. Но возврат мышления
происходит в нём от частей не к
прежнему целому, а к целому,
обогащённому исследованием
его частей, а следовательно, к
новому целому.
Круг последовательно
расширяется, раскрывая
более широкие горизонты
понимания. Образно
говоря, это своеобразная
спираль понимания.
Герменевтический круг
"Я понял, но что же я понял?"
"Раз я понял не все, то как сделать,
чтобы понять больше?"
"А такого ли понимания, как у меня,
хотел автор?«
"А почему я понял не так, как мой
знакомый?«
"А достаточно ли глубоко я понял?«
"Я не понял, а как сделать, чтобы
понять?"
СРАВНИМ:
• в русле монологической (традиционной) коммуникации
постепенно выстраивается схема интерпретации
произведения: учитель «пре-по-дает» («пре-под-носит»)
смысл (или то, что под ним подразумевается) заранее, а
выделяемые элементы текста (отдельные слова,
образы, строки, строфы, так называемые
«художественные средства») становятся в дальнейшем
«образцово-показательными» иллюстрациями к уже
сказанному.
• Альтернативой монологическому пути «объяснения
материала» является коммуникативно-деятельностный
подход к культурному тексту. Подлинная эстетическая и
исследовательская деятельность читателя возможна
только в процессе проблемно-открытой коммуникации.
Здесь принципиально важными становятся реплики
каждого ученика (а не только педагога).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Составление вопросов по предложенному тексту, направленных на
выявление микросмыслов (Рассказы А.Чехова, И. Бунина)
Работа над деталью в произведении (Ф.Достоевский, Л.Толстой,
Н.А. Некрасов)
Составление комментариев к репликам героев в драме
Определение цветовой гаммы стихотворения
Работа над семантикой текста и отдельных понятий
Составление вторичных и третичных текстов
Составление ассоциаций по конкретному образу, символу,
понятию
Составление кластера
Партитура текста
Определение доминанты образа героя
Диалог с писателем и друг с другом
Определение микроконтекстов в произведении
Составление замечания для актеров, играющих в пьесах
Островского
Создание фильма по мотивам художественного произведения
Монтаж текста
Расшифровка предложения
Прогнозирование развязки сюжета
Представление словесных образов в виде наглядных картин
Алгоритм работы с текстом по
принципу герменевтического
круга
• Прочитать текст
• Ответить на вопросы
А. Где и в чем вы видите авторское присутствие? Как относится к героям?
Б. Сформулируйте проблемные вопросы, касающиеся непонятного,
противоречивого в поведении героев.
В. Над каким вопросом мог размышлять автор, сочиняя данный рассказ?
Есть ли ответ автора?
Г. Что нового вы узнали о мире, о людях, читая этот рассказ?
• Письменные работы по этим вопросам, отражающие первичное
понимание
• Подготовка совместных вопросов для работы над текстом (более
40)
• Работа по вопросам (взаимодействие разных контекстов, разных
точек зрения, разных кругозоров, разных экспрессивно акцентных
систем. Каждый новый ответ обрастает ответами собеседников)
• Обобщение материала – новое понимание текста
Регулярное использование
этой методики
развивает воображение и
ассоциативное
мышление, позволяет
углубиться в текст,
воспринять более
сложные его смыслы.
Литература
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В.Г. Кузнецов. Герменевтика и гуманитарное познание.
Фролова Н.Г. Воспитательная деятельность педагога
из пространства герменевтики
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
НЕВЕРБАЛЬНЫХ ЯЗЫКОВ ИСКУССТВА
(Сост. канд. искусствоведения Т. В. Антипова)
Г. И. Богин. Обретение способности понимать:
Введение в филологическую герменевтику
Хуторской А.В. Методика личностноориентированного обучения. Как обучать всех поразному?:
Е.С. Антонова. Как сблизить уроки русского языка и
литературы
Фролова Н.Г. ОБРАЗОВАНИЕ: герменевтический аспект.
Каганович С.Л. Новые подходы к школьному анализу
поэтического текста
• Е.И.Ляпушкина. Введение в литературную
герменевтику.
• Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы
философской герменевтики
• Хайдеггер М. Время и бытие.
Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки
о герменевтике.
Бахтин М.М. Эстетика словесного
творчества.
Эко У. Два типа интерпретации
Граник Г.Г. и др. «Учимся понимать
художественный текст »