концептуальные основы введения фгос

ЭТАПЫ:
1) 30 января 2013 г. – начало разработки ФГОС ДО
(Приказ Минобрнауки РФ № 57 от 30.01.2013 г.
«О разработке ФГОС дошкольного образования»);
2) июнь 2013 г. – Проект ФГОС ДО выносится на широкое
общественное обсуждение;
3) июль 2013 г. – общественные слушания Проекта ФГОС
дошкольного образования в Общественной палате РФ;
4) 28 августа 2013 г. Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС
дошкольного образования;
5) сентябрь 2013 г. – ФГОС направлен в юридическую службу
Минобрнауки РФ;
6) ФГОС ДО подписывает министр образования Ливанов Д.В.;
7)с 1.10.2013 г. ФГОС представлены для ознакомления работникам
образования.
* 28 августа 2013 г. - Совет Минобрнауки РФ по ФГОС
утвердил ФГОС ДО!
с 1 сентября 2013 г.
всеобщего введения Стандарта не будет!
* будет переходный период!
*
с 1 сентября 2013 г. по 31 декабря 2013 г.
– этап апробации Стандарта в экспериментальном режиме.
* Введение Стандарта планируется
с 1 января 2014 г.
в соответствии с Законом «Об образовании».
С 1января 2015 г. будут разработаны и введены стандарты
для детей с ОВЗ.
* До 2016 г. Планируется введение ФГОС в
образовательные
структуры по всей стране.
Переходный период составит
НЕ МЕНЕЕ 3-Х ЛЕТ!
Первый заместитель министра образования и науки
Наталья Третьяк:
*В
рамках этого периода мы не будем никого
торопить.
* Детсады полностью перейдут на новую систему
работы тогда, когда они смогут.
*Стандарт
поможет убрать подмену детского
сада школой.
*Умеренная
подготовка к школе, создание условий
для того, чтобы ребенок заинтересовался
будущими уроками, а не боялся их.
* На основании закона №273-ФЗ детям с ОВЗ будут предоставлены равные
возможности для получения образования в образовательных
учреждениях для их здоровых ровесников. Эти дети получают равные
права на образование, но для них в ДОУ и школе должны быть созданы
специальные условия (пандусы, мебель, пособия и т.д.
* С какими же видами особенностей развития прейдут дети в детский сад?
* Существуют 4 уровня развития ребенка:
1- норма развития
2- дети с ОВС и ЗПР
3- дети с УО, образование по 8 виду ( со специфическими особенностями
мышления )
4-дети со специальными нарушениями ( аутизм и т.д.)
Данное нововведение в системе образования основывается на 2-х
принципах:
Интеграция – введение детей с ОВЗ в среду здоровых детей.
Инклюзия – индивидуально-ориентированные программы обучения
детей с отдельными проблемами.
Принцип инклюзии становится ведущим в системе реформации
образования, введения новых ФГОС.
Дети с какими особенностями развития прейдут в ДОУ.
ДОУ с традиционной
программой
воспитания и развития.
___________________
Специализированный
ДОУ
комбинированного типа
___________________
1. Дети с нормой
развития.
И дети с сохранным
интеллектом, но
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ): по зрению, слуху, с
нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Эти дети способны
освоить традиционные
программы развития в
среде своих здоровых
ровесников.
2. Дети способные
обучаться по
коррекционной
программе 8 вида:
Дети с нарушениями
интеллекта,
диагнозом УО.
Дети со специфическими
и множественными
нарушениями. ( синдром
Дауна, аутизм и т.д .)
Эти дети нуждаются в
обучении по
специальным
коррекционным
программам.
*Дети с нарушением в развитии – дети, имеющие
отставание (искажение) в психофизическом
развитии вследствие нарушения деятельности
различных или нескольких анализаторов, а
также вследствие органического поражения
центральной нервной системы – обучение по
спец.программе.
*Дети с ограниченными возможностями здоровья
(дети с ограниченными возможностями
жизнедеятельности, дети-инвалиды) – дети, у
которых нарушения в развитии предоставляют
им возможность иметь бинефицитарный статус,
т.е. позволяют пользоваться социальными
льготами и пособиями – обучение по
традиционной программе.
* Для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, принявшими решение воспользоваться равными
правами обучения с детьми с нормой развития, в
общеобразовательных учреждениях в штатное расписание
ДОУ и школы вводится оплачиваемая должность - тьютор.
Человек находящийся рядом с ребенком с ОВЗ и
осуществляющий индивидуальную помощь ему в
передвижении, восприятии и освоении образовательной
программы.
* Дети с нарушением речи и ЗПР мешающие им усваивать
традиционные, цензовые программы воспитания и
развития, предположительно, будут посещать
специализированные группы но в рамках
общеобразовательных учреждений.
* Эти нововведения ФГОС - проявление заботы
государства предоставление равных условий для
получения образования, общения, толерантного
отношения общества к своим гражданам с
ограниченными возможностями здоровья.
*
* Основной принцип инклюзивного обучения детей со
специальными потребностями и ограниченными возможностями
здоровья: все дети (вне зависимости от физических,
интеллектуальных, эмоциональных и других особенностей
развития) обучаются совместно с нормально развивающимися
сверстниками.
* Интегрированное обучение – наличие специализированных
классов в обычном образовательном учреждении,
функционирование специальных (коррекционных) учреждений,
занимающихся социальной адаптацией детей с ограниченными
возможностями
*
*Особое внимание важно уделять
интеграции детей раннего возраста,
которая способствует достижению
ребенком с отклонениями в развитии
равного или близкого по возрастной
норме уровня общего и речевого
развития и позволяет ему на более
раннем этапе своего развития влиться в
среду нормально развивающихся
сверстников.
Смешанные группы финансируются по нормативам,
соответствующим нормативам финансирования групп
компенсирующего вида.
Комплектование смешанной группы осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) и на
основании заключения психолого-педагогической и медикопедагогической комиссий.
При этом общая наполняемость группы сокращается; две трети
состава группы составляют воспитанники с уровнем
психофизического развития в соответствии с возрастной нормой,
а треть воспитанников - дети с тем или иным отклонением
(например, с нарушениями слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта - умственной
отсталостью в степени дебильности либо дети раннего возраста,
не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но
отстающие от возрастной нормы (в том числе дети с нарушениями
эмоционально - волевой сферы).
*
● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, всех помещений организации, где
осуществляется образовательный процесс;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, посещающих организацию (группу), к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
*
* Одним из важных условий организации процесса
воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового
детского сада является оснащение его специальным
оборудованием:
* для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной
системы, необходимы специальные кресла с
подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки
(реклинаторы); следует предусмотреть наличие пандуса;
* для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы
специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и
др.); тактильные панели (наборы материалов разной
текстуры), которые можно осязать и совершать ими
различные манипуляции.
В основе гигиенических мероприятий по охране зрения
детей лежит рациональное освещение помещения и
рабочего места;
* для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы
слуховые аппараты и другие технические устройства.
*
*Дошкольное детство должно быть разнообразным.
Это норма. В этом и суть всего стандарта. В нем
заложены условия и программы развития, которые
позволят учесть разнообразие детей, разнообразие
родителей, социальную и экономическую
неоднородность регионов.
*В результате его внедрения у всех детей будет
возможность реализовать свою индивидуальность.
При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а
своим собственным шагом.
*Это не утопия. По-другому просто невозможно. Наши
дети невероятно разные. Они все более и более
отличаются от нас, и становится все труднее вести
диалог между ребенком и родителем, ребенком и
педагогом, ребенком и обществом в целом.
* ЭКСПРЕСС-ИССЛЕДОВАНИЕ (ЛЕТО 2012 Г.):
* «ЧТО ЖДУТ ОТ ФГОС?»
ВОСПИТАТЕЛИ
-
-
обеспечение безопасности,
недопущение
криминогенных вещей;
от
родителей
более
толерантного отношения к
педагогу ДОО;
снижение
документооборота;
больше
доступных
образовательных
программ;
ни читать, ни писать в д/с
не нужно. Для этого есть
школа;
готовить к школе нужно, но
акцент
делать
на
формировании ВПФ;
ПК: есть желание, готовы
учиться.
УЧИТЕЛЯ
-
-
хочет послушного,
подготовленного
ребенка,
который пришел в 1 класс
с умением читать, писать
печатными буквами,
умеет считать до 5 или
10,
идеального ребенка!
главное –
подготовленного к
школьному обучению!
Акцент:
- мы не столько готовим
ребенка к школе,
- сколько школа должна
готовиться к ребенку.
РОДИТЕЛИ
Каковы родители, таковы и
ожидания!
1)За раннее и ускоренное
развитие (кружки с 3-х лет,
перегружен занятиями, на
игру нет времени). Это ведет
к неврозу.
2)Образование
должно
лежать
на
обществе,
государстве (мы родили – вы
воспитывайте).
3) главное
–
сохранить
здоровье (чтобы не болел!).
4)Помимо
образовательной
программы
развивать
в
других
областях
(лепка,
танцы, рисование и пр.)
В РАО рассматривается
идея сетевого
взаимодействия ДОУ и
учреждений. дополнит.
* ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
* Детский сад в первую очередь дает ребенку – ОБЩЕНИЕ!
* Условия для полноценного проживания периода детства.
* Индивидуальная деятельность обеспечивает познавательное развитие, здоровое функционирование
нервной системы,
*
Коллективная, совместная деятельность Общение , культурное развитие.
* 1) полноценное общение ребенка с окружающими.
* 2) развитие эмоциональной сферы ребенка.
*
* ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
* ГРУППЫ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ:
* 1 ГРУППА – ОТ 2 МЕС. ДО 3 ЛЕТ
* 2 ГРУППА – ОТ 3 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
* ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ:
Какие качества должны быть развиты у ребенка
идущего в школу?
* Инициативность
* Самостоятельность
* Уверенность в себе
* Воображение
* Физическое развитие
* Волевые усилия
* Любознательность
* Интерес ребенка
ИТАК:
*развитие ребенка не является объектом измерения и оценки;
*тестирование – нет; мониторинг – да;
* у мониторинга 2 цели: выявление трудности и помощь специалиста;
*мониторинг проводится только с разрешения родителей, законных
представителей (опекуны);
*аттестации и тестирования при выходе из детского сада не должно быть!
*тесты, контрольные срезы в детском саду – самодеятельность местных
органов самоуправления. (Это неправомерно!);
*педагог детского сада – наблюдает, замечает, фиксирует, изменяет
Программу развития ребенка;
*проводит мониторинг педагог-психолог!
*наличие специалиста в штате – зависит от Учредителя! Ребенок с ОВЗ
осваивающий традиционную программу воспитания и развития в ДОУ
имеет право на присутствие рядом и инд. помощь специалиста – тьютора.
*во ФГОС ДО прописано психологическое сопровождение,
* Нужен психолог!
АВТОРСКИЙ КУРС
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)
«ФГОС дошкольного образования в условиях
современной социокультурной ситуации»
72 ЧАСА.
Преподаватель:
Слепцова Ирина Фёдоровна,
канд.пед.наук, доцент,
член-корр. МАНПО.
*
*
*Спасибо за внимание!