stat_ya

Развитие творческих способностей у дошкольников в процессе
интегрированных занятий.
В современных социально экономических условиях развития общества проблема
формирования творческой личности становится все более актуальной.
Психологи и педагоги А.Г. Асмолов, И.Б Котова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкая,
Е.Н. Шиянов и др. рассматривают творчество как реализацию человеком собственной
индивидуальности, определяя главным источником его развития творческий потенциал,
который реализуется в его творческом усилии. Человек – носитель культуры и
развивается на основе объективированной сущности, вносит в нее нечто принципиально
новое, становясь субъектом его исторического творчества. Когда речь идет о развитии
творческого потенциала ребенка, то человеком, принимающим и поддерживающим его
эмоциональные проявления, выступает взрослый. Но важно помнить не только о том. Как
развивать в ребенке творческую личность, но и о том, как не погубить в нем задатки
творчества. Развитие творческого начала у ребенка, предполагает всестороннее развитие
его личности.
Ученые в области психологии и педагогики И.И. Резвицкий, Б.Г. Ананьеа,
Е.Л.Яковлева и другие рассматривали детское творчество как средство эмоциональноэстетического, умственного развития, развития его психических функций: воображения,
памяти, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Именно в творчестве, по утверждению Л.С. Выготского, «…ребенок передает свои
впечатления о мире, то, как он его воспринимает. А так как каждый ребенок с рождения
талантлив по-своему и одарен, уникален и генетически неповторим, то эта
неповторимость заметнее всего именно в деталях, а конечный продукт его творчества
приобретает еще и дополнительную ценность.
Проблема развития творческих способностей у детей до сих пор остается
актуальной. И начинать эту работу необходимо с первых ступеней развития ребенка,
начиная с дошкольного возраста с применением активных метолов работы и различных
форм.
Определение сущности творчества неразрывно связано с пониманием деятельности
и развития. Согласно гуманистической концепции образования, удовлетворение
потребности происходит лишь тогда, когда человек включен в творческий процесс
деятельности. Исходя из теории деятельности В.В. Давыдова. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца, Н.Н. Подъякова, определяющим моментом является активность человека,
которая направлена на познание и творческое преобразование окружающего мира,
включая самого себя и условия его существования.
Важным моментом в развитии творческих способностей у детей является развитие
воображения. В психологической литературе понятие воображения рассматривается, как
способность составлять из отдельных фрагментов жизненного опыта что-то новое,
отличающееся от ранее усвоенного.
Ученые указывают на взаимосвязь творческой деятельности и воображения,
рассматривая ее в нескольких формах: связь воображения с действительностью; продукт
фантазии с каким не будь явлением действительности; эмоциональная связь между
деятельностью воображения и реальностью; связи фантазии с реальностью ( Л.С.
Выготский, А.А. Леонтьев, Рибо).
По мнению В.С Мухоной, Б.М. Теплова, Д.Б.Эльконина, способность к проявлению
воображения наблюдается в период старшего дошкольного возраста, т.к. чувственнообразный характер детского мышления и восприятия в этот период достигает наибольшей
активности.
В развитии творческих способностей у детей огромную роль играет
изодеятельность. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности
активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие,
положительно воздействуют на формирование речи, мышления, воображения, что в свою
очередь помогает дошкольнику подготовиться к школьному обучению. Изодеятельность и
ее интегрированное сочетание с разнообразными видами деятельности, такими как
развитие речи, ознакомление с окружающим, игра, позволяет ребенку увидеть и понять
любое явление целостно, вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения,
перезагрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды
деятельности. В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети
рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты.
Так, интеграция изобразительной деятельности с сюжетно-ролевой игрой обогащает
творчество новыми темами. События, отображенные в игре, окрашивают его
художественную деятельность положительными эмоциями; в рисунке ребенок передает
то, во что он играет, то, что он чувствует и осознает. Взаимосвязь рисования, лепки и
аппликации с игрой-драматизацией способствует обогащению детских рисунков, отражая
в рисунках эмоциональное состояние.
При сочетании изодеятельности с развитием речи активизируется фантазия детей,
стремление выразить свое отношение к тому, что узнали на занятиях по развитию речи, в
изобразительной форме.
Изобразительная деятельность тесно связана с ознакомление с окружающим миром.
Интеграция этих видов деятельности способствует тому, что дети передают интересные,
яркие события и явления окружающей жизни, волновавшие их.
Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности, которая
включает знакомство со всеми видами искусства. Применительно к интеграции по
эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей
дошкольного возраста, в качестве основных базовых составляющих чаще всего выступают
произведения искусства, в том числе народного и декоративно-прикладного, детской
художественной литературы, устного народного творчества.
Как показывает практика, в работе с дошкольниками можно использовать
следующее интегрированное сочетание занятий:
- развитие речи+музыка+рисование;
- ознакомление с окружающим+музыка+рисование+труд;
Ознакомление с окружающим+чтение художественной литературы+рисование.
Такое интегрированное построение дает ребенку возможность реализовать в
различных видах деятельности свои творческие способности, развивает коммуникативные
умения: свободно высказывать свою мысль, поделиться впечатлениями, способствует
развитию познавательного интереса и активности, приобретению опыта реальной жизни,
формирует эмоционально-творческое отношение к собственной деятельности, проявляя
собственную индивидуальность и уникальность.
Список использованных источников
1. Венгер Л.А. «Путь к развитию творчества», Дошкольное воспитание. – М., 2002
№11,с.33-35
2. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте».
Психологический очерк: книга для учителя. – М. Просещение, 2007 с. 132
3. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников» - М., 2007 с. 89
4. Крылова О.Ю. «Эстетическое воспитание дошкольников и младшего школьного
возраста средствами искусства» Шуя, 2004 с. 138