Детская литература - Учебно
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филиал в городе Тобольске» УТВЕРЖДАЮ Директор филиала Короткова Е.А __________ /Ф.И.О./ __________ _____________ 2014__г. Детская литература Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100 педагогическое образование, профиль Русский язык, литература, форма обучения – очная МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филиал в городе Тобольске» Берендеева И.А. Косович Д.В. Детская литература Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 педагогическое образование, профиль Русский язык, литература, форма обучения – очная Тюменский государственный университет 2014__ Берендеева И.А. Косович Д.В. Детская литература Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100 педагогическое образование, профиль Русский язык, литература, форма обучения – очная Тюмень, 2014, стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению 050100 педагогическое образование и профилю подготовки Русский язык, литература Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Детская литература [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой филологического образования. Утверждено директором филиала ТюмГу в городе Тобольске ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Хасанова М.С., к.ф.н., доцент © Тюменский государственный университет, 2014__. © Берендеева И.А. Косович Д.В., 2014__. 1. Пояснительная записка Дисциплина «Детская литература» входит в блок дисциплин предметной подготовки учителя русского языка и литературы, и её изучение является одной из основ формирования компетентного специалиста. Дисциплина «Детская литература» способствует осмыслению студентами процесса развития отечественной и зарубежной детской литературы в контексте общего историколитературного процесса, обеспечивает усвоение студентами основных закономерностей развития детской литературы, знакомит с лучшими и наиболее удобными для вузовского изучения и актуальными для современной школы образцами произведений, изначально адресованных детям, и произведений, созданных для взрослых, но нашедших отклик у читателя-ребенка, а также содействует воспитанию эстетического вкуса учащихся. Структура дисциплины определяется основными тенденциями в эволюции художественного мышления, стержневыми проблемами детской литературы, динамикой развития жанровых форм. В основу структуры курса положен хронологический принцип изучения детской литературы, поэтом у содержание каждого из разделов дисциплины соответствует определённому периоду развития детской словесности. Освоение курса «Детская литература» осуществляется как через аудиторную (лекционные и практические занятия), так и самостоятельную работу студентов. Дисциплина «Детская литература» осваивается студентами в течение шестого семестра. Форма отчётности по дисциплине – экзамен. Программа дисциплины предполагает изучение детской литературы в соответствии с системой понятий и категорий современной отечественной и мировой литературы и теории литературы, а также в связях детской словесности с историей, философией, историей культуры и общественной мысли, психологией. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Цели дисциплины: 2. сформировать у студентов представление о развитии детской литературы XI – XXI веков, способствовать осмыслению ими эстетического, философского и духовного опыта детской литературы; 3. познакомить студентов с образно-художественными традициями детской литературы, крупнейшими писателями и их творчеством; 4. воспитать понимание роли, места и значения детской литературы и чтения в процессе воспитания подрастающего поколения, привития нравственно-этических норм и ценностей. Задачи дисциплины: изучить отечественную и зарубежную художественную словесность в её диахроническом и синхроническом аспекте; осмыслить основные тенденции отечественного историко-литературного процесса; ознакомить с методологическими и стилевыми параметрами доминантных явлений в истории русской литературы (барокко, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм), особенностями их формирования и развития и их традициями в художественных системах последующих культурных эпох; охарактеризовать динамику жанровой системы на протяжении развития русской литературы; дать представление о наиболее значимых литературных явлениях и именах; показать наследие русской литературы в его связях с другими сферами отечественной культуры и общественной мысли; обучить приёмам научной интерпретации фактов русской литературы в соответствии с системой понятий и категорий современного литературоведения, на основе современных аналитических методик; сформировать навык осознанно-аналитического прочтения художественного текста. 1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы Детская литература входит в цикл дисциплин Б.3. Курс подготавливает студентов к восприятию всех последующих историко-литературных курсов. Изучение дисциплины строится на знаниях, полученных в курсе литературы общеобразовательной школы, и знаниях, получаемых в ходе изучения дисциплин: Античная литература, Русское устное народное творчество, История отечественной литературы (древнерусская литература), Введение в филологию, Основы филологии. Таблица 1. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование Темы дисциплины необходимые для изучения п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 дисциплин 1. История русской + + + + литературы 2. Филологический + + + + + анализ текста 3 Теория литературы + + + + + 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями: владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-3) 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): В результате изучения дисциплины «Детская литература» студент должен знать: историю детской литературы в её развитии (от средневековья до современности) и в персоналиях; важнейшие идейно-эстетические концепции, основные художественные направления и жанровые формы, присущие детской литературе, в динамике их развития; содержание наиболее значительных произведений детской литературы, в том числе изучающихся в школе; уметь: анализировать художественный текст, давать ему историко-литературный и литературоведческий комментарий; характеризовать произведения русских и зарубежных писателей различных художественных эпох, произведения которых входят в круг детского чтения; ориентироваться в современной научно-исследовательской литературе по вопросам развития детской словесности, сопоставлять позиции исследователей; собирать, структурировать и излагать (письменно и устно) материал по проблемам детской литературы; владеть навыками: литературоведческого анализа текста, филологической характеристики художественных произведений различных жанров и форм; определения функционирования художественных приёмов в произведениях поэзии, драматургии и прозы; филологического подхода к литературно-художественному материалу в его историческом развитии, макро- и микроуровневых параметрах. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 7. Форма промежуточной аттестации - контрольная работа. итоговой аттестации - экзамен Форма 3. Тематический план 1 1.1 2 Модуль 1 Введение: специфика детской литературы. Детская литература и литература для детей Итого часов по теме Семинарские (практические) занятия* Лабораторные занятия* Самостоятельная работа* Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Лекции * Тема недели семестра № 3 4 5 1-4 2 6 6 12 6 7 8 Таблица 3. Из них в Итого интерак количес тивной тво форме, в баллов часах 9 10 n 2.1 Всего Модуль 2 Российская и зарубежная детская литературы: этапы развития 512 21 0-20 n 3.1 Всего Модуль 3 Современная детская литература. Поиски новых путей развития. 6 12 21 6 18 12 36 21 63 0-50 1315 n Всего 0-30 Итого (часов, 0-100 баллов): *- если предусмотрены учебным планом ОП. Примечание: количество часов в столбцах 4-9 указывается в соответствии с учебным планом образовательной программы. Значение столбца 10 (Итого количество баллов) определяется как сумма баллов рейтинговой оценки успеваемости студента. 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля - 0-1 0-1 другие формы - 0-2 0-2 - - 0-2 0-2 0-2 0-2 - эссе 0-2 реферат - - 0-1 0-2 0-1 n Всего Модуль 2 2.1 2.2 n Всего Итого количество баллов программы компьютерно го комплексные тестирования ситуационны е задания электронные практикумы 0-2 тест 1.2 Технические формы контроля контрольная работа Модуль 1 0-2 0-2 0-2 1.1 Письменные работы лабораторная работа ответ на семинаре собеседование Устный опрос коллоквиумы № Темы Таблица 4. Информа ции онные системы и технолог ии 015 0-2 015 030 0-1 0-3 01 0-1 Модуль 3 0-1 0-2 0-3 3.1 0-4 0-2 0-4 3.2 n Всего - 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 - 0-2 0-1 0-1 0-2 15 0-2 15 030 - 0-2 0-2 0-4 0-1 0-1 0-2 0-2 0-2 0-1 - 0-2 0-2 20 0-2 20 40 Формы текущего контроля и распределение баллов по ним определяется преподавателем курса (автором рабочей программы дисциплины). 5. Содержание дисциплины. 4.2.Содержание разделов дисциплины 4.2.1. Лекционный курс Введение: специфика детской литературы как учебного предмета. Цели и задачи курса, объект и предмет исследования, функции детской литературы. Понятие о детской литературе как о составляющей историко-литературного процесса. Проблема соотношения дидактического и художественного в детской литературе. Основные этапы развития литературы для детей. Зарубежная детская литература эпохи классицизма. XVII век как век французского классицизма. Художественность классицизма, ее отражение в произведениях, вошедших в детское чтение. Жанр литературной сказки во французской литературе XVII века, его специфические особенности. Сказки Ш.Перро как аргумент в «Споре о древних и новых авторах». Соединение фольклорного сюжета и особенностей салонной литературы в сказке Ш.Перро. История публикации. Переводы сказок Перро на русский язык. Приключенческий роман эпохи Просвещения. Философия и идеология эпохи Просвещения и их отражение в литературе, вошедшей в детское чтение. Жанр приключенческого романа в английской литературе XVIII века. «Приключения Робинзона Крузо» Д.Дефо: создание нового типа героя и новаторское понимание исторического развития в романе. Аллегорический смысл романа. «Робинзон Крузо» в России. «Путешествия Гулливера» Дж.Свифта: проблематика и поэтика. Сатира и фантастика в романе. Поиски идеала и невозможность его обретения человеком. Трагизм книги. «Путешествия Гулливера» в России. Русская детская литература XVIII века. Влияние идей европейского классицизма и Просвещения на развитие русской литературы XVIII века, своеобразие русского классицизма. Русская детская литература эпохи классицизма: становление и развитие. Переводные издания в детском чтении. «Юности честное зерцало»: проблема воспитания человека новой формации, двойственность и оригинальность произведения. Становление книгопечатания и детской журналистики: деятельность Н.И.Новикова и его журнал «Детское чтение для сердца и разума». Басенное творчество И.А.Крылова в детском чтении. Крылов и Лафонтен. Художественное своеобразие крыловской басни. Литература: 1) Бойко С.П. Волшебная страна Шарля Перро. Ставрополь, 1993. 2) Кошелева О.Е. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI – XVIII вв.): Учеб. пособие. М., 2000. 3) Лебедева А. XVIII век: Отечественные издания для детей и подростков // Дошкольное воспитание. – 1996. – №7. – С. 78 – 83. 4) Основы теории детской литературы // Арзамасцева И.Н. Детская литература / И.Н.Арзамасцева, С.А.Николаева. М., 2007. – С. 17 – 34. 5) Розанова Н. Когда ее еще не было…: Предыстория детской книги // Детская литература. – 1992. – № 2. – С. 48 – 54. 6) Русская литература для детей / Т.Д.Полозова, Г.П.Туюкина, Т.А.Полозова, М.П.Бархота; Под ред. Т.Д.Полозовой. М., 1997. – С. 3 – 52, 53 – 102. 7) Строев А. Судьбы французской сказки // Французская литературная сказка XVII – XVIII вв. М., 1990. – С. 5 – 32. Раздел 2. Детская литература первой половины ХIХ века. Романтизм в детской литературе Вклад русских романтиков в развитие детской литературы. Актуализация жанра литературной сказки в русской детской литературе. Развитие жанра сказки-поэмы (поэтической сказки) в русской литературе: особенности жанра, основные его представители, главные тенденции развития. Появление сказочных (волшебных) повестей. Волшебная повесть А.Погорельского «Черная курица»: первая русская сказка для детей. История создания, своеобразие художественного конфликта и композиционного решения в произведении. Дидактика и мораль в сказке. Специфика образа ребенка в «Черной курице», изображение его в развитии, в процессе формирования его нравственных качеств. Традиции Гофмана и рыцарского романа в сказке. Своеобразие сказок В.И.Даля. Вклад В.Ф.Одоевского в детскую литературу. «Городок в табакерке» – первый образец художественно-познавательной сказки для детей. Развитие детской периодики и критики детской литературы. Взгляд ведущих критиков на развитие детской литературы. Взгляд В.Г.Белинского на детскую литературу и круг детского чтения. Детские журналы и детские писатели первой половины XIX в. Литература: 1) Жили-были…: русская литературная сказка XIX века / Сост. В.П.Журавлев. М., 1993. 2) Зуева Т.В. Сказки А.С.Пушкина: Книга для учителя. М., 1989. 3) Кривощапова Т.В. Русская литературная сказка конца XIX – начала XX веков: Учеб. пособие по спецкурсу. Акмола, 1995. 4) Кузьменкова К. Встреча со сказкой: Антоний Погорельский. Черная курица, или Подземные жители // Семья и школа. – 1991. – № 12. – С. 45 – 46. 5) Леонова Т.Н. Русская литературная сказка ХIХ века в ее отношении к народной сказке. Томск, 1982. 6) Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. Свердловск, 1992. 7) Литературная сказка. История, теория, поэтика: Сборник материалов и статей. М., 1996, 1997. 8) Пропп В.Я. Русская сказка. ЛГУ, 1984. 9) Серов С.Я. Русская литературная сказка // Городок в табакерке: Сказки русских писателей. М., 1989. – С. 3 – 16. 10) Шаров А. Волшебники приходят к людям (Главы «Антоний Погорельский», «Владимир Ф.Одоевский). М., 1979. – С. 73 – 100, 211 – 244. Художественные открытия романтизма и зарубежная детская литература. Роль романтиков в создании собственно произведений для детей. Деятельность романтиков по собиранию и публикации фольклора. Издание сборников народных сказок и введение в литературу фольклорных мотивов. Деятельность братье В. и Я.Гриммов. Актуализация жанра литературной сказки. Литературная сказка в творчестве немецких романтиков. Э.-Т.-А.Гофман и его рождественская сказка «Щелкунчик и Мышиный король»: своеобразие художественного конфликта и героя, романтическое двоемирие. Альманахи сказок В.Гауфа: соединение фантастики и реальности, своеобразие жанра и композиции. Традиции немецких романтиков в русской литературной сказке. Жанр сказки в творчестве норвежских писателей П.К.Асбьернсена и Й.Му, А.Файе. Литература: 1) Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2) Власова М. Шестеро из одного стручка. Из жизни семейства Гриммов // Детская литература. – 1995. – № 1 – 2. – С. 26 – 32. 3) Кузнецова М.С. Приобщение к чуду: [Сказка Э.-Т.-А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» в V классе] // Литература в школе. – 1993. – № 3. – С. 72 – 75. 4) Литературная сказка: История, теория, поэтика: Сборник материалов и статей. М., 1996. Жанр романа в детской литературе первой половины XIX в. Жанр исторического приключенческого романа в детском чтении. Историческое прошлое как одна из разновидностей воплощения романтической мечты. Открытия В.Скотта и их влияние на развитие жанра исторического романа. Исторические романы А.Дюма: авторский замысел и его реализация. История и вымысел в романах «Три мушкетера», «Двадцать лет спустя», «Десять лет спустя». Приключения вымышленного героя на фоне реальных исторических событий как средство сделать историческое событие привлекательным для среднего уровня читательского восприятия и секрет популярности романов Дюма. Философская и нравственная проблематика романа «Граф Монте-Кристо». Ж.Верн: жизнь и творчество. Жанровое своеобразие «романа о науке» Ж.Верна. Научная фантастика и иллюзия правды в романе. Герой романов Ж.Верна – «человек в самом высоком значении этого слова» (Ж.Верн). Могущество человеческого разума в романе о науке. Идейно-художественное своеобразие трилогии «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой», «Таинственный остров». «Дети капитана Гранта» как «географический» роман. Научная фантастика в романе «Двадцать тысяч лье под водой». «Таинственный остров»: аллегорический смысл романа. Литература: 1) Борисов Л.И. Волшебник из Гель-Гью: Жюль Верн: Под флагом Катрионы. Л., 1981. 2) Брандис Е.П. Жюль Верн. Л., 1963. 3) Брандис Е.П. Жюль Верн и вопросы развития научно-фантастического романа. Л., 1955. 4) Зборовец И. А.Дюма о революции как народной трагедии // Детская литература. – 1994. – № 1. – С. 24 – 27. 5) Конев С. Неумирающий Дюма: Новые издания старого классика // Семья и школа. – 1994. – № 11. – С. 54 – 55. Раздел 3. Детская литература второй половины ХIХ века. Реализм в детской литературе Развитие русской детской литературы в эпоху реализма. Основные жанры в литературе для детей 2-й половины ХIХ века. Основные задачи, стоящие перед литературой, и их отражение в произведениях для детей. Трактовка детской книги в качестве народной и народной – в качестве детской. Своеобразие трактовки детства в литературе. Проблема воспитания и формирования личности человека в детской литературе. Деятельность К.Д.Ушинского. Поэзия для детей. Детская тема в творчестве Н.А.Некрасова. «Крестьянские дети»: проблематика и поэтика. «Стихотворения, посвященные русским детям», их идейнохудожественное своеобразие. Произведения поэтов второй половины XIX века в детском чтении (Ф.И.Тютчев, А.Фет и др.). Развитие детского рассказа. Творчество Ф.М.Достоевского в детском чтении. «Мальчик у Христа на ёлке»: жанровая специфика, традиции жанра и их реализация в произведении. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого. Жанровое и тематическое разнообразие «Азбуки» и «Русских книг для чтения» писателя. Творчество В.Г.Короленко в детском чтении. «Дети подземелья»: проблематика и поэтика, поэтика названия. Творчество А.П.Чехова в детском чтении. Мир детства в изображении Чехова. Рассказы о детях, их идейно-художественное своеобразие. Жанр рассказа о животных в творчестве Чехова («Каштанка», «Белолобый»). Жанр сказки в творчестве писателей-реалистов. Сказка в творчестве М.Е.СалтыковаЩедрина. Опора на фольклорную традицию, использование мотивов, сюжетов и образов фольклорной сказки о животных и бытовой сказки. Соединение фольклорных и литературно-книжных приемов изобразительности. Сказка в творчестве Д.Н.Мамина-Сибиряка. «Аленушкины сказки»: фольклорные традиции и тяготение к жанру детского рассказа и рассказа о животных. Усиление литературного начала в сказках, использование аллегории, акцентирование юмористического начала. Сказка в творчестве В.М.Гаршина. Традиции Андерсена в сказках «О Жабе и Розе», «Лягушка-путешественница». Литература: 1) Аникин В.П. Русские писатели-классики и сказка // Сказки русских писателей. М., 1989. 2) Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. о детской литературе. М., 1983. 3) Белоусов Р. «И нежности былой я слышу дуновенье» (О поэзии Фета) // Смена. – 1999. – №3. – С.226-247. 4) Бушмин А.С. Салтыков-Щедрин. Искусство сатиры. М., 1976. 5) Дубнова С.Ю. «Каштанке повезло, что о ней написал Чехов…» // Литература в школе. – 1992. – № 3/4. – С. 60 – 63. 6) Душечкина Е.В. Русская календарная проза. Антология святочного рассказа: Материалы к спецкурсу. Таллинн, 1988. 7) Зуев Н. «Крестьянские дети» Некрасова // «Жизнь и поэзия – одно»: Очерки о русских поэтах XIX – XX вв. М., 1990. 8) Корчагина Л.П. Нам надо учиться писать хорошо…»: Рассказы Л.Н.Толстого для детей // Русская речь. – 1994. – № 5. – С. 8 – 14. 9) Кучерская М. В лесу родилась елочка… Заметки о забытом жанре («святочный рассказ») // Детская литература. – 1992. – № 1. – С. 11 – 17. 10) Паперный З. Горькое веселье: О юморе Чехова // Детская литература. – 1992. – № 2. – С. 31 – 34. 11) Розанова Л.А. О творчестве Некрасова: Книга для учителя. М., 1984. – С. 122 – 178. 12) Самосюк Г.Ф. Нравственный мир Всеволода Гаршина // Литература в школе. – 1992. – № 5/6. – С. 7 – 14. 13) Тодоров Л.В. Народное и детское чтение в педагогической системе Ушинского // Сов. Педагогика. – 1973. – №9. – С. 142 – 146. 14) Толстой Л. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?: Фрагмент статьи // Искусство в школе. – 1993. – № 2. – С. 67 – 72. 15) Харламова Р. В нашем обществе (О В.Г.Короленко и «Детях подземелья») // Детская литература. – 1992. – № 4. – С. 69 – 72. Развитие русской детской периодики. Критики о детском и юношеском чтении. Рост общественной значимости литературы для детей. Обращение видных журналов и критиков к проблемам детской литературы. Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов о воспитательной роли детской литературы и ее основополагающих качествах. Дискуссии о круге детского чтения. Развитие детской периодики: структура журналов для детей и юношества и тематика публикуемых материалов (журналы «Семейные вечера», «Задушевное слово», «Игрушечка», «Звездочка» и «Лучи», «Подснежник», «Рассвет», «Детское чтение», «Родник» и др.). Вклад зарубежных писателей второй половины XIX века в развитие детской литературы. Тенденции к расширению стилевых и жанровых возможностей в мировой детской литературе. Активное формирование национальных детских литературы Англии, Франции, немецкоязычных, скандинавских и западнославянских стран. Жанр повести-сказки для детей в итальянской литературе. Творчество К.Коллоди: соединение фантастики и современной автору действительности в «Приключениях Пиноккио, или Истории одной марионетки». Традиции итальянского театра масок, кукольного театра. Вольный пересказ книги Коллоди на русский язык. Литература: 1) Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2) Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература. М., 2000. 3) Зиман Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: Учеб. пособие: В 2 ч. М., 2005. Раздел 4. Детская литература рубежа ХIХ – ХХ веков. Поиски новых путей развития Тематика и особенности поэтики зарубежной детской литературы рубежа ХIХ – ХХ веков. Своеобразие историко-литературной ситуации конца ХIХ – начала XX века. Отражение главных тенденций литературного развития в детской литературе. Явление неоромантизма, эстетические установки писателей-неоромантиков. Творчество Р.Киплинга в детском чтении. Поэзия мира природы в «Книгах джунглей». Проблема противостояния мира природы и человека в произведениях Киплинга. Выделение рассказов о Маугли в отдельную книгу. Традиции анималистической сказки в творчестве А.Милна. Сказки, рассказанные отцом сыну, - основной прием создания «Винни-Пуха». Принцип построения системы персонажей. Символическое звучание сказки. «Винни-Пух» в русских переводах. «Эстетическое» движение в английской литературе, его художественная программа. Жанр сказки в творчестве О.Уайльда и детское чтение: проблематика и поэтика сказок «Мальчик-звезда», «Соловей и роза», «Великан-эгоист». Проблема истинной красоты в сказках О.Уайльда. Понимание счастья как самоотречения в сказке «Счастливый принц». Жанр сказки о животных в творчестве Б.Х.Поттер. Традиции «абсурдной логики» и приключенческого романа, элементы литературной пародии как основополагающие принципы создания книги «Питер Пэн» Дж.М.Барри. Детская литература Швеции: творчество З.Топелиуса, С.Лагерлеф. Литература: 1) Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2) Барри Д.М. Питер Пэн и Венди. М., 1968. 3) Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература. М., 2000. 4) Гопман В. Золотая пыль: Женская литература и традиции авторской сказки в Англии // Детская литература. – 1994. – № 5 – 6. – С. 40 – 45. 5) Руднев В.П. «Винни-Пух» и философия обыденного языка. М., 1996. 6) Свердлов М. От журналистики к вершинам литературы: [Об английском писателе Р.Киплинге] // Литература. Прилож. к газ. Первое сентября. – 1999. – № 9. – С. 14 – 15. Развитие русской детской литературы на рубеже XIX – XX веков. Своеобразие историко-литературной ситуации в России рубежа веков. Одновременное существование различных типов художественности. Символизм как первое модернистское направление в русской литературе. Творчество символистов в детском чтении. Тема детства в рассказах Ф.Сологуба. Декадентские мотивы в его произведениях. «Фейные сказки» К.Д.Бальмонта: развитие лирического сюжета в цикле, стилевые особенности. Деятельность А.Блока в детской литературе: редакторско-издательская работа в журнале «Вестник», структура и тематика сборников для младшего и среднего возраста «Круглый год» и «Сказки». Вклад поэтов-акмеистов в детскую литературу: мотивы детства и образ ребенка в творчестве Н.Гумилева. Реалистическая литература конца ХIХ – начала ХХ веков. Рассказы А.И.Куприна в детском чтении. Идейно-художественное своеобразие повести «Белый пудель». Образ ребенка и тема детства в рассказах М.Горького («Дед Архип и Ленька», «Встряска»). Своеобразие сказок М.Горького («Воробьишко», «Случай с Евсейкой», «Самовар», «Про Иванушку-дурачка»). Неоромантические произведения М.Горького: идейно-художественное своеобразие и проблема выбора судьбы, «подвига» в произведении «Старуха Изергиль»; своеобразие композиции. Творчество Л.Андреева в детском чтении: своеобразие художественного конфликта в произведениях, вошедших в детское чтение («Петька на даче», «Ангелочек»). Развитие детской периодики и массовой детской литературы. Детские журналы рубежа веков («Игрушечка», «Тропинка», «Маяк», «Северное сияние» и др.). Развитие массовой детской литературы: «плюсы» и «минусы». Деятельность Л.А.Чарской. Литература: 1) Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2) Баранов В. Огонь и пепел костра. М.Горький: творчество, искания и судьба. Горький, 1990. 3) Заварова А. Миф о детстве: осмысление детства в искусстве кон. XIX – нач. XX вв. // Детская литература. – 1994. – № 3. – С. 71 – 74. 4) Иезуитова Л.А. творчество Л.Андреева: 1892 – 1906. Л., 1976. 5) Литературное наследство (Л.Андреев). Т. 72. М., 1965. 6) Литературно-эстетические концепции в России конца XIX – начала XX века. М., 1975. 7) Лобзина М. Из «Фейных сказок» К.Д.Бальмонта // Очаг. – 1993. – № 3. – С. 32 – 33. 8) Русская литература конца XIX – начала XX вв. 1901 – 1907. М., 1971. 9) Чуковский К.И. Лидия Чарская // Чуковский К.И. Собр. соч.: В 2 т. Т 1. М., 1990. – С. 430 – 440. Раздел 5. Детская литература 20-30-х годов ХХ века Развитие детской литературы в 20 – 30-е годы ХХ века. Своеобразие историколитературного развития 20 – 30-х годов ХХ века в России. Политика партии в области искусства и ее отражение в литературе для детского чтения. Соцреализм в детской литературе. Дискуссия о сказке. Роль М.Горького в сохранении жанра сказки в советской детской литературе. Отражение борьбы за сказку в книге К.Чуковского «От двух до пяти». Периодические издания для детей («Северное сияние», «Красные зори», «Воробей», «Новый Робинзон», «Пионер», «Чиж» и «Еж» и др.). Основные жанры детской литературы этого периода. Основные представители и особенности поэтики и проблематика детской поэзии 20 – 30-х годов XX века. Творчество В.В.Маяковского. Роль произведений для детей в творчестве В.В.Маяковского послереволюционного периода. Политическая и социальная тематика в его произведениях для детей («Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий»). Дидактические стихотворения, имеющие своей целью воспитание мировоззрения советского ребенка («Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?»). Жанр «книжки с картинками» в детских стихах Маяковского («Что ни страница – то слон, то львица»). Маяковский-лирик в детском чтении («Хорошее отношение к лошадям»). Современное восприятие детских стихов Маяковского. Творчество поэтов группы «ОБЭРИУ»: Д.Хармс, А.Введенский, Н.Олейников и др. Поэзия и проза для детей С.Черного. Специфика поэтических образов в сборнике для семейного чтения «Детский остров». Зоологический «остров» прозы писателя. Обращение поэтов, чье творчество не вписывалось в рамки соцреализма, к детской литературе как к средству выживания (детские стихи А.Ахматовой, О.Мандельштама, Б.Пастернака и др.). Литература: 1) Алексеева М. Советские детские журналы 20-х годов / Под ред. проф. А.В.Западова. М., 1982. 2) Арзамасцева И.Н. «Век ребенка» и русская литература 1900 – 1930-х годов. М., 2003. 3) Бельская Л.А. Социальный заказ, или Две сказки для детей: [Сравнительный анализ детских сказок В.В.Маяковского и С.А.Есенина] // Русская речь. – 1993. – № 4. – С. 16 – 20. 4) Герасимова А. Странный писатель: [О Д.И.Хармсе] // Учительская газета. – 1992. – 4 авг. – С. 23. 5) Кедров К. Поэт, обманувший время: [Об А.Введенском] // Известия. – 1993. – 2 окт. – С. 10. 6) Киреева О.И. Откроем детям стихи А.Введенского // Начальная школа. – 1991. – № 10. – С. 82 – 84. 7) Приходько В. Саша Черный // Детская литература. – 1992. – № 3. – С. 32 – 42. 8) Путилова Е. Ленинградская детская литература 20-х – 30-х годов и мир детства // Детская литература. – 1993. – № 3. – С. 10 – 14. 9) Путилова Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы. 1917 – 1941. М., 1982. 10) Разумневич В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей. М., 1986. 11) Рогачев В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов. Свердловск, 1990. 12) Сивоконь С.И. В порядке полемики: сказать по правде (Заметки на полях статьи В.Акимова) (заметки о детской литературе 30-х гг.) // Детская литература. – 1993. – № 7. – С. 10 – 15. 13) Страшнов С. Портрет и поэт: К 100-летию В.Маяковского // Детская литература. – 1993. – № 7. – С. 7 – 10. 14) Шапир М. Между грамматикой и поэтикой: О новом подходе к изданию произведений Д.Хармса // Вопросы литературы. – 1994. – Вып. 3. – С. 328 – 332. 15) Штейнер Е. Авангард и построение нового человека: Искусство советской детской книги 1920-х годов. М., 2002. 16) Эбин Ф.Е. Маяковский – детям: Очерки. М., 1989. Проза 1920 – 1930-х гг. в детском чтении. Неоромантизм в русской литературе ХХ века и творчество А.Грина. Своеобразие героя и художественного конфликта в произведениях А.Грина. Грин как создатель страны «Гринландии». Феерия «Алые паруса»: жанровые особенности, идея чуда, осуществления мечты как средства возрождения души человека, символизм. Идейно-художественное своеобразие романов Грина («Бегущая по волнам», «Блистающий мир», «Золотая цепь»). Своеобразие конфликта. Значение образов Друда, Фрэзи Грант в решении конфликта между миром мечты и жизнью обывателей. Образ «сильной личности, легшей ничком», в романах Грина. Творчество А.Гайдара. Тема детства и образ подростка в рассказах и повестях писателя. Идеализация социально-бытовой обстановки периода «мирного строительства» в рассказах и повестях 30-х гг. («Дальние страны», «Военная тайна», «Судьба барабанщика», «Голубая чашка», «Дым в лесу», «Чук и Гек»). Создание положительного героя в трилогии «Тимур и его команда». Тема войны и образ ребенка как героической жертвы в творчестве Гайдара. Современное восприятие произведений писателя. Жанр сказочной повести в детской литературе 20 – 30-х гг. Повесть-сказка в детской литературе, ее жанровые особенности. Жанр повести-сказки в творчестве Ю.К.Олеши. «Три толстяка»: своеобразие конфликта, вымысел и реальность в произведении. Художественно-познавательные произведения в детской литературе 30-х гг. Художественно-познавательная литература для детей, ее особенности, основные жанры и представители. Роль произведений для детей в творчестве М.М.Пришвина. Рассказы для детей («Золотой луг», «Лисичкин хлеб», «Сухостойное дерево»): тема природы, взаимоотношения природы и человека. Сказка-быль «Кладовая солнца»: особенности жанра. Отсутствие сказочной фантастики в произведении и утверждение мира природы как чудесного. Особенности художественного конфликта. Литература: 1) Арзамасцева И. От зрелища к слову: Сказка Ю.Олеши «Три толстяка» как памятник русского авангарда 20-х годов // Детская литература. – 1994. – № 3. – С. 13 – 16. 2) Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения: Сборник статей и тезисов конференций. Арзамас, 2001, 2004. 3) Банк Н. «Сказку пишешь почти не дыша…»: К 100-летию К.Паустовского // Детская литература. – 1992. – № 7. – С. 13 – 16. 4) Банк Н. Перечитывая Паустовского // Нева. – 1992. – № 5/6. – С. 343 – 348. 5) Бегак Б.А. Правда сказки: Беседы о сказках русских советских писателей. М., 1989. 6) Васюченко И. Весть с воли: Заметки о прозе А.Грина // Детская литература. – 1992. – № 1. – С. 44 – 50. 7) Голованова М.В., Шарапова О.Ю. Любимых детских книг творец: К 95-летию А.П.Гайдара // Начальная школа. – 1999. – № 2. – С. 4 – 9. 8) Идейно-художественное наследие А.П.Гайдара и его место в советской детской литературе: Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. Арзамас, 1989. 9) Карху Э. Эволюция сказки // Север. – 1993. – № 6. – С. 144 – 151. 10) Левина Е.Р., Иноземцева М.Б. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества. М., 1991. 11) Липовецкий М.Н. «Три толстяка» Ю.Олеши как романтическая сказка // Проблемы взаимодействия метода, стиля и жанра в советской литературе. Свердловск, 1990. – С. 60 – 69. 12) Михайлова Л. Александр Грин: жизнь, личность, творчество. М., 1980. 13) Сивоконь С. Спор о Гайдаре // Детская литература. – 1993. – № 5. – С. 10 – 14. 14) Язык художественных произведений А.П.Гайдара. Арзамас, 1997. Раздел 6 . Детская литература 40-50-х годов ХХ века Детская литература периода Великой Отечественной войны и послевоенного десятилетия. Тема патриотизма в русской детской литературе 1940-х годов. Ведущие жанры литературы военных лет, развитие публицистики для детского чтения. Поэзия военных лет в детском чтении (стихи С.Я.Маршака, С.Михалкова, А.Ахматовой). Тема ребенка на войне в творчестве русских писателей («Сын полка» В.Катаева, «Маленький солдат» А.Платонова, «Иван» В.Богомолова): проблема несовместимости детства и «воинского характера» (А.Платонов). Художественные произведения о юных героях войны («Улица младшего сына» Л.Кассиля, «Четвертая высота» А.Ильиной и т. д.). Развитие новых типов литературных героев в творчестве В.Каверина и В.Осеевой. Творчество В.Каверина («Два капитана»): проблематика и поэтика. Проблема положительного героя в повестях В.Осеевой («Васёк Трубачев и его товарищи», «Динка»). Жанровое многообразие произведений для детей в творчестве В.П.Катаева. Дидактика в сказках «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»: наставление, облаченное в форму художественного вымысла. Идейно-художественное своеобразие повести «Белеет парус одинокий»: соединение реальности событий, описываемых в произведении, и романтического их освещения. Тема дружбы в повести. Литература: 1) Абрамов А.М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. М., 1975. 2) История русской литературы 1940-1970-е годы. М., 1980. 3) Литовская М.А. Феникс поет перед солнцем: Феномен Валентина Катаева. Екатеринбург, 1999. 4) Лупанова И.П. Полвека. Советская детская литература. 1917 – 1967. М., 1969. 5) Михалева Т.И. Великая Отечественная война в литературе для детей и юношества (60 – 80-е гг.). М., 1992. 6) Николаева С.А. Дети и война. М., 1991. 7) Новикова О.Н., Новиков В.И. В.Каверин: Критический очерк. М., 1986. 8) Новиков В. Каверин и литература будущего // Книжное обозрение. – 1994. – 19 апр. – С. 6. 9) Усиевич Е. Пути художественной правды (О творчестве Каверина). М., 1958. Раздел 7 . Детская литература 60-80-х годов ХХ века Основные тенденции развития детской литературы 60-80-х годов. Своеобразие историко-литературной ситуации 60-80-х годов ХХ века. Новые аспекты решения темы детства и подросткового возраста в детской литературе. Основные жанры детской литературы этого периода. Развитие детской журналистики. Детские периодические журналы («Мурзилка», «Пионер», «Костер» и др.). Рассказы для детей в творчестве В.Ю.Драгунского. «Денискины рассказы»: мир в восприятии первоклассника, своеобразие юмористического в произведениях. Творчество писателей-«шестидесятников» в детском чтении. Жанровое многообразие творчества В.Д.Берестова. Тема беспрерывного труда природы, людей и машин в творчестве поэта. Поэтический «эпос» на тему учения. Лирика для двенадцатилетних. Переводы Берестова. Проза писателя: повести по впечатлениям археологических экспедиций, сказки в прозе, пересказ библейских сюжетов, историко-литературные работы. Работа над «Иллюстрированным словарем живого русского языка». Своеобразие тематики и проблематики творчества писателей-«шестидесятников» (Ч.Айтматов, В.Астафьев, В.Распутин и др.). Новаторство в освещении темы детства, открытие противоречивости и сложности этого периода жизни человека. Ребенок в конфликтном мире взрослых, трагизм его судьбы. Творчество Ч.Айтматова в детском чтении. «Белый пароход»: своеобразие жанра, соединение реальности и сказочной фантастики. Значение прямого обращения автора к мальчику в финале произведения. Нравственная проблематика повестей А.Алексина. Образ юного современника в творчестве А.Алексина: становление личности подростка, конфликт социального и нравственного, проблема памяти и личной ответственности в повестях «Сигнальщики и горнисты», «Третий в пятом ряду», «Безумная Евдокия», «Сердечная недостаточность». Литература: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) «Он живой и светится…»: К 80-летию В.Драгунского // Столица. – 1994. – № 8. – С. 54 – 56. Апухтина В.А. Современная советская проза. 60-70-е годы. М., 1984. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. Большакова А. «Далекая и близкая сказка» (Образ детства в творчестве В.Астафьева) // Детская литература. – 2000. – № 4. – С. 4 – 8. Георгиев С. Ребенок – всегда новый человек (О детской литературе 80-х гг.) // Детская литература. – 2000. – № 5 – 6. – С. 94 – 96. Зайцев В.А. Современная русская советская поэзия (70-нач. 80-х гг.). М., 1986. Ковский В.Е. Литературный процесс 60-70-х гг. М., 1983. Котенко Н.Н. Валентин Распутин: Очерк творчества. М., 1988. Красовицкая Л. Книга познания: О современной детской научно-художественной книге // Детская литература. – 1992. – № 4. – С. 42 – 46. Курбатов В.Я. Миг и вечность: размышления о творчестве В.Астафьева. Красноярск, 1983. Мещерякова М.И. Русская детская, подростковая и юношеская проза второй половины ХХ века: Проблемы поэтики: Монография. М., 1997. Мотяшов И. В стране страшных историй (О повестях Алексина) // Детская литература. – 1994. – № 3. – С. 8 – 9. Раздел 8 . Современная детская литература Основные тенденции развития детской литературы на рубеже ХХ – ХХI веков. Своеобразие историко-литературной ситуации на рубеже веков. Пересмотр хрестоматийных произведений школьной программы. Процесс обновления языка детской книги. Своеобразие тематики и проблематики, основные жанры литературы для детского чтения. Традиции и новаторство в произведениях современной детской литературы. Деятельность Г.В.Сапгира по созданию литературы для детей: «азбуки» и «буквари», пьесы для кукольного театра, сценарии для мультфильмов, переводы, стихотворные сказки. Приемы модернистской и постмодернистской поэтики в стихах для детей. Методика послогового обучения чтению в «Новом букваре» (1995). Произведения для детей Р.Сефа. Раннее творчество (книги стихов, пьесы-сказки). Творчество 1990-х гг: жанр книги-игры («Я сам») и книжки-пособия («Карнавал»); диалектика здравомыслия и фантазии в книге стихов «Ключ от сказки» и тематика сборника; структура сборника для детей раннего дошкольного возраста «Храбрый цветок». Лингвопоэтические эксперименты в произведениях для детей: заумнолингвистические сказки «Пуськи Бятые» Л.Петрушевской, «филолгический юмор» поэзии М.Д.Яснова (сборники «Носорог с бегерогом», «В гостях у Свинозавра», «Чудетство»), игра со словом в поэзии Т.Собакина, палиндромы-перевертыши Д.Авалиани и т.д. Лирические стихотворения И.А.Мазнина, В.В.Лунина; философская проблематика поэзии для детей С.Г.Козлова. Тема гибели детского мира в творчестве В.К.Железникова, Г.В.Сапгира, В.П.Крапивина, А.А.Лиханова. Гендерный подход к героям и формам произведений для детей: творчество Т.Ш.Крюковой, М.Л.Москвиной, О.Ф.Кургузова. Тема любви и смерти, гармонии мира, взрослого и ребенка (творчество М.Ю.Есеновского, С.А.Седова, С.Г.Гергиева и др.). Историческая, религиозно-просветительская, учебная литература для детей. Развитие писательской критики и публицистики: полемические статьи о детской литературе (С.В.Сахарнов, Л.Г.Яковлев и др.), книги детских писателей о секретах литературного творчества (М.Д.Яснов, М.Л.Москвина и др.); проведение творческих семинаров и т.д. Детские периодические издания рубежа ХХ – ХХI веков: обновление содержания и состава сотрудников прежних изданий («Веселые картинки», «Мурзилка», «Пионер», «Костер» и др.). История становления и развития журнала «Детская литература». «Новые» журналы: ориентация на определенный возраст, интересы. Расцвет познавательной периодики. Развитие газетной периодики. Увеличение провинциальной журнальной и газетной детской периодики. Конкурентная борьба с западными журналами для детей. Развитие жанра комикса в детской литературе. Отечественная школа перевода. Недостатки и перспективы развития детской литературы. Литература: 1) Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2) Детская литература на рубеже веков: Интерпретация и преподавание. СПб., 2001. 3) Детское чтение на рубеже веков: Проблемы, исследования, прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. 1.: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.Голубева, В.Чудинова, Л.Михайлова. М., 2001. Основные тенденции развития зарубежной детской литературы XX в. Детская литература Австрии и Германии: жанр литературной сказки в творчестве В.Бонзельса и Ф.Зальтена, Х.Фаллады, О.Пройслера, Дж.Крюса, М.Энде. Произведения Э.Кестнера, Б.Плудры, К.Нестлингер для детей. Поиски новых форм в литературе для детей и творчество М.Лобе, Ф.С.Скленицки, Й.Мюллера. Литература для детей Великобритании: исторические романы Р.Сабатини, «фэнтези» Л.Дансени и Б.Л.Пикард, сказки Э.Фарджон, К.Грэхма. Жанровые и стилевые особенности норвежской литературы для детей: творчество М.Мюнте, И.Хагеруп, С.Хопп, А.Прейсена, Т.Эгнера, Ю.Гордера, Т.Хауген и др. Шведская детская литература и творчество Я.Бергмана, Т.Янссон. Итальянская детская литература: стихи и сказки Дж.Родари, сказочная повесть М.Арджилли и Г.Парки, романы Д.Болдрини и Э.Солгари Испанская детская литература: творчество С.Барталоцци, Х.М.Санчеса Сильвы, А.М.Матуте, Л.Ольмо. Французская детская литература: творчество М.Эме, К.Пино, М.Турнье, А.де СентЭкзюпери. Американская литература для детей: творчество Э.Сетона-Томпсона, Дж.Кервуда, П.Гэлико, У.Ле Гуин. Литература: 1) Володина И.П. Пути развития итальянского романа: Вторая пол. XIX – нач. XX в. Л., 1980. 2) Гиленсон Б.А. История литературы США: Учеб.пособие. М., 2003. 3) Засурский Я.Н.Американская литература XX века. М., 1984. 4) Козлов А.С. Литературоведение Англии и США XX века. М., 2004. 6. Планы семинарских занятий. Практическое занятие №1 Литературная сказка Г.-Х.Андерсена Вопросы: 1. Художественные открытия романтизма и их отражение в жанре литературной сказки. 2. Своеобразие субъектной сферы в произведениях, имеющих народно-поэтическую основу, и в собственно авторских произведениях. 3. Отражение романтического мировосприятия в сказках Андерсена, его вклад в развитие детской литературы, основные тенденции развития жанра сказки в творчестве Андерсена. 4. Своеобразие юмора в сказках с фольклорной (народно-поэтической) основой («Дикие лебеди», «Огниво», «Маленький Клаус и Большой Клаус»): проблема этики и дидактики в сказках Андерсена этого типа. 5. Идейно-художественное своеобразие авторских сказок Андерсена («Русалочка», «Соловей», «Снежная королева» и др.): проблематика и поэтика. Литература: 1. Брауде Л.Ю. Ханс Кристиан Андерсен: Книга для учащихся. М., 1987. 2. Гренбек Б. Ханс-Кристиан Андерсен: Жизнь. Личность. Творчество. М., 1999. Методические указания: 1. Прочитайте сказки Г.-Х.Андерсена «Дикие лебеди», «Маленький Клаус и Большой Клаус», «Огниво», «Снежная королева», «Соловей», «Русалочка» и др. 2. При подготовке к теоретическим вопросам (№ 1, 2) повторите материал по эстетике романтизма. 3. Выпишите определение жанра литературной сказки, укажите жанровые отличия литературной сказки от народной сказки. Практическое занятие № 2 «Литературная поэтическая сказка (сказка-поэма) в русской литературе ХIХ века» Вопросы: 1. 2. 3. Жанровые особенности литературной сказки. Генезис и эволюция жанра литературной сказки в мировой литературе. Жанровое своеобразие романтической поэмы. Художественные открытия романтиков в жанре сказки-поэмы. Жанр сказки-поэмы в контексте историко-литературного развития ХIХ века: изначальная адресованность взрослому читателю; 4. 5. 6. сказка-поэма в оценке современников; сближение детского и народного (фольклорного) мировосприятия в сказкепоэме, востребованность жанра сказки-поэмы детской литературой; основные тенденции развития жанра сказки-поэмы в русской литературе. Жанр литературной поэтической сказки (сказки-поэмы) в творчестве В.А.Жуковского: фольклорный колорит и изображение романтического идеала. Сказки-поэмы А.С.Пушкина как высшее достижение этого жанра: идейно-художественное своеобразие сказки-поэмы с народно-поэтической основой («Сказка о попе и о работнике его Балде»); эволюция художественного мира в сказках-поэмах 30-х годов («Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Золотом Петушке»). Сказка-поэма П.П.Ершова «Конек-Горбунок» как итог развития жанра сказки-поэмы в русской литературе. Литература: Зуева Т.В. Сказки А.С. Пушкина: Книга для учителя. М., 1989. Ершовские чтения. Тобольск, 1990. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. Свердловск, 1992. Литературная сказка: История, теория, поэтика: Сборник материалов и статей. М., 1996. 5. Петр Павлович Ершов – писатель и педагог: Тезисы докладов и сообщений. Ишим, 1989. 6. Сказочная энциклопедия / Под общей ред. Н.Будур. М., 2005. 1. 2. 3. 4. Методические указания: 1. Прочитайте сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна», «Сказка об Иване Царевиче и Сером Волке», А.С.Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Золотом Петушке», П.П.Ершова «Конек-Горбунок». 2. При подготовке к теоретическим вопросам (№ 1 – 3) обратитесь к материалам по истории русской литературы первой половины XIX века (вспомните изученный материал по эстетике романтизма, жанру романтической поэмы), а также к литературным энциклопедиям и словарям. Кроме того, можно изучить научноисследовательские работы по романтизму. 3. Выпишите определения жанров литературной сказки и романтической сказки-поэмы, укажите жанровые отличия литературной сказки от народной сказки и сказки литературной с народно-поэтической основой. 4. При подготовке к вопросу № 5 обязательно изучите (законспектируйте) работу Т.В.Зуевой «Сказки А.С.Пушкина», которая поможет при анализе пушкинских сказок. Раздел 3 «Детская литература второй половины ХIХ века. Реализм в детской литературе» Практическое занятие № 3 Жанр автобиографической повести в детской литературе. Автобиографическая проза ХХ века в детском чтении Вопросы: 1. Жанровое своеобразие автобиографической повести, своеобразие субъектной сферы, особенности художественного вымысла. Основные тенденции развития жанра автобиографической повести в русской литературе. 2. Развитие жанра автобиографической повести в литературе середины ХIХ века: автобиографизм в повести С.Аксакова «Детские годы Багрова-внука»; автобиографическая трилогия Л.Н. Толстого как образец жанра. «Детство. Отрочество. Юность»: проблематика и поэтика; 3. Традиции Л.Н.Толстого в автобиографической прозе конца XIX века – начала XX вв.: образ ребенка и проблема воспитания в автобиографических повестях Н.Г.Гарина-Михайловского, новаторство М.Горького в изображении детства и проблема социальнонравственного самоопределения героя. 4. Развитие жанра автобиографической повести в литературе 1920 – 1930-х гг.: идейно-художественное своеобразие повести А.Н.Толстого «Детство Никиты»: создание идеального образа детства; 5. Автобиографическая проза XX в.: В.Астафьев и В.Распутин: традиции и новаторство, идейно-художественное своеобразие произведений «Конь с розовой гривой» и «Уроки французского». Литература: 1. Бондарь С.Ю. Тема детства в автобиографических повестях С.Аксакова и Л.Толстого // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1992. – С. 77 – 85. 2. Исакова И.Н. Люди как реки…: [О номинации персонажей в повести Л.Н.Толстого «Детство»] // Русская словесность. – 1998. – № 6. – С. 45 – 50. 3. Куприянова Е. Эстетика Л.Н. Толстого. М., Л., 1966. 4. Ломунов К.Н. Эстетика Л.Н. Толстого. М., 1956. 5. Николина Н.А. Поэтика русской автобиографической прозы: Учеб. пособие. М., 2002. Методические указания: 1. Прочитайте произведения Л.Н.Толстого «Детство. Отрочество. Юность», С.Аксакова «Детские годы Багрова-внука», Н.Г.Гарина-Михайловского «Детство Тёмы», М.Горького «Детство», А.Н.Толстого «Детство Никиты», В.Астафьева «Конь с розовой гривой», В.Распутина «Уроки французского». 2. Найдите и письменно оформите определение жанра автобиографическая повесть, изучите его генезис, обратив внимание на имена писателей, вынесенные на изучение на данном практическом занятии. 3. Письменно укажите своеобразие субъектной сферы и художественного вымысла в автобиографической повести: подумайте и сравните, каково соотношение героя и автора в автобиографической повести, обычной повести, мемуарах писателя и нек. др. жанрах. Сравните долю художественного вымысла в автобиографической повести и, например, в сказке, романе и т.д. Соотнесите биографические сведения о детстве писателей и их изображение в автобиографической повести. 4. Изучите научную литературу по проблемам поэтики названных произведений писателей. Практическое занятие № 4 Детский реалистический роман и творчество М.Твена Вопросы: 1. Жанровые особенности реалистического приключенческого романа. Приключения как сюжетообразующая доминанта. Характер приключений. Специфика приключенческой среды. 2. Творчество М.Твена в контексте развития американской литературы XIX в. 3. Роман «Приключения Тома Сойера»: своеобразие главного героя, художественного конфликта, пародирование художественных приемов литературы романтизма в произведении. 4. Роман «Приключения Гекльберри Финна» и проблема нравственного выбора. 4.1. Новаторство М.Твена в создании романа «Приключения Гекльберри Финна» (особенности языка, стиля, композиции). 4.2. Художественные возможности повествовательной формы от первого лица в романе. 4.3. Роль образцов устного народного творчества и эпизодов с фольклорной основой в романе. Смысл широкого обращения писателя в романе к фольклору американского Юго-Запада. 4.4. Значение образа Миссисипи для романа. Литература: 1. Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная литература. М., 2000. 2. Зверев А. Твен // Писатели США. М., 1990. – С. 441 – 447. 3. Зверев А.М. Мир Марка Твена. М., 1985. 4. Марк Твен в воспоминаниях современников / Сост. А.Николюкина. М., 1995. 5. Ромм А.С. Марк Твен. М., 1977. детская Методические указания: 1. Прочитайте романы М.Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна». 2. Письменно дайте сравнительную характеристику двум главным героям романов, указав их общие (схожие, типические) и индивидуальные (своеобразные) черты. 3. Ответьте на следующие вопросы: Чем, на ваш взгляд, отличается композиция романа «Приключения Гекльберри Финна» от композиции первого романа М.Твена? Для чего писателю нужна именно форма романа-путешествия? Как вы думаете, какие художественные особенности романа «Приключения Гекльберри Финна» дали Э.Хемингуэю основания заявить, что вся национальная литература США вышла из этой книги? Прочтите любое из описаний Миссисипи. Чем оно, по-вашему, отличается от традиционной в литературе XIX века пейзажной зарисовки? Какими художественными средствами создается образ великой реки? Вспомните, какие еще вам известны романы-путешествия и приключенческие романы. Практическое занятие № 5 Парадокс и нонсенс в детской литературе Вопросы: 1. Поэтика литературы нонсенса. Парадокс, нонсенс и способы их проявления в художественном произведении (в сюжете, образной речи, способах формирования типа героя). Языковые особенности мира нонсенса. 2. Своеобразие английской детской литературы и традиция литературной игры, основанной на свойствах языка и фольклора. Творчество К.Синклер и Э.Лира – предшественников направления абсурда. 3. Сказки Л.Кэрролла «Приключения Алисы в Стране Чудес» и «Алиса в Зазеркалье»: своеобразие художественного вымысла, соединение логики и абсурда, поэтика игры. 4. Традиции Л.Кэрролла в мировой литературе (А.Милн, П.Треверс). 5. Литература нонсенса и творчество Д.Хармса. 6. Жанровые разновидности сказок Дж.Макдональда, Э.Несбит, Х.Лофтинга и романов У.Морриса. Литература: 1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2. Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература. М., 2000. 3. Зиман Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: Учеб. пособие: В 2 ч. М., 2005. 4. Руднев В.П. «Винни-Пух» и философия обыденного языка. М., 1996. Методические указания: 1. Прочитайте следующие художественные тексты: К.Синклер «Невероятная история о великанах и эльфах», Э.Лир «Книга нелепиц» (или «Чепуховые песенки, истории, ботаника и алфавиты»), Л.Кэрролл «Приключения Алисы в Стране Чудес» и «Алиса в Зазеркалье», А.Милн «Винни-Пух» и «Дом в Медвежьем Углу», П.Трэверс «Мэри Поппинс от А до Я», Э.Несбит «Примерные дети» (или «Искатели сокровищ»), Дж.Макдональд «Принцесса и гоблин» (или «За спиной Северного ветра», «Фантасты», «Лилит»), Х.Лофтинг «Доктор Дулитл», У.Моррис «Дом сынов Волка» (или «Воды дивных Островов», Сверкающая равнина», «Корни горы», «Лес за пределами моря»), Д.Хармс «Игра». «Иван Иваныч Самовар». «Иван Топорышкин». «Врун». «Миллион». «Цирк Принтинпрам». «О том, как папа застрелил мне хорька». «Умная Маша и ее бабушка». 2. Выпишите определения слов «нонсенс», «парадокс», «абсурд», «лимерик». 3. Проследите историю развития литературы нонсенса, сопоставив предложенные для прочтения художественные тексты. 4. Выпишите из данных текстов примеры языковой игры. 5. Раздел 4 «Детская литература рубежа ХIХ – ХХ веков. Поиски новых путей развития» Практическое занятие № 6 Жанр приключенческого романа в детском чтении Вопросы: 1. Жанровые особенности приключенческого романа. Генезис и основные тенденции развития приключенческого романа в мировой литературе. 2. Неоромантический приключенческий роман в английской литературе: открытие романтического идеала за пределами викторианской Англии. 3. Романтика Нового Света в романах Т.Майн Рида. «Всадник без головы»: нравственная проблематика романа. 4. Своеобразие романтического конфликта в романе Р.Хаггарда «Дочь Монтесумы». 5. Идейно-художественное своеобразие романа Р.Л.Стивенсона «Остров сокровищ»: проблема привлекательности зла в романе. Литература: 1. Бегак Б.А. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети. М., 1985. 2. Богуславская О. Тринадцать человек на сундук мертвеца: [Об английском писателе Р.Л.Стивенсоне] // Моск. комсомолец. – 1992. – 3 апр. 3. Горбунов А. Капитан Майн Рид: 175 лет со дня рождения // Библиотека. – 1993. – 1 окт. – С. 17. 4. Олдингтон Р. Стивенсон: Портрет бунтаря / Пер. с англ. Г.А.Островской. М., 1985. 5. Стивенсон Р.Л. «…Страстно жаждал внимания к себе…» [К 150-летию со дня рождения Р.Л.Стивенсона] // Детская литература. – 2000. – № 5 – 6. – С. 116 – 119. Методические указания: 1. Прочитайте романы Р.Л.Стивенсона «Остров сокровищ», Монтесумы», Т.Майн Рида «Всадник без головы». Р.Хаггарда «Дочь 2. Найдите и выпишите определение жанра «приключенческий роман». Проследите историю развития жанра в мировой литературе. 3. Изучите научную литературу по проблемам поэтики названных произведений писателей. Практическое занятие № 7 Научно-фантастические произведения Г.Уэллса и Р.Брэдбери в детском чтении Вопросы: 1. Жанровые особенности научно-фантастической литературы. 2. Генезис и эволюция научной фантастики в литературе, основные тенденции этого развития. 3. Философская проблематика научно-фантастических романов Г.Уэллса: трагизм человечности в современном мире («Человек-невидимка») и в мире будущего («Машина времени»). 4. Тематическое и жанровое многообразие научно-фантастических произведений Р.Брэдбери. Роман «451є по Фаренгейту»: своеобразие художественного конфликта, фантастика и реальность в произведении. Идейно-художественное своеобразие «Марсианских хроник». Своеобразие фантастики в романе «И духов зла явилась рать». Литература: 1. Гуревич Г.И. «Научная фантастика – это лоции для потомков»: [Беседа с писателемфантастом] // Книжное обозрение. – 1992. – 28 февр. – С. 3. 2. Новиков А. Миры «Поляриса»: [О фантастической литературе] // Книжное обозрение. – 1994. – 20 сент. – С. 16 – 17. 3. Покровский М. Этюды из эпохи перемен: [О специфике жанра фантастики] // Четвертое измерение. – 1992. – № 1. – С. 110 – 116. Методические указания: 1. Прочитайте романы Г.Уэллса «Человек-невидимка», «Машина времени», Р.Брэдбери «451є по Фаренгейту», «Марсианские хроники», «И духов зла явилась рать». 2. Найдите и выпишите определение жанра «научная фантастика». 3. Изучите научную литературу по проблемам поэтики названных произведений писателей. 4. Раздел 5 «Детская литература 20-30-х годов ХХ века» Практическое занятие № 8 Литературно-критическая деятельность К.И.Чуковского в области детской литературы Вопросы: 1. Взгляды К.И.Чуковского на детскую литературу и детское чтение. Борьба писателя за сказку, за фантастику для детей как средство идейно-эстетического воспитания, развития воображения. 2. «От двух до пяти»: наблюдения К.И.Чуковского за психологией детей, восприятием ими художественного слова, интерес к ребенку и к становлению «детского» языка, убежденность писателя в потребности ребенка в творчестве, утверждение педагогической необходимости развивать эту склонность. Структура книги. 3. Малые жанры в поэзии К.И.Чуковского: перевертыши, прибаутки, стихи-загадки и их педагогическая значимость. Многообразие тематики стихов К.И.Чуковского для детей и их поэтика. 4. Идейно-художественные особенности сказок К.И.Чуковского: своеобразие вымысла, «неправильности», игровой характер сказок, их оптимизм; использование традиций русского и зарубежного фольклора в сказках; идейная и познавательная сторона сказок («Муха-Цокотуха», «Путаница», «Бармалей», «Доктор Айболит», «Бибигон», «Тараканище» и др.). 5. Переводы К.И.Чуковским зарубежных классических и фольклорных произведений. 6. Значение творческой и критической деятельности писателя для развития советской детской литературы. Литература: 1. Красильников Н. «Эта сказка – авторская»: [О переработке К.Чуковским книги Хью Лофтинга «Приключения доктора Дулиттла»] // Книжное обозрение. – 1993. – № 7. – С. 4., № 21. – С. 4. 2. Сатуновский Я. Корнеева строфа. Заметки о творчестве К.Чуковского // Детская литература. – 1995. – № 1 – 2. – С. 19 – 25. 3. Сивоконь С.И. Чуковский и дети. М., 1983. 4. Чуковская Е., Чуковская Л. Литературный путь К.Чуковского // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 3. – С. 56 – 62. 5. Чуковский К.И. Высокое искусство: О художественном переводе. М., 1988. 6. Чуковский К.И. Собр. соч.: В 2 т. Т 2. Сказки. От двух до пяти. Живой как жизнь. М., 1990. Методические указания: 1. Прочитайте сказки К.И.Чуковского: «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Мойдодыр», «Чудо-дерево», «Айболит», «Бармалей», «Федорино горе», «Краденое солнце», «Телефон», «Путаница», «Крокодил», «Бибигон»). 2. Изучите книгу К.И.Чуковского «От двух до пяти»: определите ее тематику, структуру. Выпишите «заповеди» для детских поэтов, предложенные К.И.Чуковским и подумайте, насколько они актуальны для современных детских писателей. 7. Для более глубокого изучения сказок писателя прочитайте «Признания старого сказочника», где писатель раскрывает смысл и историю создания своих сказок .(См. Чуковский К.И Признания старого сказочника // Чуковский К.И. Собр. соч.: В 2 т. Т 2. Сказки. От двух до пяти. Живой как жизнь. М., 1990. – С. 405 – 429). 8. При подготовке к первому и шестому вопросам познакомьтесь с работой К.И.Чуковского «Литература и школа» (См. Чуковский К.И. Литература и школа // Чуковский К.И. Собр. соч.: В 2 т. Т 2. Сказки. От двух до пяти. Живой как жизнь. М., 1990. – С. 441 – 464). Практическое занятие № 9 Научно-фантастические произведения в русской детской литературе Вопросы: 1. Своеобразие тематики и проблематики русской научной фантастики. 2. Основные тенденции развития русской научной фантастики. 3. Научно-фантастические произведения А.Н.Толстого: соединение исторической реальности и научно-фантастического вымысла, поэтика названия. 4. Идейно-художественное своеобразие научно-фантастических произведений А.Беляева, проблема личной ответственности человека в его произведениях. 5. Детская научная фантастика К.Булычева. Идеальный образ будущего в «Девочке с Земли», Алиса Селезнева как девочка двадцать первого века. Своеобразие проблематики произведений К.Булычева последних лет («Любимец», «Убежище»). Литература: 1. Арзамасцева И.Н, Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. 2. Гуревич Г.И. «Научная фантастика – это лоции для потомков»: [Беседа с писателемфантастом] // Книжное обозрение. – 1992. – 28 февр. – С. 3. 3. Новиков А. Миры «Поляриса»: [О фантастической литературе] // Книжное обозрение. – 1994. – 20 сент. – С. 16 – 17. 4. Покровский М. Этюды из эпохи перемен: [О специфике жанра фантастики] // Четвертое измерение. – 1992. – № 1. – С. 110 – 116. Методические указания: 1. Прочитайте произведения А.Н.Толстого «Аэлита» и «Гиперболоид инженера Гарина», А.Беляева «Человек-амфибия» и «Голова профессора Доуэля», К.Булычева «Девочка с Земли», «Сто лет тому вперед», «Любимец», «Убежище». 2. Изучите научную литературу по проблемам поэтики названных произведений писателей. Практическое занятие № 10 Жанр сказа в детском чтении. Творчество П.П.Бажова Вопросы: 1. Жанровые особенности сказа: 1.1. составляющие сказового повествования; 1.2. образ сказителя и способы его формирования: интонационный строй; строй образной речи: слово как произведение в произведении; самохарактеристика рассказчика (сказителя): наличие – отсутствие; иные способы (стилизация, пародирование, фельетонирование и др.); 1.3. способы живописания в сказе: колористика, фантастическое, юмористическое. 2. Сказовое творчество П.П.Бажова: 2.1. «Малахитовая шкатулка»: своеобразие композиции, тематики, особенности поэтики. Фольклорное начало в сказах Бажова. Образы Великого Полоза, Хозяйки Медной Горы; 2.2. «Каменный цветок»: проблема создания совершенного произведения искусства. Образы мастеров и горнодобытчиков в сказе. Решение социальной проблемы и противопоставление жизни уральских мастеровых людей и жизни столицы. 3. Стилевые особенности сказов П.П.Бажова. 4. Сказы «детского тона»: «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце» - примеры ювелирной работы писателя над текстом: передача малейших оттенков разговорных интонаций, эмоциональная палитра, своеобразие композиции и моральный смысл. Литература: 1. Арзамасцева И.Н, Николаева С.А. Детская литература. М., 2007. Методические указания: 1. Прочитайте сказы П.П.Бажова. 2. Выпишите определение жанра сказа. 3. Подумайте, чем сказ отличается от сказки и какова доля вымысла в сказе. 4. Определите «географию» сказов П.П.Бажова: человеческий мир – сказитель – фантастический мир. Укажите систему персонажей каждого из миров и характер соприкосновения двух миров. 5. Подумайте, какие качества людей в первую очередь прославляет писатель в своих сказах. Раздел 7 «Детская литература 60-80-х годов ХХ века» Практическое занятие №11 Жанр сказочной повести в детской литературе Вопросы: 1. Жанровое своеобразие сказочной повести (повести-сказки). 2. Генезис и развитие жанра сказочной повести, основные тенденции этого развития. 3. Идейно-художественное своеобразие повестей-сказок А.Линдгрен: специфика сказочного вымысла, соединение сказочной фантастики и достоверности изображаемого мира. Повесть-сказка «Рони, дочь разбойника», ее отличие от ранних сказочных повестей Линдгрен. 4. Развитие художественных открытий Андерсена в сказочных повестях Т.Янссон. МумиДален как идеальный мир, своеобразие дидактики. 5. Жанр повести-сказки в русской литературе. Сказки-обработки сказок зарубежных писателей («Приключения Пиноккио» К.Коллоди и «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н.Толстого, «Удивительный волшебник из страны Оз» Ф.Баума и «Волшебник Изумрудного города» А.Волкова); 6. Идейно-художественное своеобразие сказочных повестей А.Шарова и Э.Н.Успенского. Литература: 1. Арзамасцева И. Гарантийный сказочник Эдуард Успенский // Детская литература. – 1993. – № 1. – С. 9 – 12. 2. Брауде Л.Ю. Не хочу писать для взрослых: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен. Л., 1987. 3. Брауде Л.Ю. Сказки скандинавских писателей. Л., 1990. 4. Варшавер О. «Озкренне ваш – Лаймен Фрэнк Баум» // Детская литература. – 1993. – № 4. – С. 41 – 45. 5. Васюченко И. Игра и тайна: Сказки XX века // Детская литература. – 1994. – № 4. – С. 3 – 9. 6. Латова Н. Удивительные приключения «Волшебника страны Оз» в России // Детская литература. – 1995. – № 1 – 2. – С. 49 – 53. 7. Мяэотс О. Туве Янссон // Детская литература. – 1994. – № 5 – 6. – С. 84 – 85. 8. Неелов Е.М. Фантастический мир Стругацких: (Повесть «Малыш») // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1992. – С. 49 – 67. Методические указания: 1. Прочитайте повести-сказки А.Линдгрен «Малыш и Карлсон», «Пеппи, Длинныйчулок», «Рони, дочь разбойника», Т.Янссон «Шляпа волшебника», А.Н.Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», А.Волкова «Волшебник Изумрудного города», Э.Успенского «Дядя Федор, пес и кот», А.Шарова «Мальчик Одуванчик и три ключика» и др. 2. Найдите (сформулируйте) определение жанра «сказочная повесть». 3. Подумайте, каковы отличия сказочной повести от сказки и повести. 4. Изучите научную литературу по проблемам поэтики названных произведений писателей. Практическое занятие № 12 Жанр фэнтези в детском чтении Вопросы: 1. Жанровое своеобразие фэнтези, происхождение жанра. Моделирование иной реальности в произведениях жанра фэнтези, соединение фольклорных заимствований и собственно авторского вымысла при ее создании. 2. Философская проблематика трилогии Р.Р.Толкиена «Властелин колец». 2.1.Фантастическая действительность и формы ее организации в романе «Властелин колец». 2.2.Организация художественного пространства романа: образ Срединной Земли и способы его создания (география, климат, государство, история); моральная основа географии Срединной Земли. Восток – зло, Запад – добро; пространственное многообразие Срединной Земли. Рохан и Гондор-локализация эпического пространства. Мотив дороги как аллегория жизненного пути. 2.3.Организация художественного времени в романе: контраст авторского времени в «прологе» и реального времени; объективное и субъективное время; «стоячее время»; цикличность и фольклорное время; структурное и концептуальное время; линеарное время и циклическое. 2.4.Нравственная концепция Дж.Р.Толкиена и ее отражение через пространственновременной континиум романа. Моральный антагонизм добра и зла и способы его выражения. 3. Семантика возможных миров в «Хрониках Нарнии» К.Льюиса. Литература: 1. Гуревич Г.И. «Научная фантастика – это лоции для потомков»: [Беседа с писателемфантастом] // Книжное обозрение. – 1992. – 28 февр. – С. 3. 2. Кагарлицкий Ю.И. Что такое фантастика? М., 1974. 3. Кошелев С.Л. Жанровая природа «Повелителя колец» Дж.Р.Толкиена // Проблемы метода и жанра в зарубежной литературе. Вып. 6. М., 1981. 4. Новиков А. Миры «Поляриса»: [О фантастической литературе] // Книжное обозрение. – 1994. – 20 сент. – С. 16 – 17. 5. Покровский М. Этюды из эпохи перемен: [О специфике жанра фантастики] // Четвертое измерение. – 1992. – № 1. – С. 110 – 116. 6. Чернышева Т.А. Природа фантастики. Иркутск, 1984. Методические указания: 1. Прочитайте произведения Р.Р.Толкиена «Властелин колец», К.Льюиса «Хроники Нарнии». 2. Найдите (сформулируйте) определение жанра «фэнтези». 3. Подумайте над сходством и различием фэнтези и фантастики. 4. Составьте перечень известных вам произведений, созданных в жанре фэнтези, и их авторов. 5. Изучите научную литературу по проблемам поэтики названных произведений писателей. Практическое занятие № 13 Своеобразие трактовки образа ребенка в детской литературе 60-80-х гг. Творчество Н.Н.Носова Вопросы: 1. Путь в литературу Н.Н.Носова. Особенности творческой манеры писателя в постановке этических вопросов. 2. Юмористические рассказы для детей Н.Н.Носова. Образ ребенка в ранних рассказах Н.Носова («Живая шляпа», «Огурцы», «Чудесные брюки», «Фантазеры», «Мишкина каша», «Карасик», «На горке», «Про репку» и др.). 3. Проблема формирования детского характера в борьбе с собственными недостатками в повестях «Витя Малеев в школе и дома», «Приключения Толи Клюквина». 4. Трилогия «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне»: литературные предшественники Незнайки и Знайки, жанровые особенности романа-сказки, изображение действий героев, обладающих детской психологией, в реальности «взрослого» мира, своеобразие характеристик героев и их характеров, специфика юмора в произведении. 5. Дидактика и популяризаторский пафос произведений Н.Н.Носова для детей. Литература: 1. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С.Миримский. М., 1985. 2. Катаев В. О Николае Носове // Носов Н.Н. Собр. соч.: В 3 т. М., 1968. – Т.1. – С. 5 – 7. 3. Носов Н.Н. О правде художественного вымысла // Книги – детям. М., 1967. – С. 43 – 54. 4. Рассадин С. Николай Носов: Критико-биографический очерк. М., 1961. 5. Сивоконь С. Ради счастья детей // Сивоконь С. Уроки детских классиков. М., 1990. – С. 258 – 282. Методические указания: 1. Прочитайте указанные произведения Н.Н.Носова. 2. Выпишите определения понятий «юмор», «комизм» / «комическое». Вспомните, каким еще может быть смех? Присутствуют ли эти «другие» формы смеха в рассказах Н.Н.Носова? 3. Подумайте, какие приемы выполняют комическую функцию в рассказах писателя (например, детская фантазия, диалоги героев и т.д.). 4. Несмотря на то, что в имени Незнайка заложено отрицание, все же этот герой несет эстетический заряд интеллектуального, духовного роста. Поразмышляйте, каким образом это возможно раскрыть детям? 5. При прочтении повести «Витя Малеев в школе и дома» подумайте, что сближает ее героев с современными детьми? В чем проявляется их несхожесть? Практическое занятие № 14 Жанровое и тематическое многообразие творчества В.Крапивина Вопросы: 1. Связь художественного творчества В.Крапивина с его воспитательно-педагогической деятельностью («Каравелла»). Романтическое начало в произведениях для детей В.Крапивина. 2. Роман «Журавленок и молнии»: своеобразие художественного конфликта и героя, адресованность произведения детям и их родителям. 3. Цикл повестей о Джонни Воробьёве («Бегство рогатых викингов», «След крокодила», «Мушкетер и фея», «Шлем витязя», «Тайна пирамид»): изображение формирования личности главного героя: Джонни-младший школьник и Джонни-подросток как два основных типа героев в произведениях В.Крапивина. 4. Цикл повестей «В глубине Великого Кристалла» («Голубятня на желтой поляне», «Крик петуха», «Белый шарик матроса Вильсона» и др.): соединение реальности и фантастики, семантика параллельных миров в произведении, трактовка проблемы существования ребенка в жестоком мире. Смысл образов «пограничников», предназначение Командоров как защитников детства. Сказка «Дети синего фламинго»: проблематика и поэтика. Литература: 1. Долженко Л.В. Рациональное и эмоциональное в русской детской литературе 50 – 80-х годов XX в. (Н.Н.Носов, В.Ю.Драгунский, В.П.Крапивин). Волгоград, 2001. Методические указания: 1. Прочитайте указанные произведения писателя. 2. Изучите самостоятельно литературу по поэтике данных художественных текстов. 3. Укажите характерные черты крапивинского героя. 4. На основе прочтения цикла «В глубине Великого Кристалла» составьте типологию героев и авторскую модель мироздания, воплощенную в данных повестях. Практическое занятие № 15 Творчество С.Михалкова в детском чтении Вопросы: 1. Творческий путь С.Михалкова. Работа в области литературы для детей в настоящее время. 2. Создание образа советского ребенка в творчестве С.Михалкова 30-х годов («Песня пионеров Советского Союза», «Веселое звено»). 3. Изображение подвига советского народа в Великой Отечественной войне в детских стихах С.Михалкова («Письмо домой», «Детский ботинок», «Братья» и др.). 4. Публицистические стихотворения С.Михалкова 50-60-х годов («Разговор с сыном», «В Музее В.И.Ленина»). 5. Цикл поэм о дяде Степе («Дядя Степа», «Дядя Степа – милиционер», «Дядя Степа и Егор», «Дядя Степа – ветеран»): образ сказочного великана, лишенный сказочной фантастики. 6. Детская драматургия С.Михалкова («Веселое сновидение», «Праздник непослушания»): соединение развлекательного сюжета с дидактическим поучением, своеобразие юмора и сатирических эпизодов. Литература: 1. Бондаренко В. Открытый мир слова: К 80-летию С.Михалкова // Детская литература. – 1993. – № 3. – С. 6 – 9. 2. Языкова Е.В. О творчестве Сергея Михалкова. М., 1987. Методические указания: 1. Прочитайте указанные произведения С.Михалкова. 2. Определите вклад С.Михалкова в развитие детской литературы. 3. Составьте тематический перечень по прочитанным текстам. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). _____________________________________________________________________________ (Указываются темы лабораторных работ, названия опытов, объектов изучения, а также необходимый инструментарий для их проведения.) 8. Примерная тематика курсовых работ . Курсовые работы не предусмотрены _____________________________________________________________________________ 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. № 1.1 Модули и темы Модуль 1 Введение: специфика детской литературы. Детская литература и литература для детей Виды СРС обязательные дополнительные Таблица5 . Неделя Объем Кол-во семестра часов баллов Чтение обязательной Чтение литературы; дополнительной Составление литературы библиографического списка, глоссария; 1-6 30 Чтение обязательной литературы; Проработка лекций. Заучивание наизусть Реферирование источников 7-12 30 Чтение обязательной литературы. Заучивание наизусть Тестирование Самоконтроль и взаимоконтроль на коллоквиуме 13-16 40 n 2.1 Всего Модуль 2 Российская и зарубежная детская литературы: этапы развития n 3.1 Всего Модуль 3 Современная детская литература. Поиски новых путей развития n Всего Итого Содержание самостоятельной работы: Раздел 1. «Введение. Развитие детской литературы в XVII –XVIII вв. Произведения для детей эпохи классицизма и Просвещения» 1. Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Дефо Д. «Приключения Робинзона Крузо». Крылов И.А. «Стрекоза и Муравей». «Квартет». «Ворона и Лисица». Перро Ш. «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями». Свифт Дж. «Путешествия Гулливера». 100 Раздел 2. «Детская литература первой половины ХIХ века. Романтизм в детской литературе» 1. Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Андерсен Х.-К. «Гадкий утенок». «Дикие лебеди». «Огниво». «Маленький Клаус и Большой Клаус». «Снежная королева». «Соловей». «Русалочка». Верн Ж. «Дети капитана Гранта». «Двадцать тысяч лье под водой». «Таинственный остров». Гауф В. «Караван» («Маленький Мук»). «Александийский шейх и его невольники» («Карлик Нос»). «Харчевня в Шпессарте» («Холодное сердце»). Гофман Э.-Т.-А. «Щелкунчик и Мышиный Король». Дюма А. «Три мушкетера». «Граф Монте-Кристо». Ершов П.П. «Конек-Горбунок». Жуковский В.А. «Спящая царевна». «Сказка об Иване Царевиче и Сером Волке». Одоевский А.И. «Городок в табакерке». Погорельский А. «Черная курица, или Подземные жители». Пушкин А.С. «Сказка о попе и о работнике его Балде».«Сказка о царе Салтане». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о Золотом Петушке». 2. Составление словаря терминов: с помощью литературоведческих словарей, энциклопедий, учебников дать определение следующим понятиям: сказка фольклорная, литературная сказка, сказка-поэма, романтизм. Раздел 3. «Детская литература второй половины ХIХ века. Реализм в детской литературе» 1. Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Аксаков С. «Детские годы Багрова-внука». Гарин-Михайловский Н. «Детство Тёмы». Гаршин В.М. «Сказка о жабе и розе». «Лягушка-путешественница». Достоевский Ф.М. «Мальчик у Христа на елке». Короленко В.Г. «Дети подземелья». Некрасов Н.А. «Дед Мазай и зайцы». «Школьник». «Плач детей». «Дядюшка Яков». «Генерал Топтыгин». «Крестьянские дети». Салтыков-Щедрин М.Е. «Как один мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик». «Премудрый пискарь». Твен М. «Приключения Тома Сойера». «Приключения Геккльберри Финна». Толстой Л.Н. «Детство. Отрочество. Юность». Чехов А.П. «Детвора». «Ванька». «Событие». «Мальчики». «Белолобый». «Каштанка». 2. Составление словаря терминов: с помощью литературоведческих словарей, энциклопедий, учебников дать определение понятию автобиографическая повесть, реализм. Раздел 4. «Детская литература рубежа ХIХ – ХХ веков. Поиски новых путей развития» 1. Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Андреев Л. «Петька на даче». «Ангелочек». Бальмонт К.Д. «Фейные сказки». Брэдбери Р. «451° по Фаренгейту» («Марсианские хроники». «И духов зла явилась рать…»). Горький М. «Старуха Изергиль». «Детство». «В людях». Киплинг Р. «Книги джунглей» («Маугли»). Куприн А.И. «Белый пудель». Кэрролл Л. «Приключения Алисы в Стране Чудес» («Алиса в Зазеркалье»). Майн Рид Т. «Всадник без головы». Сологуб Ф. «Свет и тени». «Червяк». «В плену». Стивенсон Р.Л. «Остров сокровищ». Уайльд О. «Мальчик-звезда». «Соловей и Роза». «Счастливый Принц». «Великанэгоист». Уэллс Г. «Человек-невидимка» («Машина времени»). Хаггард Р. «Дочь Монтесумы». 2.Составление словаря терминов. С помощью литературоведческих словарей, энциклопедий, учебников, конспектов лекций дайте определение следующим понятиям: приключенческий роман, эстетизм, неоромантизм, нонсенс, парадокс, абсурд, символизм, декаданс, фантастика, научно-фантастический роман. Раздел 5. «Детская литература 20-30-х годов ХХ века» 1. Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Бажов П.П. «Малахитовая шкатулка» Барто А. Стихи для детей. Беляев А. «Человек-амфибия». «Голова профессора Доуэля». Бианки В.В. «Первая охота». «Как Муравьишка домой спешил». «Мышонок Пик» Гайдар А. «Голубая чашка». «Чук и Гек». «Тимур и его команда». Грин А. «Алые паруса». «Бегущая по волнам» («Блистающий мир», «Золотая цепь»). Житков Б.С. «Что я видел?» Маршак С.Я. «Кошкин дом». «Двенадцать месяцев». Стихи для детей. Маяковский В.В. «Хорошее отношение к лошадям». «Что такое хорошо и что такое плохо». «Сказке о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий». «Что ни страница – то слон, то львица». Олеша Ю. «Три толстяка». Паустовский К.Г. «Кот- ворюга». «Дремучий медведь». «Теплый хлеб». Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб». «Золотой луг». «Сухостойное дерево». «Кладовая солнца». Толстой А.Н. «Детство Никиты». «Аэлита». «Гиперболоид инженера Гарина». «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Хармс Д. «Игра». «Иван Иваныч Самовар». «Иван Топорышкин». «Врун». «Миллион». «Цирк Принтинпрам». «О том, как папа застрелил мне хорька». «Умная Маша и ее бабушка». Чарушин Е.И. «Волчишко и другие». «Медведь-рыбак». Чуковский К.И. «От двух до пяти». «Муха-Цокотуха». «Федорино горе». «Бармалей». «Мойдодыр». «Путаница». «Бибигон». Стихи для детей. 2.Выполнение реферата по теме: «Художественно-познавательные произведения в детской литературе 30-х годов XX века». Темы рефератов: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Научно-познавательные произведения для детей Б.Житкова. Сказки о животных В.Бианки. Рассказы о животных Е.Чарушина, проблематика и поэтика. Е.Чарушин и Э.Сетон-Томпсон: опыт сравнения. Жанр рассказа о животных в детской литературе 20-30-х годов ХХ века. Рассказы о животных К.Г.Паустовского в детском чтении. Миниатюры о природе М.М.Пришвина в детском чтении. Идейно-художественное своеобразие рассказа о животных в М.М.Пришвина. творчестве Раздел 6 . «Детская литература 40-50-х годов ХХ века» 1.Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Михалков С. «Быль для детей». «Десятилетний человек». Маршак С. «Почта военная». Ахматова А. «Памяти Вали». Катаев В.П. «Сын полка». «Белеет парус одинокий». «Дудочка и кувшинчик». «Цветик-семицветик». Платонов А. «Маленький солдат». Богомолов В. «Иван». Кассиль Л. «Дорогие мои мальчишки». «Улица младшего сына». Журба П. «»Александр Матросов». Ильина Е. «Четвертая высота». Каверин В. «Два капитана». Осеева В.А. «Динка». «Васёк Трубачев и его товарищи». «Волшебное слово». Шварц Е. «Два клена». Раздел 7 . «Детская литература 60-80-х годов ХХ века». Современная детская литература» 1.Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Айтматов Ч. «Белый пароход». Алексин А. «Сигнальщики и горнисты». «Третий в пятом ряду». «Безумная Евдокия». «Сердечная недостаточность». Астафьев В. «Конь с розовой гривой». Благинина Е. Стихи для детей. Волков А. « Волшебник Изумрудного города». Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы». Заходер Б. Стихи для детей. Крапивин В. «Журавленок и молнии». «Пять повестей из жизни Джонни Воробьева». Цикл повестей «В глубине Великого Кристалла». «Дети синего фламинго». Линдгрен А. «Малыш и Карлсон». «Пеппи Длинныйчулок». «Рони, дочь разбойника». Льюис К. «Хроники Нарнии» («Лев, колдунья и платяной шкаф»). Милн А. «Винни-Пух и все-все-все». Михалков С. «Дядя Степа». «Дядя Степа – милиционер». «Дядя Степа и Егор». «Дядя Степа – ветеран». «Веселое сновидение». «Праздник непослушания». Стихи для детей. Мориц Ю. Стихи для детей. Носов Н.Н. «Приключения Незнайки и его друзей». «Незнайка в Солнечном городе». «Незнайка на Луне». «Приключения Толи Клюквина». Остер Г. «Вредные советы». Распутин В. «Уроки французского». Токмакова И. Стихи для детей. Толкиен Дж. Р.Р. «Властелин колец». Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья». «Дядя Федор, пес и кот» Шаров А. «Мальчик Одуванчик и три ключика». 2.Подготовка к коллоквиуму по теме: «Детская поэзия 60 – 80-х годов XX века» Вопросы к коллоквиуму: 1. Стихотворения Е.Благининой, И.Токмаковой, Ю.Мориц в детском чтении: образ детства и своеобразие трактовки образа ребенка в их творчестве. 2. Детская поэзия Б.Заходера. Познавательные стихи. Игра в стихотворениях Б.Заходера. 3. «Вредные советы» Г.Остера: своеобразие дидактической установки, отношений между автором и читателем. Раздел 8 . «Современная детская литература» 1.Чтение художественных текстов и составление читательского дневника. Список рекомендованных для чтения произведений: Булычев К. «Девочка с Земли». «Сто лет тому вперед». «Любимец». «Убежище». Георгиев С.Г. Цикл сказок «Елки-палки: Фельдмаршал Пулькин!». Есеновский М.Ю. «Дочки-матери». Железников В.К. «Чудак из шестого “Б”». «Жизнь и приключения чудака». «Чучело». «Чучело-2». Козлов С.Г. Стихи. «Ежик в тумане». «В ясный день осенний». Крапивин В.П. «Взрыв Генерального штаба». Крюкова Т.Ш. Сказки. Повести. Кургузова О.Ф. Сборник рассказов «Наш кот – инопланетянин». Лиханов А.А. Романы. Повести. Рассказы. «Никто». «Сломанная кукла». Лунин В.В. Стихи. Мазнин И.А. Стихи. Минаев Б.Д. «Плюшевая война» и др. рассказы из сборника «Детство Левы». Москвина М.Л. Рассказы. Сказки «Ракушка» и др. в сборнике «Увеличительное стекло». Книга «Учись видеть. Уроки творческих взлетов». Петрушевская Л. «Пуськи Бятые». Роньшин В.М. Сборники «Здравствуйте, господин Хармс», «Сказки кота ученого». «Сказка про дождик, радугу, шарик и страшную черную тетрадку». Сапгир Г.В. «Новый букварь». «Тимур и ее команда». «Юные читатели». Седов С.А. Цикл «Сказки несовершенного времени». Сеф Р. «Я сам». «Карнавал». «Ключ от сказки». «Храбрый цветок». Собакина Т. Стихи. Юдин Г.Н. «Букваренок». «Птица Сирин и всадник на белом коне». «Муромское чудо». «Свеча неугасимая». «Смиренный воин». Яснов М.Д. «Носорог с бегерогом». «В гостях у Свинозавра». «Чудетство». Книга «Детская поэзия в саду и дома». Арджилли М.и Парка Г. «Приключения Кьодино». Барталоцци С. «Пиночо». Бергман Я. Сборники «Сказки» и «Новые сказки». Болдрини Д. «Путешествие Веля». Бонзельс В. Сказки «Приключения пчелки Майи» и «Поднебесный народ. Сказка о цветах, животных и о Боге». Гордер Ю. «Мир Софии». Сказки «Рождественская мистерия», «Лягушачий замок». Грэхм К. «Золотой век». «Дни грез». «Ветер в ивах». Дансени Л. «Враги королевы». «Боги гор». «Сверкающие врата». «Боги Пеганы». «Меч Велларена». «Рори и Бран». «Дочь короля Эльфландии». Зальтен Ф. «Бемби». Кестнер Э. «Эмиль и сыщики». «Эмиль и трое близнецов». Стихи. Повесть «мальчик из спичечной коробки». Сказкипереработки. Сказка «Конференция зверей». Крюс Дж. «Говорящая машина». «Девочка примерная и девочка беспримерная». «Тим Талер, или Проданная смех». Лобе М. «Городок Вокруг да Около». Матуте А.М. «Страна классной доски». «Зеленый кузнечик». «Карнавалито». «Хорошие дети».Мюллер Й. Альбом с серией картин «Паровой молот не ведает устали, или Изменение ландшафта». Мюнте М. «Кукольная мама». Детские песенки. Пикард Б.Л. «Русалка и простак». «Фавн и дочь дровосека». «Северные сказания о богах и героях». «Повести о королях и его рыцарях». «Одиссея». Пино К. «Сказки неведомых времен». «Перышко и лосось». «Планета пропавших детей». Плудра Б. «Лют Матен и Белая Ракушка». «Путешествие на Зундевит». «Тамбари». «Лебединый остров». «Сердце пирата». Прейсен А. Сборник «Песенки младшего брата». «Сказки о Старушке-крошке-с-чайную ложку». Санчес Сильва Х.М. «Марселино, хлеб и вино». Скленицки Ф.С. Дилогия «драконам не до смеха» и «Драконам не до стражи». Солгари Э. «Черный корсар». Турнье М. «Пятница, или Жизнь дикаря». Фаллад Х. Сказки «Гоппель, Поппель, где ты?», «Фридолин, нахальный барсучок». Фарджон Э. «Мартин Пиппин в яблоневом саду». «Хрустальная туфелька». Сборник сказок «Маленькая книжная комнатка». Хагеруп И. Сборник «Посмотри, как это странно». Стихи. Хауген Т. «Исчезнувший день». «Белый замок». «Семь царских камней». Хопп С. Дилогия «Волшебный мелок» и «Юн и Софус». Эгнер Т. «Разбойники из Кардамона». Стихи. Сказки. Радиопьесы. Переводы. Эме М. Сборники сказок «Колодезные лики», «Карлик», «Розовые сказки кота Мурлыки». Энде М. «Момо». «Бесконечная история». Несбит Э. «Искатели сокровищ». «Примерные дети». «Новые искатели сокровищ». Нестлингер К. «Лети, майский жук!». «Огенная Фредерика». «Черный господин и большая собака». «Конрад из консервной банки». «Внимание! Господин Вранек выглядит ягненком». «Мы плюем на огуречного короля!». «Воробей в руках». «Луки-лайф». «Обменный ребенок». «Ильзе Янда, лет – 14». Пройслер О. Трилогия «Маленькая Баба Яга», «Маленький Водяной», «Маленькое Привидение». Дилогия «Хербе Большая Шляпа» и «Гном Хербе и леший». «Крабат». Родари Дж. Стихи «Чем пахнут ремесла», «Какого цвета ремесла», «Удильщик», «Рыбак», «Метельщик», «Про все на свете», «Почему? Отчего? Зачем?». Сказки «Чипполино», «Торт в небе», «Планета Новогодних елок», «Джельсомино в Стране Лгунов», «Джип в телевизоре». Сабатини Р. «Рыцарь таверны». «Скарамуш». «Одиссея капитана Блада». «Хроника капитана Блада». «Удачи капитана Блада». «Морской ястреб». «Черный Лебедь». Сент-Экзюпери А. «Маленький принц». Янссон Т. «Шляпа волшебника». «Мемуары папы Муми-тролля». 2. Выполнение домашних заданий: 1) составление антологии детских писателей 1990 – 2008 гг.; 2) составление «каталога» современных детских периодических изданий с указанием особенностей структуры и тематики. 1.Примерные вопросы для контрольной работы: Раздел 5: «Детская литература 20 – 30-х годов ХХ века» Выполнение контрольной работы по теме: «Детская поэзия 1930-х годов. Творчество С.Я.Маршака и А.Барто»: Развитие русской детской поэзии 30-х годов ХХ века: традиции и новаторство. Жанровое и тематическое многообразие произведений для детей С.Я.Маршака. Переводы детских английских песенок С.Я. Маршака. Своеобразие детской драматургии С.Я.Маршака: «Кошкин дом». Идейно-художественное своеобразие пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев». 6. Тематика и проблематика, стилевые особенности стихотворений длядетей С.Я.Маршака. 7. Творчество А.Барто в детском чтении. Дидактическая направленность ее стихотворений. 1. 2. 3. 4. 5. 2.Примерные вопросы к аудиторной контрольной работе: Вариант 1. 1. Основные тенденции развития детской литературы в первой половине XIX вв. 2. Жанр исторического и приключенческого романов в детском чтении: поэтика жанра и его проблематика. Вариант 2. 1. Сказка в детской литературе первой половины XIX века: своеобразие жанра, его разновидности в русской и зарубежной литературе для детей, специфика сказочного конфликта, образ главного героя. 2. Основные тенденции развития детской литературы во второй половине XIX века. 3.Вопросы к экзамену: 1. Детская литература как учебная дисциплина. Цели и задачи курса. Детская литература и круг детского и юношеского чтения. 2. Зарубежная литература эпохи классицизма. Сказки Ш.Перро: своеобразие салонной сказки эпохи XVII в. («Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями»). 3. Своеобразие жанра приключенческий роман эпохи Просвещения в детском чтении: проблематика и поэтика романов Д.Дефо («Приключения Робинзона Крузо») и Дж.Свифта («Путешествия Гулливера»). 4. Развитие русской детской литературы в XVII – XVIII вв. Детские переводные и периодические издания. Басни И.А.Крылова в детском чтении. 5. Русская детская литература эпохи романтизма. Актуализация жанра литературной сказки: особенности жанра, основные представители, главные тенденции развития. Своеобразие сказок В.И.Даля. Жанр сказки-поэмы (поэтической сказки) в детском чтении: особенности жанра, основные представители, главные тенденции развития. Идейно-художественное своеобразие сказок В.А.Жуковского («Спящая царевна», «Сказка об Иване Царевиче и Сером Волке»). 6. Русская детская литература эпохи романтизма. Особенности жанра сказки-поэмы (поэтической сказки) в детском чтении: основные тенденции развития сказочного идеала в сказках А.С.Пушкина («Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»). Сказка-поэма П.П.Ершова «Конек-Горбунок» как произведение, завершающее развитие жанра. Открытия русского романтизма: жанр волшебной (сказочной) повести в творчестве А.Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Вклад В.Ф.Одоевского в детскую литературу первой половины XIX в. «Городок в табакерке» – первый образец художественно-познавательной сказки для детей. 8. Развитие детской периодики и критики детской литературы в первой половине XIX в. Взгляд В.Г.Белинского на детскую литературу и круг детского чтения. Детские журналы и детские писатели первой половины XIX в. 9. Художественные открытия романтизма и зарубежная детская литература. Своеобразие романтического конфликта в сказке Э.-Т.-А.Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Идейно-художественное своеобразие альманахов В.Гауфа («Маленький Мук», «Карлик Нос», «Холодное сердце»). 10. Литературная сказка Г.-Х.Андерсена («Дикие лебеди», «Огниво», «Снежная королева», «Соловей», «Русалочка», «Маленький Клаус и Большой Клаус»). 11. Жанр исторического романа в детской литератур первой половины XIXв. История и вымысел в романах А.Дюма («Три мушкетера», «Двадцать лет спустя», «Десять лет спустя»). Философская и нравственная проблематика романа «Граф Монте-Кристо». 12. Жанровое своеобразие романа о науке. Поэтика и проблематика романов Ж.Верна («Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой», «Таинственный остров»). 13. Своеобразие русской детской литературы в эпоху реализма. Проблема воспитания и формирования личности человека в детской литературе. Деятельность К.Д.Ушинского. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого. Жанровое и тематическое разнообразие произведений, входящих в состав «Азбуки» и «Русских книг для чтения» писателя. 14. Автобиографическая проза второй половины ХIХ века в детском чтении (С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука», Н.Гарин-Михайловский «Детство Темы», Л.Н.Толстой «Детство. Отрочество. Юность»): проблематика и поэтика. 15. Детская тема в творчестве Н.А.Некрасова («Дед Мазай и зайцы», «Дядюшка Яков», «Школьник», «Плач детей», «Генерал Топтыгин», «Крестьянские дети» «Стихотворения, посвященные русским детям»). Произведения поэтов второй половины ХIХ века в детском чтении (Ф.И.Тютчев, А.Фет и др.). 16. Мир детства в изображении Ф.М.Достоевского («Мальчик у Христа на ёлке»), В.Г.Короленко («Дети подземелья»), А.П.Чехова («Детвора», «Ванька», «Событие», «Мальчики», «Белолобый», «Каштанка»). 17. Жанровое своеобразие «Аленушкиных сказок» Д.Н.Мамина-Сибиряка: использование фольклорных сюжетов и образов, тяготение к жанру детского рассказа и рассказа о животных. Усиление литературного начала в сказках, использование аллегории, акцентирование юмористического начала. Сказка в творчестве В.М.Гаршина. Традиции Андерсена в сказках «О Жабе и Розе», «Лягушка-путешественница». 18. Сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина в детском чтении («Как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пескарь»): соединение фольклорных и литературно-книжных приемов изобразительности. 19. Развитие русской детской периодики и критики о детском и юношеском чтении. Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов о воспитательной роли детской литературы и ее основополагающих качествах. Структура журналов для детей и юношества и тематика публикуемых материалов (журналы «Звездочка», «Лучи», «Подснежник», «Рассвет», «Детское чтение», «Родник» и др.). 20. Зарубежная детская литература второй половины XIX века в развитие: тенденции к расширению стилевых и жанровых возможностей, активное формирование национальных детских литератур. Жанр повести-сказки для детей в творчестве К.Коллоди. Поэтика литературы нонсенса: сказки Л.Кэрролла «Приключения Алисы в Стране Чудес» и «Алиса в Зазеркалье». Переводы «Алисы» на русский язык. Традиции Л.Кэрролла в мировой литературе (А.Милн, П.Треверс). Традиции «абсурдной логики» и приключенческого романа, элементы литературной пародии как основополагающие принципы создания книги «Питер Пэн» Дж.М.Барри. 7. 21. Детский реалистический роман: творчество М.Твена в контексте развития американской литературы ХIХ века. Идейно-художественное своеобразие романа «Приключения Тома Сойера»: новаторство в создании образа ребенка, своеобразие художественного конфликта. Изображение положительного героя в романе «Приключения Геккльберри Финна». 22. Историко-литературная ситуация конца ХIХ – начала XX века и ее отражение в детской литературе. Явление неоромантизма и творчество Р.Киплинга: проблема противостояния мира природы и человека в «Книге джунглей». 23. Творчество А.Милна: образ счастливого детства, своеобразие дидактики и обучающего начала в книге «Винни-Пух и все-все-все»; принцип построения системы персонажей и символическое звучание сказки. «Винни-Пух» в русских переводах. 24. Неоромантический приключенческий роман в детском чтении. Творчество Т.Майн Рида («Всадник без головы»), Р.Л.Стивенсона («Остров сокровищ»), Р.Хаггарда («Дочь Монтесумы»). 25. Сказки О.Уайльда в детском чтении: проблема истинной красоты, философский смысл произведений («Счастливый Принц», «Соловей и Роза», «Мальчик-звезда», «Великанэгоист»). 26. Русская детская литература рубежа ХIХ – ХХ веков: своеобразие историколитературной ситуации, ее отражение в произведениях о детях и для детей. Творчество поэтов-модернистов в детском чтении (К.Д.Бальмонт «Фейные сказки», А.Блок «Круглый год», «Сказки», Н.Гумилев «Детство», «Мик», «Маркиз де Карабас», «Два сна», «Дерево превращений»). 27. Проза рубежа ХIХ – ХХ вв. в детском чтении. Тема детства и образ ребенка в произведениях А.И.Куприна («Ю-ю», «Сапсан», «Барбос и Жулька», «Слон», «Белый пудель»), Ф.Сологуба («Свет и тени», «Червяк», «В плену»), Л.Андреева («Петька на даче», «Ангелочек»). 28. Творчество М.Горького в детском чтении. Образ ребенка и тема детства в рассказах М.Горького («Дед Архип и Ленька», «Встряска»). Своеобразие сказок М.Горького («Воробьишко», «Случай с Евсейкой», «Самовар», «Про Иванушку-дурачка»). Неоромантические произведения М.Горького: проблема выбора судьбы, «подвига» в произведении «Старуха Изергиль»; своеобразие композиции. Жанр автобиографической повести («Детство», «В людях»). 29. Детские журналы рубежа веков («Игрушечка», «Тропинка», «Маяк», «Северное сияние» и др.). Развитие массовой детской литературы. 30. Развитие детской литературы в 20–30-е годы ХХ века. Дискуссия о сказке. Периодические издания для детей. Особенности поэтики и проблематики детской поэзии 20 – 30-х годов XX века. Творчество поэтов группы «ОБЭРИУ»: Д.Хармс, А.Введенский, Н.Олейников и др. Поэзия и проза для детей С.Черного: специфика поэтических образов в сборнике «Детский остров», зоологический «остров» прозы писателя. Обращение к детской литературе А.Ахматовой, О.Мандельштама, Б.Пастернака и др. 31. Произведения В.В.Маяковского для детей («Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?», «Что ни страница – то слон, то львица», «Хорошее отношение к лошадям»). 32. Творчество А.Грина в детском чтении: проявление неоромантического мировосприятия в художественном конфликте романов писателя («Бегущая по волнам», «Блистающий мир», «Золотая цепь»). Феерия «Алые паруса»: своеобразие жанра. 33. Жанр сказки-повести в детской литературе XX в. Идейно-художественное своеобразие повести-сказки Ю.Олеши «Три толстяка». 34. Творчество А.Н.Толстого в детском чтении. Идейно-художественное своеобразие научно-фантастических романов писателя («Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина»). Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино»: особенности перевода. Своеобразие автобиографической прозы («Детство Никиты»). 35. Тематическое и жанровое многообразие творчества для детей К.И.Чуковского («МухаЦокотуха», «Федорино горе», «Бармалей», «Мойдодыр», «Путаница», «Бибигон», стихи для детей). «От двух до пяти»: своеобразие проблематики. 36. Идейно-художественное своеобразие научно-фантастических романов А.Беляева («Человек-амфибия», «Голова профессора Доуэля»). 37. Тема детства и образ подростка в рассказах и повестях писателя А.П.Гайдара («Дальние страны», «Военная тайна», «Судьба барабанщика», «Голубая чашка», «Дым в лесу», «Чук и Гек»). Создание положительного героя в трилогии «Тимур и его команда». Тема войны и образ ребенка как героической жертвы в творчестве Гайдара. Современное восприятие произведений писателя. 38. Детская поэзия 30-х годов: стихи для детей А.Барто; жанровое и тематическое многообразие творчества для детей С.Я.Маршака («Кошкин дом», «Двенадцать месяцев», стихи для детей). 39. Познавательно-художественная литература для детей. Творчество Б.С.Житкова («Что я видел?»), В.Бианки («Первая охота», «Как Муравьишка домой спешил», Мышонок Пик»), Е.Чарушина («Волчишко и другие», «Медведь-рыбак»), К.Г.Паустовского («Кот-ворюга», «Дремучий медведь», «Теплый хлеб») в детском чтении. Творчество М.М.Пришвина в детском чтении: жанровое и тематическое многообразие («Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Сухостойное дерево», «Кладовая солнца»). 40. Жанровые и стилевые особенности сказа. «Малахитовая шкатулка» П.П.Бажова: своеобразие композиции, тематики, фольклорное начало, система образов. «Каменный цветок»: проблема создания совершенного произведения искусства, тема противопоставления жизни уральских мастеровых людей и жизни столицы.. 41. Детская литература периода Великой Отечественной войны и послевоенного десятилетия: жанровое и тематическое своеобразие. Образ ребенка на войне в произведениях В.Катаева («Сын полка»), А.Платонова («Маленький солдат»), В.Богомолова («Иван»). «Два капитана» В.Каверина: проблематика и поэтика. 42. Творчество В.Осеевой: проблема положительного героя в повестях «Васёк Трубачев и его товарищи», «Динка». 43. Жанровое и тематическое многообразие творчества С.Михалкова («Дядя Степа», «Дядя Степа – милиционер», «Дядя Степа и Егор», «Дядя Степа – ветеран», «Веселое сновидение», Праздник непослушания», стихи для детей). 44. Идейно-художественное своеобразие романной трилогии о Незнайке Н.Носова («Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», Незнайка на Луне»; «Приключения Толи Клюквина»). 45. «Денискины рассказы» Е.Драгунского: проблематика и поэтика. 46. Детская поэзия 60-90-х годов ХХ века. Творчество Е.Благининой, И.Токмаковой, Б.Заходера, Г.Остера и др. 47. Своеобразие автобиографической прозы в творчестве писателей-«шестидесятников»: «Конь с розовой гривой» В.Астафьева и «Уроки французского» В.Распутина. «Белый пароход» Ч.Айтматова: проблема жанра, синтез фольклорного начала и реальной действительности в произведении. Образ юного современника, нравственная проблематика повестей А.Алексина («Сигнальщики и горнисты», «Третий в пятом ряду», «Безумная Евдокия», «Сердечная недостаточность»). 48. Жанровое и тематическое многообразие творчества для детей В.Крапивина («Пять повестей из жизни Джонни Воробьева», «Дети синего фламинго»). Роман для детей и взрослых «Журавленок и молнии»: романтизация героя в произведении. Фантастическое в цикле повестей «В глубине Великого Кристалла». Сказки Крапивина. 49. Повесть-сказка в русской литературе второй половины ХХ века: творчество А.Волкова («Волшебник Изумрудного города», А.Шарова («Мальчик Одуванчик и три ключика»), Э.Успенского («Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»). 50. Детская научная фантастика в творчестве К.Булычева. «Девочка с Земли» и «Сто лет тому вперед»: образ идеального будущего. Проблематика и поэтика повести «Любимец», сказки «Убежище». 51. Научно-фантастические произведения Г.Уэллса и Р.Брэдбери в детском чтении: проблематика и поэтика. 52. Жанр сказочной повести в современной скандинавской литературе: творчество А.Линдгрен («Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный чулок», «Рони, дочь разбойника»), Т.Янссон («Шляпа волшебника», «Мемуары папы Муми-тролля»). 53. Жанр фэнтези в детской литературе. Философская проблематика трилогии Р.Р.Толкиена «Властелин колец». Семантика возможных миров в «Хрониках Нарнии» К.Льюиса. 54. Основные тенденции развития современной отечественной и зарубежной литературы для детей. Современная детская периодика. 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). В соответствии с приказом от 19 декабря 2013 г. №1367 фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) или практике включает в себя Общекультурны е компетенции ОК-1 ОК-2 ОК-5 ОК-6 ОК-7 ОК-10 Общепрофессио нальные компетенции ОПК-1 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Б.1.В.ОД. Б.1.В.ОД.3 2 Б.1.В.ОД.4 Б.1.В.ОД.1 Б.1.Б.20 Б.1.Б.19 Б.1.Б.18 Б.1.Б.17 Б.1.Б.15 Б.1.Б.16 Б.1.Б.10 Б.1.Б.11 Б.1.Б.12 Б.1.Б.13 Б.1.Б.14 Б.1.Б.9 Б.1.Б.8 литературоведение Введение в теорию коммуникации Классические языки Введение в спецфилологию Современный русский язык История русского Историяязыка зарубежной Практикум по литературы русскому История русской стихосложению Стилистика литературыи культура речи Русское русскогоустное языка народное творчество История литературной критики Физическая культура Прикладная физическая культура История мировой культуры Экология культуры Менеджмент Основы предпринимательской деятельности Б.1.Б.7 Б.1.Б.6 Б.1.Б.5 Б.1.Б.4 Экономика Персональный компьютер для Безопасность филолога жизнедеятельности Введение в языкознание Введение в Б.1.Б.2 Б.1.Б.3 Иностранный язык Дисциплины История Философия Б.1.Б.1 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций) + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Дисциплины Общекультурные компетенции ОК-1 ОК-2 ОК-5 ОК-6 ОК-7 ОК-10 Общепрофессиона льные компетенции ОПК-1 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 Профессиональны е компетенции ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-7 ПК-9 ПК-11 Русская культура Лингвокультурология Нового времени и христианская Интернет-ресурсы и традиция лексикография Русская литература в зарубежной рецепции Этнолингвистика Русский классический роман: типология Основы жанра корректуры и редактирования текста Историческая поэтика Методика преподавания русской Язык и право: аспекты литературы Методика юрислингвистики преподавания русского языка Детская литература Сравнительносопоставительное Мифопоэтика языкознание русской Новации с литературы современной русской Литературное речи мастерство Лингвистическое краеведение Литературное Западноевропейская краеведение поэзия в русском Дискурсивные контексте практики русской Актуальные проблемы речи Жанрово-стилевое ономастики своеобразие Зарубежная американской литература в системе Проблемы драматургии филологического исторической + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: 1.2 Б.1.В.ДВ.1 2.1 + + + + + + + + + + + + + + + 9.2 Б.1.В.ДВ. 10.1 Б.1.В.ДВ. Б.1.В.ДВ. 10.2 11.1 Б.1.В.ДВ.1 + + + + + + + 8.2 Б.1.В.ДВ. 9.1 Б.1.В.ДВ. + + + + + + + 5.2 Б.1.В.ДВ. 6.1 Б.1.В.ДВ. 6.2 Б.1.В.ДВ. 7.1 Б.1.В.ДВ. 7.2 Б.1.В.ДВ. 8.1 Б.1.В.ДВ. + + + + + + + + + + + + + + + + + + 4.2 Б.1.В.ДВ. 5.1 Б.1.В.ДВ. + + + + 3.2 Б.1.В.ДВ. 4.1. Б.1.В.ДВ. + + + + + + + 2.2 Б.1.В.ДВ. 3.1 Б.1.В.ДВ. Б.1.В.ДВ. 1.1 Б.1.В.ДВ. 1.2 Б.1.В.ДВ. 2.1 Б.1.В.ДВ. ОПК-6 Профессиональн ые компетенции ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-7 ПК-9 ПК-11 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Код компетен ции ОК-1 Карта критериев оценивания компетенций Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый(удовл.) 61-75 баллов Знает основные исторически сложившиеся типы мировоззрения, имеет представление об основных философских категориях, о проблемах мышления, логики и языка. Умеет при консультативной поддержке анализировать и оценивать мировоззренческие позиции окружающих, использовать методы философского познания в профессиональной области. Владеет начальными навыками применения философских знаний в учебной и научной деятельности, методами и формами проведения научных исследований, подготовки и написания научных статей, проведения дискуссий, обзоров по изучаемой дисциплине. базовый (хор.) 76-90 баллов Имеет представление о сущности мировоззрения как обобщенной системы взглядов человека (общества) на мир, на свое собственное место в нем. Знает исторически сложившиеся типы мировоззрения, основные философские категории и структуру философского знания. Обладает базовой информацией о сущности философии как системы основополагающих идей в составе мировоззрения человека и общества; о специфике и содержании профессионально значимых философских проблем. Умеет (при консультативной поддержке) анализировать и оценивать мировоззренческие позиции окружающих и раскрывать смысл выдвигаемых мировоззренческих идей. В силах обобщать и систематизировать научную информацию; определять профессионально значимые философские проблемы и использовать методы философского познания в профессиональной области. Владеет основными методами решения социальных, этических и профессиональных проблем; приемами системного анализа и создания профессионально-ориентированных проектов. повышенны 91-100 ба Знает сущность ми обобщенной системы (общества) на мир, на сво в нем и исторически мировоззрения. Пон философии как системы идей в составе мирово общества. Имеет предста философских категори философского знания. З содержание профессио философских проблем, п логики и языка; критери самостоятельно анализи мировоззренческие пози раскрывать смысл мировоззренческих определяет профессио философские проблем систематизирует научн Способен самостоятельн пути и методы исследо методы философског профессиональной о методами решения социа профессиональных пр системного анализа профессионально-ориент проектов. Обладает нав знаний в учебной и нау методами и формами п исследований, подгото научных статей, пров обзоров по изучаемой дис ОК-2 Имеет общее представление об основных этапах и закономерностях исторического развития общества. Знает сущность и содержание понятия «гражданская позиция» и основы научных знаний для формирования гражданской позиции. Умеет при консультативной поддержке анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества с точки зрения формирования гражданской позиции; интерпретировать факты и явления общественной жизни и языка на основе исторического материала. Владеет начальными навыками, позволяющими искать пути решения общечеловеческих задач и навыками формирования гражданской позиции. Имеет общее понимание важнейших этапов и закономерностей исторического развития общества; сущность и содержание понятия «гражданская позиция». Обладает основами научных знаний для формирования гражданской позиции. Имеет представление об основных направлениях отечественной научной мысли, связанных с решением общегуманитарных и общечеловеческих задач. Умеет анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества с точки зрения формирования гражданской позиции; интерпретировать факты и явления общественной жизни и языка на основе исторического материала. Может при соответствующей консультативной поддержке использовать исторический материал для анализа и объективной оценки фактов и явлений языка; определять связь полученных знаний по истории развития общества со спецификой и основными сферами профессиональной деятельности. Владеет базовой информацией об основных направлениях отечественной научной мысли, связанных с решением общегуманитарных задач. Обладает сведениями о влиянии исторических событий на развитие гражданского общества, культуры и языка. Знает важнейшие этапы исторического развития направления отечественн связанные с решением о общечеловеческих задач знания в области ис развития человека и ч представление о сущно понятия «гражданская п научных знаний дл гражданской позиции механизмах социализаци исторические школы концепции в анализировать основ закономерности истори общества с точки зрен гражданской позиции; факты и явления обще языка на основе истори Способен использова материал для анализа и фактов и явлений язык полученных знаний по общества со специфи сферами профессиональ Может решать исследо ориентированные на а научно-практической ли истории. Владеет инфор направлениях отечествен связанных с решением задач; сведениями о вли событий на развитие граж культуры и языка. Об самостоятельного, крити позволяющего искать общечеловеческих з формирования гражданск ОК-5 Имеет общие представления о системе норм русского и иностранного языка как средства личного и делового общения. Ориентируется в экстралингвистических и языковых особенностях функциональных стилей. Владеет начальными навыками профессиональной и межкультурной коммуникации, принципами и приемами редактирования текстов разных стилей и жанров, одним из иностранных языков на уровне, необходимом для решения профессиональных задач. Умеет грамотно, стилистически и терминологически точно излагать результаты своих профессиональных занятий на русском и на основном изучаемом иностранном языке применительно к разной ситуации и аудитории как с научными, так и с просветительскими целями; отбирать и организовывать языковые средства в соответствии с задачами коммуникации. Имеет общее понимание принципов профессиональной и межкультурной коммуникации. Знает специфику норм языка как средства личного и делового общения. Владеет основными навыками самостоятельной работы с конкретными текстами, принципами и приемами редактирования текстов разных стилей и жанров. Умеет представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения; использовать знания иностранного языка в профессиональной деятельности и в межкультурной коммуникации. Имеет глубокие зна профессиональной и коммуникации, своб навыками общения иностранном языках. Вл навыками ведения общекультурной дискус иностранном языках, нор выразительности русско языка, письменной и процессе личностной и коммуникации, при п публикаций; готов к акт научной, производствен общественной сферах д самостоятельно р профессиональной комм осуществлять деловое о выступления, перегов совещаний, деловую пере коммуникации. ОК-6 ОК-7 Имеет общее представление об основах теории коммуникации, служебном этикете, толерантности. Умеет при консультативной поддержке проектировать, конструировать, реализовывать коммуникативную модель профессиональной деятельности. Умеет выявлять этнические, конфессиональные, социальные и культурные особенности коллег. Владеет культурой мышления. Владеет технологиями решения простейших профессиональных задач с учетом толерантного восприятия членов профессионального коллектива. Имеет представление об основных теоретических положениях, методологических основах педагогики и психологии. Умеет при консультативной поддержке определять перспективы развития профессиональной сферы. Владеет репродуктивными способами познавательной деятельности как фундамента индивидуального стиля будущей профессии. Имеет базовые знания об основах теории коммуникации, служебном этикете, отличительных особенностях толерантности. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) проектировать, конструировать, реализовывать коммуникативную модель профессиональной деятельности, анализировать результативность ее осуществления. Умеет выявлять этнические, конфессиональные, социальные и культурные особенности коллег. Владеет культурой мышления, техникой коммуникации в профессиональной сфере. Владеет технологиями решения профессиональных задач разного уровня с учетом толерантного восприятия членов профессионального коллектива. Имеет глубокие знания коммуникации, служ отличительные особенно социально-психологическ интолерантности со самостоятельно конструировать, коммуникативную модел деятельности, результативность ее осу выявлять этнические, социальные и культу коллег. Владеет куль Свободно владеет техно коммуникации в профе Владеет технологиями решения профессиональ уровня с учетом толер членов профессиональног Имеет общее понимание основных теоретических положений, методологических основ педагогики и психологии, способов самопознания, методов самообразования. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) определять перспективы развития профессиональной сферы и отвечать потребностям профессии и времени; осуществлять действия, направленные на самопознание и самообразование в процессе профессиональной и креативной деятельности. Владеет репродуктивными способами познавательной деятельности как фундамента индивидуального стиля будущей профессии, способами самообразования в различных сферах. Знает основные теорети методологические осно психологии, способы принципов и методов Умеет самостоятель перспективы развития сферы и отвечать потреб времени; осуществ направленные на самообразование профессиональной деятельности. Владеет творческими способам деятельности как индивидуального стиля б способами и методами различных сферах. ОК-10 Имеет общее представление об основных положениях, понятиях и категориях современных социальных и гуманитарных наук; об узловых моментах педагогики и психологии; о генеральных национальнокультурных особенностях. Умеет при консультативной поддержке применять полученные знания в профессиональной деятельности при анализе языковых единиц, работе с текстом, преподавании. Владеет системой знаний социальных и гуманитарных наук, включающей представления об основных социокультурных явлениях в их национальном многообразии. Владеет начальными навыками применения основных методов и приемов педагогики и психологии; рядом приёмов их национальной адаптации. Имеет общее понимание основных положений, понятий и категорий современных наук об обществе и человеке. Знает генеральные методы социальных и гуманитарных наук; Имеет представление о национальнокультурной специфике педагогики и психологии. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) применять полученные знания в профессиональной деятельности при анализе языковых единиц, работе с текстом, преподавании. Владеет системой основных положений гуманитарных и социальных наук, включающей представления об основных социальных, психологических и социокультурных явлениях и закономерностях в их национальных разновидностях. Владеет навыками применения основных методов педагогики и психологии; базовыми навыками национальной адаптации методов социальных и гуманитарных наук. Знает основные полож категории социальных и Знает генеральные и част обществе и человеке. культурную специфику формирование указанн методов. Умеет самосто полученные знания в деятельности при анализ работе с текстом, пре генеральными и частным обществе и человеке. Вла навыками применения ме гуманитарных наук с учё культурного варьирова сферах жизнедеятельност основные ОКП-1 Знает термины и понятия современной филологической науки. Имеет общее представление о методах исследования в области филологии. Знает основные этапы развития филологии в целом, в том числе профильной области. Умеет при консультативной поддержке пользоваться методами современного филологического исследования, выделять его основные методологические проблемы. Владеет методологией научных исследований в профессиональной области, основными приемами научного исследования текстов. Знает основные понятия и термины современной филологической науки. Знает ключевые этапы развития и становления отечественной филологии в контексте общего развития филологической мысли. Имеет представление о структуре и перспективах развития филологии как области знаний. Знает важнейшие филологические научные школы. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) выделять основные методологические проблемы филологического исследования. Умеет пользоваться базовыми методами и методиками современного филологического исследования при решении определенных задач. Владеет основами филологических знаний, важнейшими приёмами научных исследований в избранной области филологии. Владеет навыками преподавания филологических знаний. Знает историю развития ф её конкретной (проф важнейшие отечественн научные школы. Знает о термины филологическ представление о структ развития филологии ка Умеет самостоятельно методологические филологического иссл пользоваться важнейш методиками современно исследования, анализир основные положения разн школ. Владеет основам знаний, ключевыми поня современной филологиче методологией научных профессиональной о основными приемами нау текста. Владеет навык базовых филологических категориям слушателей. ОКП3 Имеет общее представление об основных положениях и концепциях в области теории и истории отечественной литературы (литератур), теории и истории мировой литературы, филологического анализа текста. Имеет общее представление о различных жанрах литературных и фольклорных текстов. Умеет при консультативной поддержке использовать полученные филологические знания для решения практических задач в области профессиональной деятельности. Владеет начальными навыками филологического анализа и интерпретации различных видов текстов в научноисследовательской деятельности. Имеет базовые знания об основных положениях и концепциях в области теории и истории отечественной литературы (литератур), теории и истории мировой литературы, филологического анализа текста. Знает виды и жанры литературных и фольклорных текстов. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) использовать полученные филологические знания для решения практических задач в области профессиональной деятельности. Владеет базовыми навыками филологического анализа и интерпретации различных видов текстов в научно-исследовательской деятельности. Владеет приёмами критического подхода к различным концепциям в области теории литературы. Имеет глубокие знан положениях и концепция литературы, истории литературы (литера литературы, филологичес Знает историю жан отечественной литератур и жанры литературны текстов. Умеет самостоя полученные филологич решения практических профессиональной деят устойчивыми навыками анализа и интерпретаци текстов в научн деятельности, умением кр и сопоставлять различ области теории литератур ОКП4 Знает основные методы сбора и исследования языковых и литературных фактов, Имеет представление о системе терминов филологии. Умеет при консультативной поддержке работать с традиционными и современными носителями информации; каталогизировать необходимые для исследования материалы. Владеет базовой системой знаний о языке и литературе. Владеет начальными навыками работы с научной и справочной литературой по русскому языку и литературе. Имеет представление о возможностях изучения языковых и литературных фактов. Знает основные методики сбора языковых и литературных фактов, традиционные способы их анализа. Умеет (при консультативной поддержке) формулировать цели и задачи своего исследования, выбирать необходимые методы для научного описания. Владеет основными навыками работы с источниками языковых и литературных фактов и с научной литературой, базовыми традиционными методиками филологического анализа материала. Имеет глубокие знан самостоятельного и а информации в различны основные этапы осущ исследований; основные методики сбора языков фактов. Свободно опе терминами и понятиями самостоятельно формули исследования и выбир научного описания. интерпретировать получ о языковых единицах и л Свободно владеет научно изучаемых текстов, на научной и справочной русскому языку и литера филологического анали применением традиционн информационных техн проводить научные и последующей рефлексией ОКП5 Имеет общие сведения о нормах русского литературного языка, составляющих культуры речи, методах и приемах устной и письменной коммуникации на русском языке. Ориентируется в экстралингвистических и языковых особенностях функциональных стилей. Умеет выражать свои мысли, используя разнообразные языковые средства. Умеет при консультативной поддержке использовать основные методы и приемы различных типов устной и письменной коммуникации на русском языке. Владеет основным изучаемым языком в его литературной форме: грамматическими средствами русского языка, приемами работы с текстом. Владеет начальными навыками говорения и аудирования; минимальными навыками ведения деловой и личной переписки; научного общения; описания событий/явлений на русском языке. Имеет общее понимание норм русского литературного языка, закономерностей его функционирования, составляющих культуры речи. Имеет базовые знания о методах и приемах устной и письменной коммуникации на русском языке. Знает специфику норм языка как средства делового общения. Умеет выражать свои мысли, используя разнообразные языковые средства; использовать этикетные формулы в устной и письменной коммуникации. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) использовать основные методы и приемы различных типов устной и письменной коммуникации на русском языке; моделировать профессионально значимые типы высказывания. Владеет основным изучаемым языком в его литературной форме: грамматическими средствами русского языка, основными нормами речевого этикета; приемами работы с текстом. Владеет базовыми навыками говорения и аудирования; навыками ведения деловой и личной переписки, составления сообщений, заполнения официальных форм; навыками научного устного и письменного общения в сфере образовательной деятельности; описания событий/явлений на русском языке. Знает нормы русского л закономерности его составляющие культуры приемы устной и письме на русском экстралингвистические особенности функционал свободно и адекватно свои мысли, использ языковые средства; испо формулы в устной коммуникации. Умеет использовать основные различных типов устн коммуникации на моделировать професси ситуации общения. В изучаемым языком в форме: интонационным нейтральной и терминол грамматическими средств приемами работы с прочными навыками аудирования; навыками личной переписки, сост заполнения официальны научного устного и пись сфере образовательно описания событий/явлени ОКП6 Имеет базовые знания о современных принципах работы в глобальных сетях. Знает основные характеристики информационных процессов, теоретические основы методов обработки и представления информации. Знает основные принципы библиографического описания научной литературы. Умеет при консультативной поддержке использовать в профессиональной деятельности стандартное программное обеспечение компьютера, обучающие программы, а также находить информацию в глобальных компьютерных сетях. Владеет базовыми навыками использования информации глобальных сетей для решения профессиональных задач. Имеет общее понимание правил и норм библиографического описания печатных и электронных документов, а также поиска отраслевых ресурсов Интернет по выбранной теме. Знает возможности информационнокоммуникационных технологий в сфере образования; сущность и значение информации в развитии современного общества; методы переработки и хранения информации для обучения, самоконтроля и профессионального саморазвития; основные требования информационной безопасности. Умеет анализировать, передавать информацию в глобальных компьютерных сетях; работать с электронными словарями и другими электронными ресурсами для решения лингвистических задач. Владеет навыками работы с современными информационнокоммуникационными и библиографическими технологиями; навыками использования различных ресурсов для подготовки и представления результатов своей работы. Знает возможност информационных сетей принципы работы с ни использования совреме средств, информацион библиографических в решения професс коммуникативных задач. современными коммуникационными и б технологиями; использов современные средства по переработки информаци презентации, графики; р носителями информаци использовать в деятельности компьютер диагностические про навыками самостоятельн информации глобальных профессиональных зад соблюдения информацио устойчивыми навыка программными средст профессионального назна ПК-1 Имеет общее представление об основных положениях и концепциях в области теории и истории русского языка и литературы, теории коммуникации, филологического анализа текста. Умеет при консультативной поддержке использовать полученные филологические знания для решения практических задач в области профессиональной научноисследовательской деятельности. Владеет начальными навыками филологического анализа и интерпретации различных видов текстов в научноисследовательской деятельности. Имеет базовые знания об основных положениях и концепциях в области теории и истории русского языка и литературы, теории коммуникации, филологического анализа текста. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) использовать полученные филологические знания для решения практических задач в области профессиональной деятельности. Владеет базовыми навыками филологического анализа и интерпретации различных видов текстов, способен при консультативной поддержке организовать свою научноисследовательскую деятельность. Имеет глубокие знан положениях и концепция истории русского языка и коммуникации, филоло текста, способы предст знаний в научн деятельности. Умеет использовать полученны знания для решения пр области профессиональ терминологически прав любую лингвис литературоведческую к устойчивыми навыками анализа и интерпретаци текстов в научн деятельности. ПК-2 Имеет общее представление о различных методиках проведения научного исследования в области филологического знания. Умеет при консультативной поддержке использовать знания теоретической и прикладной филологии для проведения собственных локальных исследований; представить результаты собственного исследования. Владеет основами анализа и обработки материала исследования; начальными навыками интегрирования знаний из различных областей профессиональной деятельности. Имеет базовые знания о различных методиках проведения научного исследования в области филологического знания. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) использовать знания теоретической и прикладной филологии для проведения собственных локальных исследований; последовательно представить результаты собственного исследования. Владеет основами анализа и обработки материала исследования; базовыми навыками интегрирования знаний из различных областей профессиональной деятельности. Имеет глубокие знан методиках проведе исследования в област знания. Умеет самостоят знания теоретической филологии для провед локальных исследован последовательно предс собственного исслед основами анализа и об исследования; устойч интегрирования знани областей профессиональн ПК-3 Знает основные сведения о справочнобиблиографическом аппарате научной библиотеки, системе каталогов, картотек, отраслевых библиографических указателей и баз данных. Умеет при консультативной поддержке грамотно заимствовать у других авторов цитаты, идеи, таблицы, схемы, иллюстрации; оформлять на все заимствования библиографические ссылки; выбирать и использовать разные виды ссылок; правильно оформлять текст исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями и список использованной литературы. Владеет начальными навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, поиска информации в различных источниках, предоставляемых современной научной библиотекой. Знает основные библиографические источники и поисковые системы; справочно-библиографический аппарат научной библиотеки, систему каталогов, картотек, отраслевых библиографических указателей и баз данных; отраслевые ресурсы Интернет по избранной специальности; правила библиографического описания печатных и электронных документов; правила оформления библиографических ссылок. Знает общие правила и нормы библиографического описания печатных и электронных документов; основные библиографические источники и поисковые системы; типы и виды научных документов. Умеет искать информацию о первичных документах по теме с помощью вторичных документов; вести поиск информации в различных электронных ресурсах. При консультативной поддержке умеет грамотно заимствовать у других авторов цитаты, идеи, таблицы, схемы, иллюстрации; оформлять на все заимствования библиографические ссылки; выбирать и использовать разные виды ссылок; правильно оформлять текст исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями и список использованной литературы. Владеет базовыми навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований; информационной культурой, навыками поиска информации в различных источниках, предоставляемых современной научной библиотекой; составления библиографических описаний, аннотаций, рефератов, обзоров научной литературы; навыками самостоятельной работы по изучению текстов научных работ, навыками выделения в них главных идей, аргументов, фактов; культурой оформления учебноисследовательских и научноисследовательских работ. Знает принципы по научного стиля библиографические исто системы; справочно аппарат научной биб каталогов, картоте библиографических указа отраслевые ресурсы Инт специальности; правила описания печатных документов; правил библиографических ссыл литературы, типы и документов; требован использованной литерат информацию о первичн теме с помощью втор вести поиск информа электронных ресурсах; научных книг и статей главные идеи, аргумент читать тексты изучаю выписками, тезисами, кон заимствовать у других ав таблицы, схемы, иллюстр все заимствования ссылки; выбирать и и виды ссылок; правильн исследования в предъявляемыми требов использованной лите навыками подготовки аннотаций, составлени библиографий по тем исследований; информац навыками самостоятель поиска информации в раз предоставляемых совр библиотекой; культурой научных текстов, гиперте аналитико-синтетической составления библиограф аннотаций, рефератов, литературы; навыками работы по изучению тек навыками выделения в аргументов, фактов; кул учебно-исследовательски исследовательских ра соблюдения общих тре организаций, государств норм авторского права. ПК-4 Имеет представление о методике подготовки и проведения докладов, дискуссий, правилах подготовки публичного выступления, формах представления материалов исследований, основных методах и средствах работы с информацией в глобальных компьютерных сетях. Умеет при консультативной поддержке грамотно использовать понятийный аппарат теоретической и прикладной филологии; представлять результаты своих научных исследований, вести дискуссию, задавать вопросы и отвечать на них.Владеет начальными навыками сбора доступной информации, представленной в различных источниках, участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами устного и письменного характера, представления материалов исследований, основами работы в глобальной сети Интернет по актуальным проблемам филологии. Имеет базовые знания методики подготовки и проведения докладов, дискуссии, правила подготовки публичного выступления, основные способы представления материалов собственных исследований, размещения материалов в информационных сетях. Умеет выдвигать гипотезы и развивать аргументацию в их защиту; различать сущность и содержание основных положений в структурировании научного сообщения и доклада в устной и письменной формах; распределять информацию в информационных сетях; обосновать терминологически правильно (на уровне современной лингвистической науки) результаты своих научных исследований. Владеет базовыми навыками сбора, обработки информации, участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами устного, письменного и виртуального представления материалов собственного исследования по актуальным проблемам филологии. Имеет глубокие знания принципов ведения научн публичного выступл способов представле собственных исс информационных сетях и Умеет грамотно структ сообщение и доклад в ус виртуальной (размещение сетях) формах; четко фор и отвечать на них; отде информацию от н представлять в удобном д применять на практике ба и анализа языковых факт традиционных методов информационных техн диахронический и синх языковых фактов, по основных понятий и языкознания, коммуника филологических дисц устойчивыми навыками представленной в разл участия в научных диску с сообщениями и д письменного и виртуаль информационных сетя материалов собственных актуальным проблемам ф работы в глобальной актуальным проблемам ф ПК-7 Знает требования федерального государственного образовательного стандарта общего образования; основные положения и концепции в области теории и истории основного изучаемого языка и литературы; основные методы и приемы проведения внеучебных мероприятий и организации воспитательной работы. Умеет применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка и литературы в собственной профессиональной деятельности; планировать педагогическую деятельность; проводить воспитательную и внеклассную работу по языку и литературе в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях; популяризировать филологические знания. Владеет навыками проведения внеклассной работы по русскому языку и литературе; начальными навыками поиска, отбора и использования научной информации; навыками оперирования справочной и дидактической литературой по русскому языку и литературе; методикой воспитательной работы; навыками подготовки материалов к публикации. Знает требования федерального государственного образовательного стандарта общего образования; основные положения и концепции в области теории и истории основного изучаемого языка и литературы; теории коммуникации и филологического анализа текста; основные методы и приемы проведения внеучебных мероприятий и организации воспитательной работы. Умеет применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка и литературы, теории коммуникации и филологического анализа текста в собственной профессиональной деятельности; продуцировать самостоятельные, обладающие смысловой, эстетической и практической ценностью словесные конструкты; планировать педагогическую деятельность и оценивать результаты своей работы; проводить воспитательную и внеклассную работу по языку и литературе в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях; развивать педагогическое мышление и решать педагогические задачи в реальной образовательной ситуации; популяризировать филологические знания. Владеет навыками проведения внеклассной работы по русскому языку; базовыми навыками поиска, отбора и использования научной информации; навыками эффективного оперирования справочной и дидактической литературой по русскому языку и литературе; навыками организации взаимодействия с учениками; методикой воспитательной работы; навыками ораторского мастерства и подготовки материалов к публикации. Знает требования государственного стандарта общего обра положения и концепции истории основного из литературы; теории филологического анализ современное состояние развития филологии; м проведения внеучебных организации воспитатель применять полученные теории и истории осн языка и литературы, теор филологического ана собственной деятельности; оцени современного язы литературоведения и внедрения в шко продуцировать обладающие смысловой практической ценно конструкты; планирова деятельность и оцениват работы; проводить внеклассную работу по я общеобразовательных и образовательных орган педагогическое мышл педагогические задач образовательной ситуаци филологические зна оптимальные условия творческого потенциала навыками разработки пр креативной деятельнос проведения внеклассной языку; навыками участи проведении семинаро официальных встреч навыками поиска, отбор научной информац эффективного опериров дидактической литерату языку и литературе; нав взаимодействия с учен воспитательной раб целесообразной воспитательного процес индивидуальной деятел навыками ораторского подготовки материалов к ПК-9 ПК-11 Имеет базовые знания о современных принципах работы с компьютером. Знает основные характеристики информационных процессов, теоретические основы методов обработки и представления информации, библиографического описания научной литературы. Умеет при консультативной поддержке использовать в профессиональной деятельности стандартное программное обеспечение компьютера, обучающие программы. Владеет базовыми навыками доработки и обработки различных типов текстов, их словарноинформационного описания. Имеет общее представление об основных положениях и концепциях в области теории и практики перевода, предпереводческого анализа текста. Умеет при консультативной поддержке использовать полученные знания для решения практических задач в области профессиональной деятельности переводчика. Владеет начальными навыками перевода текстов. Имеет общее понимание правил и норм библиографического описания печатных и электронных документов, а также поиска отраслевых ресурсов Интернет по выбранной теме. Знает базовые основы филологической работы с текстом (создание, редактирование, реферирование, перевод, информационно-словарное описание); возможности информационнокоммуникационных технологий в сфере образования. Умеет работать с электронными словарями и другими электронными ресурсами для решения лингвистических задач. Владеет навыками работы с современными информационнокоммуникационными и библиографическими технологиями; навыками использования различных ресурсов для подготовки и представления результатов своей работы. Знает возможност информационных сетей принципы работы с ни использования совреме средств, информацион библиографических в решения професс коммуникативных задач, доработки различных (корректирование, редак Умеет пользовать информационно-коммуни библиографическими тех с текстами и документа презентации, графики; р носителями информаци использовать в деятельности компьютер диагностические про навыками самостоятельн информации глобальных профессиональных зад навыками работы средствами общего и назначения. Имеет базовые знания об основных положениях и концепциях в области теории и практики перевода, предпереводческого анализа текста. Умеет самостоятельно (при консультативной поддержке) использовать полученные знания для решения практических задач в области профессиональной деятельности. Владеет базовыми навыками перевода. Имеет глубокие знан положениях и концепция практики перевода, анализа текста. Уме использовать полученн решения практических профессиональной терминологически прав любую переводческую Владеет устойчивыми различных видов текстов 11. Образовательные технологии. 1.Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студента. 2.Мультимедийное сопровождение практических занятий, с использованием электронных презентаций, аудио- и видеоматериалов. 3.Работа в микрогруппах на семинарских занятиях. 4.Коллоквиумы по вводным или обобщающим темам. 5.Ознакомление с электронными ресурсами образовательных порталов и интернетбиблиотек. 6.Наглядный принцип подачи или анализа материала: составление кластеров, логических схем. 7.Каталогизация учебного материала (составление словаря терминов). 8.Организация практических занятий в виде дискуссий, дебатов по проблемным темам. 9.Тестирование для промежуточного и итогового контроля знаний. 10. Развитие критического мышления через чтение и письмо: создание эссе, рецензий, комментариев, аналитических обзоров. 11. Проектирование: разработка заданий профессиональной ориентированности. 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1 Основная литература: Основная: Арзамасцева И.Н. Детская литература : учеб.для студ. педвузов / И. Н. Арзамасцева, С. А. Никола 576 с. Минералова И.Г. Детская литература : учеб.пособие для студ. вузов / И. Г. Минералова. - М. : ВЛА 12.2 дополнительная литература: 1. Акимова А.Н., Акимов В.М. Семидесятые, восьмидесятые…: Проблемы и искания современной детской прозы: Очерки, размышления, заметки. М., 1989. 2. Аникин В.П. Русские писатели-классики и сказка // Сказки русских писателей. М., 1989. 3. Арзамасцева И.Н. «Век ребенка» и русская литература 1900 – 1930-х годов. М., 2003. 4. Бегак Б. Классики в стране детства. М., 1983. 5. Бегак Б. Чудесный дедушка (В.Ф.Одоевский) // Классики в стране детства. М., 1983. – С. 35 – 48. 6. Бегак Б.А. Правда сказки: Беседы о сказках русских советских писателей. М., 1989. 7. Бегак Б.А. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети. М., 1985. 8. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе. М., 1983. 9. Бойко С.П. Волшебная страна Шарля Перро. Ставрополь, 1993. 10. Большакова А. «Далекая и близкая сказка» (Образ детства в творчестве В.Астафьева) // Детская литература. – 2000. – № 4. – С. 4 – 8. 11. Брандис Е. От Эзопа до Джанни Родари. М., 1980. 12. Брауде Л.Ю. Не хочу писать для взрослых: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен. Л., 1987. 13. Брауде Л.Ю. Сказки скандинавских писателей. Л., 1990. 14. Брауде Л.Ю. Ханс Кристиан Андерсен: Книга для учащихся. М., 1987. 15. Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература. М., 2000. 16. Гейзер М.М. Маршак. М., 2006 [Жизнь замечательных людей: Серия биографий; Вып. 1989]. 17. Георгиев С. Ребенок – всегда новый человек (О детской литературе 80-х гг.) // Детская литература. – 2000. – № 5 – 6. – С. 94 – 96. 18. Гордин М.А. Жизнь Ивана Крылова. – М., 1985. 19. Гренбек Б. Ханс-Кристиан Андерсен: Жизнь. Личность. Творчество. М., 1999. 20. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания пед. вузов. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2007. - 320 с. 21. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. - 224 с. 22. Демурова Н.М. Июльский полдень золотой: Статьи об английской детской литературе. М., 2000. 23. Демурова Н.М. Что читать детям. Спасательные книги: Что читать детям о трудных ситуациях в жизни. М., 1995. 24. Десницкий А.В. Иван Андреевич Крылов. М., 1983. 25. Детская литература: Выразительное чтение: практикум: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / О.В.Астафьева, А.В.Денисова, И.Л.Днепрова и др.; под ред. Т.В.Рыжковой. – М.: Академия, 2007. - 272 с. 26. Детская литература на рубеже веков: Интерпретация и преподавание. СПб., 2001. 27. Детская литература: Учебник / Е.Е.Зубарева, В.К.Сигов, В.А.Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е.Зубаревой. М., 2004. 28. Детское чтение на рубеже веков: Проблемы, исследования, прогнозы: Сборник научных трудов. – Ч. 1.: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.Голубева, В.Чудинова, Л.Михайлова. М., 2001. 29. Долженко Л.В. Рациональное и эмоциональное в русской детской литературе 50 – 80-х годов XX в. (Н.Н.Носов, В.Ю.Драгунский, В.П.Крапивин). Волгоград, 2001. 30. Егизарова В.П. Фантастика в поэтической системе волшебной сказки и былины // Народная и литературная сказка. Ишим, 1992. – С. 68 – 76. 31. Ершовские чтения. Тобольск, 1990. 32. Ершовский сборник. Вып. 2. Ишим – Тобольск, 2005. 33. Жаккар Ж.Ф. Даниил Хармс и конец русского авангарда / Пер. с франц. Ф.А.Перовской. СПб., 1995. 34. Жибуль В.Ю. Детская поэзия Серебряного века. Модернизм. Минск, 2004. 35. Жизнь и творчество Агнии Барто: Сборник / Сост. И.П.Мотяшов. М., 1989. 36. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С.Миримский. М., 1985. 37. Жили-были…: русская литературная сказка XIX века / Сост. В.П.Журавлев. М., 1993. 38. Зарубежная детская литература: [Учебник для студ. ин-тов кул-ры / Стеклова Ф.И., Брауде Л.Ю., Чернявская И.С. и др.]; Сост. И.С.Чернявская. М., 1982. 39. Зарубежная литература для детей и юношества: В 2 ч. / Под ред. Н.К.Мещеряковой, И.С.Чернявской. М., 1989. 40. Зверев А.М. Мир Марка Твена. М., 1985. 41. Зиман Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: Учеб. пособие: В 2 ч. М., 2005. 42. Зуева Т.В. Сказки А.С.Пушкина: Книга для учителя. М., 1989. 43. Кагарлицкий Ю. Вглядываясь в грядущее: Книга о Герберте Уэллсе. М., 1989. 44. Карайченцева С.А. Русская детская книга XVIII – XX вв. (Очерки эволюции репертуара. 1717 – 1990 гг.). М., 2006. 45. Колесова Л.Н. Читая и перечитывая… [О произведениях для детей А.Толстого] // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1992. – С. 133 – 140. 46. Комлева Г.А. Пространственный мир литературной сказки // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1992. – С. 68 – 76. 47. Левина Е.Р., Иноземцева М.Б. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества. М., 1991. 48. Леонова Т.Н. Русская литературная сказка ХIХ века в ее отношении к народной сказке. Томск, 1982. 49. Липовецкий М.Н. «Три толстяка» Ю.Олеши как романтическая сказка // Проблемы взаимодействия метода, стиля и жанра в советской литературе. Свердловск, 1990. – С. 60 – 69. 50. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. Свердловск, 1992. 51. Литовская М.А. Феникс поет перед солнцем: Феномен Валентина Катаева. Екатеринбург, 1999. 52. Мещерякова М.И. О школе – с тревогой и любовью: Поиски и обретения современной «школьной» прозы для детей и юношества. М., 1993. 53. Минералова И.Г. Практикум по детской литературе. – М.: ВЛАДОС, 2001. 54. Минералова И.Г. Детская литература: учеб. пособ. для студ. вузов. – М.: ВЛАДОС, 2005. - 175 с. 55. Михалева Т.И. Великая Отечественная война в литературе для детей и юношества (60 – 80-е гг.). М., 1992. 56. Николаева С.А. Дети и война. М., 1991. 57. Николина Н.А. Поэтика русской автобиографической прозы: Учеб. пособие. М., 2002. 58. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика. М., 2001. 59. Пропп В.Я. Русская сказка. ЛГУ, 1984. 60. Путилова Е.О. Детское чтение для сердца и разума: Очерки по истории детской литературы / Под ред. д-ра филол. наук, проф. С.А.Гончарова. СПб., 2005. 61. Путилова Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы. 1917 – 1941. М., 1982. 62. Руднев В.П. «Винни-Пух» и философия обыденного языка. М., 1996. 63. Русские детские писатели XX века: Библиографический словарь / Под ред. А.В.Терновского. М., 1998. 64. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец Х – первая половина XIX в.: Учеб. пособие. М., 1990. 65. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков. М., 1990. 66. Сивоконь С.И. Чуковский и дети. М., 1983. 67. Сказочная энциклопедия / Под общей ред. Н.Будур. М., 2005. 68. Хрестоматия по детской литературе: учеб. пособие / ред. Е.Е.Зубарева. – М.: ИД Дашков и К, 2001. - 656 с. 69. Штейнер Е. Авангард и построение нового человека: Искусство советской детской книги 1920-х годов. М., 2002. 70. Языкова Е.В. О творчестве Сергея Михалкова. М., 1987. 12.3 Интернет-ресурсы: ЭБС «Znanium.com». URL: http://znanium.com/ ЭБС «Издательство “Лань”». URL: http://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека ONLINE». URL: http://biblioclub.ru 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). Дисциплина не требует специализированного программного обеспечения. 14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). 1. Класс с мультимедийным обеспечением (компьютер, проектор, экран, акустическая система). 1. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Дисциплина «Зарубежная литература Средних веков и эпохи Возрождения.» входит в блок дисциплин предметной подготовки учителя русского языка и литературы, и её изучение является одной из основ формирования компетентного специалиста. В соответствии с современными тенденциями развития образования данная программа способствует систематизации знаний учащихся, ориентирует на эффективное использование новейших информационных технологий, содействует привитию студентам культуры чтения, культуры общения, формированию эстетического вкуса, развития критического и научного мышления, нацеливает на более продуктивное овладение профессиональными навыками педагога, учителя русского языка и литературы. В процессе изучения дисциплины студенту необходимо прослушать лекционный курс, участвовать в обсуждении актуальных историко-литературных проблем на практических занятиях, выполнить реферат и домашнюю контрольную работу, а также продемонстрировать соответствующие результаты при тестировании. Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании ______________________________________ «__» _______________201 г. Заведующий кафедрой ___________________/___________________/ Подпись Ф.И.О. кафедры
