Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения

МБДОУ комбинированного вида «Детский сад
№ 15 г. Йошкар-Олы «Ёлочка»
Кратковременное пребывание как одна из
форм сопровождения детей раннего
возраста с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов в условиях
дошкольного образовательного
учреждения
Характеристика детей





Дети с проблемами в развитии с трудом входят в детский
коллектив, т.к. возникают трудности общения на
эмоциональном и речевом уровне.
Уровень развития психических процессов ниже условно
возрастной нормы, познавательная активность недостаточно
развита, представления об окружающем крайне ограничены.
У некоторых детей наблюдается незначительное нарушение
общей координации, у всех недостаточно развита мелкая
моторика рук.
Игровая деятельность таких детей часто отличается простотой.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками.
Продолжительность игры небольшая. Преобладает одиночная
игра.
Как правило, навыки самообслуживания недостаточно
сформированы. Эти дети обучаются по общеобразовательной
программе, но, как правило, программный материал ими не
усваивается в полной мере, возникают трудности адаптации и
социализации в общеобразовательную среду ДОУ.
Программа сопровождения
детей раннего возраста
с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов
Цель программы:
помощь детям с ограниченными
возможностями здоровья и детяминвалидам в адаптации к условиям ДОУ
и социализации в общеобразовательной
среде
Задачи программы

Развитие положительной эмоциональной контактности,
коммуникативности, собственной активности ребенка, его интереса к
окружающему.

Формирование навыков адекватного поведения и общения с взрослыми
и детьми.

Привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков и
простейших навыков самообслуживания.

Поэтапное формирование элементарной предметной деятельности.

Развитие основных высших психических функций ребёнка.

Расширение практического опыта ребенка, объема его знаний и
представлений об окружающем мире.

Формирование игровой деятельности.

Развитие речи.
Принципы реализации программы:

Принцип индивидуализации – предполагает учет возраста,
уровня общего состояния ребенка.

Принцип доступности – подбор игр и упражнений исходя из
уровня психологических особенностей ребенка.

Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов,
моделирование ситуаций, игр – подтверждает объяснение и
помогает ребенку правильно их понять.

Принцип систематичности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором
реализуются задачи индивидуального воспитательнообразовательного процесса.

Принцип научности лежит в основе всех технологий,
способствующих коммуникативным способностям детей
дошкольного возраста.

Принцип оздоровительной направленности обеспечивает
оптимизацию двигательной активности детей, укрепление
психофизического здоровья, совершенствование
физиологических и психических функций организма.
Группа сопровождения
Педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, медицинская сестра, воспитатели, инструктор
по физической культуре.
Обязательное присутствие одного из родителей
Специалисты различного профиля координируют свою
работу с учетом индивидуальных специфических
нарушений у ребенка, что позволяет прогнозировать
дальнейший план действий, что служит основой для
определения содержания, форм и методов коррекции.
Реализация программы

Выявление ребенка с проблемами в развитии, направление его
на ПМПк

Обследование ребенка на ПМПк, коллегиальное заключение и
рекомендации

Подробное обследование ребенка специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
воспитателями группы, инструктором по физической культуре)

Подбор коррекционных методик, составление комплексной
программы сопровождения ребенка

Ознакомление родителей данного ребенка с результатами
обследования и содержанием программы сопровождения.

Индивидуальная работа специалистов с ребенком в рамках
программы сопровождения

Консультирование родителей по работе с ребенком
Режим проведения занятий (в неделю):
занятия с педагогом-психологом – 2 раза в неделю;
занятия с учителем – дефектологом – 2 раза в неделю;
занятия с учителем – логопедом – 2 раза в неделю;
занятия с инструктором по ФИЗО – 2 раз в неделю;
воспитатель проводит работу с ребенком в группе ежедневно.

Посещение ребенком групповых занятий в общеобразовательной
группе (март – май)
Длительность занятий со специалистами:
I полугодие (октябрь, ноябрь, декабрь): до 10 минут.
II полугодие (январь, февраль, март, апрель): до 15 минут.
Длительность пребывания ребенка в группе:
- без организации питания и сна – пребывание ребенка в ДОУ до 3
часов (сентябрь – декабрь);
- без организации сна и с возможностью организации однократного
приема пищи – пребывание до 5-ти часов (январь – март);
- Пребывания ребенка в группе с организацией дневного сна и с
трехразовым приемом пищи (апрель – май).
Система комплексного
сопровождения
детей раннего возраста с ОВЗ и
детей-инвалидов
Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога
заключается в коррекции тревожного состояния ребенка,
формировании адекватных форм взаимодействия и элементарных
форм контакта, в развитии самосознания и самовосприятия, в
повышении психической активности в процессе общения с взрослыми
и детьми, в развитии высших психических функций.
Структура занятия педагога-психолога:

«Ритуал приветствия»

Две игры (на разных этапах работы
задачи игр разные)

«Ритуал прощания»
Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога.
Целью данной работы является формирование у детей
представлений об окружающем мире, развитие сенсорных навыков,
психических процессов (мышления, внимания, памяти), мелкой
моторики рук.
Структура занятия учителя-дефектолога:

Одна игра «Кто это? Что это?»

Одна игра на развитие сенсорных навыков

Одна игра на развитие психических функций.

Две игры на формирование понятий: внизу-вверху,
впереди-сзади, справа-слева, один-много.

Одна игра или упражнение на развитие мелкой
моторики (раскрашивание, обведение трафаретов,
мозаика, пальчиковая игра со словами и т.д.)
Индивидуальная коррекционная работа учителя-логопеда
заключается в развитии интереса ребенка к речи, побуждении его к
речевому высказыванию, а также в развитии речевого внимания,
речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Структура занятия учителя-логопеда:
 Дыхательное упражнение.
 Упражнения артикуляционной
гимнастики.
 Пальчиковая игра (упражнение).
 Игра на развитие понимания речи
 Игра на формирование
звукопроизношения
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по
Физической культуре направлена на развитие важных видов
движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) и воспитание таких качеств
как смелости, выдержки, воли.
Структура занятия инструктора по физической
культуре:
 Ходьба.
 Бег.
 Общеразвивающие упражнения.
 Прыжки.
 Упражнения с мячом (перекатывание
мяча).
 Подвижная игра.
Коррекционно-развивающаяи работа
воспитателя
состоит в том, чтобы помочь ребенку
адаптироваться в ДОУ, в группе, которую
он посещает, помочь овладеть санитарногигиеническими навыками и навыками
самообслуживания, сформировать
игровую и предметную деятельность.
В течение недели воспитатель проводит с
ребенком:

Адаптивные игры.

Подвижные игры.

Пальчиковые игры и упражнения.

Дидактические игры.

Этюд (развитие положительной
эмоциональной контактности,
коммуникативности).

Сюжетно-ролевая игра.
Взаимодействие с родителями
Индивидуальные формы помощи

Индивидуальная консультация о возрастных
особенностях детей раннего возраста и об
индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Индивидуальная консультация о способах
коррекционно-развивающего взаимодействия с
ребенком с проблемами в развитии.

Обучающие занятия для родителей по коррекционноразвивающему взаимодействию с ребенком с ОВЗ,
ребенком-инвалидом.

Индивидуальная консультация по созданию дома
коррекционно-развивающей среды для ребенка.

Проведение тренингов

Методическая помощь родителям
Групповые формы помощи
 Участие родителей в групповых тематических консультациях по
проблемам развития детей раннего возраста.
 Проведение родительских собраний в группах раннего
возраста.
 Посещение родителями ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида
открытых обучающих занятий в группах раннего возраста.
Результативность проведенной работы




Адаптация ребенка к
условиям ДОУ
завершается успешно;
пребывание ребенка в
группе в течение всего
дня;
улучшения в психическом,
сенсорном и речевом
развитии;
активное участие
родителей в
коррекционноразвивающей работе со
своим ребенком
Методическое сопровождение











Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими
отклонения в психофизическом развитии / под ред. Е.А.
Стребелевой, Г.А Мишиной.
Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями
умственного и речевого развития / Гришина А.В., Пузыревская
Е.Я., Сочеванова Е.В.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно
произносить звуки. – М.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного
возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и
семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб,
2002.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение: Пособие для
логопедов и родителей. – СПб, 2004.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Изд-во
«Литур», 1999.
Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от
рождения до 6 лет. – М.: просвещение, 1988.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми
раннего возраста. – М.: Просвещение, 1983.
Работа с родителями: практические рекомендации и
консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост.
Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Спасибо
за внимание!!!