Презентац

Выполнила:
учитель-дефектолог
ОГСУ «ОСРЦ для несовершеннолетних»
Цаплина А.О.
Актуальность данной работы определяется тем, что, согласно
данным исследований количество детей с отклонениями в развитии
постоянно увеличивается.
В настоящее время самый широкий круг людей сталкивается с
необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с
отклонениями в развитии. Особенности формирования и функционирования
эмоционально-волевой сферы детей давно признаны психологами важной
проблемой. Именно эмоции и воля объединяют ребенка с его социальным
окружением. Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых
достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более
значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в
данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего появления
воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на
убеждения и идеалы.
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность
сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с
состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в
той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному
любопытству, к исследованию окружающей среды.
Эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие
ведущие исследователи: С.Л. Выготский, Л.В. Занков,
И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, М.С.
Певзнер, Т.А. Власова и многие другие .
Интеллектуальная
недостаточность
проявляется
в
следующих
особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность,
затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных,
эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной
выразительности. Наряду с этим нередки болезненные расстройства чувств:
раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.
Формирование эмоционально - волевой сферы является одним из
важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого
непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует
семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на
ребенка.
Исследования показали, что не зрелость личности ребенка отчетливо
обнаруживается в недоразвитии и специфических особенностях его
эмоционально-волевой сферы. Эмоционально - волевая сфера признана
первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в
психическом развитии личности.
Целью данной работы является выявление особенностей
эмоционально-волевой сферы у детей мл. школьного
возраста с отклонениями в развитии .
В связи с данной целью были поставлены следующие
задачи:
 Теоретически изучить проблему эмоционально-волевого
развития у детей мл. школьного возраста с отклонениями в
развитии.
 Обосновать
основные направления коррекционнопсихологического развития у детей мл. школьного возраста с
отклонениями.
 Рассмотреть методы коррекции эмоционально-волевых
нарушений у детей младшего школьного возраста с
отклонениями в развитии.
Отклонения в развитии:
1) Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
позднооглохшие);
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушениями речи;
Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х
или3-х нарушений).
Особенности эмоционального развития мл. школьноков с
отклонениями в развитии
В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что
для детей с отклонениями характерна, прежде всего,
неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки.
Эмоции поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети
внушаемы и склонны к подражанию. Неустойчивость проявляется
в невозможности на длительное время сконцентрироваться на
целенаправленной деятельности. Причина этого является низкий
уровень произвольной психической активности; проявление
негативных характеристик кризисного развития, трудности в
установлении
коммуникативных
контактов;
появление
эмоциональных
расстройств:
дети
испытывают
страх,
тревожность, склонны к аффективным действиям. Детям присущи
симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких
эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы,
повышенная утомляемость, бедность психических процессов,
гиперактивность.
ОГСУ «ОСРЦ для несовершеннолетних»
Диагностика эмоционально-волевой сферы мл. школьников с
отклонениями в развитии.
При диагностике с детьми младшего школьного возраста использую такие
методы, как: метод наблюдения, метод беседы, метод анкетирования.
Для оценки волевых качеств:
-Методика Высоцкого А.И.
Для оценки эмоциональной сферы, в частности, наличия-отсутствия страхов:
-«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?».
-«Волшебная страна чувств».
Для оценки тревожности:
-Анкета школьной тревожности Филлипса.
-Школьная тревожность (Е. Амен).
Проективная методика «Несуществующее животное».
Исследования особенностей эмоционально-волевой сферы:
-«Определение уровня саморегуляции».
-«Диагностика школьной тревожности».
-«Исследование уровня мобилизации воли».
-«Какой Я?».
«Несуществующее животное»:
Катя М., 10 л., «Рогатый»
Неуверенность в себе, низкая
самооценка, подавленность,
нерешительность,
незаинтересованность в своем
социальном положении. Эгоцентризм.
Значимость мнения окружающих для
себя. Чувствительность. Агрессивность.
Недовольство собой.
Слава О. , 8 л., «Злой Джек»
Эгоцентризм. Испытывает страх или
тревогу. Повышенная тревожность.
Агрессивность. Защита против
насмешек, отсутствия авторитета у
детей; опасливость и готовность
самозащите в разных ситуациях.
«Волшебная страна чувств»:
Петя И., 11 л.
Неадекватность. Эмоциональноволевая сфера недоразвита. У эмоций
нет оттенков, неустойчивы.
Шамиль, 11 л.
Эмоциональный фон можно было
сказать, что в норме, но в области
творческих переживаний нарисовал
обиду, что способствует в данный
момент эмоциям.
«Звезды и море»:
Ильдар В., 9 л.
Интеллект ниже нормы, живет
настоящим. Эмоциональная сфера
незрелая, несформированность.
Петр П., 7 л.
Интеллект в норме. Ребенку
интересно в данный момент
настоящее.
Эмоциональная сфера занижена.
«Моя семья»
Артем А., 11 лет.
Несдержан, импульсивен, чувство
неприспособленности, депрессивный,
чувство неуверенности, недостаток
тепла, заботы, опеки, наличие
конфликта с близким для него
человеком, затруднен контакт с
другими, агрессивность. Мама движущая сила Артема. Подавление
эмоций.
Катя М, 12 л.
Затруднен контакт с детьми,
замкнутость. Чувствует трудности в
будущем, одиночество,
неуверенность, неудовлетворенность.
Эмоциональное неблагополучие.
Тревожность.
Мандалы:
Ильдар, В., 9 л.
Негативное отношение к жизни.
Неустойчивость фона настроения,
агрессивность, тревога.
Ильдар В., 9 л.
Эмоциональный фон в норме.
Результаты диагностирования:
Содержание коррекционно-психологической работы:
После проведения диагностического обследования выявлены
индивидуальные проблемы каждого ребенка и разработаны
направления по их устранению. При этом ставились
определенные задачи:
-сохранение психического здоровья детей и предупреждение
эмоциональных расстройств;
-создание для детей условий, способствующих развитию
способностей каждого ребенка, возможности для самовыражения,
развития творческого потенциала;
-развитие лучшего понимания ребенком себя, самопринятия,
осознание своего «Я», чувства уверенности в своих силах;
-развитие способности,
к произвольной психической
саморегуляции и самоконтролю;
-развитие групповой сплоченности и навыков общения.
Коррекционная работа:
-Беседы, составление рассказов о различных эмоциональных
состояниях: радости, страхе, грусти, злости и т.д.
Знакомство с эмоциональным состоянием радости.
.
.
Беседы.
Индивидуальные.
Групповые.
.
- Арттерапия. Рисование под музыку различных эмоциональных
состояний.
«Следы»
«Наши эмоции»
«Коллаж»
Из мелко нарезанной цветной
бумаге.
Из вырезанных газет, журналов.
.
«Лебеди»
Творческая работа по мотивам
сказки «Теремок»
-Игротерапия.Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры.
«Больница»
«Добрая сказка»
-Упражнения – этюды для выражения с помощью мимики и
пантомимики определенных эмоций, для различения сходных
и противоположных эмоциональных состояний.
.
.
- Сказкотерапия. Групповая работа на развитие эмоциональноволевой сферы..
Упражнение: «Сон»
(фрагмент упр. из занятия
«Спящая красавица» Ш.Перро)
Упражнение: «Пожелания фей»
(Фрагмент упр. из занятия
«Спящая красавица» Ш.Перро)
.
Упражнение: «Хвастовство»
(фрагмент упр. из занятия
«Лягушка путешественница»
В.М.Гаршина)
Упражнение: «Отдых» (фрагмент
упр. из занятия «Лягушка и
экскаватор» Э.Рауд)
Программы:
1. Проведен цикл занятий по программе: «Погружение в
сказку» Н.М.Погосовой. Учимся осознавать чувства, эмоции,
побуждения, устремления и желания, овладеть «телесным
осознанием», в процессе занятия говорим о своих ощущениях.
2. «Коррекция
эмоционально-волевой
сферы»
(И.И.Мамайчук, М.Н.Ильина). Работа с детьми направлена
на стабилизацию положительного эмоционального состояния,
приобретение
навыков
произвольного
поведения
в
соответствии с возрастными нормами, формирование
коммуникативных навыков.
3. «Развитие рефлексивного сознания» Н.Новикова,
направлена на снятия напряжения, открыть свое «Я».
Распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими,
воспринимать и учитывать в своем поведении состояние,
желания, интересы др.
В завершении работы проведено диагностирование
эмоционально-волевых качеств.
Цель: проверить эффективность проведенной работы.
Диагностика проводилась по тем же направлениям и критериям.
.
 Учитывая сложную психологическую структуру отклонений,
педагоги должны быть, подготовлены к творческой
деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, готовность к экспериментированию,
выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей.
Данная работа не является окончательным вариантом, я ее
буду развивать, пополнять, обогащать новыми более
эффективными методами.
Для оказания квалифицированной помощи ребенку педагог
должен быть сам готов к коррекционной деятельности.