Из опыта работы по технологии проблемного обучения на

Из опыта работы по технологии проблемное обучение на уроках истории.
На уроках истории в 5-х классах важно увлечь учащихся предметом, начать работу над
формированием критического мышления, умения самостоятельно анализировать факты, делать
выводы, обобщить изучаемый материал. Я постепенно, на каждой теме работаю над этим.
Историю Древнего мира начинаем изучать с характеристики видов источников. Детям
предлагаю на уроке задания: подумайте, что может рассказать о древних людях то место, где
когда-то горел костёр? Учащиеся пытаются вместе со мной делать выводы (о пользовании огнём,
о том, сколько времени подряд жили на этом месте люди, когда потух этот костёр). Интерес у
учащихся вызывает задание о находках в древних стоянках людей и связи находок с занятиями
первобытных людей, образе жизни.
На уроке «Древние люди» в начале изучения нового материала учащиеся получают
задание: Подумайте, почему древние люди жили коллективами, а не поодиночке? Ответ на вопрос
потребует вспомнить образ жизни первобытных людей, трудности хозяйственной деятельности,
опасности окружающего мира, а также самостоятельно придти к выводу об устройстве
первобытного общества.
На уроке «Родовые общины охотников и собирателей» учащиеся работают над вопросом как и почему изменились орудия труда и жизнь древнейших людей. Это закрепление материала,
изучаемого на уроке.
При изучении раздела «Древний восток» на уроках, посвящённых изучению истории
Древнего Египта, интерес у учащихся вызывают задания: «Прав ли был Геродот, когда называл
Египет «даром Нила»?» Дети учатся понимать смысл высказывания и искать факты, объясняющие
его. Эта работа является важным шагом к формированию умения, необходимого в будущем для
написания эссе.
В начале урока: Религия Древнего Египта учащиеся получают задание – В чем сходство
между религиозными верованиями египтян и первобытных людей? Дети учатся рассуждать,
приводить самостоятельные умозаключения, таким образом делать выводы.
Урок «Письменность и знания древних египтян» начинается с вопроса: Прошу ответить в
конце урока: Почему в Египте было трудно научиться читать и писать?
Урок «Финикийские мореплаватели». В качестве закрепления материала предлагаю
ответить на вопрос: Какая слава – добрая или дурная - ходила о финикийцах? В чём
преимущества финикийского алфавита перед письменностью Египта или Двуречья?
В теме «Установление рабовладельческого строя», где учащиеся получают представление о
власти в греческих городах-государствах, я прошу: Оцените, при каком порядке управления более
справедливое устройство жизни? Указываю на порядок ведения народного собрания в Афинах и
Спарте, наличия гражданства, знакомлю со способами голосования в обоих государствах, уточняя
определение «детский способ голосования», подвожу детей к пониманию сущности демократии и
тоталитарного государства, не настаивая на заучивании данных терминов.
При изучении темы «Расцвет эллинской культуры» при изучении науки и школы в Древней
Греции даю задание - сравнить обучение в древнегреческой школе с обучением в современной
школе, определить достоинства и недостатки школ. Подобное задание
дети выполняют,
знакомясь с особенностями спартанского воспитания. При изучении событий греко-персидских
войн, ставлю проблему - подумать, почему греки одержали победу над таким сильным и коварным
врагом? При этом в своём рассказе не делаю акцентов на причинах победы.
При изучении темы «Образование греко-македонских государств в Восточном
Средиземноморье на уроке «Упадок Греции и подчинении её Македонией в VI в до н.э. ставлю
перед учащимися вопрос: Почему в V в до н.э. грекам удалось отстоять свою независимость в
борьбе с персами, а через 150 лет Греция оказалась под властью Македонии? Весь урок строю на
фактах, которые побуждают учащихся к решению этого вопроса. При обсуждении обращаю
внимание учащихся на события, ослабившие силу сопротивления Греции. Кроме того, прошу
поразмыслить над проблемой: Какие факты объясняют обстоятельства, которые привели к победе
македонян? Эти задания приводят к активному участию детей в изучении нового материала, к
развитию самостоятельности мышления.
Тема урока «Устройство Римской республики». После объяснения порядка управления
Римской республикой, лиловой схемы её устройства, предлагаю учащимся задание: Сравним
Римскую и Афинскую республики. Акцент делаю на различия в государственном строе Афин и
Рима, подвожу учащихся к размышлению над вопросом: какой порядок более справедлив: в Риме
или в Афинах?
Тема «Рим - сильнейшая держава Средиземноморья». При изучении Второй войны Рима с
Карфагеном прошу после знакомства учащихся с событиями Второй Пунической войны обсудить
вопрос: Каковы причины победы Рима над Карфагеном? Обсуждение поможет вспомнить важные
этапы войны, закрепление материала пройдёт в непринуждённой форме.
Урок «Рабство в Древнем Риме» провожу, формируя у учащихся представления о
важнейших особенностях рабовладения в Риме. Ставлю задачу перед учащимися в начале урока:
Доказать, что рабовладельческий строй в Риме достиг большего развития, чем на Древнем
Востоке и в Греции. Это задание заставляет вспомнить пройденный материал, продолжает
развитие навыка обобщения и формирования самостоятельного вывода учащимися.
При изучении темы «Восстание Спартака» в заключение урока прошу указать причины
поражения восстания.
На уроке по теме «Единовластие Цезаря» в начале объяснения, раскрытия событий о
возвышении Цезаря перед учащимися ставлю вопрос: Кто из рабовладельцев и почему был
заинтересован в сохранении республики? Что помогло Цезарю захватить власть в Риме? В своём
повествовании, беседе с учащимися в ходе объяснения материала подвожу их к пониманию
ответом на заданные вопросы.
На уроке по теме «Установление империи в Риме» учащиеся в конце урока, при
закреплении материала, работают над вопросом: Сравните Римское государство при Октавиане
Августе и государство в Древнем Египте:
- в чем сходство между ними?
- опишите власть фараона и власть Октавиана Августа. В чем их различие? Чем они объясняются?
Эти вопросы учат сравнивать исторический материал, делать выводы. Начинается работа над
формированием исторического мышления.
В 6 классе при изучении истории России особенное внимание уделяю этой технологии.
Учащиеся получают знания благодаря самостоятельному поиску, активной деятельности мозга.
Это залог получения прочных знаний. Например, изучая события, связанные с формированием
Древнерусского государства прошу проанализировать деятельность киевских князей - Олега,
Игоря, Ольги и оценить сильной или слабой она являлась? Какие изменения привели к усилению
государства и сильной централизованной власти.
На уроках, посвящённых принятию христианства, на Руси даю задание - сравнить
язычество и христианство и догадаться - почему христианство стало жизненно необходимым
событием в истории нашей страны? Прошу сначала предположить, а в конце урока изложить свою
точку зрения. При изучении деятельности исторических личностей озадачиваю учащихся –
Попытайтесь оценить самостоятельно значение деятельности, успехи, недостатки, достоинства,
ошибки, просчёты. Такая работа является хорошей основой для подготовки к выполнению
заданий ЕГЭ по истории.
Изучение главы I «Наша родина в древности» начинается с урока «Древние люди на
территории нашей страны». В начале изучения нового материала ставлю вопрос: Как изменилась
жизнь людей при переходе к производящему хозяйству? Во время описания зарождения родового
строя, совершенствования орудий труда, зарождения разных видов хозяйственной деятельности
людей стараюсь подвести учащихся к пониманию перемен в общественной жизни, в качестве
жизни людей.
При изучении темы «Восточные славяне» предлагаю задание:
Как повлияла природа на занятия и верования восточных славян? Учащиеся
самостоятельно анализируют условия жизни и находят зависимость от них хозяйственной
деятельности славян и верований.
Урок по теме: Древнерусское государство. Задание: Подумайте, сильной или слабой была
власть первых киевских князей?
Урок «Расцвет древнерусского государства». Ставлю проблему: Почему Ярослав мудрый
стремился широко распространить православие?
Урок «Начало распада Древнерусского государства». В начале урока задаю вопрос «На
ваш взгляд, каковы причины усобиц между сыновьями Ярослава Мудрого?
Урок «Раздробленность русских земель». В конце урока предлагаю учащимся задание:
Предположите, какие причины препятствовали полному распаду Руси?
Урок «Походы Батыя на Русь». В начале изучения нового материала прошу учащихся
подобрать факты, которые объясняют причины поражения русских княжеств в борьбе с монголотатарами во время похода Батыя.
Урок «Борьба русских земель с западными завоевателями». Задание : В самый тяжелый
для нашего народа период Великой Отечественной войны был учреждён орден Александра
Невского. Как вы думаете, почему?
Урок «Собирание русских земель во II половине XIV века». В начале урока учащиеся
получают задание: Почему именно Москва объединила северо-восточные русские земли и
возглавила борьбу за свободу Руси?
Урок «Развитие культуры в русских землях во II половине XIII-XIV вв. Объясните слова А.С.
Пушкина «Татары не походили на мавров. Они, завоевав Россию, не подарили ей ни алгебры, ни
Аристотеля».
Урок «Московское княжество в I половине XV века». Задание: Какие изменения в
хозяйственной жизни, в жизни церкви способствовали объединению государства».
Урок «Русская культура в XV- начале XVI века». Какие события, условия жизни Русского
государства способствовали развитию русской культуры?