Роль занимательной математики в сенсорном развитии детей с

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Костромы «Детский сад № 42»
Консультация
для воспитателей
«Роль занимательной математики
в сенсорном развитии детей с ОНР
(из опыта работы)».
Воспитателя
первой квалификационной
категории
Благовой Галины Леонидовны.
Кострома
2014 год
Большую роль в сенсорном развитии детей с ОНР (общим недоразвитием
речи), а именно развития аналитического восприятия сыграл занимательный
математический материал. Вначале предложила детям три задания:



«Сложи квадрат».
«Составь фигуру».
«Составь куб».
В результате чего выявила, что одни дети выполнили задание частично, с
наводящими вопросами и моей помощью, и только по образцу. Другие
выполнили правильно, без моей помощи, но с наводящими вопросами. И
проявление инициативы не наблюдалось. А вот третья группа детей
выполнила все правильно. Дети проявили заинтересованность и внимание к
деятельности.
Свою дальнейшую работу я строила на основе полученных результатов, и
состояла она в формировании нового для детей вида деятельности –
самостоятельной, познавательно-игровой. Ее содержанием были
разнообразные элементарные занимательные математические игры и задачи,
требующие нестандартного пути решения: головоломки, логические кубики,
лабиринты и т.п. Задачи и игры постепенно усложнялись.
Я поняла, что между содержанием и методами обучения в непосредственно
организованной деятельности и самостоятельной деятельностью детей
существует взаимосвязь. И поэтому, в содержание организованной
деятельности в большей мере, чем это делалось ранее, стала включать
задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие
сообразительности. Нашла оптимальное сочетание «прямых» приемов
обучения способам практического действия (показ, объяснение) и
«косвенных» (использование проблемно-практических действий), которыми
овладевали дети. Это прослеживается на проведении игры «Игровые
автоматы» . Вначале дети изменяют только цвет геометрических фигур,
форму, величину, а затем ищут пути преобразования фигуры так, чтобы
изменить:
А. Форму и цвет;
Б. Форму и размер;
В. Цвет и размер.
Это побуждало их анализировать, сопоставлять, и, в свою очередь, привело к
переходу от исполнительских действий к самостоятельным – инициативным
и творческим.
На первом этапе работы я старалась, чтобы дети осваивали простейшие игры
математического содержания. Уделяла внимание развитию
целенаправленного восприятия и проявления элементарной
самостоятельности: выбрать игру по интересам, решить игровую задачу. Для
этого создала условия в группе для игровой деятельности по математике –
уголок занимательной математики. Подобрала игры различной сложности:





На перестановку фигур: «Поменяй местами», «Сделай также», «Четыре
по четыре»;
На нахождение пути следования, признаков сходства и отличия:
лабиринты «Найди дорожку», «Кто съест морковку», «Найди
одинаковые»;
На составление фигур из отдельных частей: «Составь квадрат»,
«Составь фигуру»;
Силуэтов: игры «Танграм», «Головоломка Пифагора»;
Объемные фигуры: «Змейка», «Кубик Рубика», «Пирамидка».
Вот здесь то успех игровой деятельности и зависел от сформированности у
детей представлений о геометрических фигурах, от умения ориентироваться
в пространстве. А это как раз то, на что я раньше обращала большое
внимание при решении первых трех задач: формирование представлений об
эталонах. Чтобы способствовать ещё более глубокому усвоению этих
умений, а именно: составление и преобразование геометрических фигур,
выделение их свойств и классификацию по признакам цвета, формы, размера,
предлагала нестандартные упражнения. Особое место уделяла приемам,
стимулирующим интерес детей к поставленной учебной задаче, желание
найти способ для ее решения.
В содержание организованной деятельности включала такие упражнения, в
которые дети не могли играть самостоятельно. К ним относятся логические
задачи на выявление закономерности следования. Например: в таблице
нарисован круг, квадрат, снова круг. Предлагаю детям снова продолжить ряд,
определить их место, обосновать.
Также использовала игровые упражнения на группировку фигур и
предметов. Это «Наведи порядок», «Каждой игрушке свое место». На
нахождение отличительных признаков предлагала задачи-шутки,
математические загадки, ребусы.
Первичное ознакомление с игрой «Танграм», а несколько позже с
«Головоломкой Пифагора» проводила в непосредственно организованной
деятельности. Вначале дети рассматривали элементы игры, называли их,
группировали, а затем составляли из двух-трех элементов новые
геометрические фигуры, силуэты предметов, животных. Также предлагала
составить силуэт по расчлененному образцу. Дальнейшее освоение игры
проходило в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности
детей.
Часто предлагала задачи на смекалку с использованием счетных палочек.
Давала задания на составление фигур из определенного количества палочек,
преобразовать геометрическую фигуру путем перекладывания, уменьшения
количества палочек. При этом использовала различные приемы повышения
интереса детей к играм математического содержания: игровые ситуации
«Научи Незнайку», «Помоги Буратино найти ошибку», «Проверь, правильно
ли Кузька выполнил задание», помещение игрушечных персонажей в
занимательный уголок. Постоянно предлагала детям поиграть, отгадать,
найти выход из лабиринта, разбирала допущенные ошибки, побуждая к их
исправлению, поощряла проявление самостоятельности детей, в случае
угасания интереса подсказывала направление поисков.
Результатом первого этапа работы стало повышение активности детей в
играх, проявление желания играть небольшими подгруппами, обучать
товарищей. Инициативность и творчество остаются еще на низком уровне, но
большинство детей добиваются положительного результата, потому что
особое значение я предавала индивидуальному подходу. Иначе и быть не
могло: ведь дети в логопедической группе имеют речевую патологию,
разный уровень развития, ослабленную нервную систему.
В дальнейшем на втором этапе я стремилась к тому, чтобы дети овладевали
умениями самостоятельно ставить перед собой цель, искать пути ее
реализации, осуществлять самоконтроль.
В связи с этим игровой материал стала усложнять. Например: силуэты в
играх «Танграм», «Головоломка Пифагора» надо было уже составить по
нерасчлененным образцам и по собственному замыслу. Стала приучать детей
к определенной последовательности действий: внимательно рассмотреть
образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить
пред собой цель (что надо сделать?), выделить составляющие части или
значимые признаки предмета, спланировать последовательность и характер
действий, выполнить и осуществить их контроль: правильно ли я сделал?
Дети освоили новые игры – «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», где
требовалось воссоздать силуэты по его модели или собственному замыслу.
Очень помогла крупная пластмассовая мозаика, имеющая в наборе и
геометрические фигуры, и цифры, и математические знаки.
Логические игры и упражнения тоже усложнила. Дети учились находить
недостающие, например, в третьем и втором рядах фигуры, выделять
закономерность построения рядов, столбцов.
Постепенно инициатива в играх перешла к детям. Они перестали обращаться
ко мне за помощью, увлеченно искали новые варианты решения задач. В
соответствии с возросшей самостоятельностью детей, моя практическая
помощь уступила место совету, указанию, поощрению, обращению к опыту
ребенка. Стала применять другие формы организации детей, такие как по
группам, т.е. по интересам, а индивидуальная уже ушла на второй план.
Увеличила количество творческих заданий детям в организованной
деятельности. В игре «Составь узор» образцы стали более усложненные и
решение их осуществлялось разными способами. В результате значительно
возросли инициативность и творчество в деятельности детей.
На третьем этапе работы основное внимание было уделено умению
проявлять творчество в самостоятельной деятельности детей, в ходе
выполнения заданий с раздаточным материалом в НОД, придумывать новые
логические задачи на продолжение ряда фигур, задачи-головоломки.
Постановка заданий «Составь что-нибудь новое», «Придумай свое»
стимулировали деятельность и активность ребенка. Дети уже придавали
иные позы силуэтам животных в игре «Танграм», овладели умением ставить
перед собой цель. Например «Составлю робота», «Сконструирую новый
кораблик» и доводили дело до конца.
Важно отметить, что большую роль в сенсорном воспитании детей сыграла
взаимосвязь с родителями. Их я привлекала к занятиям с детьми в домашних
условиях. Сначала просто вывешивала листки в уголке для родителей с
описанием некоторых игр, упражнений, которые проводились на занятиях за
неделю, и предлагала выполнить совместно с детьми дома. Родители
реагировали по-разному: кто-то пытался что-нибудь сделать, кто-то
оставался пассивным, кто-то даже и не читал информацию, мотивируя это
недостатком времени. Тогда предложила родителям открытый просмотр
НОД с детьми, на котором главной задачей было показать, каким образом,
какие использовать методы и приемы для достижения какого-либо
результата. Затем провела занятие-семинар для родителей, где им пришлось
ненадолго превратиться в детей и самим проиграть аналогичные задания:
провести разминку в кругу с рассказом стихотворений; зарисовать радугу и
решить хитрую задачу, выбрав самую большую или маленькую фигуру;
сложить узор из кубиков; найти одинаковые фигуры по цвету, по размеру, по
форме. Разобрали различные варианты одной игры. После этого родители
решили изготовить каждый своему ребенку игру «Сложи узор» и заниматься
дома. В дальнейшем был виден результат: родители делились друг с другом
опытом, как можно играть в ту или иную игру, стали больше интересоваться
успехами своего ребенка, просили помочь в решении возникшей проблемы.
Тогда я оформила папку для родителей с учебными листами, на которых
предлагались разные варианты игр, способы их проведения, использование
игровых ситуаций и художественного слова. Эти листы родители могли взять
в любое время домой. Благодаря активной помощи родителей уже меньше
требовалось индивидуального подхода.
Таким образом, через систему совместных педагогических мероприятий со
специалистами детского сада и во взаимосвязи с родителями, проведенная
работа показала, что те представления и знания о геометрических фигурах, о
предметах, выделение их свойств и классификация по признакам цвета,
формы, размера, которые получены детьми ранее, могут быть использованы
ими в новых, изменяющихся условиях и успешно формироваться как в
непосредственно организованной деятельности, так и в совместной
деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности детей.
Но непременным условием является:



Систематическое внимание воспитателя к формированию у детей
сенсорных умений и способностей.
Использование разнообразных, требующих активной умственной
деятельности, постепенно усложняющихся игр и упражнений,
логических задач, головоломок и т.п.
Руководство деятельностью, направленное на стимулирование
активности, инициативы, творчества, желания добиваться лучшего
результата.
Делая вывод из всего сказанного выше, считаю, что богатый сенсорный
опыт, который приобрели дети – это основа для формирования образов
предметного мира и гармоничного развития речи и психических функций.