Сущностные характеристики совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка в условиях введения ФГОС

Сущностные характеристики совместной
партнерской деятельности взрослого и
ребенка в условиях введения ФГОС
дошкольного образования
Баталова Т.Н.
Старший воспитатель
МАДОУ ЦРР ДС № 213
ФГОС дошкольного образования
Основные принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей
 Уважение личности ребенка
 Осуществление образовательного процесса в
формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой
активности
ФГОС дошкольного образования
Основные принципы дошкольного образования:
 Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего
образования;
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участников
(субъектом) образовательных отношений
 Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности
 Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности
Направленность Программы ДО:
создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его
позитивной социализации ребенка,
его личностного развития, развития
инициативы и творческих
способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам
деятельности
Социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования:





Овладевает основными культурными
способами деятельности;
Проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах
деятельности;
Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослым;
Обладает развитым воображением;
Способен к принятию собственных
решений…
Совместная деятельность
взаимосвязь двух явлений –
взаимодействия и взаимных отношений,
которые отличаются высокой
динамичностью и процессуальностью
(Е. В. Шорохова)
 субъект – субъектное взаимодействие
(Е.А.Родионова)

/В.В.Панферов, Г.М.Андреева, Н.Н.Обозов/
Совместная деятельность



Характер совместной деятельности определяется не
только наличием совместных действий, но и
внешним проявлением активности детей.
Взаимодействие в ходе совместной деятельности,
организованной по типу сотрудничества, не
исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль
взрослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родионова).
Функция взрослого - не трансляция информации, а
организация совместной деятельности по ее
освоению, решению различных задач.
Личностное развитие дошкольников
Развитие самостоятельности
Развитие творческой активности
Приобретение опыта сотрудничества
Педагоги
не не
Многие
педагоги
осознают
владеют
технологией
преимущества
и
организации
совместной
деятельности
(создание
результативность
мотивации,
подача
совместной
нового материала,
партнерской
трудность в
деятельности
организации
детей, в
подведении итога)
Рабочее пространство и позиции
участников образовательного процесса (Н.А. Короткова)
Партнерская форма
Школьно-урочная форма
Взрослый - партнер, рядом с
детьми (вместе), в круге.
Взрослый - учитель, отделен от
детей
Размещено свободное размещение
детей
За детьми жестко закреплены
рабочие места
Разрешено свободное перемещение
детей в процессе деятельности
Запрещено перемещение детей
Разрешено свободное общение
детей (рабочий гул)
Запрещено свободное общение
детей; вводится
дисциплинарное требование
тишины
Позиция взрослого динамична
Позиция взрослого либо статична,
либо он перемещается для
контроля и оценивания
Сущностные характеристики
совместной партнерской деятельности












Добровольное присоединение детей к деятельности;
Активность субъекта деятельности (ребенка) не ниже, чем активность
взрослого (в том числе речевая);
Использование имеющегося опыта ребенка;
Игра с ребенком – не воздействие, а взаимодействие;
Включенность взрослого в деятельность наравне с детьми, взрослый
рядом с детьми (взрослый выполняет свою часть работы);
Свободное общение (рабочий гул) и перемещение детей;
Педагогическая и психологическая поддержка (создание ситуации успеха,
отсутствие жесткой оценки со стороны педагога);
Саморегуляция поведения ребенка;
Организация разных видов детской деятельности;
Выбор интересных и значимых тем для ребенка;
Создание условий для проявления самостоятельности,
инициативы (предоставление права выбора, разные формы
организации);
Открытый временной конец.
Педагогическая мастерская
Технологическая карта для проектирования
образовательного содержания непосредственно
образовательной деятельности
Период
образовательной
деятельности
Присоединение детей
к деятельности
(мотивация)
Основная часть НОД
Окончание
деятельности
Примерное содержание