УДК 378.147:811 Ниярова А. Н. магистр, преподаватель кафедры

УДК 378.147:811
Ниярова А. Н.
магистр, преподаватель кафедры
«Казахский и иностранные языки»
КазУЭФМТ, г. Астана
КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Аннотация
В данной статье рассмотрены и анализированы особенности
коммуникативно-когнитивного метода изучения иностранного языка. А
также представлены различные пути решения задач при коммуникативном
подходе, целью которого является научить ориентироваться в иноязычной
среде и приемы запоминания слов.
Ключевые слова: коммуникативно-когнитивный подход, английский
язык, личность, когнитивный процесс.
Коммуникативно-когнитивный личностно ориентированный подход
является сегодня ведущим в казахстанской методике преподавания.
Реализация обозначенного подхода — это путь к достижению главной цели
языкового образования в нашей стране: формированию поликультурной
многоязычной личности, способной к межкультурному общению.
Вследствие того факта, что этого можно достичь только при
коммуникативном подходе, цель которого состоит в том, чтобы научить
свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно
реагировать в различных ситуациях, нужно использовать именно этот
подход.
Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой
преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного
характера, т.е. общения. Коммуникативный подход как нельзя лучше
мотивирован: использовать язык для реальной коммуникации вне занятий,
например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приёма
иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио и
видеокассетами и др. Коммуникативная методика способствует быстрому
овладению учащимися навыками разговорной речи.
Речевая
деятельность
имеет
три
стороны:
лексическую,
грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе
говорения. Обучающийся выполняет какую-либо коммуникативную задачу –
подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то,
побуждает собеседника к действию – и в процессе этого усваивает
необходимые слова или грамматические формы. Коммуникативное развитие
обучающихся происходит через их общение с преподавателем и другими
обучающимися.
При обучении иностранному языку вне языковой среды
коммуникативная направленность должна создаваться искусственно. Это и
является одной из проблем в высшей школе. Вызвать у обучающихся на
занятиях потребность к осуществлению речевой деятельности на
иностранном языке — необходимое условие обучения иноязычной культуре.
Препятствием для реализации этого условия, как справедливо пишет
В.С.Коростелёв, является «тематическая организация обучения иностранным
языкам и связанная с ней трактовка ситуации как совокупности
обстоятельств» [1]. Хотя преподаватель и пытается воссоздать на занятиях
«естественную» ситуацию, например, покупки билета на поезд, всем понятна
искусственность такого рода ситуаций, ибо истинная ценность, лежащая в
основе естественной ситуации (в данном примере это билет), будучи
перенесённой в рамки занятий, превращается в псевдоценность. На основе
псевдоценности может возникнуть псевдокоммуникация.
Для решения этой проблемы методисты предлагают использование на
занятиях только таких ситуаций, в основу которых положены общественно
значимые ценности (социальные, нравственные, этические). Такие темы, как
роль дружбы, отношение к театру, музыке и т.п. могут обсуждаться и
сохранять при этом естественность ситуации где угодно: и в кругу друзей, и
на улице, и на занятиях. Кроме того, обсуждение таких тем вызывает у
студентов потребность высказать своё мнение, доказать и отстоять свою
точку зрения, т.е. естественную потребность в общении на иностранном
языке.
Для полноценной коммуникации на иностранном языке необходимо
правильное оформление речи: с фонетической, грамматической и
лексической точек зрения. Как происходит обучение этим навыкам при
коммуникативном подходе? Согласно мнению методистов, лексические
единицы и грамматические структуры могут и должны усваиваться
обучающимися непроизвольно в процессе общения с преподавателем и
другими обучающимися, в ходе извлечения новых знаний из текстов при
помощи таблиц, грамматических схем, опор для диалогического общения. С
целью исключения и предупреждения ошибок обучающихся в процессе
общения, им следует предъявлять определёнными дозами, при переходе от
простого к сложному, правила-инструкции, которые помогают им вести
общение на иностранном языке, не испытывая недостатка в знании
лексических единиц и грамматических структур.
В заключение хотелось бы отметить, что проблемы и вопросы,
возникающие при внедрении коммуникативного подхода в практику, ни в
коей мере не принижает его достоинств при обучении иностранным языкам.
Как доказывают многочисленные исследования по данной проблеме,
коммуникативный метод развивает “чувство языка” и соответствует задачам
обучения иностранным языкам в современном обществе — учить языку в
целях общения.
Коммуникативное развитие обучающихся осуществляется посредством
применения заданий речевого общения в парах или малых группах,
проблемных речемыслительных заданий, организованного ролевого общения
через ролевую игру, которая организуется в соответствии с разработанным
сюжетом, распределёнными ролями и межролевыми отношениями.
Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам
осуществляется с применением спонтанного общения. Такое общение имеет
следующие особенности: его содержание не всегда предсказуемо, возможны
переходы от одной темы к другой, требуются незнакомые или забытые слова,
грамматика, иностранный язык используется в реальном действии.
Изучение языка – когнитивный процесс, что предполагает знание и
учет закономерностей познавательного процесса при овладении
иностранным языком и особенностей умственной деятельности
обучающихся [2]. Когнитивный подход в обучении означает учёт как
универсальных процессов познания, так и индивидуальных свойств,
характеризующих познавательную манеру каждого индивида.
На практике это означает:
1) обеспечение прохождения студентом естественных стадий
познавательного процесса, что выражается в соблюдении методики обучения
фонетической, лексической, грамматической сторонам речи и видам речевой
деятельности;
2) упражнения должны быть направлены на тренировку обучающихся
в использовании стратегий, оптимальных для решаемой задачи, а также на
предоставление обучающемуся возможности извлечения максимума из уже
имеющихся знаний и умений. Упражнения должны включать вопросы и
задания на развитие памяти, внимания, логики, мышления, задания
проблемного и творческого характера, активизирующих умственную и
эмоциональную деятельность обучающихся.
Современный человек живёт в сложном социальном и научнотехническом мире. Чтобы добиться в нём успеха, необходим достаточно
высокий уровень интеллекта и входящих в него когнитивных способностей.
Современная образовательная система, наряду с обучением основам
разнообразных знаний в соответствии с учебной программой выполняет
дополнительную функцию развития у него памяти, внимания, мышления,
воображения и других познавательных способностей. Когнитивные (cognitive
abilities) или познавательные способности являются частью интеллекта [1].
Интеллект – обобщённое понятие, характеризующее совокупность
умственных способностей человека [3]. Способности – это личностные
образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе
врождённых задатков человека и определяют его возможности в успешном
освоении тех или иных видов деятельности. К когнитивным способностям
относят различные проявления памяти и мыследеятельности в процессе
освоения знаний. Когнитивные функции — это внимание (непроизвольное и
произвольное), память (долговременная, кратковременная), процессы
мышления [1].
Развитие когнитивных способностей к обучению связано с
тренировкой различных видов памяти для освоения учебной информации, а
так же освоение способов умственных действий с этой информацией в
процессе её использования при реализации творческих заданий. Если у
студента уровень когнитивных функций низок, то это означает, что уровень
произвольного внимания низок, плохая кратковременная и долговременная
память, недостаточно развиты процессы мышления.
Какие же приёмы и способы организации на занятиях способствуют
развитию памяти, внимания, мышления?
Это:
1) чтение и пересказ текста, заучивание наизусть слов, словосочетаний,
стихотворений — упражнения на развитие памяти;
2) проблемные ситуации на уроке, поиск решения проблемы —
развитие мышления.
Л. С. Выготский считал, что каждый возрастной этап имеет ведущий
тип деятельности и наследуются не способности, а возможности их развития
[4]. Если говорить об обучении иностранному языку, то студенты в своём
большинстве не удерживают лексическую информацию в оперативной и
долговременной памяти. Они обладают низким уровнем развития слуховой
дифференцированной чувствительности, Неразвитость такого компонента
языковой способности во многом искажает восприятие звуковых образов
слов. Аудирование как можно чаще текстов различной сложности, просмотр
видеофильмов помогает развитию слуховой чувствительности.
Что касается запоминания, то есть много приёмов запоминания слов:
попарно с помощью образного кодирования (например, juice-lemon, pocketmoney), метод “нанизывания образов” (стержневая опорная система —
рифмование предметов с числительными от 1 до 20). Специальная группа
упражнений поможет овладению лексики:
1. Упражнения на развитие лексической памяти и на создании
когнитивного образа слова: а) Вспомните слова, которые содержат в своём
составе “еа”, передающий звук [I:] s..., t…, s…t, cl…n, s…l, tr…t, cr…te,
cr…m, fl…, h…t, r…d, ch…p; b) Назовите слова, с удвоенной буквой “ее”,
передающие долгий звук[I:]; с) w…k, tr…, s…k, h…l,. t…ny, t…ns, t…th,
w…k, s…d, p…l.
2. Упражнения на развитие лингвокреативного мышления:
а) Прочитайте предложения и выбeрите из 2 слов правильный вариант:
beside-besides, come-go, between-among; b) Составьте как можно больше
словосочетаний с данными фразовыми глаголами.
3. Упражнения на прогнозирование слов и словосочетаний:
а) Подберите подходящие слова из правого столбца к указанным словам
слева; b) Найдите окончание пословиц (Они даны под чертой). Назовите
полные варианты. Составьте с ними короткие рассказы, которые бы
иллюстрировали их смысл.
4. Упражнения на формирование языковой картины мира:
а) Прочитайте заданный список лексических единиц. Организуйте их в
группы. Укажите признаки, по которым эти слова объединены в группы: icecream, cabbage, pepper, lettice, aubergine, strawberries, lobster, carrots, prawns,
mushrooms,
crab,
cake,
pumpkin,
chicken,
turkey,
sausages;
b) Напишите к указанному слову другие лексические единицы, которые
входили бы в эту группу по общему семантическому признаку: clothes,
appearance, character.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия
практического овладения языком для каждого, выбрать такие методы
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою
активность, своё творчество.
Использованная литература:
1.
Коростелёв
В.С.
Коммуникативность
и
псевдокоммуникативность // Иностранные языки в школе. - 1991. - №5, с.1722
2.
Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные
принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. //
Иностранные языки в школе. - 2000. - №4-5, с.35-38
3.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — 2-е
издание. — СПб.: Питер, 2002. — С. 25. — (Мастера психологии). — ISBN 5314-00121-7.
4.
Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во
Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил
Түйін
Бұл мақалада білім алушыларға шет тілін үйретудің коммуникативтіккогнитивтік әдістері қарастырылып, жан-жақты талданған. Сонымен қатар,
осы әдісті пайдаланудың тәжірибелік жолдары көрсетіліп, тіл үйренудегі
маңызы айқындалған.
Summary
This article describes and analyzes the features of communicative and
cognitive method of learning a foreign language. And also of presents various
ways of solving problems with the communicative approach, which aims to learn
how to navigate in a foreign environment and methods of memorizing words.