Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением английского языка

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением английского языка
г. Жуковского Московской области
Утверждаю
Директор МОУ школа №3
_______________Е.В.Лукашова
Приказ №____от____________
Рабочая программа
по курсу «Окружающий мир»
(базовый уровень)
для 3 класса
на 2014 - 2015 учебный год
(срок реализации- 1 год)
Составители программы:
Ефименко Г.Н.,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории,
Маслова Е.В.,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
2014 г.
1
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по литературному чтению для 3-го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской предметной программы по
литературному чтению для учащихся 3-го класса автора Э.Э. Кац в рамках Образовательной системы «Планета знаний». Изменений
в авторскую программу не вносилось.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной,
эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его
интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она
формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы
это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе
литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и
описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство
и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка
чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип
доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного
текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой
2
чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть
бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими,
интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки,
«скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и
отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим
состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию
определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой
проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате
изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе
анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать
голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение
одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения.
Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе
по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения»
должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо
выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и
высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что
при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя
речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В третьем классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей
появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре,
обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.
Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
3
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает
ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В
процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить
собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным
он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости
литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи,
возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место
в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение
коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия
полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий,
способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания,
отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на
материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в
зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав)
отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания
для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного
чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для
организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск
книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это
помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия
читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную
оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими
учебными дисциплинами.
Основные содержательные линии
4
В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень
авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения. Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет
основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование
– третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший
школьник за время обучения в 1 классе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая
характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой,
осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном, региональном, школьном учебном плане на изучение литературного чтения в 3 классе начальной школы отводится 4
часа в неделю, 136 часов в год.
Ценностные ориентиры
Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий
в жизненный опыт.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как цен-ность
– одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред-
5
мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории,
языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования
и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…» (15 ч)
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей
лесной избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка
«Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы (6 ч)
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви (11 ч)
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и
Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою
зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки (14 ч)
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и
рубашка».
6
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни (9 ч)
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие (16 ч)
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге (13 ч)
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый
хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла (10 ч)
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М.
Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз (15ч + 4ч резервных)
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух
соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого
произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от
лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
7
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними
проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя
средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра;
представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением
стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой,
стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять
с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В результате освоения предметного содержания литературного чтения будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования
собственной культуры;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими
видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
8
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, работать со справочноэнциклопедическими изданиями..
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;
 представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и
безнравственных поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;



могут быть сформированы:
познавательная мотивация учения; чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
 читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием,
изменением темпа речи, использованием необходимых логических ударений для передачи смысла читаемого произведения;
 прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; находить ключевые слова, определять основную мысль
прочитанного, выражать её своими словами; различать последовательность событий и последовательность их изложения;
 выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
 пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений;
 обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному
каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке; соотносить поступки героев с нравственными нормами;
9





ориентироваться в научнопопулярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин,
стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ
и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные
Учащиеся научатся:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;











10


выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
 ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
 самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате
проведённой работы;
 планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и детские периодические печатные
издания;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в
процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).






Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы.

Учащиеся получат возможность научиться:
Задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.





11
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
 Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную
мысль изучаемого произведения.
 Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова.
 Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески
(от лица героя).
 Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
 Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких
произведений.
 Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его
внешними проявлениями.
 Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
 Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью
учителя средства выражения этого отношения.
 Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и
жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
 Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
• объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
• определять тему и главную мысль произведения;
• ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
• составлять план произведения, рассказы о героях;
• сопоставлять разных героев;
• определять своё отношение к произведению и героям, объяснять его;
• выявлять отношение автора к персонажам;
• делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
12
 Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным
чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
 Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.
 Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
 Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания
миниатюры.
 Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
 создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
вести рассказ от лица героя;
 читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе.
Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением, научнопопулярной статьёй.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять
их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
 различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;
 различать малыефольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);
 находить в текстесравнения, метафоры, олицетворения;
 выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнаты.
13
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
№ урока
в году
1
2
3
4
Плановые Скорректир
сроки
о-ванные
прохождени
сроки
я тем
в четв.
1
2
3
4
02.09
03.09
04.09
05.09
Тема урока,
страницы
учебника
Цели и задачи урока
1 ЧЕТВЕРТЬ (36ч.)
УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО … (15 ч)
Знакомство
с
понятием
К. Г.
«синоним».
Формирование
Паустовский
«Барсучий нос»
умения пользоваться словарем
Часть 1
синонимов. Развитие внимания
С. 3—9
к авторской позиции, умения
выделять
способы
ее
выражения.
Формирование
умения
определять
собственное
отношение к прочитанному.
Закрепление
умения
использовать
различные
приемы для выразительного
чтения. Формирование умения
вести
творческий
пересказ
произведения
Характеристика
деятельности учащихся, УУД
Предметные УУД
Выразительно читать, передавать нужную
интонацию.
Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица
персонажей.
Рассказывать
по
предложенному
или
самостоятельно составленному плану.
Привлекать читательский и жизненный опыт
для решения поставленной задачи.
Передавать впечатления, полученные при
восприятии разных родов искусства.
Подбирать синонимы к предложенным словам
и словосочетаниям.
Определять
и
оценивать
позиции
литературных героев.
Выявлять главную мысль произведения.
14
5
6
7
8
9
09.09
10.09
5
6
7
8
9
11.09
12.09
16.09
И. А. Бунин
«Листопад»
С. 10—12
М. М.
Пришвин
«Хрустальный
день»,
«Капитан-паук»,
«Недосмотренн
ые грибы»
С. 13—15
Н. Рубцов
«У сгнившей
лесной
избушки»
С. 16—17
Развитие
внимания
к
эмоциональной окрашенности
лирического
произведения.
Закрепление
умения
пользоваться
различными
приемами для выразительного
чтения. Закрепление знаний о
сравнении
и
рифме.
Формирование умения вести
рассказ по теме, используя
предложенные
вопросы
и
сочиняя собственные
Знакомство
с
понятием
«метафора».
Формирование
умения подбирать синонимы к
предложенным
словам
и
словосочетаниям.
Формирование
умений
пересказывать
произведения
близко к тексту
Формирование
умений
выразительно
читать
лирическое
произведение,
сравнивать
настроение,
выраженное
в
разных
произведениях
Находить сравнения в тексте произведения.
Сочинять устные и письменные рассказы по
заданной теме.
Сравнивать настроение, выраженное в разных
произведениях.
Различать сказку и рассказ.
Метапредметные УУД
Составлять план рассказа.
Пользоваться
словарем
синонимов
и
справочником в конце учебника, школьным
толковым словарем.
Анализировать композицию картины и
изобразительные средства, используемые
художником.
Подбирать художественные произведения и
репродукции картин на заданную тему
Личностные УУД
Формировать устойчивый познавательный
интерес к урокам литературного чтения,
способствовать проявлению любви к природе,
бережному отношению к живым организмам.
Делиться впечатлениями о произведении
изобразительного искусства.
Эмоциональное осознание себя и
окружающего мира.
Ценить красоту окружающего мира.
Доброе, позитивное отношение к
15
10
11
12
13
14
15
10
11
12
13
14
15
17.09
18.09
19.09
23.09
24.09
25.09
К. Г.
Паустовский
«Подарок»
С. 18—23
Внеклассное
чтение1
Осень в
произведениях
русских
писателей
С. 26—29
Картинная
галерея
И. И. Левитан
«Лесное озеро»
С. 24—25
Формирование
умений
передавать и оценивать позиции
литературных
героев,
определять главную мысль
произведения; составлять план
пересказа
и
творческого
рассказа. Формирование умения
передавать
впечатления
от
произведений изобразительного
искусства
Формирование
умений
самостоятельно
работать
с
книгой,
соотносить
впечатления, полученные при
восприятии
произведений
разных родов искусств
окружающему миру.
Развитие интереса к творчеству
конкретного художника
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (15 ч)
16
16
17
18
16
17
18
26.09
30.09
01.10
19
20
21
19
20
21
02.10
03.10
07.10
22
23
22
23
08.10
09.10
24
24
10.10
Народные
сказки
«Семь
Симеонов»
(русская
народная сказка)
С. 30—39
«Иван —
крестьянский
сын и чудо-юдо»
(русская
народная сказка)
С. 40—49
Внеклассное
чтение
Русские
народные сказки
С. 68—79
Картинная
галерея
В. М. Васнецов
«Иван-царевич
на сером волке»
С. 66—67
Знакомство с особенностями
языка и композиции народных
сказок. Закрепление умения
пересказывать
фрагменты
произведений близко к тексту.
Формирование
умений
выявлять
особенности
литературных
героев
и
сравнивать
их,
определять
главную мысль произведения,
сопоставлять сюжеты, основные
мысли
прочитанных
произведений
Формирование умения работать
с книгой. Сопоставление
вариантов сказок в разном
переложении
Формирование интереса к
личности художника.
Формирование умения
соотносить произведение
изобразительного искусства с
литературным текстом.
Развитие внимания к деталям,
позволяющим определить
настроение, выраженное в
картине
Предметные УУД
Выразительно читать.
Читать по ролям.
Пересказывать
фрагменты
произведения
близко к тексту.
Определять главную мысль произведения.
Сопоставлять
героев,
идеи
разных
произведений.
Продолжать сюжет произведения.
Метапредметные УУД
Составлять план рассказа.
Находить нужные книги в библиотеке.
Ориентироваться в сборниках произведений.
Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных
сборниках.
Уважать культуру разных народов.
Анализировать произведение изобразительного
искусства по предложенному плану.
Подбирать репродукции картин на заданную
тему.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Народные сказки»,
сотрудничать со сверстниками и взрослыми,
распределять роли.
Личностные УУД
Формирование нравственного чувства и
нравственного сознания.
Внимательно относиться к переживаниям
17
25
25
14.10
26
26
15.10
27
28
27
28
16.10
17.10
29
30
29
30
21.10
22.10
31
31
23.10
«ЖабаФормирование интереса и
королева»
уважения к культуре разных
(литовская
народов. Сопоставление
народная сказка) нравственных позиций героев в
С. 51—53
разных сказках. Формирование
образа мира как единства
«Птица Кахна»
разных культур
(таджикская
народная сказка)
С. 54—57
«Как юноша
любимую
искал»
(китайская
народная сказка)
С. 58—65
Внеклассное
чтение
Сказки народов
мира
С. 80—83
ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (6 ч)
Формирование
умения
А. С. Пушкин
«У лукоморья
выразительно
читать
дуб зеленый...»
лирическое
произведение.
(отрывок)
Развитие внимания к авторской
С. 86—87
позиции
и
собственным
впечатлениям от прочитанного
других людей
Формирование позитивного отношения к
себе и окружающему миру
Предметные УУД
Выразительно
читать
лирическое
произведение.
Привлекать читательский опыт.
Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
18
32
32
24.10
33
33
28.10
33
33
29.10
35-36
35-36
30.10
31.10
Ю. Мориц
«Песенка про
сказку»
С. 88—89
«Маленький
скрипач»
(немецкая
народная
баллада)
С. 90—91
Г. Сапгир
«Сны»
С. 92—93
Работа с
поэтическими
текстами
Развитие интереса к другим
родам искусства — музыке,
живописи.
Актуализация
собственных
переживаний,
вызванных разными родами
искусства
Отвечать
на
вопросы
по
тексту,
аргументировать свою позицию.
Метапредметные УУД
Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к
словам.
Формировать представления о нравственных
категориях (добре и зле)
Личностные УУД
Делиться впечатлениями о произведении
изобразительного искусства.
Воспроизводить впечатление, полученное при
чтении произведения, объяснять его.
2 ЧЕТВЕРТЬ (28ч.)
О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (11 ч)
19
37
38
39
1
2
3
11.11
12.11
13.11
40
4
14.11
41
42
5
6
18.11
19.11
В. Белов
«Верный и
Малька»,
«Малька
провинилась»,
«Еще про
Мальку»
С. 95—100
И. С. Тургенев
«Воробей»
С. 101—102
Н. Г. ГаринМихайловский
«Тёма и Жучка»
С. 103—112
Формирование умений давать
характеристику литературному
герою, определять свое и
авторское отношение к нему,
объяснять внутреннее состояние
литературных
героев,
рассказывать
по
плану.
Развитие внимания и уважения
к животным
Предметные УУД
Выразительно читать.
Отвечать на вопросы по тексту, находить
нужные фрагменты текста для подтверждения
своей позиции.
Определять свое и авторское отношение к
героям.
Рассказывать по плану, от лица персонажа.
Создавать устные и письменные рассказы на
заданную тему.
Метапредметные УУД
Формировать представления о нравственных
категориях.
Бережно относиться к животным.
Находить нужные источники информации.
Сопоставлять литературные произведения с
произведениями других родов искусств (кино,
театр)
Личностные УУД
Воспроизводить впечатление, полученное при
чтении произведения, объяснять его.
Анализировать собственные переживания и
находить их причины.
Характеризовать внутреннее состояние героев,
формировать свою нравственную позицию.
20
43
44
7
8
20.11
21.11
45
46
9
10
25.11
26.11
47
48
11
12
27.11
28.11
Л. Н. Толстой
«Прыжок»
С. 113—117
Внеклассное
Формирование умения давать
чтение
нравственную оценку
Сказки Е.
поступкам литературных героев
Шварца, В.
Каверина
С. 118—123
Работа с
научнопопулярными
текстами
«Больше, чем
просто
собака».
ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8 ч)
Знакомство
с
понятием
С. Есенин
«Разгулялась
«олицетворение».
Развитие
вьюга...»
внимания к слову в контексте
С. 124—125
литературного произведения,
Метапредметные УУД
Осуществлять поиск и выделение информации.
Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
Предметные УУД
Выразительно читать.
Заучивать наизусть.
Объяснять значение
слова
в
контексте
21
49
50
51
13
14
15
02.12
03.12
04.12
52
16
05.12
53
17
09.12
А. С. Пушкин
«В тот год
осенняя
погода...»
(отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога»
(отрывок)
С. 126—131
Ф. И. Тютчев
«Чародейкою
Зимою...»
С. 132
Формирование
умений
подбирать
синонимы
и
антонимы,
сопоставлять
эмоциональную окрашенность
разных
литературных
произведений. Формирование
умения литературно грамотно
воспроизводить собственные
зрительные,
слуховые,
тактильные ощущения от
«соприкосновения»
с
различными произведениями
искусства.
Картинная
галерея
Н Крылов
«Зима»
С. 134—135
Обогащение знаний об
особенностях народного быта
произведения.
Подбирать
синонимы,
антонимы. Подбирать эпитеты. Находить
олицетворения в тексте.
Сопоставлять переживания, выраженные в
разных
произведениях.
Привлекать
собственный жизненный опыт.
Воспроизводить впечатление, полученное при
чтении произведения, объяснять его.
Метапредметные УУД
Анализировать собственные переживания и
находить их причины.
Извлекать информацию из произведения
изобразительного искусства.
Находить в библиотеке книги заданной
тематики
Личностные УУД
Воспроизводить впечатление, полученное при
чтении произведения, объяснять его.
Анализировать собственные переживания и
22
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
10.12
11.12
12.12
16.12
17.12
18.12
19.12
23.12
24.12
25.12
26.12
Внеклассное
чтение
Зима в
произведениях
разных жанров
С. 136—138
Развитие внимания к деталям
описания природы в
художественном тексте.
Развитие эстетического
чувства при восприятии живой
природы
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (9 ч)
Формирование
умений
А. С. Пушкин
«Сказка о
объяснять
поведение
и
мертвой царевне описывать
внутреннее
и о семи
состояние
литературных
богатырях»
героев, выявлять авторское
С. 139—167
отношение к персонажам и
связь
литературного
произведения с фольклором,
оценивать иллюстрации к
произведениям
Х.-К. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
Часть 2
Формирование
умений
составлять план рассказа по
предложенной
теме,
определять тему, главную
мысль
произведения
и
находить их причины.
Формировать устойчивый познавательный
интерес к урокам литературного чтения,
способствовать проявлению любви к природе,
бережному отношению к живым организмам.
Делиться впечатлениями о произведении
изобразительного искусства.
Эмоциональное осознание себя и
окружающего мира.
Ценить красоту окружающего мира.
Доброе, позитивное отношение к
окружающему миру
Предметные УУД
Составлять план рассказа по теме.
Определять
тему
и
главную
мысль
произведения.
Творчески пересказывать сюжет произведения.
Сопоставлять сюжет с сюжетами народных
сказок.
Характеризовать героя. Выявлять отношение
автора к персонажам.
Читать по ролям.
Ставить вопросы к тексту произведения.
Метапредметные УУД
Формировать
нравственное
чувство
и
нравственное сознание
Личностные УУД
Формировать представления о нравственных
категориях.
23
С. 3—12
отношение автора к героям.
Формирование
умения
воспроизводить
сюжет
с
позиции одного из героев.
Сопоставлять переживания, выраженные в
разных произведениях.
Воспроизводить впечатление, полученное при
чтении произведения, объяснять его.
Внимательно относиться к переживаниям
других людей
3 ЧЕТВЕРТЬ (40ч)
65
1
13.01
66
67
2
3
14.01
15.01
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (продолжение) (5 ч)
Формирование
умений
Л. Н. Толстой
«Царь и
составлять план рассказа по
рубашка»
предложенной
теме,
С. 13—15
определять тему, главную
мысль
произведения
и
отношение автора к героям.
Формирование
умения
воспроизводить
сюжет
с
позиции одного из героев.
Внеклассное
Формирование
умения
чтение
рекомендовать
понравившуюся книгу.
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
Предметные УУД
Придумывать вопросы к произведению.
Характеризовать внутреннее состояние героев.
Определять отношение автора к персонажам.
Привлекать жизненный опыт в процессе
осмысления художественного произведения.
Метапредметные УУД
Пользоваться
словарем
синонимов
и
справочником в конце учебника, школьным
толковым словарем.
Находить нужную книгу в библиотеке.
Рассказывать о прочитанной книге.
Внимательно относиться к переживаниям
других людей
Личностные УУД
Оценивать поступки героев, аргументировать
свою позицию.
24
68
69
4
5
16.01
20.01
70
71
6
7
21.01
22.01
72
8
23.01
73
74
75
9
10
11
27.01
28.01
29.01
Работа с научнопопулярными
текстами
О.
Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка
и мыши»
С. 23—25
Л. Н. Толстой
«Отец и
сыновья»,
«Лгун»
С. 26—27
И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и
Рак»,
«Слон и
Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32
Метапредметные УУД
Осуществлять поиск и выделение информации.
Использовать приёмы классификации и
Сравнения
Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
БАСНИ (9 ч)
Знакомство с особенностями
басни
как
жанра.
Формирование
умений
постигать
авторское
отношение к персонажам и
способы его
выражения,
сопоставлять
характеры,
поступки и взаимоотношения
персонажей басни.
Формирование
умения
связывать смысл морали басни
с собственным жизненным
опытом
Предметные УУД
Выразительно читать басню.
Определять
авторское
отношение
к
персонажам и способы его выражения.
Сопоставлять персонажей.
Определять главную мысль произведения.
Делать обобщающие выводы, привлекая
читательский и жизненный опыт.
Различать басню и стихотворение.
Сочинять рассказы, произведения других
жанров.
Метапредметные УУД
Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Басни», сотрудничать
со сверстниками и взрослыми, распределять
роли
Личностные УУД
25
76
77
12
13
30.01
03.02
78
14
04.02
79
80
81
82
83
84
85
15
16
17
18
19
20
21
05.02
06.02
10.02
11.02
12.02
13.02
17.02
86
87
22
23
18.02
19.02
Пословицы
С. 33
Формирование
умений
понимать смысл пословиц;
использовать
их
для
выражения сути жизненной
ситуации, в качестве морали
басни;
сочинять
истории,
раскрывающие главную мысль
пословиц
Фёдр «Лягушка
и мышь» И. А.
Крылов «Мышь
и Крыса» с.7677
БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (16 ч)
Формирование
умений
А. П. Чехов
«Белолобый»
объяснять свое отношение к
С. 38—45
прочитанному;
выделять
приемы,
использованные
для
создания
М. М. Пришвин писателем
литературных
персонажей;
«Лимон»
выявлять авторское отношение
С. 46—51
к ним; составлять план
Л. Н. Толстой
рассказа по предложенной
«Лев и собачка»
теме; объяснять внутреннее
С. 52—53
Формировать умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
формировать умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
Привлекать читательский и жизненный опыт
для решения поставленной задачи.
Передавать впечатления, полученные при
восприятии разных родов искусства.
Предметные УУД
Выразительно читать.
Выделять нужные для ответа на вопрос
фрагменты текста.
Определять идею и тему произведения.
Составлять план рассказа по теме.
Определять
приемы,
использованные
писателем
для
создания
персонажа
произведения.
Оценивать поступки героев, аргументировать
26
88
89
24
25
20.02
24.02
90
91
26
27
25.02
26.02
92
93
28
29
27.02
03.03
94
95
96
97
98
30
31
32
33
34
04.03
05.03
06.03
10.03
11.03
К. Г.
Паустовский
«Кот Ворюга»
С. 54—59
Внеклассное
чтение
Книги о
животных
Картинная
галерея
Б. Мурильо
«Мальчик с
собакой»
С. 66—67
Работа с
научнопопулярными
текстами
«Кошка» с.119
состояние героев, оценивать
их, обосновывать сделанные
выводы; определять тему и
главную мысль произведения.
Обогащение
словаря,
определяющего
внутреннее
состояние человека.
Развитие внимания и интереса
к поведению и состоянию
животных, чувства понимания
и любви к живой природе
Обучение созданию рассказа о
персонажах
картины.
Формирование
умения
характеризовать
отношения
между персонажами
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (начало 10ч)
Развитие внимания к смыслу
Ю. Яковлев
«Полосатая
слова
в
контексте
палка»
литературного произведения.
(в сокращении)
Формирование нравственных
С. 68—75
представлений. Формирование
свою позицию.
Различать сказку о животных и рассказ.
Метапредметные УУД
Находить в библиотеке книги заданной
тематики.
Внимательно и бережно относиться к живой
природе
Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Личностные УУД
Делиться впечатлениями о произведении
изобразительного искусства.
Анализировать
собственные
переживания,
вызванные разными родами искусств.
Личная ответственность за свои поступки
Метапредметные УУД
Осуществлять поиск и выделение информации.
Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
Предметные УУД
Пересказывать сюжет кратко,
персонажа.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль.
от
лица
27
99
100
35
36
12.03
13.03
101
37
17.03
А. Платонов
«Разноцветная
бабочка»
С. 76—87
А. Кешоков
«Мне больно,
мальчики»
С. 88
умений
составлять
план
произведения, определять его
главную мысль, объяснять
поведение
персонажей,
определять их внутреннее
состояние, передавать сюжет
произведения от лица одного
из
персонажей.
Развитие
интереса к позиции других
людей. Развитие письменного
творчества
учащихся.
Формирование
умения
заучивать
наизусть
прозаический текст
Создавать письменные творческие работы.
Заучивать наизусть фрагменты прозаического
текста.
Определять внутреннее состояние персонажей,
отношение автора к ним.
Рекомендовать понравившееся произведение,
обосновывать свое отношение к нему.
Метапредметные УУД
Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Использовать разные источники информации.
Работать с аппаратом книги.
Участвовать в диалоге.
Личностные УУД
Формировать умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
формировать умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
28
102
103
104
38
39
40
18.03
19.03
20.03
К. Г.
Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 89—101
Формирование умений
составлять план произведения,
определять его главную
мысль, объяснять поведение
персонажей, определять их
внутреннее состояние,
передавать сюжет
произведения от лица одного
из персонажей. Развитие
интереса к позиции других
людей.
Предметные УУД
Пересказывать сюжет кратко, от лица
персонажа.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль.
Создавать письменные творческие работы.
Заучивать наизусть фрагменты прозаического
текста.
Определять внутреннее состояние персонажей,
отношение автора к ним.
Рекомендовать понравившееся произведение,
обосновывать свое отношение к нему.
Метапредметные УУД
Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Использовать разные источники информации.
Работать с аппаратом книги.
Участвовать в диалоге.
Личностные УУД
Формировать умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
формировать умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
4 ЧЕТВЕРТЬ (32ч)
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (продолжение 3 ч)
29
105
106
1
2
31.03
01.04
Внеклассное
чтение
Сказки К. Г.
Паустовского
Читальный зал
С. 102—106
Предметные УУД
Пересказывать сюжет кратко, от лица
персонажа.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль.
Создавать письменные творческие работы.
Заучивать наизусть фрагменты прозаического
текста.
Определять внутреннее состояние персонажей,
отношение автора к ним.
Рекомендовать понравившееся произведение,
обосновывать свое отношение к нему.
Метапредметные УУД
Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Использовать разные источники информации.
Работать с аппаратом книги.
Участвовать в диалоге.
Личностные УУД
Формировать умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
формировать умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
30
107
3
02.04
108
109
4
5
03.04
07.04
110
6
08.04
111
7
09.04
112
8
10.04
Научнопопулярная
статья «Бабочка
рядом с
человеком».
С.87
ВЕСНА ПРИШЛА (10 ч)
«Жаворонушки
Развитие интереса к устному
…»,
народному
творчеству.
«Березонька»
Развитие
внимания
к
(народные
собственным переживаниям,
песни)
вызванным
произведением
С. 107—108
искусства.
Привлечение
жизненного опыта при чтении
художественного
произведения
Закрепление
знаний
о
А. А. Фет
«Весенний
понятиях
«сравнение»,
дождь»
«метафора», «олицетворение»
С. 109
Развитие
устного
и
творчества
М. М. Пришвин письменного
«Лесная капель» учащихся
С. 110—111
К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка»
С. 112—113
Предметные УУД
Выразительно
читать
лирическое
произведение.
Участвовать в инсценировании.
Привлекать жизненный опыт при чтении и
анализе произведения.
Создавать устно и письменно произведения
разных жанров.
Метапредметные УУД
Анализировать
собственные
переживания,
вызванные разными родами искусств.
Выражать свое отношение к явлениям
природы в устной речи и в рисунках
Личностные УУД
Делать обобщающие выводы, привлекая
читательский и жизненный опыт.
Делиться впечатлениями о произведении
изобразительного искусства.
Анализировать
собственные
переживания,
вызванные разными родами искусств.
31
113
9
14.04
114
115
10
11
15.04
16.04
116
117
12
13
17.04
21.04
118
14
22.04
119
15
23.04
120
121
122
16
17
18
24.04
28.04
29.04
А. А. Фет
«Рыбка»
С. 114
Внеклассное
чтение
Народные песни
Читальный зал
С. 115—117
Работа с
научнопопулярными
текстами
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ (15 ч)
ШуткиРазвитие умения определять
прибаутки
главную мысль произведения,
С. 118—119
понимать
внутреннее
состояние
персонажа
и
«Болтливая
рассказывать о событиях от
баба» (русская
народная сказка) его лица.
Развитие внимания к выбору
С. 120—125
точного
слова
для
А. Линдгрен
характеристики
состояния
«Как Эмиль
литературного
героя,
угодил головой
собственного отношения к
в супницу»
нему
С. 126—133
Эмоциональное осознание себя и
окружающего мира.
Ценить красоту окружающего мира.
Доброе, позитивное отношение к
окружающему миру.
Метапредметные УУД
Осуществлять поиск и выделение информации.
Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
Предметные УУД
Определять главную мысль произведения.
Пересказывать сжато от лица персонажа.
Задавать вопросы.
Составлять план по теме.
Определять свое отношение к персонажу,
обосновывать
его
фрагментами
текста,
рассуждениями.
Метапредметные УУД
Работать
со
словарями
и
другими
источниками информации.
Делиться впечатлениями о произведении
32
123
124
19
20
30.04
05.05
125
126
127
128
21
22
23
24
06.05
07.05
08.05
12.05
129
25
13.05
130
131
132
26
27
28
14.05
15.05
19.05
132-136
29-32
20.05
21.05
22.05
26.05
С. Маршак
«Про двух
соседей»,
«Старуха, дверь
закрой!»
С. 134—137
М. Зощенко
«Великие
путешественник
и»
С. 138—147
Картинная
галерея
З. Серебрякова
«За обедом»
С. 148—149
Внеклассное
чтение
А. Линдгрен
«Приключения
Эмиля
из Лённеберги»
Детская
периодическая
литература
Резервные уроки
Научнопопулярные
статьи
изобразительного искусства.
Знакомиться
с
детской
периодической
литературой
Личностные УУД
Привлекать жизненный опыт в процессе
осмысления художественного произведения.
Внимательно относиться к переживаниям
других людей
Оценивать поступки героев, аргументировать
свою позицию.
Развитие
творчеству
художника
интереса
к
конкретного
Формирование
умения
работать с книгой.
Обучение
самостоятельной
работе
с
детской
периодической литературой
Метапредметные УУД
Осуществлять поиск и выделение информации.
Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
33
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Курс обучения литературному чтению обеспечивается следующими учебниками и пособиями:
Книгопечатная продукция
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.
А так же изобразительные наглядные пособия (рисунки, портреты художников и писателей. картины для развития речи).
2. Технические средства обучения
1. Интерактивная доска.
2. Документ – камера.
3. Ноутбук учителя.
4. Многофункциональное устройство (принтер, ксерокс, сканер, факс).
5. Комплект ноутбуков для детей, имеющих доступ к сети Интернет.
6. Комплект пультов для проведения оперативного опроса.
7. Фотокамера цифровая.
3.При подготовке к урокам и их проведении используются следующие образовательные интернет-ресурсы:
Сайт образовательной системы «Школа России» - school-russia.prosv.ru
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
Газета «1 сентября» www.1september.ru
ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Сеть творческих учителей www.it-n.ru
Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
Международная ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО www.maro.newmail.ru
Сайт образовательной системы Л.В. Занковаwww.zankov.ru
Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» www.sch2000.ru
Сайт образовательной системы «Школа 2100»www.school2100.ru, «Планета Знаний»www.planetaznaniy.astrel.ru
СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания
методического объединения
учителей начальных классов
от____________________
№
СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора по УВР
в начальной школе
_________Ерофеева Н.С.
34
В пачке пронумеровано, прошито и
скреплено печатью________листа.
Директор МОУ школы №3
_________________Е.В.Лукашова
«_____»____________2014г.
35