файл: Программа объединения по интересам "Медиамир"

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА ЖОДИНСКОГО
ГОРИСПОЛКОМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА, ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ
ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ Г.ЖОДИНО»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель начальника отдела
образования, спорта и туризма
Жодинского горисполкома
подпись Н.В.Серафимович
31.08.2015
УТВЕРЖДАЮ
Директор государственного
учреждения дополнительного
образования
«Центр
творчества,
туризма
и
экскурсий детей и молодёжи
г. Жодино»
подпись В.С. Дроб
31.08.2015
ПРОГРАММА
ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ
«МЕДИАМИР»
Автор-составитель:
Кивистикова Лина Васильевна,
педагог дополнительного
образования
Возраст учащихся – 11-18 лет
Срок реализации программы – 1 год
Жодино, 2015
Пояснительная записка
XXI столетие – век техники и информации. В современном мире
медиапространство играет ведущую роль в формировании личности: медиа
влияют наше на мнение, оказывая воспитательное и эмоциональное
воздействие, и помогают нам получать непрерывное самообразование. Поток
обрушивающейся на нас информации многократно увеличился, что
позволяет нам оперативно реагировать на динамичные изменения и получать
актуальные сведения о ситуации в мире. Однако в связи с интенсивной
популяризацией сети Интернет автором медиапослания может стать
практически каждый пользователь. Опубликованный пост, новость или
статья отражают субъективную компетентность и мнение: могут содержать
несознательную или умышленную ошибку, быть средством манипуляции
аудиторией. Поэтому перед образованием остро встал вопрос формирования
критического мышления
как качества личности, необходимого для
полноценной жизни в обществе. Под критическим мышлением мы понимаем
способность осознанно находить, анализировать, интерпретировать и
создавать информацию.
Введенное нами определение «медиамир»
подразумевает всю
совокупность категорий и понятий, связанных с категорией «медиа»:
медиаобразование, медиаграмотность, медиакультура, медиапослание,
аудитория, агенство, виды и жанры медиа и др. В свою очередь, «медиа»
трактуется нами как совокупность средств массовой коммуникации,
служащих для создания и распространения информации.
Для полноценной реализации интеллектуального и творческого
потенциала
учащихся
необходимо
использовать
нетрадиционные,
инновационные педагогические технологии. «Активная оценка» как
стратегия обучения вобрала в себя наиболее прогрессивные подходы к
образованию – она способствует созданию атмосферы сотрудничества, учит
целеполаганию, направлена на сознательное обучение, самоконтроль и
самооценку, что, на наш взгляд, и является базовой основой формирования
критического мышления.
Цель программы – развивать критическое мышление учащихся как
базовую необходимость для полноценной жизни в обществе в процессе
повседневного взаимодействия с медиа.
Задачи:
- изучение ключевых понятий, связанных с медиа (медиаобразование,
медиаграмотность, медиакультура, медиапослание, агенство, аудитория и
др.);
- обучение учащихся навыкам конструктивного поведения в ситуации
провокации конфликта в медиапространстве;
развитие
коммуникативных
навыков
межличностного
взаимодействия;
- повышение уровня экологической грамотности: воспитание
потребности соблюдения правил поведения в природе, экономии природных
ресурсов, бережного отношения к окружающей среде;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья
учащихся, безопасной жизнедеятельности;
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Методическое обеспечение реализации программы
Принципы организации обучения и воспитания
Для достижения цели программы в процессе работы с обучающимися
необходимо обеспечить условия, способствующие активному творческому
поиску:
1) Создать атмосферу сотрудничества, которая включает в себя
обеспечение комфортной психологической обстановки в группе,
установление обратной связи.
2) Обеспечить осознанную мотивацию учащихся, что подразумевает
разъяснение учащимся практической значимости излагаемого материала.
3) Создать ситуацию активного поиска. Информация не должна
подаваться в готовом виде, нужно научить детей самостоятельно добывать
необходимые знания, формировать собственный взгляд на категории и
понятия, производить авторские продукты интеллектуального труда.
4) Создать ситуацию успеха. Необходимо помогать учащимся
справляться с возникающими трудностями и отмечать их успехи. Педагог
должен верить в способности детей.
4) Сформулировать у учащихся ответственность за свое обучение.
Необходимо стимулировать детей к самостоятельной работе, позволить им
самим определять цели и задачи, пути их достижения. Роль педагога
заключается в консультировании и поддержке обучающихся.
В процессе работы используются следующие формы занятий:
коммуникативные игры, беседы, мини-лекции с использованием
презентаций, кинолекторий, анализ газетных статей и публикаций в
интернет, дискуссии, ситуативно-ролевые игры, творческие задания,
коллективная творческая деятельность, круглые столы и др.
Для проведения занятий необходимы устройства с доступом в
интернет (ноутбуки, планшеты, смартфоны) и мультимедийное
оборудование.
Программа реализуется на базовом уровне. Возраст учащихся – 11-18
лет. Учебная нагрузка составляет 6 часов в неделю, что соответствует 216
часам в учебном году. Срок реализации – 1 год.
3
Учебно-тематический план
№ п/п
1.
2.
2.1.
2.2.
Наименование
раздела, темы
Вводное занятие
Основные
категории
«медиамира»
Медиа.
Медиаобразование
и
медиаргамотность
Аудитория
и
агентство. Автор
медиапослания
всего
3
24
Количество часов
теория
1
13
практика
2
11
9
6
3
6
3
3
2.3.
«Язык» медиа.
Медиатекст
6
3
3
2.4.
«Медиамир» как
совокупность
категорий и
понятий
3
1
2
3.
Виды медиа и
история
их
развития
Критическое
восприятие
медиапродуктов
24
19
5
24
12
12
5.
Создание
медиапосланий
24
9
15
6.
Проектная
деятельность
114
34
80
7.
Итоговое занятие
3
1
2
216
89
127
4.
ИТОГО
4
Содержание программы
1. Вводное занятие
Теоретическая часть.
Ознакомление с планом работы объединения по интересам. Цели,
задачи курса. Критерии усвоения содержания. Экскурсия по учреждению
образования.
Практическая часть.
Тренинг «Правила общения». Коммуникативная игра «Будем
знакомы».
2. Основные категории медиамира
2.1. Медиа. Медиаобразование и медиаграмотность
Теоретическая часть.
Медиа как совокупность средств массовой коммуникации, служащих
для создания и распространения информации. Их разновидности по способам
трансляции и восприятия информации: визуальные, аудиальные,
аудиовизуальные. Медиаобразование – образование, получаемое с помощью
медиа. Медиаграмотность – способность создавать, находить и
интерпретировать информацию с помощью медиа.
Практическая часть
Коллективная творческая деятельность «Найди определение».
Интерактивная игра «Восприятие» (анализ визуальной и аудиальной
информации).
2.2. Аудитория и агентство. Автор медиапослания
Теоретическая часть.
Аудитория как публика, воспринимающая информацию. Целевая
аудитория – круг людей, для которых предназначена информация. Агентство
– источник информации и совокупность людей, которые владеют
информацией,
создают
и
распространяют
медиатексты.
Автор
медиапослания – анонимность и ответвенность. Способы обратной связи
между аудиторией и агентсвом.
Практическая часть.
Анализ и сопоставление информации из различных источников,
определение авторства и целевой аудитории.
2.3. «Язык» медиа. Медиатекст
Теоретическая часть.
«Язык» медиа как ряд способов выражения смысла. Текст и подтекст.
Воздействие на аудиторию с помощью лингвистических приемов,
визуальной подачи информации, аудио- и видио- оформления.
Медиатекст – произведение информационного или художественного
характера, созданное для трансляции средствами массовой коммуникации
5
(статья, фильм, радио/телепередача и т.д.). Медиапослание как способ
передачи информации.
Практическая часть.
Творческое задание «Разукрась текст» - введение в медиатекст
приемов воздействия на аудиторию.
2.4. «Медиамир» как совокупность категорий и понятий
Теоретическая часть.
«Медиамир» как совокупность категорий и понятий, связанных с
категорией «медиа»: медиаобразование, медиаграмотность, медиакультура,
медиапослание, аудитория, агенство, виды и жанры медиа и др.
Практическая часть.
Коллективное моделирование: создание модели медиамира.
Построение схем с использованием основных усвоенных понятий.
3.
Виды медиа и история их развития
Теоретическая часть.
Виды масс-медиа (пресса, телевидение, кинематограф, радио,
Интернет). Рождение масс-медиа (печатный станок И.Гутенберга). Краткий
обзор развития печатной прессы. Рождение и развитие фотографии. История
звукозаписи и радио. История кинематографа и видеофильмов.
Возникновение и развитие сети Интернет. Межвидовые связи и синтез видов
медиа. Связь жанров аудиовизуальных медиа с жанрами литературы и театра.
Синтез жанров - характерное явление современной медиакультуры.
Условность жанровых делений.
Практическая часть.
Индивидуальная поиско-исследовательская деятельность: сбор и
синтез информации о развитии медиа. Создание презентаций о жанровом
разнообразии медиапродуктов. Творческая лаборатория: определение вида и
жанра медиапродукта.
4. Критическое восприятие медиапродуктов
Теоретическая часть.
Установка на восприятие. Процесс медиавосприятия. Уровни и
типология медиавосприятия. Возрастные, социальные, профессиональные,
национальные и другие особенности восприятия медиатекстов. Феномен
массового успеха медиатекстов разных видов и жанров. Источники
информации, их разнообразие. Достоверность информации. Критический
взгляд на информацию. Способы манипулирования аудиторией: негативные
или позитивные эпитеты, привлечение внимания с помощью актуальных тем,
провокация, «вырванные» из контекста фразы, недосказанность или обман.
«Фейковые» новости – как распознать подделку. «Троллинг» как провокация
конфликта. Способы противостояния психологической атаке.
6
Практическая часть.
Выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с
максимальной яркостью воплощающих закономерности произведения в
целом. Анализ логики авторского мышления: в развитии конфликтов,
характеров, идей, пространственно-временного и аудиовизуального ряда,
монтажа и т.д. Определение авторской концепции и обоснование личного
отношения к той или иной позиции создателей медиатекста: истинные и
ложные трактовки логики авторского мышления на материале конкретного
эпизода медиатекста; верные и неверные варианты авторской концепции.
Анализ новостей из различных источников. Выявление способов влияния на
аудиторию. Субъективная оценка или объективная новость? Ролевая игра
«установка на медиавосприятие» («учитель» и «ученики», «ведущий
киноклуба» и «аудитория» и т.д.); театрализованный этюд на тему
объективных и субъективных условий восприятия медиатекстов, разных
уровней восприятия.
5. Создание медиапосланий
Теоретическая часть
Схемы, основные правила создания медиатекстов и медипродуктов.
Регистрация газеты, сайта. Цель создания медиапродукта и целевая
аудитория. Финансирование. Актуальные темы и темы, интересные широкой
аудитории. Создание продукта: выбор проблемного поля, целевой аудитории,
жанра, версии издания (печатная, видео, Интернет). Источники информации.
Создание газеты. Жанры газет. Система номера. Рубрики. Схема редакции.
Дизайн и верстка. Создание группы в социальных сетях, блога, сайта.
Краткая
история
развития
интернет-пространства.
Особенности
медиапродуктов в сети интернет: цель и целевая аудитория. Структура блога.
Структура сайта.
Практическая часть
Создание медиатекстов: написание статей, диалогов, информации и
др. Ситуативно-ролевые игры «Редакция газеты», «Издательский центр»,
«Рекламное агентство», «Теленовости», «Репортаж».
6.
Проектная деятельность
Теоретическая часть
Проект как пошаговая реализация идеи создания медиапродукта.
Условия успеха проектной деятельности: поиск идеи медиапродукта, анализ
медиапространства, запросов целевой аудитории (определение цели и задач),
выбор жанра и вида медиапродукта, способов привлечения внимания
целевой аудитории (названия, оформления и др.).
Практическая часть.
Разработка плана реализации индивидуальных и групповых минипроектов. Пошаговая реализация проектов. Мониторинг затруднений и
7
помощь в преодолении трудностей. Консультации, обмен опытом.
Презентация проектных продуктов
7. Итоговое занятие
Теоретическая часть.
Анализ усвоения содержания программы, проверка достижения целей.
Практическая часть.
Мини-поход «В кругу друзей».
Ожидаемые результаты обучения:
обучающие:
— понимание учащимися значения основных понятий и категорий
содержания программы, умение объяснить их значение своими словами;
— овладение начальными навыками конструктивного поведения в
ситуации провокации конфликта в медиапространстве;
— приобретение базовых основ медиакультуры: знание правил
ориентирования в медиапространстве и принципов верного использования
информации.
развивающие:
— развитие у учащихся навыков критического анализа,
способствующих умению вырабатывать объективное отношение к
информации;
— развитие
творческих
способностей,
способствующих
формированию креативного мышления;
— осознание необходимости саморазвития, приобретение базовых
навыков самостоятельного целеполагания и планирования деятельности;
— развитие
коммуникативных
навыков
межличностного
взаимодействия.
воспитательные:
— формирование у обучающихся инициативности, активной
позиции, становление социально зрелой и творческой личности, способной
быть субъектом своей жизнедеятельности;
— повышение уровня экологической грамотности обучающихся:
формирование потребности соблюдения правил поведения в природе,
экономии природных ресурсов, бережного отношения к окружающей среде;
— формирование гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека;
— приобретение навыков здорового образа жизни, укрепление
физического и психологического здоровья учащихся, следование правилам
безопасной жизнедеятельности.
8
Формы и методы реализации программы
Освоение содержания программы происходит с использованием
следующих форм занятий: мини-лекция с использованием презентаций,
деловая, ролевая, интерактивная игра, тренинг, диспут, «круглый стол»,
«перевернутый урок», творческая лаборатория, занятие-поиск, интерактивная
экскурсия, мини-поход, защита проектов, педагогическая мастерская, прессконференция, комбинированное занятие. Формы подведения итогов: опрос,
викторина, открытое занятие, выставка-презентация, само- и взаимооценка.
Педагог организует занятия, используя словесный метод,
реализуемый такими приёмами как устное изложение, беседа, анализ текста
и т.д.; наглядный метод (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение,
показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.); практический
метод (тренинги, упражнения, самостоятельные работы и др.)
На различных уровнях деятельности применяются объяснительноиллюстративный,
репродуктивный,
частично-поисковый
и
исследовательский методы.
Организация детской деятельности осуществляется с помощью
фронтального коллективного, индивидуально-фронтального, группового,
коллективно-группового, парного и индивидуального методов.
Используемый дидактический материал: таблицы, схемы, плакаты,
картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и
специальная литература, раздаточный материал, видеозаписи, аудиозаписи,
мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.
Необходимое техническое оснащение занятий: устройства с
доступом в интернет (ноутбуки, планшеты, смартфоны), мультимедийное
оборудование (видеопроектор, аудиосистема).
Система отслеживания и фиксации результатов работы учащихся
предусматривает мониторинг образовательной деятельности, включающий
первичное тестирование, анализ результатов собеседования, промежуточное
анкетирование и тестирование, итоговое тестирование, оценку качества
реализованных учащимися мини-проектов. Результаты мониторинга
оформляются в виде индивидуальных комментариев к работам учащихся с
указанием успехов, вопросов, требующих дополнительного изучения и
рекомендаций по дальнейшему самообразованию.
Методы диагностики освоения программы и личностного
развития учащихся базируются на системе, предложенной инновационной
методикой «Активная оценка». Педагог разрабатывает «критерии успеха»
как для каждого отдельного занятия, так и для тематических блоков,
освоения содержания программы в целом. «Критерии успеха» оформляются
в виде предложений, начинающихся с фраз «я знаю…», «я умею…», «я
могу…» и раздаются учащимся в виде карточек. Согласие учащихся с
утверждениями проверяется на протяжении всего периода занятий как
самими учащимися, так и педагогом с помощью вспомогательных
упражнений и опросов.
9
Литература и источники
1. Баженова, Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы) / Л.М.
Баженова. – Москва: Ин-т худож. образования Российской Академии
образования, 2004. - 55 с.
2. Баранов, О.А. Фильм в воспитательной работе с учащейся
молодежью / О.А. Баранов, С.Н. Пензин. - Тверь: Твер. гос. унив-т, 2005. 188 с.
3. Волошенюк, О. Медиаобразование и медиаграмотность / О.
Волошенюк // Академия украинской прессы [Электронный ресурс]. – Киев,
2014. - Режим доступа: http://www.aup.com.ua/ml/Presentation_Ukraine.pdf. –
Дата доступа: 14.07.2015
4. Галченков, А.С., Барабаш, О.Б. Рабочие программы
факультативного
курса
«Медиаобразование»
для
учащихся
общеобразовательных школ / А.С. Галченков, О.Б. Барабаш. – Таганрог:
Таганий, 2010. - 80 с.
5.
Дети России онлайн / Сделаем интернет безопаснее вместе
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://detionline.com/. – Дата
доступа: 12.08.2015
6. Ивунина, Е. Е. О различных подходах к понятию «критическое
мышление» [Текст] / Е. Е. Ивунина // Молодой ученый. — 2009. — №11. —
С. 170-174.
7. Информационная грамотность и медиаобразование для всех /
Электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.mediagram.ru/library/. – Дата доступа: 30.07.2015
8. Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г. №
243-З
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://etalonline.by/?type=text&regnum=Hk1100243#load_text_none_1_. – Дата
доступа: 28.01.2015
9. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи: Постановление Министерства образования Республики Беларусь
15 июля 2015 № 82 // Научно-методическое учреждение «Национальный
институт образования» Министерства образования Республики Беларусь. –
Минск, 2015.
10. Корконосенко, С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное
и массовое медиаобразование / С.Г. Корконосенко. – СПб.: Изд-во
Михайлова, 2004. - 240 с.
11. Критическое мышление и новые виды грамотности / сост. О.
Варшавер. - Москва: ЦГЛ, 2005. - 80 с.
12. Медіаосвіта та медіаграмотність: підручник / ред.-упор. В. Ф.
Іванов, О. В. Волошенюк; за науковою редакцією В. В. Різуна. — Київ: Центр
вільної преси, 2012. — 352 с.
13. Медыякомпас
/ Інфармацыйна-метадычны
партал для
настаўнікаў
[Электронны
рэсурс].
–
Режым
доступу:
http://www.nastaunik.info/media/edu. – Дата доступу: 21.08.2015
10
14. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная
коммуникация / И.Н. Рогозина. - Москва: Логос, 2005. - 460 с.
15. Романовский, И.И. Масс Медиа. Словарь терминов и понятий /
И.И. Романовский. – Москва: Союз журналистов России, 2004. - 480 с.
16. Федоров, А.В. Медиа и медиаобразование / А.В. Федоров, А.А.
Новикова // Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2001. - № 11. - С.15-23.
17. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность / А.В.
Федоров. - Таганрог: Кучма, 2004. - 340 c.
18. Хилько, Н.Ф. Аудиовизуальная культура / Н.Ф. Хилько. - Омск:
Сиб. фил. Рос. ин-т культурологии, Омск. гос. ун-т, 2000. - 149 с.
19. Хилько, Н.Ф. Экология культуры в центре творческого
медиадосуга (в условиях детской базы отдыха): Экспериментальная
программа / Н.Ф. Хилько, Л.А. Суслопарова. - Омск: Сиб. филиал Рос. ин-та
культурологии, 2005. - 18 с.
20. Шариков, А.В. На пути гармонизации медиа и общества
(медиаресурсы и медиаобразование в школах Самары) / А.В. Шариков, С.Н.
Фазульянова, Е.В. Петрушкина. - Самара, 2006. - 50 с.
21. Юдина, Е.Н. Медиапространство как культурная и социальная
система / Е.Н. Юдина. - Москва: Прометей, 2005. - 160 с.
11