Б3.ДВ9.2 Региональный компонент в обучении русскому языку

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине (модулю):
Общие сведения
1. Кафедра
Русской филологии
050100.62 Педагогическое образование.
2. Направление подготовки
Профили Русский язык. Литература
Б3.ДВ9.2 Региональный компонент в
3. Дисциплина (модуль)
обучении русскому языку
4. Тип заданий
Тест. Кейс-задание
Количество этапов формирования
5.
3
компетенций
Перечень компетенций
ПК-9: способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и
зарубежного опыта, культурно-просветительские программы.
ПК-10: способность выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания: основных содержательных компонентов и закономерностей развития
регионального варианта национального языка.
Умения: применять полученные знания на практике в рамках профессиональной
деятельности.
Навыки: анализа, отбора и использования региональных языковых особенностей в
профессиональной деятельности.
Опыт деятельности: выполнение кейс-задания
Этапы формирования компетенций
1.Выбор темы кейс-задания, постановка цели и путей её достижения
2. Обобщение, анализ и восприятие информации, совершенствование культуры мышления
3. Оформление результатов исследования в виде доклада и презентации с соблюдением
норм правильного, логичного и аргументированного построения устной и письменной
речи.
Шкала оценивания:
«не зачтено» – 60% и менее
«зачтено» – 61-100%
Образец теста:
1. Языковую ситуацию края, региона в тесной связи с его историей и современным
укладом жизни изучает:
а) общее краеведение; б) литературное краеведение, в) историческое краеведение, в)
лингвистическое краеведение.
2. Познание учащимися в процессе обучения новых сведений, нового знания с
помощью краеведческого материала предполагает:
а) принцип тематичности; б) принцип систематичности, в) принцип когнитивности; г)
принцип технологизации.
3. Использование краеведческих материалов в связи с другими предметами
школьной программы подразумевается:
а) принципом компаративности, б) принципом толерантности, в) принципом
междисциплинарности, г) принципом учета возрастных особенностей школьников.
4. Объектом лингвокраеведческой работы в школе не может быть:
а) диалектная лексика и фразеология, фонетические и грамматические особенности
местного Говорова; б) местная ономастика; в) история и язык региональных памятников
письменности; г) история региональных памятников археологии.
5. Лингвокраеведческая работа в школе не предполагает межпредметных связей с:
а) географией, б) историей, в) биологией, г) математикой.
6. Старожильческие говоры Мурманской области относятся к
а) архангельским говорам, б) олонецким говорам, в) поморским говорам, г) карельским
говорам.
7) На формирование старожильческих говоров Мурманской области не оказали
влияние:
а) новгородская колонизация Севера, б) ростово-суздальская колонизация Севера; в)
московская колонизация Севера, в) набеги норманнов.
8) К тематическим группам региональной лексики не относится:
а) слова, обозначающие особенности климата, ландшафта, флоры и фауны; б) слова,
относящиеся к горнодобывающей и горно-металлургической промышленности; в) лексика
военных моряков; г) строительная лексика.
9) Какой диалект саамского языка не был распространен среди саамов, коренных
жителей Кольского полуострова:
а) йоканьгский, б) ловозерский, в) энарский, г) бабинский.
10) Каких топонимы являются древнейшими на карте Кольского полуострова:
а) карельские, б) финские, в) русские, г) саамские.
Типовое кейс-задание:
В группе (2-3 студента, по желанию) готовится кейс-задание: разработка учебного
занятия с использованием регионального дидактического материала по одной из тем:
1. Поморские сказки на уроках русского языка в школе.
2. Живая речь кольских поморов: история и современность..
3. Названия Кольского края.
4. Скандинавы и саами на карте Мурманской области.
5. Региональные СМИ: языковой портрет.
Выполнение задания предполагает:
- подготовку презентации с аудио- и видеоматериалами на 15-20 минут,
- публичную защиту её.
Вопросы к зачету
1. Концепция культурологических основ преподавания языка.
2. Принципы культурологической концепции.
3. Приемы и методы реализации задач культурологического образования на уроках
русского языка.
4. Сущность понятия "Языковой портрет региона" в лингвокультурологическом
аспекте.
5. Мурманская область и ее место в языковой картине Русского Севера в диахронии
и синхронии.
6. Особенности вокализма и консонантизма поморских говорах в синхронии и
диахронии.
7. Фонетические особенности современного региолекта и возможности культурной
коннотации.
8. Понятие региолекта и особенности его формирования.
9. Тематический и фразеологический состав региолекта.
10. Основные культурные коннотации региональных онимов.
11. Структура и специфика регионального ономастикона.
12. Основные грамматические особенности региональных поморских говоров по
данным диалектных обследований.
13. Грамматические нормы, отраженные в севернорусских рукописных памятниках.
14. Особенности грамматических конструкций в речи жителей района. Связь их с
историей и культурой.
15. Репродуктивный, проблемно-поисковый и коммуникативные методы изучения
местного языкового материалы.
16. Методы и приемы включения местного материала в уроки лексики, фонетики и
орфоэпии, словообразования, грамматики.
17. Основные региональные программы и элективные курсы по изучению русского
языка, используемые в образовательной среде региона.
18. Характеристика современного состояния региональных поморских говоров.
19. Проблемы реализации задач культурологического образования на уроках
русского языка.
20. Региональные тексты, которые можно использовать в преподавании русского
языка для приобщения к региональной русской культуре и истории.