Очёрская СОШ № 1

Чазова Наталья Валерьевна,
учитель английского языка,
МБОУ «Очёрская СОШ № 1»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целью
современного
образования
становится
общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения
иностранным языкам является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию
и
самосовершенствованию,
умение
осуществлять
коммуникацию на иностранном языке .
По сравнению с русским языком английский язык относится к группе
аналитических языков, где грамматическое значение выражается вне слова,
тогда как в русском (синтетическом) грамматическое значение выражается в
пределах самого слова. Именно это различие вызывает затруднение при
изучении
английского
языка
у русскоговорящих
учащихся
как
на
рецептивном, так и на продуктивном уровне устной и письменной речи. Если
ввести единую систему выражения грамматических явлений в родном и
английском языке, сформировать единое понятие об этих грамматических
явлений, то трудности восприятия английского языка как иностранного
будут сняты . Сформированное таким образом понятие о структуре
английского языка позволяет не только провести аналогию с родным языком,
но и сформировать и развить навык анализа, синтеза, классификации
объектов, быстро развить коммуникационные навыки и умения на уровне
автоматизма, способность мыслить категориями английского языка. Здесь
моделирование как средство образования развивает такие компоненты
1
мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, и виды
мышления – словесно-логическое и наглядно-образное (познавательные
УУД).
Использование грамматических моделей на уроке иностранного языка
может привести к повышению уровня учебной мотивации, и как следствие,
повышению качества знаний, способствует развитию познавательной и
эмоциональной сфер младшего школьника. Кроме того работа с моделями
позволяет почувствовать "ситуацию успеха" даже слабым ученикам, т.к. они
принимают непосредственное участие в создании моделей и в дальнейшем
модель является «подсказкой», опорой при составлении высказывания.
Цель: развитие речевых,
способностей
интеллектуальных и познавательных
младших школьников; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком.
Задачи:
1. Формировать навыки речевой деятельности.
2. Развивать
мотивацию к дальнейшему овладению английским
языком.
3. Развивать любознательность, логическое мышление, творческое
воображение, коммуникабельность.
Что же такое учебная модель? Это такое изображение (отражение),
которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и
обеспечивает его дальнейший анализ.
Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее
отношение (свойство), найденное и выделенное в процессе изучения какоголибо
объекта,
то
содержание
этой
характеристики объекта, наблюдаемые
модели
фиксирует
внутренние
непосредственно. Отношение
объекта (всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными признаками, что
затрудняет его специальное рассмотрение. В модели это отношение
выступает зримо и в «чистом» виде. Поэтому школьники, преобразовывая и
2
переконструируя учебную модель, получают возможность изучать свойства
всеобщего отношения как такового. Работа с учебной моделью выступает как
процесс изучения свойств содержательной абстракции - некоторого
всеобщего отношения.
В УМК М.З.Биболетовой ««Enjoy English» обучение грамматике
происходит с опорой на сознание путём грамматического моделирования.
Психологи считают, что моделирование в младшем школьном возрасте
является наиболее естественной формой обучения обобщённым действиям. В
качестве
компонентов
моделей
используются
знакомые
детям
геометрические фигуры. Учащиеся опираются на модели при построении
своих высказываний, формулировании вопросов, предъявлении нового или
закреплении
известного
грамматического
правила.
При
постоянном
обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык их
использования. Данная работа начинается с 1-х уроков во 2-м классе.
На уроке реализуются 3 функции модели:
А) обобщающая (она выступает как обобщённый образ большого
количества фраз одинаковой структуры, но с разным лексическим
наполнением);
Б) планирующая (с опорой на модели ребёнок самостоятельно может
конструировать фразы и высказывания);
В) контролирующая (если допускается ошибка, то ребёнок может
самостоятельно с опорой на модель найти ошибку и устранить её).
Этапы работы над моделью и УУД, формирующиеся в процессе
работы:
1.
Постановка
проблемы
(личностные:
ценностно-смысловая
ориентация, познавательные - формулирование проблемы)
2. Определение области знания и незнания (целеполагание постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно)
3. Анализ языкового материала - логические УУД
3
4. Выделение общих отношений, свойств объекта ( логические установление причинно-следственных связей, обобщение)
5. Моделирование (знаково-символические)
6. Проверка (сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном) - регулятивные
7. Применение (развитие коммуникативных УУД)
На своих уроках я использую как модели, предложенные в учебнике,
так и созданные учениками в процессе исследования того или иного
грамматического явления. Разработка модели происходит на уроке изучения
нового материала. Работа ведётся в группах, причём у учащихся разных
классов модели могут существенно отличаться. Детям предлагается
определённый языковой материал, изучая который они должны попытаться
понять закономерности грамматического явления и записать их в виде
модели. Для слабых классов можно предложить уже готовые грамматические
модели, которые могут видоизменяться.
Все модели записываются
учениками в тетради и служат для них опорой при составлении
высказываний или при выполнении грамматических заданий.
Модели могут быть динамическими, для этого я использую магнитные
карточки с условными обозначениями, принятыми в учебнике. (см.
Приложение 1) Данная форма очень эффективна при изучении видовременных
форм
глаголов.
Используя
карточки
можно
составлять
утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения в любом
времени.
Вот наиболее удачные грамматические модели, которые я использую в
своей работе на протяжении нескольких лет.
Например,
прилагательных»
при
после
изучении
темы
групповой
«Степени
работы
детьми
сравнения
была
имён
составлена
следующая модель (см.Приложение 2).
При изучении темы «Tag-questions» были составлены два варианта
моделей, причём модель с использованием алгоритма лучше используется
4
детьми с логическим мышлением, а вторая- детьми с наглядно- образным
мышлением. (см. Приложение 3)
При изучении темы "Предлоги места" наиболее удачной оказалась
следующая модель (см. Приложение 4). Дети, придумавшие её в 4-м классе,
учатся уже в 6-м и до сих пор пользуются ею.
В
моделях
могут
быть
использованы
не
только
условные
обозначения, но и ассоциативные образы, например при изучении темы
"Порядковые числительные" (см. Приложение 5)
Данные модели помогают осознавать грамматические явления,
наглядно демонстрируют структурные особенности английского языка
и
создают хорошую зрительную опору для их запоминания. Я считаю, что их
создание и использование на уроке
способствует более осознанному
обучению грамматической стороне речи.
Библиографический список
1. Авторская программа курса английского языка к УМК Английский с
удовольствием/ Enjoy English для 2-11 классов общеобраз. учрежд.
М.З.
Биболетова.- Обнинск: Титул, 2011г.
2. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе», Москва, Просвещение, 2010.
3. Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313
4. Книга для учителя. Автор - М.З. Биболетова 2010 г. Издательство:
«Титул» г. Обнинск
5