Организация образовательной деятельности по ФГОС

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 55
Организация воспитательнообразовательного процесса
с учетом ФГОС ДО
зам.заведующей по ВМР
Малинина Н.В.
2015г.
LOGO
Понятие «занятие»
 «занятой» — имеющий много работы,
которую нужно выполнить в определенное время;
 «занятный» — забавный, мысль заняла,
захватила;
 «занимательный» — интригующий,
интересный;
 «заняться» — действовать самому;
 «занять» вакансию, роль, позицию,
воспользоваться;
 «дух заняло» — от восторга, волнения;
 «заря занималась» — начало чего-то нового.
Нормативные документы:
 ФГОС дошкольного образования (приказ
Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155;
 приказ Минобрнауки «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного
образования» от 30 августа 2013 г. № 1014
 приказ Минобрнауки «Об утверждении примерной
формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного
образования» от 13 января 2013 г. № 8
Основная психодидактическая технология,
заложенная в основу ФГОС
дошкольного образования –
это развивающее
взаимодействие взрослых
и детей.
Проектирование и организация воспитательнообразовательного процесса в ДОО возможно только с
учетом основных принципов, составляющих основу
ФГОС дошкольного образования:

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду;

Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;

Уважение личности ребенка;

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Использование учебной
модели при организации
образовательного процесса в
ДОО с введением ФГОС
дошкольного образования
совершенно исключено, так как
введенной ФГОС типологией
видов детской деятельности
учебная деятельность детей
не предусматривается.
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной деятельности
через организацию
детских видов деятельности
1. Ребенок - объект
формирующих
педагогических воздействий
взрослого человека.
Взрослый - главный. Он
руководит и управляет
ребенком
1. Ребенок и взрослый - оба
субъекты взаимодействия.
Они равны по значимости.
Каждый в равной степени
ценен.
2. Активность взрослого
выше, чем активность
ребенка, в том числе и
речевая (взрослый "много"
говорит)
2. Активность ребенка по
крайней мере не меньше,
чем активность взрослого
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной деятельности
через организацию
детских видов деятельности
3. Основная деятельность
- учебная. Главный
результат учебной
деятельности - решение
какой-либо учебной задачи,
поставленной перед детьми
взрослым. Цель - знания,
умения и навыки детей.
Активность детей нужна для
достижения этой цели
3. Основная деятельность это так называемые детские
виды деятельности.
Цель - подлинная активность
(деятельность) детей, а
освоение знаний, умений и
навыков - побочный эффект
этой активности
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной
деятельности
через организацию
детских видов деятельности
4. Основная модель
организации
образовательного
процесса – учебная
4. Основная модель организации
образовательного процесса совместная деятельность
взрослого и ребенка
5. Основная форма
работы с детьми занятие
5. Основные формы работы с
детьми - рассматривание,
наблюдение, беседы,
разговоры,
экспериментирование и
исследования,
коллекционирование, чтение,
реализация проектов,
мастерская и т. д.
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной
деятельности
6. Применяются в
основном так
называемые прямые
методы обучения
(при частичном
использовании
опосредованных)
через организацию
детских видов деятельности
6. Применяются в
основном так называемые
опосредованные
методы обучения (при
частичном использовании
прямых)
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной
деятельности
7. Мотивы обучения
на занятии не
связаны с интересом
детей к самой
учебной
деятельности.
"Удерживает" детей на
занятии авторитет
взрослого.
через организацию
детских видов деятельности
7. Мотивы обучения,
осуществляемого как
организация детских
видов деятельности,
связаны в первую
очередь с интересом
детей к этим видам
деятельности
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной
деятельности
через организацию
детских видов деятельности
8. Все дети
8. Допускаются так
обязательно должны называемые свободные
присутствовать на
"вход" и "выход" детей.
занятии
Различие процесса обучения в
детском саду
в виде учебной
деятельности
9. Образовательный
процесс в значительной
степени
регламентирован.
Главное для взрослого двигаться по заранее
намеченному плану,
программе. Педагог
часто опирается на
подготовленный
конспект занятия.
через организацию
детских видов деятельности
9. Образовательный процесс
предполагает внесение
изменений (коррективов) в
планы, программы с учетом
потребностей и интересов
детей. Конспекты могут
использоваться частично, для
заимствования фактического
материала, но не как "готовый
образец" образовательного
процесса
В настоящее время в образовательном
процессе выделяется два основных блока:
 совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность
детей.
Такая структура образовательного процесса
должна быть принята как каркасная для
всего дошкольного возраста (3–7 лет) и как
единственно возможная для младшего
дошкольного возраста (3–5 лет).
Структура совместной деятельности детей
и взрослых
 общая мотивация;
 общая цель;
 единое пространство взаимодействия
участников;
 разделение единого процесса на
связанные действия;
 взаимодействие между участниками
(взаимосвязи, взаимозависимости);
 последовательность действий в
соответствии с целью;
 необходимость в управлении процессом
(управленческая деятельность);
 наличие единого результата.
Основные тезисы организации
партнерской деятельности взрослого с
детьми (Н.А. Короткова)
 включенность воспитателя в деятельность
наравне с детьми;
 добровольное присоединение детей к
деятельности (без психологического и
дисциплинарного принуждения);
 свободное общение и перемещение детей
во время деятельности (главное условие
для этого – соответствующая организация
рабочего пространства);
 открытый временной конец занятия
(каждый ребенок работает в своем темпе)
При организации образовательного процесса в группе
педагог ориентируется на решение
образовательных задач
5 образовательных областей:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно—эстетическое развитие
 Физическое развитие
Возможности детей старшего дошкольного
возраста позволяют проводить
специализированное обучение подготовки
к овладению грамотой и элементарной
математикой в рамках общего режима
детского сада. Но это обучение существенно
отличается от школьного, как по цели, так и по
методам проведения:
Цель- не усвоений ЗУН, а развитие
психологических предпосылок перехода в
школу, а методы опираются на
характерные для дошкольников виды и
формы мышления.
Структура непосредственно образовательной деятельности с
учетом ФГОС до

Введение в проблемную ситуацию
Предлагается личностно-значимая ситуация, которая должна заканчиваться фразами: «Хотите?»,
«Сможете?»

Актуализация знаний, умений обучающихся
Предлагается игра, предметная деятельность с диалогом, в ходе которой они вспоминают, что
поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений).

Затруднение в игровой ситуации

Открытие нового знания или умения
Педагог с помощью подводящего диалога на основе игровой деятельности приводит детей к
открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое знание или умение, дети возвращаются к
ситуации, вызвавшей затруднение и проходят ее, используя новый способ действия.

Воспроизведение нового в типовой ситуации
Проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение (создается игровая ситуация,
которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала).

Итог НОД
Дети фиксируют в речи, что нового узнали, где новые знания, умения пригодятся. В конце НОД
воспитатель подводит совместно с детьми итог, привлекая детей к самооценке (взаимооценке)
результатов деятельности.