ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА
В УЧЕБНОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Титова Елена Николаевна, преподаватель экономических дисциплин
филиала МКТ г. Снежногорск
В современном мире проблема активности личности в обучении как ведущий
фактор достижения целей обучения, общего развития личности, ее профессиональной
подготовки выходит на первый план. Каждый человек в определенные периоды своей
жизни испытывает трудности в связи с освоением нового вида деятельности, переходом к
новой ситуации, новым условиям жизни. Критерием успешности адаптации к новым
условиям
выступает
прежде
всего,
степень
сохранности
(как
способность
к
восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья человека.
Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и
деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний,
возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление
психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса - чрезвычайно важные
задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс
адаптации,
зависят
текущие
и
предстоящие
успехи
студентов,
процесс
их
профессионального становления.
Профессиональное развитие в условиях профессионального обучения ведется по
трем направлениям:
1.Содержательном - показывает особенности и специфику дисциплин, изучаемых
студентами;
2.Динамическом - это направление профессионального развития личности,
связанное с приобретением знаний, умений в процессе изучения дисциплины.
Например, дисциплина «Статистика», в которой выделяется, что студент должен
знать
-основные способы получения, обработки, анализа и наглядного представления
информации;
-статистические показатели и технику их расчета.
Уметь:
-осуществлять комплексный анализ изучаемых явлений и процессов;
-выполнять необходимые расчеты и формулировать основные выводы;
-использовать в работе специальную литературу, справочный материал и средства
вычислительной техники.
Изучение данного материала должно способствовать формированию у студентов
профессионального экономического мышления.
3.Институциональном - это процесс профессионализации, т.е. применение знаний
по специальным дисциплинам в будущей профессии студентов.
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её
мотивация. Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и мотивации
познавательной деятельности[1, с.142]. В период адаптации студентов в учебном
заведении необходимо использовать следующие методы мотивации:
а) среди эмоциональных методов мотивации следует выделить: поощрение,
создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания,
удовлетворение желания быть значимой личностью;
б) к познавательным методам мотивации в период адаптации следует отнести:
опора на жизненный опыт, познавательный интерес, развивающая кооперация, "мозговая
атака", «структурированные раунды»[2, с.307];
в) волевые методы мотивации: информирование об обязательных результатах
обучения, формирование ответственного отношения к учению, рефлексия поведения,
прогнозирование будущей деятельности.
Существенное влияние на адаптацию студентов оказывают положительные
эмоции, возникающие от процесса деятельности и достигнутого результата.
Преподавателям необходимо уделять внимание подведению итогов так, чтобы
студенты испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших
трудностей и познания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же
эмоциональных переживаний в будущем, что облегчает протекание процесса адаптации.
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности в период адаптации не
вызывает сомнения. Необходимо в оценке давать качественный, а не количественный
анализ учебной деятельности студентов, подчеркивать положительные моменты, сдвиги в
освоении учебного материала, выявлять причины недостатков, а не только их наличие.
Не делать из оценки самоцель для студентов, потому, что может произойти сдвиг
учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку.
Это приводит к угасанию мотива собственно познавательной деятельности, к деформации
развития личности студента и как следствие осложнения в адаптационном процессе.
Также фактором, влияющим на формирование положительной мотивации к
учебной деятельности, является стиль общения преподавателя и студента [5, с.296].
Различные стили формируют различные мотивы. В расчете на положительный
результат процесса адаптации необходимо придерживаться демократического стиля,
способствующего внутренней мотивации. При использовании данного вида общения
преподаватель участвует в учебном процессе в своем собственном статусе, направляя и
организуя его. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа со
студентами должна протекать в содружестве с сохранением консультационных функций
при выполнении практических заданий, без навязывания своего решения, т.е. организация
равноправного
партнерского
общения
в
ходе
учебного
взаимодействия.
Здесь
присутствует приоритет диалогических форм общения, организация сотрудничества
учеников между собой, обращение преподавателя к ученикам по имени, свободное и
открытое выражение студентами мнения без опасения критики, стремление преподавателя
получать от студентов "обратную связь".
Педагогическая
работа
со
студентами
строится
на
основе
технологий
конструктивного изменения поведения, позволяющих трансформировать адаптивное
поведение студентов в поведение, направленное на творческую самореализацию в учебе.
Необходимо
развивать
у
студентов
творческую
самодеятельность
и
самостоятельность многомерного сознания и эмоциональной гибкости, способности
самоопределяться и адаптироваться в учебе, жизни, профессии.
Достижение адаптации может происходить разными путями, что и определяет
педагогические методы[3, c. 192].
В начальный период адаптации студентов необходимо использовать такие
разновидности коллективной работы как:
1) парная, носящая односторонний (сильный студент помогает отстающему) или
двусторонний характер (взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценка).
2) групповая работа в микроколлективах по 3-5-7 студентов в каждом. Эти группы
студентов формируются на добровольной основе и являются постоянными на
определенный период времени.
Неотъемлемой частью успешной преподавательской деятельности в период
адаптации, да и всей педагогической деятельности, является использование активных
методов обучения, которые стимулируют познавательную деятельность студента
техникума. Строятся они на диалоге и полилоге, которые предполагают свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Для работы над темой урока
можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта
группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы
«Cветофор»,
«Приоритеты»,
«На
линии
огня».
Для
представления
материала
самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,
«Ярмарка».
Преподавательская работа в период адаптации должна строиться на следующих
принципах:
-принцип добровольности, создание максимально благоприятной атмосферы для
личностного и профессионального развития студента;
-принцип доступности и посильности обучения;
-принцип природосообразности: учет возможностей и задатков студентов при
осуществлении различных заданий;
-принцип дифференцированностии последовательности: чередование различных
видов и форм занятий, постепенное усложнение приемов обучения, разумное увеличение
нагрузки;
-принцип связи теории и практики, связи обучения с жизнью;
-принцип систематичности и последовательности в обучении.
В
процессе
обучения
отслеживается
динамика
развития
студента
путем
промежуточного контроля. Основными формами контроля в период адаптации являются:
а) контроль преподавателя: собеседование, тестирование, выполнение контрольных
и зачетных работ;
б) взаимоконтроль.
В период адаптации необходимо использовать коллективные формы учебной
работы студентов в органическом единстве с индивидуальной и фронтальной формами
занятий; а также метод обучения - свободного выбора; программированного обучения.
К условиям успешного освоения всего объема материала и протекания процесса
адаптации можно отнести:
-учет межпредметных связей в освоении деятельности;
-применение инновационных методов познавательной деятельности;
-создание благоприятного психологического климата на занятиях, атмосферы
доброжелательности и комфорта, активизирующих творческую деятельность студентов,
т.е. доброжелательность, спокойствие, уравновешенность преподавателя; внимательность
к студенту и его проблемам; отсутствие своего превосходства над студентами; свободное
и легкое вступление студентов в диалог с преподавателем и друг с другом.
Литература:
1.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб.
пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с. (Серия "Педагогическая школа. XXI
век".
2.К. Фопель «Эффективный воркшоп». М.:Генезис. 2003. с. 400
3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.
заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—
б07с.
4.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М.: МПСИ "Флинта", 1998, с.
363.