2.Гусакова Н.В. Опыт Развитие воображения у дететй
advertisement
Гусакова Наталья Викторовна Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области Развитие воображения у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Автор опыта: Гусакова Наталья Викторовна, воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 9 г. Алексеевка Белгородской области» 2014 год 3 Гусакова Наталья Викторовна Содержание: I. Информация об опыте…………………………….. стр. 3- 8 II. Технология опыта…………………………………… стр. 8 - 14 III. Результативность опыта………………………… стр. 14 - 15 IV. Библиографический список…………………… стр. 16 4 Гусакова Наталья Викторовна Раздел I Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Детский сад № 9 представляет муниципальное дошкольное образовательное учреждение на 116 мест для детей дошкольного возраста (от 1,5 и до 7 лет). Педагогический состав ДОУ остается стабильным. Всего в ДОУ трудятся 9 педагогов. Дошкольное учреждение находится на окраине города в районе частного сектора, и значительно удалено от основных объектов культуры. Деятельность педагогов направлена на поиск эффективных путей организации воспитательно - образовательного процесса с дошкольниками. Особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей. Воображение является основой всякой творческой деятельности. В 20112012 учебном году в среднюю группу (5-й год жизни) было зачислено 20 детей. В начале учебного года была проведена диагностика развития детей с учётом требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» и дополнительно по разработанным диагностическим критериям и методикам оценки проявления воображения (Приложение 1). При распределении дошкольников по уровням развития воображения оказалось, что ни один из них не был отнесен к высокому уровню - 0%; только у 35 % детей показатель был средним; у 65 % - низким (Приложение 2). Проблема развития воображения достаточно многогранна и является сложным процессом, поэтому проведение работы и обусловлено несколькими периодами: средняя группа (4 – 5 лет); старшая группа (5 – 6 лет); подготовительная группа (6-7 лет). Отслеживание результатов деятельности проходило в течение 3 лет (средняя, старшая, подготовительная группы), а заключительный этап диагностики распространился на возраст детей 6-7 лет. Низкий уровень развития воображения у детей может быть связан с тем, что в детском саду, и в семьях, большее внимание уделяется дисциплине, строгому подчинению нормам. А детская непосредственность подавляется. Поэтому очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для развития воображения у дошкольников. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. 5 Гусакова Наталья Викторовна Так как одним из устоявшихся в научной психологии выступает представление о формировании воображения в деятельности и взаимосвязи воображения и игры в детском возрасте. Поэтому мы определили направление нашей работы, которое заключается в развитии воображения у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Потому, что игра дает самые широкие возможности для развития детского воображения и творческой инициативы ребенка, а, как показывает практика, умение переключиться и найти нестандартный подход в ситуации во многом определяет психологическую адекватность взаимодействия личности с миром. В насыщенной, интересной игре, наполненной фантазиями и воображением, ребенок растет и развивается. Актуальность опыта Воображение играет огромную роль в жизни человека. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Как отмечает в своей работе «Психология развития ребенка» Л.С. Выготский, важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, и поэтому, ориентирует человека в процессе творческой деятельности, т.е. в процессе творчества. Опираясь на исследования Л. С. Выготского, можно утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению. Воображение помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете - создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения. С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Уже к школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная нами диагностика. В процессе анкетирования педагогов (Приложение 3) установлено, что воспитатели не всегда понимают значимость этой работы, и если даже понимают, то не всегда представляются возможности специального развития воображения в процессе сюжетно – ролевой игры. Такое состояние в практике и обусловило актуальность проблемы нашего опыта. 6 Гусакова Наталья Викторовна Из всего выше сказанного следует, что в существующих условиях в детском саду необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие воображения детей, тем более, что дошкольный возраст сензитивный период для развития этого процесса. Таким образом, выявлено противоречие, которое заключается в необходимости развития воображения у дошкольников и недостаточным использованием возможностей сюжетно-ролевой игры. Выше сказанное обозначило проблему, какие методы и приёмы организации и руководства сюжетно – ролевой игрой обеспечат развитие воображения детей дошкольного возраста? В отечественной психолого-педагогической литературе (А.П.Бочкарева, Д.В.Менджерицкая, Д.Б.Эльконин) говорится о том, что сюжетно-ролевая игра является условием развития воображения, но это условие не достаточное. Достаточность оно приобретает, если создаются специальные педагогические условия, необходимые для развития воображения в сюжетно-ролевой игре: эмоциально-благополучная атмосфера, развитие инициативы детей в игре, предоставление дошкольникам свободы и самостоятельности, проведение специальной работы по развитию воображения в сюжетно-ролевой игре. Следовательно, возникает необходимость создания педагогических условий, содействующих развитию воображения в процессе сюжетноролевой игры. Мы попытались разрешить данное противоречие и обратились к созданию системы работы по развитию воображения у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Ведущая педагогическая идея опыта Педагогическая идея опыта заключается в определении путей развитии воображения у дошкольников в сюжетно-ролевой игре, способствующих формированию у них самостоятельности, творческой активности, а также усвоению детьми знаний и умений, благоприятствующих их формированию. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с 2011 года, набора детей в среднюю группу по 2014 год - год выпуска дошкольников в школу: - начальный период (сентябрь-октябрь 2011 г.) - обнаружение проблемы, противоречия, изучение литературы по данной проблеме, подбор диагностического материала и выявление уровня развития воображения у детей. - основной период (2011-2014 гг.) проведена работа по разработке и внедрению технологии развития воображения у дошкольников в сюжетноролевой игре, апробированной в условиях дошкольного образовательного 7 Гусакова Наталья Викторовна учреждения посредством авторской позиции. Проведены промежуточные срезы. - результативный период (апрель-май 2014 г.) представлен диагностикой развития воображения дошкольников и доказательством успешности выбранной технологии для решения возникшего противоречия. Диапазон опыта Возможность внедрения опыта «Развитие воображения у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры» значительно повышает эффективность работы дошкольного учреждения и представляет интересную область поиска для любого творчески мыслящего педагога. Диапазон опыта представлен авторской системой работы воспитателя по развитию воображения у дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Теоретическая база опыта О.М. Дьяченко отмечает, что специально развитие воображения в игре дошкольника практически не изучалось. Но при исследовании самой игры выявлялись значимые для развития воображения моменты. Автор выделяет две линии анализа игры, где она – основной источник развития воображения дошкольника. Первая линия связана с развитием самих особенностей игры (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко). В работах этих авторов были показаны возможности развития воображения ребенка по мере овладения им предметной и сюжетно-ролевой игрой. Вместе с игровым действием развиваются и зачатки воображения, которое определяется возможностью вхождения в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий. Кроме того, Д.Б. Эльконин утверждает, что в игре зарождаются наиболее значительные стороны продуктивного воображения: его направленность на решение самых различных задач и возможность в специфической форме раскрывать существенные характеристики реальности. В работе Н.Я. Михайленко отмечаются существенные сдвиги в развитии игры старших дошкольников после направленного обучения их сюжетосложению. Зарождаясь в игре и развиваясь вместе с ней, воображение, в свою очередь, определяло развитие игровой деятельности. Вторая линия анализа игры связана с возможностями интериоризации воображения, перехода его в план представлений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Так Л.С. Выготский подчеркивает, что игра преддошкольника неотрывна от предмета, начинается с него и предполагает его обязательное использование. В старшем возрасте воображение уже не требует постоянных внешних опор, может полностью протекать во внутреннем плане, т.е. в игре происходит становление воображения как собственно внутренней, психической деятельности ребенка. Отрыв воображения от предмета и его переход во внутренний план особенно явно прослеживается в рубежных 8 Гусакова Наталья Викторовна играх, одной из форм которых, по мнению А.Н. Леонтьева, является игра фантазирование. В игре зарождаются другие виды деятельности, имеющие существенное значение для развития воображения ребенка. Как указывает Л.С. Выготский, игра «служит подготовительной ступенью художественного творчества ребенка». Из нее выделяют отдельные, более или менее самостоятельные виды детского творчества (рисование, драматизация, сочинения). Он полагал, что любой вид детского творчества сходен с игрой по своему характеру (одномоментность творческого акта, отсутствие длительной работы над произведениями) и по связанности с эмоциями ребенка. Но при общем происхождении от игры каждый вид продуктивной деятельности имеет свои специфические особенности, которая заключается в том, что их выполнение позволяет прямо ставить перед ребенком творческую задачу (придумать, сочинить, сделать самостоятельно). Это позволяет наиболее полно актуализировать воображение и всецело проявить творческий потенциал ребенка. О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит: 1.Оригинальность выполнения детьми творческих задач. 2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [9]. В психолого-педагогической литературе отдается предпочтение организации демократического стиля обучения в целях развития воображения дошкольников. И хотя проблема получила развитие в психолого-педагогических исследованиях (Л. С. Выготский, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, Н. Н. Подьяков, Д. Б. Эльконин и другие), вместе с тем, требует дальнейшего изучения вопрос об особенностях педагогического руководства сюжетно – ролевой игрой в целях развития воображения. На практическую значимость этого вопроса указывают многие авторы, констатируя, что в дошкольном учреждении игра либо пускается на самотек, либо недопустимо регламентируется (Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко и другие). Современные исследования показывают, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий Новизна опыта Новизна опыта заключается в особой организации сюжетно-ролевой игры, обеспечивающей развивающий эффект и творческий характер игровой деятельности у дошкольников. 9 Гусакова Наталья Викторовна Апробированы педагогические приёмы, стимулирующие развитие воображения у дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Применение данного опыта возможно в условиях работы с детьми дошкольного возраста в непосредственно образовательной, свободной игровой деятельности в форме подгрупповых и групповых взаимодействий педагога с воспитанниками. Предметная среда должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Раздел II Технология описания опыта Главной целью опыта является развитие воображения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. В соответствии с целью сформированы основные задачи опыта: 1. Создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского сада; 2. Обогащать жизненный опыт детей. 3. Организовать предметно-развивающую среду. 4. Развивать инициативность и самостоятельность детей в игре; 5. Создать специальные педагогические условия по развитию воображения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Организация образовательного процесса Работа с детьми проводится в двух основных формах: - специально организованная работа педагога с детьми; - нерегламентированный вид деятельности по желанию ребёнка. Время проведения специально организованной работы педагога с детьми – пятница – вторая половина дня. Нерегламентированная деятельность может осуществляться дошкольниками ежедневно (в утренние или вечерние часы) в процессе их свободной самостоятельной деятельности. Большое значение в своей работе мы уделяли сотворчеству ребёнка и взрослого. Это важно не только для оказания ребёнку помощи и побуждения к работе, но и для развития его воображения, которое активизируется в совместной деятельности. Сначала ребёнку показывают, как надо выполнять работу, как можно создавать новый образ, затем идёт совместное действие, и только после этого он действует самостоятельно. Обязательна актуализация прошлого опыта ребёнка с помощью вопросов, опорных слов, наглядных средств. Взрослый должен управлять этим процессом. 10 Гусакова Наталья Викторовна В процессе игровой деятельности мы обучали детей приёмам творческой деятельности. Проводилась работа, помогающая возникновению замысла; составлению плана его реализации; выделению главного; процессу создания образа или образной ситуации; анализу результатов. Обязательным этапом была оценка своих работ и работ своих товарищей. Для создания положительного эмоционального состояния детей мы старались обеспечить каждому ситуацию успеха, поэтому в процессе игры оказывали разные виды помощи. Учитывали индивидуальные возможности и особенности каждого ребёнка. Разрабатывая перспективный план игровой деятельности (Приложение 4), мы считали, что основным условием формирования воображения должно быть целенаправленное поэтапное обучение. Предусматривалось оказание адекватной помощи со стороны взрослого при одновременном овладении ребёнком необходимыми структурными и операциональными компонентами воображения и постепенный переход его деятельности из внешнего плана во внутренний. Этапы обучения включали систему игр, в которых предлагали задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. При разработке системы нами учитывались принципы отечественных и зарубежных психологов о единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, о потенциальных возможностях ребёнка, “зоне ближайшего развития”. В понятие «эмоционально-благополучная атмосфера» мы включили: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений. Для этого были внесены необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказались от прямых указаний и больший акцент перенесли на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства. Художественная литература и произведения изобразительного искусства являются существенными факторами, влияющими на расширение и углубление игровых образов. Работа по развитию воображения у детей состояла из этапов: 1. Обогащение игрового творчества детей; 2. Подготовка и проведение сюжетно-ролевых игр; 3. Создание эмоционально-благополучной атмосферы. Организация игры в средней группе Задача в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры. 11 Гусакова Наталья Викторовна Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения. Каким же образом можно формировали эти умения у детей? Решение этой задачи осуществляли в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра развертывалась особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета. При этом соблюдали два условия: 1. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; 2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников. На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры -необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации. Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами - заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним - двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером - игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. 12 Гусакова Наталья Викторовна Организация игры в старшей и подготовительной группах. На первом этапе мы проводили работу по обогащению игрового творчества детей. Дети получали качественно новую информацию, которая поступала посредством: знакомства с произведениями искусства, просмотр репродукции картин знаменитых художников: Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», «Аленушка»; Рерих «Заморские гости»; Врубель «Царевна-Лебедь»; чтение художественной литературы: «Петушок Золотой гребешок»; «Бременские музыканты», «Снежная королева», «Двенадцать месяцев»; просмотр диафильмов: «Маленький мук», «Царевна-лягушка», «Маша и медведь». Так же расширяли кругозор детей, с помощью книг и картин добивались сознательного отношения детей к выбору роли, устойчивого, глубокого интереса к ней. Для того, чтобы вызвать большой интерес детей к ролям в игре, мы применяет такие приемы, как: выборочное повторное чтение произведения; анализ образов героев; беседы о них; составление детьми творческих рассказов о персонажах; рассматривание репродукций и беседа по ним. На этом этапе инициатива полностью в руках взрослого. Взрослый сам выбирает рассказы, сказки, картины, назначает роли. Переход ко второму этапу предполагается тогда, когда дети будут проявлять инициативу в выборе сюжета или при распределении ролей. Для второго этапа работы очень важна предметно-развивающая среда в групповой комнате. Так как она способствует накоплению игрового опыта. Мы постарались построить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры. «Больница». Цель: расширять знания детей о работе врача и медсестры; учить в игровых ситуациях принимать роль взрослого на себя и воспроизводить ролевые диалоги. «Магазин». Цель: дополнить знания детей о работе продавца, кассира, грузчика и других работников магазина; ввести в речь детей новые слова: кассир, касса, чек, товар, деньги; воспитывать вежливость. Игра-занятие «Зимний бал». Цель: познакомить детей с названием «ювелирные изделия»; дать полное понятие об этих вещах; помочь детям 13 Гусакова Наталья Викторовна самостоятельно изготовлять бусы в ювелирную мастерскую; воспитывать интерес к работе; научить детей объединятся в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты образов. В процессе игровой деятельности дети постепенно переходят от одной игры к другой. В занятие «Зимний бал» используются такие игры как: «Ювелирный магазин», «Банк», «Салон красоты» (Приложение 5) Так же проводили игру — придумывание, целью которой было развитие сюжетосложения. Был поставлен следующий вопрос: «Что и как придумывать?» В совместной игре с детьми мы старались постепенно переводить их к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Для этого сориентировали детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Это можно сделать, «вспоминая» вместе известную сказку. Например: Вспомнили вместе известную сказку «Иван Царевич и Серый волк». Пересказ происходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. В данной игре важного чтобы ребенок передал общий смысл очередного события. Затем детям предложили новую игру. Вместе придумывали сказку, про Ивана Царевича и Серого волка, но по-новому. Пересказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований точности рассказа. Важно лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки. Стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С этой целью включали детей в игру, где участникам предлагали роли, принадлежащие разным смысловым сферам — разно-контекстные роли (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба Яга и продавец…). Чтобы не «закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществляли в форме «телефонных» разговоров персонажей. В дальнейшем предлагали придумывать настоящие истории. При этом опирались на детские интересы, но одновременно стимулировали участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов. На этом этапе взрослый включен в игру. Он играет свою роль. К концу этого этапа дети должны научиться регулировать свою игру без участия взрослого. На третьем этапе работы для снятия эмоционального напряжения использовали комплексный метод руководства игрой. 14 Гусакова Наталья Викторовна Центральной идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности. Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты: 1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей. 2. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта. 3. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей. 4. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом. Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на прямые и косвенные методы руководства игрой. Совместную игру с детьми начинали не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей. И, что очень важно, несмотря на конкретное разнообразие волшебных сказок, все они имеют общую сложную схему: 1. обнаруживается желание иметь какой-то объект, вследствие чего герой сказки отсылается за ним; 2. герой встречается с «дарителем» волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание; 3. герой получает от «дарителя» волшебное средство или волшебного помощника, при помощи которого достигает искомый объект; 4. герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание; 5. герой побеждает противника и получает искомый объект; 6. герой возвращается домой и получает заслуженную награду. При преобразованиях сказки можно использовать весь арсенал известных сказок, а затем и из реалистических историй, кинофильмов. 15 Гусакова Наталья Викторовна На третьем этапе самим детям предоставляется возможность придумывать то, во что они сегодня будут играть. Взрослый не вмешивается ни в придумывание темы игры, ни в распределение ролей, ни в сам процесс игры. Он находится в роли невключенного наблюдателя, т.е. наблюдает, но сам в игре не участвует. Говоря о проблеме развития воображения детей, нам бы хотелось подчеркнуть, что его эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. Так как именно с накопления опыта начинается детское воображение, взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях. С родителями воспитанников были проведены специальные беседы и лекции, на которых рассказывалось о том, почему так важно развивать воображение с детства, какие условия необходимо создавать в семье, какие приёмы и игры можно использовать (Приложение 6), а также родителям рекомендовалась специальная литература по этой проблеме. В игровых уголках появились различные пульты, панели с кнопками, стрелками, индикаторами, то есть такие, с которыми можно действовать: нажимать кнопки, вращать ручку таймера и т.д. Такое оборудование успешно использовали как мальчики (пульты управления, мониторы), так и девочки (касса, клавиатура компьютера и т.д.). Сколько выдумки требуется, чтобы порой решить, в какое путешествие отправиться, какой корабль или самолет соорудить, какое подобрать оборудование! И в этом нам помогли мягкие игровые модули. Дети с удовольствием строили из них города, пароходы и самолеты, автотранспорт и театр – все, на что хватило фантазии. Дети по-разному использовали каждую деталь (куб превращали в то табурет, то в стол, то в сиденье для автомобиля, то в плиту или барабан). Таким образом, проведенная нами работа была системной, последовательной и дала свои результаты. Раздел III Результативность опыта Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3 – х лет с детьми среднего и старшего дошкольного возраста посредством начального (2011 год), промежуточного (2011-2014 год), результативного периода (2014 год). Методами исследования были: методика исследования индивидуальных особенностей воображения Г.А. Урунтаевой; методика «Где чье место»; методика изучения воссоздающего воображения при воспроизведении литературного произведения Г.А. Урунтаевой. При проведении диагностики на разных этапах деятельности отслеживалась степень проявления таких показателей как: стереотипность или оригинальность воображения; 16 Гусакова Наталья Викторовна уровень воображения ребёнка в жестко заданной предметной ситуации; уровень воссоздающего воображения ребёнка. В ходе работы по развитию воображения дошкольников использовалась сюжетно-ролевая игра, позволяющая эффективно использовать различные методы и приёмы творческого развития детей дошкольного возраста. Проведенная нами работа была системной, последовательной и дала свои результаты. Для отслеживания результатов работы проводились контрольные срезы развития воображения у детей дошкольного возраста. (Приложение 7). Диагностика позволила оценить результаты педагогического воздействия на развитие воображения у детей разного уровня. Представленные в таблице (Приложение 8) результаты обследования свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Таким образом, результативность деятельности по развитию воображения дошкольников оптимальна. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра благотворно отразилась на уровне развития воображения у детей. 17 Гусакова Наталья Викторовна Библиографический список 1. Берсеньева Е.Г. Умные игры для вашего ребенка. М., 2007 г. 2. . Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 55 с. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: «Союз», 1997. – 93 с. 4. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольника. – М., 1987. 5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников М., 1996 г. 6. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., Московский психолого-социальный институт. 2001. 7. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - № 2. – С. 54 – 60. 8. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры. Ростов-на-Дону, 2008 г. 9. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-составитель Л.А. Карпенко.- 2-е изд., расширенное, испр. и доп.- Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. 10. Мухина В.С. Детская психология. Изд. Просвещение, 1975 г. 11.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997-127. 12.Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29 13.Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. – М., 1993-87. 14.Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М., изд. Московский психолого-социальный институт, 1997. 15.Психология детства. Под ред. А.А. Реана. СПб., 2006. 16. Рибо Т. «Творческое воображение». СПб., 1901 г. 17.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 235 с. 18.Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е издание. М., 1999. 18 Гусакова Наталья Викторовна 19
