1. "Развитие монологической речи"

Пояснительная записка
Рабочая программа дополнительного образования разработана в соответствии с
«Законом об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273. Содержание
рабочей программы дополнительного образования
соответствует федеральным
государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п.2 ст.7 «Закона об
образовании в Российской Федерации», целям и задачам образовательной программы
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55
общеразвивающего вида»
Рабочая программа дополнительного образования речевое развитие «Ручеек» для
детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет).
Предлагаемый материал по развитию речи построен с учётом общедидактических
принципов: систематичности, последовательности, доступности, наглядности, прочности,
принципе развивающего обучения. В процессе воспитания и обучения дошкольников
осуществляется их разностороннее развитие.
Важность правильно организованного
обучения для развития ребёнка подчёркивают психологи и педагоги. Л.С. Выгодский
отмечал: "Правильно организованное обучение ведёт за собой развитие"Детей следует
обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого.
Направленность программы.
Именно в дошкольном возрасте своевременное и правильное речевое развитие необходимое условие становления самостоятельной творческой
личности, так как
существуют особые сенситивные периоды, в которых развитие тех или иных отделов мозга
происходит наиболее интенсивно. Если в этот период ребёнок включается в адекватную для
него деятельность, то соответствующие отделы мозга развиваются эффективно и развитие
ребёнка достигает высокого уровня. Благодаря формированию речевых навыков и
способностей, чему и посвящена данная программа, у дошкольников развиваются
произвольные психические процессы (память, внимание, восприятие, мышление,
воображение), расширяются знания об окружающем мире. В процессе реализации
программы также важным является решение задач нравственного и эстетического
воспитания дошкольников.
Актуальность программы.
Проблема развития речи остаётся одной из актуальных проблем в современном мире,
поскольку речь, являясь средством общения, орудием мышления, возникает и развивается в
процессе общения. Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует
во всех видах деятельности.
Речь - это
средство протекания мыслительных операций, самореализации,
эмоциональных состояний (человек высказывает свои чувства и переживания).
Благодаря речи ребёнок познаёт окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг
представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения,
обменивается мнениями, выражает свои потребности. Речь является условием успешного
обучения в школе, дети овладевают как устной, так и письменной формами речи.
В процессе овладения речью у ребёнка вырабатывается чувство языка. Он усваивает
определённые правила и законы грамматики, изменяет слова, строит различные по
конструкции высказывания.
Речь - это психологический аспект выражения мысли, поскольку в речи содержится
смысловой подтекст, отражающий цель и мотивы речи. Но не во всякой фразе смысловой
подтекст используется в качестве определённой информационной нагрузки. В определённых
случаях смысловой подтекст может носить характер латентного (скрытого смысла).
Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и
взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас, нарушения
усвояемости грамматических форм отражаются на формировании самосознания и
самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе,
негативизм. Такие дети, как правило, стараются меньше говорить. В результате нарушается
одна из основных функций речи - коммуникативная, что в большей степени затормаживает
речевое развитие. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений с
окружающими, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих
обязанностей в нём.
Таким образом, речь ребёнка является продуктом общественного развития, в ходе
которого она начинает выполнять ряд функций и занимает одно из самых значимых мест в
психической и социальной жизни ребёнка.
Педагогическая целесообразность.
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется у ребёнка
постепенно в процессе его роста и развития. Источником полноценного развития речи детей
является взрослый. В основе созревания речевой системы лежит поступление из внешнего
мира через различные анализаторы разнообразных сигналов и, прежде всего, речевых.
В работе с детьми наблюдается, что при правильном произношении речь детей остаётся
недостаточно чёткой. Это связано с несовершенством (недоразвитием) речевого слуха,
речевого и голосового дыхания, с малоподвижностью артикуляционного аппарата:
-очень слабый вдох и выдох приводит к тихой (едва слышимой) речи;
-неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха приводит к
"заглатыванию" конца слова и фразы;
-неумение распределять дыхание по словам, в результате чего ребёнок производит вдох
в середине слова;
-неравномерный, толчкообразный выдох, при котором речь звучит то громче, то тише.
Не все дети осуществляют контроль за собственным произнесением, путают близкие по
звучанию звуки. Это один из самых сложных и важных компонентов речи. Он является
предпосылкой развития остальных компонентов речи, так как от умения чётко и правильно
произносить звуки зависит умение подбирать и употреблять слова в соответствии с их
назначением, согласовывать слова в предложении и выражать свои мысли.
В этом возрасте словарь детей активно пополняется новыми словами. Дети постигают
словарь антонимов, синонимов, расширяется словарь обобщений, но и начинают появляться
"сорные" слова, которые засоряют нашу речь. Поэтому необходима активная работа по
разъяснению смысла слова, то есть формировать понятие о лексике и семантике слова.
Грамматический строй речи тоже имеет свои особенности. Дети допускают ошибки при
употреблении сложных предлогов и слов, образовании некоторых существительных мн.
числа, род. падежа (например, чулок, носков, ботинок, тапочек и т. д.).
Связная речь развивается параллельно с развитием грамматического строя речи ребёнка.
Педагогам необходимо помнить, что для детей старшего дошкольного возраста
первостепенное значение имеет овладение диалогической речью, так как развитый диалог
позволяет ребёнку легко вступать в контакт с взрослыми и сверстниками. В процессе
взаимодействия дети приобретают опыт диалогического общения, проявляют
коммуникативную самостоятельность, что очень важно для их личностного развития и
последующего обучения в школе. Но тем не менее, диалогическая форма общения далеко не
простая по своей структуре. Диалогу детей необходимо целенаправленно обучать. Чтобы
дети свободно владели диалогической формой общения, научить нужно следующему:
1. слышать и понимать о чём идёт речь;
2. понимать содержание вопроса, отвечать согласно его структуре;
3. предоставлять возможность высказаться своему собеседнику, не перебивать его;
4. уметь формулировать и задавать вопросы своему партнёру;
5. поддерживать беседу на заданную тему.
Монолог более сложная форма речи, развитие и становление которой требует от ребёнка
определённого уровня общего развития.
На сегодняшний день известно, что в связной речи дошкольников наблюдается
преобладание диалогической речью над монологической, особенно у детей до 5 - ти лет. У
детей 5 - 7 лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для
правильного понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы, а это значит,
что монологические высказывания старшего дошкольного возраста характеризуются
тяготением к диалогу.
Для того, чтобы научить дошкольников осознанно строить высказывания, важно знать
особенности монологов разных типов (описания, повествования, рассуждения), особенности
монологических высказываний детей дошкольного возраста. Наиболее сложным для детей
являются соблюдение структуры повествования, правильной последовательности событий, а
также выделение главной темы рассказа.
Монологи описательного типа сложны для детей из - за необходимости выдерживать
статичность высказывания. Это одна из главных характеристик описания.
Рассуждение требует сформированности логического мышления, поэтому этот тип
диалога также вызывает у детей сложности высказывания.
Речь - это длительный и сложный процесс, где при целенаправленном и
систематическом обучении к моменту поступления в школу будут сформированы все её
составляющие компоненты.
Цель программы:
комплексное развитие всех компонентов устной речи: звуковой культуры речи, словаря,
грамматического строя речи, связной речи и потребности в общении с окружающими в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, направленное на
формирование познавательной активности, социального и личностного развития.
Задачи:
1. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия)
2. Обогащение и активизация словаря детей
3. Формирование понятий о лексике и семантике слова (использовать разные части речи
в точном соответствии с их значением и целью высказывания)
4. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
5. Развитие диалогической и монологической форм речи.
Отличительные особенности ДОП
Рабочая программа по речевому развитию "Ручеёк" превышает образовательный уровень
образовательной области «Коммуникация» ООП МДОУ №55 за счёт:
- углублённого развития речедвигательного аппарата, формирования артикуляционных
навыков, развития фонетико - фонематического слуха;
- формирования представлений о лексике и семантике слова;
- развития двигательной активности и мелкой моторики детей в непосредственной
образовательной деятельности;
- развития навыков непринуждённого общения в различных видах деятельности.
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст от 5-ти до 7-ти лет. Срок
реализации 1 год.
Дополнительная образовательная деятельность проводится один раз в неделю в
вечернее время
продолжительность 25 минут. Продолжительность дополнительной
образовательной деятельности соответствует требованиям САнПиНа. Наполняемость
группы – 10-12 человек. Работа с детьми проводится фронтально.
Ожидаемы результаты и способы определения их результативности:
В дошкольный период происходит интенсивное становление речи и её формирование,
так как в эти годы ребёнок усваивает звуки родного языка, учится отчётливо и
грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас.
От умения точно и правильно выразить свою мысль зависит свободное и
непринуждённое общение ребёнка с окружающими. При своевременном и правильном
речевом развитии ребёнок обычно не исчерпывает трудностей в таком общении. Он легко
вступает в контакт со взрослыми, активно участвует в играх детей, может легко и чётко
излагать свои мысли, выступает с чтением стихов перед сверстниками, делится с ними
своими переживаниями и впечатлениями.
Формирование и развитие речи происходит постепенно, это довольно длительный и
сложный процесс. Поэтому для её становления и развития необходима естественная речевая
среда в окружающей жизни и целенаправленная образовательная деятельность.
Предлагаемый материал по развитию речи построен с учётом общедидактических
принципов: учёта возрастных особенностей, систематичности и последовательности,
доступности, наглядности, прочности, принципа развивающего обучения.
К концу года дети могут:
 слышать, различать на слух и чётко произносить звуки родного языка,
осуществлять контроль за собственным произнесением и оценивать качество
воспроизводимых в собственной речи звуков;
 безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи, дифференцировать
звуки близкие по звучанию;
 принимать
необходимые
артикуляторные
позиции,
обеспечивающие
нормированный акустический эффект звука (варьировать артикуляционные
уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке
речи);
 контролировать высоту (повышение и понижение) голоса, громкость, силу,
тембр, ритм и плавность, интонационную выразительность, речевое и голосовое
дыхание;
 использовать разные части речи в точном соответствии с их назначениями и
целью высказывания;
 согласовывать слова в предложении, используя в нужной форме грамматические
категории;
 участвовать в беседе с окружающими людьми на темы, согласно возрастной
тематике детей;
 владеть диалогической формой речи (умение слышать, слушать и понимать
вопрос), отвечать по содержанию вопроса, формулировать и задавать вопросы;
 использовать монологическую форму речи (сочинять рассказы, сказки, истории,
составлять рассказы по картине, об игрушке, по серии сюжетных картинок,
делиться впечатлениями);
 пересказывать литературные произведения.
В конце учебного года, по окончании курса работы по развитию речи, проводится
мониторинг. Определяется уровень сформированности знаний детей с учётом возрастных
особенностей и практическое применение их в повседневной жизни.
В рамках данной программы в воспитательно-образовательный процесс привлекаются
родители. Для правильной организации речевого развития ребёнка родителям даются
рекомендации, они посещают родительские собрания, индивидуальные консультации,
принимают участи в проведении экскурсий и литературных праздников.
Программа реализуется не только через непосредственно образовательную деятельность.
проводятся ежемесячные литературные праздники, познавательно - развлекательные
программы.
В конце учебного года по итогам освоения программы дополнительного образования
проводятся:
-литературная викторина "Всезнайка":
-открытый просмотр ДОД для родителей и педагогов.
3. Тематический
план
рабочей программы дополнительного образования
№п
Темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
ИТОГО
Дары осени (овощи)
Дары осени (фрукты)
«Унылая пора, очей очарованье»
Птицы – наши друзья
Откуда хлеб пришёл
Деревья осенью
Кладовая леса
Домашние птицы
Дикие животные
Здравствуй гостья зима
Домашние электроприборы
Подарки от Деда мороза
Зимние забавы
Зимующие птицы
Одежда в разные сезоны года
Домашние животные
Продукты питания
День защитников отечества
Все работы хороши
Моя любимая мама
Семья
Как вести себя
Путешествие в страну добрых слов
Весна не даром злится
Правила дорожного движения
Транспорт
Комнатные растения
Насекомые
Встреча с карандашом и гвоздём гвоздовичем
Рано утром по порядку все мы
вышли на зарядку
Кто стучится в дверь ко мне с
толстой сумкой на ремне
Золотая рыбка
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество
минут
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
1
25
1
25
1
25
1
25
32
800
3.1. Разделы и темы программы
Раздел: "Звуковая культура речи"
Темы:
1. "Закрепление правильного произношения звуков";
2. "Развитие фонематического восприятия и слуха";
3. Интонационная выразительность речи.
Раздел: "Формирование словаря"
Темы:
1. "Обогащение словаря частями речи: сущ., прил., наречиями;
2. "Употребление в речи синонимов, антонимов, подбор
существительным;
3. "Употребление слов с их смыслом"
прилагательных
к
Раздел: "Формирование грамматического строя речи"
Темы:
1. "Сложные грамматические формы";
2. Составление простых и сложных предложений";
3. Умение пользоваться прямой и косвенной речью"
Раздел "Развитие связной речи"
Темы:
1. "Развитие монологической речи";
2. "Совершенствование диалогической речи".
4. Содержание программы
Раздел: Звуковая культура речи.
Тема: «Закрепление правильного произношения звуков».
Отчётливое произношение всех звуков в контекстной речи.
Тема: «Развитие фонематического восприятия и слуха»
Понятие «Слово». Слова громкие – тихие, звонкие – шумные, длинные – короткие,
похожие – непохожие.
Практическая работа: вслушивание в звучание слов. Игры на развитие фонематического
слуха и восприятия: «Скажи словечко». «Скажи как я» и т. д.
Тема: «Интонационная выразительность речи»
Естественная и произвольная выразительность. Темп речи и сила голоса. Тренировка
дикционного аппарата.
Практическая работа: слушание стихотворений, определение характера речи,
самостоятельное проявление эмоциональности речи по заданию педагога при прочтении
стихотворений, подвижные игры с проговариванием текста, сопровождение речи
движениями, которые помогают соизмерить темп речи, заучивание скороговорок, выработка
умения сознательно согласовывать свой голос с условиями в общественных местах ( ответ на
занятии, на праздниках, при подаче команды во время игр).
Раздел: "Формирование словаря"
Тема: "Обогащение словаря частями речи: сущ., прил., наречиями».
Материалы, из которых сделаны предметы. Классификация предметов пр признаку
«Общее – различное».
Практическая работа: наблюдение и распознавание признаков и свойств предметов и
явлений, вычленение существенных признаков и сравнение с другими объектами; называние
и повторение новых слов; отгадывание загадок, рассматривание картинок, игрушек, подбор
картинок парами ро одному заданному признаку.
Тема: "Употребление в речи синонимов, антонимов, подбор прилагательных к
существительным».
Синонимы, антонимы (без называния понятия).
Практическая работа: сравнивание предметов, определение сходства и различия, подбор
слов близких по значению со словом и с противоположным значением. Игры на данную
тематику.
Тема: "Употребление слов с их смыслом"
Фразеологические обороты (без называния терминов). Цель: употребление их в
повседневной жизни. Значение некоторых выражений.
Практическая работа: выяснение значений устойчивых сочетаний, запоминание и
употребление их в речи.
Раздел: "Формирование грамматического строя речи"
Тема: "Сложные грамматические формы».
Употребление несклоняемых имён существительных. Ударение при склонении
существительных. Образование сравнительной степени прилагательных. Склонение
некоторых местоимений, числительных.
Практическая работа: многократное проговаривание и повторение (хоровое и
индивидуальное) правильной грамматической формы употребляемых слов, рассматривание
картинок и ответы на вопросы, игры с картинками («Чего не стало»), игрушками,
упражнения с картинками («Закончи предложение»).
Темы: «Составление простых и сложных предложений" «Умение пользоваться прямой
и косвенной речью".
Распространение предложений. Предлоги в предложении. Сложноподчинённые
предложения (без называния термина).
Практическая работа: распространение предложений по образцу; употребление
однородных подлежащих, сказуемых, подбор точных эпитетов в правильной грамматической
форме; составление сложноподчинённых и сложносочинённых предложений по образцу,
построение предложений путём полных ответов на вопросы.
Раздел "Развитие связной речи"
Тема: "Развитие монологической речи".
Функции речи: рассуждение, объяснение, обдумывание (без называния терминов).
Рассказывание.
Практическая работа: развёрнутые пояснения наблюдаемого явления; сопоставление
предметов и явлений; высказывание своей точки зрения; выявление причины
происходящего, составление небольших рассказов по 3 – х частным сюжетным картинкам с
помощью педагога.
Тема: "Совершенствование диалогической речи".
Постановка вопроса, ответ на вопрос.
Практическая работа: понимание поставленного вопроса, точные краткие или
развёрнутые ответы на вопросы в зависимости от ситуации; правильное содержательное и
речевое оформление вопросов и ответов.
5. Методическое обеспечение программы.
Для работы с детьми по развитию речи необходим следующий материал:
Картины для детей дошкольного возраста
Задача педагога – учить детей воспринимать картину, вести от беспорядочного
рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас слов;
воспитывать чувства детей.
Картины могут быть: демонстрационные, раздаточные (набор открыток на разные
темы, рассказы детей по картинкам).
Основной словарный прием в ходе деятельности – это вопросы к детям
- Для выяснения общего смысла картины: о чем? Как мы назовем картину? Правильно
ли ведут себя дети?
- Описание предметов: что? Какой? Что делает? На что походит? Сначала на первом
плане и далее, удаляясь вглубь картины.
- Для установления связи между частями: для чего? Как ты думаешь, почему …?
Показать, что это (картина) целое.
- Для перехода за пределы изображенного: что было до этого? Что будет потом?
- Вопросы о личном опыте детей, близком к содержанию картины: а у тебя дома котенок
есть?
- Для активизации словаря задаются вопросы для подбора синонимов, антонимов.
Например, девочка не смелая, трусливая, робкая, растерянная.
Загадки для детей дошкольного возраста
Загадки были распространены на Руси в древности. Загадкам посвящены разные
исследования.
Типы:
1. Метафоры – употребление слова в переносном значении, на основе сходства какихлибо отношений или явлений.
2. Загадка-сказка звукоподражательного образа, например, медведь, лиса, какие звуки
издают? А заяц?
3. В виде шутливого вопроса.
4. Загадки-задачки.
Нет точных указаний, когда загадка перешла к детям. Но уже в XIX веке она
бытовала в репертуаре взрослых и детей и была введена в учебную литературу. Это было
фактом признания педагогической ценности загадки.
Педагогическую ценность загадок исследователи видели в том, что они знакомят
ребенка с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их
выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих
признаков, повышает способность и определенность мышления, и силу воображения.
Решающую роль в поддержании интереса к загадке играют:
- конкретность;
- доступность;
- красочность образов;
- звучность рифм.
Каждая новая загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного
достоинства, является очередной ступенькой в развитии его мышления. Если загадка не
разгадана, это вызывает у ребенка жажду познания.
Дидактические игры
Дидактические игры широко используются в обучении детей как средство
обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.
Методика проведения игр.
1. Педагог должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в игре. Выбор
определяется как уровнем умственного развития детей дошкольного возраста, так и
задачами воспитания.
2. В начале игры необходимо создать:
- игровое настроение, прежде всего сам педагог настраивается на игровой лад;
- если надо две подгруппы детей, то делят на две подгруппы и выбирают считалкой
вожаков, а также считалкой распределяют роли;
3. Создать условия для умственной активности всех детей. Игры нужно строить так,
чтобы были задействованы все дети.
4. В каждой игре варианты усложняются.
5. Объясняются правила для дошкольников.
«Подбор слов синонимов, антонимов», например, при рассматривании картинок
выделить то слово, которому учим: мальчик огорчен (печален, не веселый), неуклюжий
щенок (спотыкающийся, его не держат лапы).
«На подбор прилагательных».
«Добавим слово с уменьшительно – ласкательными суффиксами»: хлеб – хлебушка;
поле – полюшко.
«Обобщающие понятия», например, шуба – одежда, чашка – посуда.
«Из чего сделан предмет»: металла, резины, дерева.
«Объяснение смысла слов.
«Вершки – корешки».
«Кто, что лишнее». Карточки: насекомые – одна рыба; лесные цветы – домашние
животные.
«Определи на ощупь» (бархат, шерсть, шелк).
«Кто заметит, услышит больше».
«На что это похоже.
«Составление детьми небылиц»
«Кто веселее?»
«Мимические картинки»
«Кто старше?». Карточки с выражением лица: дед, папа, сын.
«Что теплее?»: зимнее платье, летнее платье, купальник.
«Кто сильнее?»: слон, обезьяна, зебра.
«Что выше?»: дерево, жираф, небо.
«Что тверже?»: камень, глина, земля.
«Что ярче светит?»: свеча, люстра, солнце, прожектор, луна.
«Кто назовет больше качеств предмета», арбуз – разрезать.
«Чем похожи, не похожи предметы».
«Как сказать иначе».
«Угадай, кто пришел», например, Миша! Кто к тебе подошел? – описывают девочку
(мальчика), как одеты, особенности.
«Кто ловкий?»: кто больше соберет воздушных шаров. В ложечке принести воду, не
разлить.
«Отгадай, какой цветок?», например, серединка желтая, лепестки белые.
Диагностика прилагается в печатном виде
6. Список используемой литературы:
1. Т.И. Петрова, Е.С. Петрова
Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая группа. Книга №2 М.,
«Школьная пресса», 2004 г.
2. Г.С. Швайко
Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для практических работников
ДОУ. М., «Айрис – Пресс», 2006 г.
3. Л.Н. Смирнова
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 – 6 лет. М., 2Мозаика – синтез», 2006 г.
4. Е.А.Алябьева
Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет (стихи, занятия, игры,
упражнения). М., «Творческий центр», 2005 г.
5. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова
Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет. Сценарии занятий. М., «Творческий центр»,
2005 г.
6. Л.Н. Арефьева
Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет (методическое пособие). М.,
«Творческий центр», 2005г.
7. Е.А. Алябьева
Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет. М., «Творческий центр», 2005 .
8. Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская
Звуки на все руки (50 логопедических игр), С – Пб., «Детство – Пресс» 2004г.
9. З.Е.Агранович
Сборник домашних заданий в помощь родителям. С-Пб., «Детство – Пресс», 2003 г.
10. О.И. Крапенчук
Научите меня говорить правильно (грамматика, лексика, развитие произношения,
зрительного и слухового внимания, пальцев рук). Для детей 4 – 6 лет. С –Пб.,
Издательский дом «Литера», 2003г.
11. Н.В. Нищева
Будем говорить правильно. С-Пб., «Детство – Пресс», 2002 г.
12. Н.В. Нищева
Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка.
Совершенствованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. (Учебно
– методическое пособие – конспекты). С –Пб., «Детство – Пресс», 2001 г.
Приложение №1
Диагностические карты представлены в печатном виде
Приложение №2
Критерии оценки диагностики
Звуковая культура речи
Высокий уровень - чётко слышит и произносит звуки родного языка, без ошибок
дифференцирует звуки близкие по звучанию, контролирует силу голоса, произносить
слова на выдохе, речь выразительная.
Средний уровень - при произношении путает звуки, иногда говорит быстро, на вдохе, при
этом глотает некоторые звуки, речь не совсем чёткая. Не всегда контролирует силу голоса.
Низкий уровень – ребёнок не слышит звуки, говорит не внятно, наблюдается фонетико –
фонематическое недоразвитие,
темп речи медленный или быстрый,
речь не
выразительная, артикуляционный аппарат вялый.
Грамматический строй речи
Высокий уровень – ребёнок без затруднений согласовывает существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже, употребляет предлоги, образовывает слова с
уменьшительно – ласкательными суффиксами, образовывает новые слова.
Средний уровень – ребёнок затрудняется в согласовании слов в предложении, допускает
ошибки. Затрудняется в составлении предложений разных типов. Не всегда умеет
подбирать однокоренные слова.
Низкий уровень - ребёнок старается употреблять разные части речи, но при согласовании
допускает много ошибок и сам не осознаёт этого. В речи использует простые
предложения.
Развитие связной речи, активизация словаря
Высокий уровень - употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи
синонимы, антонимы, обобщающие слова. Владеет диалогической и монологической
речью. Умеет задавать и отвечать на вопросы. Самостоятельно, выразительно, без
повторов передаёт содержание литературных текстов. Составляет рассказы о предмете,
картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы
творческого характера и небольшие сказки.
Средний уровень -владеет диалогической речью, монологической речью пользуется не
активно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине,
серии сюжетных картинок, рассказы из личного опыта. Речетворчество развито слабо
(очень редко дети сочиняют сказки, творческие рассказы). В общении не всегда
проявляют инициативу. Нечасто в речи использует синонимы. антонимы и обобщающие
слова.
Низкий уровень - активный словарь беден. Испытывает трудности при составлении
рассказов, требуется помощь взрослого. редко использует в речи синонимы. антонимы и
обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. Затрудняется
самостоятельно составить рассказы о предмете, картинке, серию сюжетных картинок не
воспринимает как единый рассказ.
Приложение №3
Октябрь
№1 "Дары осени" (овощи).
П.с. Продолжать учить составлять описательные рассказы об овощах, используя
образец рассказа воспитателя;
активизировать словарь детей, подбирая к
существительным прилагательные, продолжать учить образовывать уменьшительно ласкательную форму существительных с помощью суффиксов: -чик-, -ечк-, -очк-.
Закреплять умение согласовывать числительные с существительными в ед.ч. и мн.ч. в
различных падежных формах; работать над интонационной выразительностью речи.
№2 "Дары осени" (фрукты).
П.с.
Закреплять умение составлять описательные рассказы о фруктах,
активизировать словарь детей, подбирая к существительным прилагательные,
согласовывая в роде, числе, падеже; закреплять умение образовывать уменьшительно ласкательную форму существительных с помощью суффиксов -чик-, -чк-. Закреплять
умение согласовывать числительные с существительными, употреблять в родительном
падеже, образовывать прилагательные от существительных, используя в речи
однокоренные слова; продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
№3 "Унылая пора, очей очарованье".
П.с. Продолжать учить отвечать на вопросы воспитателя, учить составлять рассказ по
картине, используя образец рассказа воспитателя; закреплять умение согласовывать
существительные с прилагательными, точно и правильно использовать слова,
обозначающие признаки предмета: дождливая, ветреная, холодная, сырая, пасмурная,
солнечная, тёплая, ясная, золотая, поздняя и т. д. Упражнять в образовании новых слов,
используя суффиксы; активизировать в речи глаголы: желтеют, краснеют, засыхают,
падают, кружатся, летят, осыпаются, улетают. Упражнять в употреблении в речи
существительных в родительном падеже, упражнять в употреблении сложноподчинённых
предложений.
№4 «Птицы наши друзья».
П.с.
Продолжать учить отвечать на вопросы воспитателя, поддерживать
непринуждённую беседу; развивать диалогическую форму речи; активизировать словарь
детей, использовать в речи существительные: ласточка, скворец, грач, утка, соловей, чиж,
аист, лебедь и др. Учить образовывать сложные прилагательные путём слияния простых
слов: длиннохвостая, чернокрылая, тонколапая, остроклювая. Закреплять
умение
согласовывать числительные с существительными. Совершенствовать умение
употреблять в речи существительные с предлогами: на, за, в, около, под. Учить различать
на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции звуки: ч-ц, с-ш.
Ноябрь
№5 «Откуда хлеб пришёл»
П.с. Учить детей отвечать на вопросы, учить формулировать и задавать их;
продолжать учить образовывать однокоренные слова. Закреплять умение согласовывать
существительные с прилагательными, активизировать в речи существительные: мука,
поле, колосья, обогащать словарь детей существительными: комбайнёр, элеватор, овёс,
пшеница, рожь, тракторист; глаголами: пашут, сеют, убирают, перемалывают,
выращивают, пекут, созревают, молотят. Закреплять умение произносить фразы с разной
силой голоса и в разном темпе.
№6 «Деревья осенью»
П.с. Учить отвечать на вопросы; развивать умение участвовать в коллективной беседе,
поддерживая диалог. Упражнять в образовании новых слов с помощью суффиксов – ов-, ин-, упражнять в образовании существительных мн.ч. родительного падежа; закреплять
умение согласовывать числительные с существительными. Активизировать в речи
существительные: берёза, сосна, тополь, дуб, ива, клён, осина; глаголы: осыпаются,
покрывают, желтеют, гниют, сохнут, увядают, шелестят. Совершенствовать умение
употреблять предложения с однородными членами.
№7 «Кладовая леса»
П.с. Учить отвечать на вопросы, учить составлять рассказы из личного опыта;
упражнять в образовании однокоренных слов, закреплять умение образовывать слова при
помощи суффиксов –чк-, -ек-, -еньк-. –ик- с уменьшительно – ласкательным значением.
Активизировать в речи прилагательные: лесные, садовые, полевые; существительные:
птицы, животные, кустарники, травы, цветы, грибы, ягоды, насекомые и т. д. Упражнять в
употреблении сложносочинённых предложений.
№8 «Домашние птицы»
П.с. Учить составлять описательные рассказы о птицах по плану воспитателя,
отвечать на вопросы, участвуя в коллективной беседе; активизировать в речи детей
существительные: гусь, утка, цыплёнок, петух, курица, индюк; глаголы: квохчет,
кудахчет, шипит, щиплет, ходит, клюёт, смотрит, оберегает и т.д.; прилагательные:
заботливая, игривая, быстрая, грустная, равнодушная, весёлая и т.д. Закреплять умение
образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать числительные с
существительными мн.ч. родительного падежа. Развивать фонетико – фонематический
слух.
Декабрь
№9 «Дикие животные»
П.с. Учить составлять описательные рассказы о животных по плану воспитателя,
активизировать в речи детей прилагательные, глаголы. Учить образовывать сложные
прилагательные путём слияния простых слов, закреплять умение образовывать
притяжательные прилагательные; упражнять в образовании существительных с помощью
суффикса –ищ-. Совершенствовать умение употреблять в речи существительные с
предлогами: в, на, с, между, из –за, около.
№10 «Здравствуй, гостья зима»
П.с. Учить отвечать на вопросы по содержанию картины, учить составлять рассказ по
картине, используя образец рассказа воспитателя. Учить детей подбирать к
прилагательным и глаголам существительные, согласуя в роде, числе, падеже, учить
употреблять в речи эпитеты. Упражнять в употреблении существительных ед.ч. и мн.ч.
родительного падежа, активизировать в речи прилагательные: рассыпчатый, холодный,
прозрачный, белый и т. д., глаголы: бушует, замёрзли, висят, скрипит и т.д. Упражнять в
составлении сложносочинённых предложений с предлогами: в. за, около, под, на. Работать
над интонационной выразительностью речи.
№11 «Домашние электроприборы»
П.с. Учить отвечать на вопросы, поддерживая диалогическую форму речи;
активизировать в речи существительные: обогреватель, миксер, утюг, электролита, тостер,
электричество, розетка, микроволновая печь и т. д.; прилагательные: бытовая, стиральная,
электрический, настенная и т.д.; глаголы: включать – выключать, разогревать, сушить,
поджаривать, гладить и т. д. Продолжать закреплять умение образовывать
существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, упражнять в
образовании существительных мн.ч. именительного падежа и родительного падежа. Учить
согласовывать в простых предложениях слова по типу управления, продолжать учить
различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции звуки: с-з, с-ц, ш-ж.
№12 «Подарки от деда мороза»
П.с. Продолжать учить детей составлять описательный рассказ об игрушке, используя
предложенный воспитателем план для рассказа, связно передавать содержание рассказа,
употребляя в речи сложносочинённые предложения. Активизировать в речи
прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; глаголы. Продолжать
закреплять умение согласовывать в речи существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже. Работать над интонационной выразительностью речи.
Январь
№ 13 «Зимние забавы»
П.с. Учить детей по плану воспитателя составлять связный рассказ по сюжетной
картине; активизировать словарь детей, употребляя в речи прилагательные, глаголы,
наречия; продолжать учить подбирать к прилагательным существительные, согласуя их в
роде, числе, падеже; упражнять в употреблении в речи сложноподчинённых предложений.
Продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
№ 14 «Зимующие птицы»
П.с. Закреплять умение отвечать на вопросы, развивать умение участвовать в
коллективной беседе; учить употреблять в речи приставочные глаголы; продолжать
подбирать к словам слова – антонимы; продолжать учить образовывать сложные
прилагательные путём слияния простых слов. Упражнять в образовании существительных
мн.ч именительного падежа и родительного падежа. Закреплять умение образовывать
притяжательные прилагательные; учить согласовывать притяжательные местоимения с
существительными. Развивать фонетико – фонематический слух.
№15 «Одежда в разные сезоны года»
П.с. Учить составлять описательные рассказы из личного опыта, закреплять умение
отвечать на вопросы, поддерживая диалог. Закреплять умение согласовывать
существительные с числительными; продолжать закреплять умение образовывать
существительные с помощью суффиксов: -ечк-, -ек-, -ёк-, -чк-, -очк-. Продолжать учить
подбирать к прилагательным существительные, учить согласовывать притяжательные
местоимения с существительными. Развивать фонетико – фонематический слух.
№16 «Домашние животные»
П.с. Продолжать учить детей составлять описательные рассказы о животных,
используя предложенный воспитателем план рассказа. Формировать умение отвечать на
вопросы. Закреплять умение образовывать существительные мн.ч., изменяя по падежам,
закреплять умение образовывать сложные прилагательные путём слияния простых слов,
закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные, продолжать
согласовывать существительные с числительными, упражнять
образовании
однокоренных слов, в употреблении сложносочинённых предложений.
Февраль
№17 «Продукты питания»
П.с. Формировать умение отвечать на вопросы, участвовать в коллективной беседе,
обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи существительные: кефир,
плов, рассольник, холодец, ветчина, фарш, биточки, борщ и т. д., прилагательные:
пресный, душистый, острый, ржаной, жидкий, свежий, растительный, кондитерский,
мясной и т. д.; глаголы: разделывать, обмазывать, консервировать, мариновать, тушить,
коптить, печь и т. д.. Упражнять в образовании однокоренных слов, продолжать
закреплять умение образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными
суффиксами. Учить образовывать относительные и качественные прилагательные.
Продолжать развивать фонетико – фонематический слух.
№18 «День защитника отечества»
П.с. Формировать умение отвечать на вопросы, учить составлять небольшие рассказы
творческого характера на заданную тему, используя образец рассказа воспитателя.
Обогащать и активизировать словарь детей существительными: разведка, пилотка, шлем,
танк, ракета, лётчик, моряк, пограничник, солдат, десантник, пехотинец; прилагательные,
характеризующие свойства и качества предметов, чувства, эмоции, переживания; глаголы:
мчится, несётся, скачет и т.д. Упражнять в образовании существительных мн.ч. в
именительном и родительном
падежах. Закреплять умение согласовывать
существительные с прилагательными, числительные с существительными, составлять
простые предложения с заданным словом, употребляя предлоги: в, на, около, за, сзади.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
№19 «Все работы хороши»
П.с. Продолжать развивать диалогическую речь, чётко отвечать на вопросы
воспитателя. Обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи названия
профессий: каменщик, маляр, плотник, электрик, крановщик, сварщик, стекольщик,
комбайнёр, доярка, животновод, закройщик, швея, сапожник и др. Закреплять умение
образовывать существительные женского рода от существительных мужского рода.
Упражнять в образовании существительных мн.ч. в именительном и родительном
падежах, продолжать согласовывать существительные с числительными, подбирать к
существительным соответствующие глаголы. Продолжать работу над выразительностью
речи, чётко произносить слова и фразы, не спешить.
№20 «Моя любимая мама»
П.с. Формировать умение отвечать на вопросы, закреплять умение составлять
небольшие рассказы творческого характера о маме, о бабушке; активизировать словарь
детей, подбирая к существительным прилагательные, согласовывая их в роде, числе,
падеже. Продолжать закреплять умение употреблять существительные во всех падежных
формах, упражнять в образовании притяжательных прилагательных. Учить изменять
глаголы по временам. Упражнять в образовании однокоренных слов. Продолжать работу
над выразительностью речи: чётко произносить слова и фразы, не спешить.
Март
№21 «Семья»
П.с. Формировать умение отвечать на вопросы; закреплять умение составлять
рассказы из личного опыта. Развивать умение задавать вопросы. Учить детей осмысливать
логико – грамматические структуры, развивать слуховое внимание. Закреплять умение
согласовывать прилагательные с существительными, упражнять в образовании
притяжательных прилагательных. Продолжать закреплять умение образовывать
существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами: - еньк-, -чк-, -очк-.
Учить образовывать от глаголов простые причастия, упражнять в образовании новых слов
с помощью суффиксов. Развивать фонетико – фонематический слух.
№22 "Как вести себя"
П.с. Продолжать развивать диалогическую речь, правильно отвечать на вопросы,
поощрять попытку высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос.
Закреплять умение составлять связный рассказ по серии сюжетных картин.
Активизировать в речи прилагательные, обозначающие положительные качества людей:
весёлый, доброжелательный, отзывчивый, любящий, вежливый, честный, справедливый и
др., глаголы: обманывать, брать чужое, обижать кого - либо, драться, кричать. Закреплять
умение подбирать к прилагательным существительные, изменять глаголы по временам.
Продолжать учить правильно употреблять существительные мн. ч. в именительном и
винительном падежах. Упражнять в употреблении сложноподчинённых предложений.
№23 "Путешествие в страну добрых слов"
П.с. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи, правильно отвечая
на вопросы, внимательно слушая собеседника, ориентируясь на задачу общения,
развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Активизировать в речи слова:
здравствуйте, добрый день, извините, пожайлуста, спасибо, разрешите пройти, я
благодарен, до свидания; упражнять в подборе слов - антонимов. Закреплять умение
употреблять существительные в ед. и мн. числах в различных падежных формах,
согласовывать числительные с существительными. Упражнять в употреблении
сложносочинённых предложений. Продолжать работать над выразительностью речи:
произносить фразы с разными интонациями в разном темпе.
№24 "Весна не даром злится"
П.с. Формировать умение отвечать на вопросы, продолжать закреплять умение
составлять связный рассказ по картине, подбирать наиболее точные определения при
описании природы: яркое, весеннее, лучистое, тёплое, ласковое, блестящее, весёлое,
большое. радостное, нежное и т.д. Совершенствовать умение образовывать
существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами: -инк-, -ек-, -ечк-, -чк-, ок-. Упражнять в образовании существительных мн. ч. в именительном и родительном
падежах. Закреплять умение подбирать к прилагательным существительные, согласуя в
роде, числе, падеже: мелкий, яркое, голубое, весенний, красивые, тусклый. Закреплять
умение согласовывать числительные с существительными. Закреплять умение
произносить фразы с разными интонациями.
Апрель
№25 "Правила дорожного движения"
П.с. Закреплять умение составлять небольшие рассказы из личного опыта;
совершенствовать умение образовывать прилагательные от существительных,
употреблять в речи приставочные глаголы, глаголы в повелительном наклонении.
Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными, умение
образовывать
относительные
прилагательные.
Упражнять
в
употреблении
сложноподчинённых предложений. Развивать фонетико - фонематический слух.
№26 "Транспорт"
П.с. Формировать умение отвечать на вопросы, закреплять умение составлять
описательные рассказы по план, предложенным воспитателем. Активизировать словарь
детей, подбирая к существительным прилагательные. Закреплять умение образовывать
относительные прилагательные, сложные существительные путём слияния простых слов.
Учить образовывать глаголы префиксальным способом. Закреплять умение составлять
сложные предложения. используя предлоги: сзади, с, в, из - за, около, на, под.
№27 "Комнатные растения"
П.с. Совершенствовать умение отвечать на вопросы; продолжать закреплять умение
составлять описательные рассказы, используя предложенный воспитателем план.
Активизировать словарь детей, употребляя в речи существительные: бутон, отросток.
лепесток, корм, полив. свет, кашпо, фиалка, герань, бегония. фикус. алоэ, фуксия;
прилагательные: полезный, цветущий, ароматный, пахучий, гибкий. колючий,
развесистый; глаголы: рвать, увядать, рыхлить, расти, цвести, опадать и т. д.
Совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами. Закреплять умение образовывать существительные мн.ч. в
именительном и родительном падежах; совершенствовать умение согласовывать
числительные существительными. Закреплять умение различать на слух и отчётливо
произносить сходные по артикуляции звуки: с-з, с-ц, л-р.
№28 "Насекомые"
Продолжать закреплять умение составлять связный рассказ по сюжетной картинке,
используя образец рассказа воспитателя. Совершенствовать умение согласовывать
существительные с прилагательными в роде. числе, падеже. Закреплять умение
правильно употреблять существительные мн.ч. в именительном и винительном падежах,
употреблять в речи приставочные глаголы. Совершенствовать умения составлять
предложения с однородными членами. Развивать фонетико - фонематический слух.
Май
№ 29 «Встреча с карандашом и гвоздём – гвоздовичем»
Продолжать формировать умение отвечать на вопросы, совершенствовать диалогическую
форму речи; активизировать словарь детей, употребляя в речи прилагательные:
шероховатый. Тёплый, лёгкий, хрупкий, мягкий, гладкий, холодный, тяжёлый, прочный,
твёрдый;
глаголы: горит, плавает, тонет. Закреплять умение согласовывать
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Упражнять в подборе слов –
антонимов. Упражнять в составлении сложносочинённых предложений с предлогами: в,
на, около, под. Поощрять попытки в доброжелательной форме высказывать согласие или
несогласие с ответом товарища.
№30 «Рано утром по порядку все мы вышли на зарядку»
Продолжать формировать умение отвечать на вопросы, развивать умение поддерживать
непринуждённую беседу. Закреплять умение составлять небольшие рассказы творческого
характера, активизировать в речи существительные: зарядка, стрелок, тренер, стадион,
чемпион, лыжница, пловец, победитель, хоккеист, гимнастика, прыгун и т.д.; признаки:
легкоатлетической, настойчивый, стройный, быстрый, здоровый и т.д.; действия:
побеждать, выигрывать, соревноваться, прыгать, плавать, заниматься и т. д. Закреплять
умение образовывать существительные мужского и женского рода. Упражнять в
образовании существительных мн.ч. в родительном падеже. Продолжать учить
образовывать сравнительную степень наречий. Упражнять в подборе слов – антонимов.
Развивать фонетико – фонетический слух.
№31 «Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне»
Продолжать формировать умение отвечать на вопросы , совершенствовать диалогическую
форму речи. Активизировать в речи существительные: почта, письмо, конверт, оператор,
телеграмма, адрес, бланк, бандероль, извещение и т. д., признаки: почтовый, телеграфный,
срочный, переговорный, заказное; глаголы: посылать, поздравлять, получать, доставлять,
разбирать, заполнять и т. д. Формировать умение подбирать к существительным
прилагательные. Совершенствовать умение образовывать существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами. Закреплять умение образовывать
существительные мн.ч. в родительном падеже. Упражнять в употреблении
сложносочинённых предложений. Развивать фонетико – фонематический слух.
№32 «Золотая рыбка»
Совершенствовать умение отвечать на вопросы; продолжать закреплять умение
составлять небольшие рассказы творческого характера. Активизировать в речи детей
прилагательные: красивая, блестящая, большая, речная, морская, прозрачная; спинной
плавник, боковой плавник, хвостовые плавники. Закреплять умение образовывать
притяжательные прилагательные, однокоренные слова. Совершенствоватьумение
согласовывать существительные с прилагательными, закреплять умение подбирать слова
– антонимы. Упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных, в
употреблении сложноподчинённых предложений. Продолжать развивать интонационную
выразительность речи, работу над дикцией.