1.Обоснование принципов воспитательной системы

МБОУ Полужская ООШ имени Ф.Е. Стрельца
Выгоничского района Брянской области
Воспитательная
система школы
2008, 2012 гг.
1
Содержание
Стр.
Миссия школы ………………………………………………………………………………………….. 2
Цель и задачи воспитательной системы …………………………………………… 3 – 4
Обоснование принципов воспитательной системы школы ………………. 5 - 7
Содержание воспитания ……………………………………………………………………… 7 - 15
Предполагаемый результат воспитательной системы ………………... 16 - 18
Приложение:
1. Обоснование к переходу на новый тип воспитательных планов
классных руководителей …………………………………………………………………… 19 - 21
2. Структура воспитательных планов классных
руководителей …………………………………………………………………………………….
2
Миссия школы –
массовая общеобразовательная
школа со смешанным
контингентом учащихся, в
которой находятся обычные
дети, а также дети,
нуждающиеся в коррекционноразвивающем обучении.
Школа, способная, с одной
стороны, максимально
адаптироваться к учащимся с их
индивидуальными способностями,
с другой – по возможности, гибко
реагировать на социокультурные
изменения среды.
3
I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Цель воспитательной системы – развитие интеллектуальной,
нравственной, эмоционально-волевой сферы личности школьников
путем создания социально-развивающей творческой среды (построение
социокультурного комплекса).
Задачи воспитательной системы:
 педагогическая поддержка ребенка как человека: сохранение его
телесного и душевного здоровья, соблюдение его прав и свобод,
развитие его субъективности и нравственности, забота о его
личностном развитии;
 культурная идентификация: востребование культурных
способностей и свойств личности, актуализующие чувства
принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание
помощи в обретении им черт человека культуры;
 социализация: вхождение ребенка в жизнь общества, его
взросление, освоение различных способов жизнедеятельности,
развитие его духовности и практических потребностей,
формирование «концепции жизни», помощь в жизненном
самоопределении;
 развитие индивидуальности, т.е. самобытности личности, ее
творческого потенциала, становление Я-концепции;
 духовно-нравственное развитие личности: овладение
общечеловеческими нормами нравственности, формирование
внутренней системы нравственных регуляторов поведения
(совести, чести, собственного достоинства …), способности
делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими
критериями свои поступки и поведение;
 воспитание чуткости как к глобальным проблемам
человечества, радостям, горестям и достижениям жителей
других стран и континентов, так и участливое отношение к
делам и заботам родных и близких людей, пробудить у
воспитанников гордость за успехи своих земляков и
соотечественников, дать знания об истории и культуре своего
народа, края, о своей школе и семье.
4
Схема «Содержание воспитания»
Проект
Учение
Общение
Общение
Содержание
воспитания
Здоровье
Досуг
Семья
5
II. ОБОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ШКОЛЫ
В школе встречаются 2 мира – мир взрослых (рациональный) и мир
детей (эмоциональный). Эти миры находятся в постоянном контакте: то
мирный обмен знаниями, противостояние, конфликты разной степени
тяжести. Дети воспринимают все с позиции эмоций, которые активнее,
утонченнее, сложнее, чем представляется нам, взрослым. Поэтому для
развития этого мира необходимы новые эмоциональные реакции,
впечатления, настроения, переживания, чувства.
Символы, знаки, цвет, свет, музыка, игра и тому подобное – все это
средства, которые помогают каждому ребенку в школе открывать и
развивать свои творческие способности, наклонности, свою степень
активности, свободу действий, свою оценку тех или иных мероприятий,
поступков других детей и так далее, то есть ощущать себя
неповторимой личностью, являющейся частью русского народа,
имеющей связь со всем человечеством.
А для этого надо совместно со школьниками разного возраста творить,
стараться увидеть в них другое поколение со своим отношением к
жизни, отличающимся от нашего. Таким образом, учителя
(воспитатели) оказывают помощь и поддержку каждой детской
личности в ее индивидуальном самоопределении.
Компоненты взаимоотношения с учащимися
Компонент
Аксиологический
Суть компонента
Выход
Введение учащихся в мир
ценностей и оказание
помощи в выборе
личностно-значимой
системы ценностных
ориентаций, личностных
смыслов
1. Часы общения
2.Единые классные часы
3.Общешкольные
мероприятия
6
Когнитивный
Деятельнотворческий
Личностный
Обеспечение научными
знаниями о человеке,
культуре, истории,
природе, как основе
духовного развития
1.Часы общения
2.Кружки
3.Общешкольные
мероприятия
4.Работа над проектами
Формирование и
развитие у учащихся
разнообразных способов
деятельности,
творческих способностей,
необходимых для
самореализации
личности
1.Кружки
2.Участие в
самоуправлении
3.Подготовка и
проведение классных и
общешкольных
мероприятий
4.Работа над проектами
5.Акции
Обеспечивает познание
себя, развитие навыков
совершенствования
нравственного и
жизненного
самоопределения,
формирует личностную
позицию
Основа всей
воспитательной
системы школы
Последовательность приемов взаимодействия
со школьниками в процессе воспитания
1. Мотивация – создать мотив, желание участвовать (например, в
работе кружка, общешкольном мероприятии, самоуправлении).
2. Поиск – в чем и как можно проявлять свои способности.
3. Действие (личное) – возможность по собственному желанию
осознать и почувствовать (эмоциональный и практический опыт).
4. Осознание (результат) – значение своей деятельности для себя
самого, для школьного коллектива.
Примечание: На основе естественного положения человеческих мыслей.
Главное – действие, деятельность. У учащихся должно возникнуть
7
ощущение непосредственного участия в общешкольном мероприятии,
осознании своей причастности к созданию действа.
Таким образом, мир учителей (рациональный) передает школьникам
всех возрастов научные знания, знания о человеке, о культуре, о
природе для духовного создания духовного мира человека, как
наследника прошлого, для обучения школьников созерцать мир, уметь
чувствовать его многообразие и видеть уникальность во всем
окружающем нас мироздании.
Главное – формирование у школьников культуры жизни – потребности
и умения в самореализации, способности гармонично строить свои
отношения с окружающим миром; научить школьников естественно,
гармонично жить и действовать в настоящем, иметь в себе прошлое –
для будущего.
Эти качества в будущем будут надежными внутренними барьерами для
школьников, предотвращающими многие беды.
Старшие школьники, отходя от эмоционального мира детства (по
причине быстрого развития – акселерация) должны по-новому его
пережить уже с позиции почти взрослого человека, чтобы в дальнейшем
использовать эмоциональные переживания, воспитывая своих детей,
лучше понимать младших (братьев, сестер своих), младших школьников,
обучающихся в классе по соседству. А благодаря уважению, с которым к
ним будут относиться малыши, учиться ценить доброе отношение к
себе, которое стало результатом их доброго отношения к кому-то.
III. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Для достижения целей выбраны программы: «Здоровье», «Учение»,
«Общение», «Досуг», «Семья».
В этих программах конкретизируются цели и ставятся задачи
воспитания.
8
1.
Программа «Здоровье»
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей.
Задачи:
 Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих
поколений по сохранению здоровья нации;
 Формирование у учащихся культуры сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
Деятельность:
 Сотрудничество с заведующей фельдшерским пунктом, врачами
районной больницы с целью изучения состояния физического
здоровья детей и его коррекции;
 Сотрудничество с родителями учащихся;
 Организация и проведение внеклассных мероприятий,
формирующих правильное отношение к занятиям физической
культуры и спортом;
 Формирование собственного отношения учащихся к проблемам
сохранения и защиты своего здоровья.
Основные понятия:
Психическое и физическое здоровье, культура сохранения собственного
здоровья и здоровья других людей; гармония души и тела; традиции и
обычаи нации и семьи по сохранению здоровья; гигиена, воля и волевые
качества человека для сохранения здоровья.
Формы работы:
 Спортивные конкурсы, турниры, соревнования;
 Дни здоровья;
 Беседы, дискуссии по спортивной тематике («Спорт в моей
семье», «Спорт и интеллект – понятия совместимые», «Способы
укрепления здоровья», «Вредные привычки. Как от них
избавиться?»;
 Обсуждение на родительском собрании вопроса сохранения
здоровья школьников;
 Ведение книги спортивных достижений учащихся;
9
 Обсуждение газетных и журнальных публикаций по проблеме,
просмотр видео и художественных фильмов.
2.
Программа «Общение»
Цель: передача школьникам знаний, умений и навыков социального
общения людей (как позитивного, так и негативного),
общечеловеческих моральных норм, обучения понимания смысла и
ценностей человеческого существования.
Задачи:
 Формирование у учащихся культуры общения в системе «учительученик», «ученик – ученик», «взрослый – ребенок»;
 Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения
различных поколений;
 Формировать у учащихся нравственную культуру
миропонимания;
 Формировать у учащихся осознание исторического прошлого и
будущего, своей роли в нем.
Деятельность:
 Развитие у учащихся желания знать, понимать и действовать
сообразно полученным нравственным знаниям в реальных
жизненных ситуациях;
 Изучение способностей к общению каждого школьника в
коллективе, определение проблем в общении и организация
коррекции на материале диагностики;
 Обучение школьников конструированию и моделированию в
сфере общения с помощью организации активных форм
деятельности;
 Обучение проявлению эмпатии, создание положительных
ситуаций общения;
 Организация просвещения и консультирования родителей по
проблеме общения; обучение родителей активным формам
общения с детьми;
10
 Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям
своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и
видеть, осознавать и делать выводы.
Основные понятия:
Эмоции и чувства, эмпатия, сочувствия и сопереживание, умение
управлять собой, жизненные ценности и правила, нравственное
просвещение и поведение, мораль и моральные нормы, жизненные
ценности; этические учения, нравственный опыт.
Формы работы:
 Праздники; конкурсы, поздравления ветеранов, одноклассников,
учителей, родителей;
 Тематические классные часы по проблеме «Общение»;
 Тематические и индивидуальные консультаации для детей и
родителей;
 Экскурсии, знакомство с историческими памятными местами
поселка, города Брянска, страны;
 Дискуссии по нравственным проблемам и проблемам общения;
 Работа школьных музеев;
 Изучение нравственного наследия русского народа;
 Организация цикла нравственных бесед «Люди и нравственность»,
«Азбука нравственности», «Нравственные истины».
3.
Программа «Учение»
Цель: оказание помощи школьникам в развитии в себе способности
действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно
проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.
Задачи:
 Способствовать раскрытию учебных возможностей школьников
через общешкольную деятельность;
 Создать условия для продвижения школьников в
интеллектуальном развитии.
11
Деятельность:
 Интеллектуальное просвещение школьников, формирование
культуры умственного труда (при подготовке сценария
общешкольных мероприятий);
 Организация и проведение мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся;
 Сотрудничество с внешкольными учреждениями (сельская
библиотека, Полужское лесничество) для совместного развития
интеллектуальных возможностей учащихся.
Основные понятия:
Культура умственного труда; умственные способности; уровень
интеллектуального развития; креативность; практический интеллект;
кругозор, интеллектуальный потенциал.
Формы работы:
 Конкурсы, викторины, включающие в себя развитие внимания,
памяти, мышления;
 Экологические акции, праздники;
 Познавательные игры;
 Выпуск газет экологической и спортивной тематики к
праздничным датам.
4.
Программа «Досуг»
Цель: создание условий для проявления учащимися инициативы и
самостоятельности, ответственности в классной и общешкольной
жизни.
Задачи:
 Создание условий для равного проявления учащимися своей
индивидуальности в общешкольной деятельности;
 Использование творческих форм общешкольной деятельности с
учетом возрастных особенностей;
 Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
 Просвещение и консультация школьников в выборе кружков;
12
 Постоянная демонстрация достижений результатов, способностей
учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам,
сверстникам;
 Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и
быть справедливым к чужим достижениям;
 Использование активных форм работы на основе учета возрастных
особенностей школьников.
Деятельность:
 Изучение потребностей, интересов и желаний школьников в
организации и проведении общешкольных мероприятий на основе
диагностики;
 Представление учащимися возможности самостоятельного и
совместного планирования проведения мероприятий и
ответственности за его выполнение;
 Изучение мнения руководителей кружков, учителей об участии
школьников в их работе;
 Предоставление родителям необходимой информации об участии
школьников в жизни школы, демонстрации достижений учащихся;
 Стимулирование инициативы и активности школьников в жизни
школы.
Формы работы:




5.
Празднование памятных дат календаря;
Осенний бал, новогодние огоньки;
Театрализованные представления;
Посещение музеев, выставок.
Программа «Семья»
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по
формированию развитой личности.
Задачи:
 Организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
 Организация психолого-педагогического просвещения родителей
через систему родительских собраний, родительского всеобуча,
индивидуальных консультаций, бесед;
13
 Создание условий для благоприятного взаимодействия всех
участников воспитательного процесса: педагогов, детей и
родителей;
 Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания
учащихся в системе «учитель – ученик – родители».
Деятельность:
 Поощрение родителей, участвующих в общешкольных
мероприятиях (письменные благодарности);
 Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в
целях сохранения психического и физического здоровья и
благополучия школьников;
 Изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и
традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное
становление ребенка.
Основные понятия:
Семья, уклад и традиции семьи, родительский дом, родословная,
семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье,
взаимоотношения братьев и сестер, младших и старших, отношение к
старикам и больным, защищенность ребенка в семье.
Формы деятельности:
 Тематические классные часы, посвященные семейным корням:
«Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи»,
«Фотоистория моей семьи», «История создания моей семьи»,
«Памятные даты моей семьи»…
 Семейные дни (23 февраля, 8 Марта), огоньки;
 Праздники, посвященные красным датам календаря и красным
датам школы (1 сентября, День Учителя, 25 мая и т.д.);
 Спортивные состязания с участием представителей семей;
 Конкурс семейных букетов;
 Походы выходного дня, экскурсии;
 Участие в составе жюри в различных конкурсах;
 Помощь в выпуске школьных газет.
14
6.
Программа «Проекты»
Цель: создание социальной развивающей творческой среды,
способствующей реализации интеллектуальных, творческих
способностей учащихся, формирования у них активной гражданской
позиции, способности к социальной адаптации, потребности в
непрерывном самообразовании.
Задачи:
 Активизация культурно-образовательных ресурсов социальных
партнеров (КДЦ, сельская администрация, ФАП, Совет ветеранов).
 Разработка и реализация плана совместной работы с КДЦ и
другими социальными партнерами.
 Активизация и актуализация знаний учащихся, развитие умения
отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при
оформлении результатов работы.
 Развитие у учащихся умения публично представлять результаты
своей работы.
 Создание учащимися продукта, востребованного окружающим
социумом.
 Вовлечение родителей в совместную со школой деятельность.
 Повышение культурного уровня социума.
Участники:
Учащиеся 1 – 9 классов, учителя и обслуживающий персонал школы,
семьи учащихся, социальные партнеры, выпускники школы,
инициативные жители поселка.
Темы проектных работ:
Выбираются из любой содержательной области (предметной,
межпредметной, внепредметной).
Проблемы:
Близкие к пониманию и волнующие учащихся разных возрастов в
личном плане.
15
Формы работы:
 нет жестких рамок классно-урочной системы;
 учитываются возрастные особенности учащихся.
Результаты:
 предоставлять учащимся возможность публичных презентаций
различного уровня: перед сверстниками, родителями,
общественностью;
 должны быть социально и практически значимыми.
Кредо проектной деятельности: «Массовость, а не эксклюзивность».
Виды деятельности учащихся:
1. Ценностно-ориентировочная:
 моделирование различных отношений к окружающей среде;
 формулирование умения принимать решения в ситуации выбора.
2. Преобразовательная:
 реальная деятельность по улучшению состояния своего
социального окружения.
3. Коммуникативная:
 общение, которое является условием познания, труда, условием
выработки учащимися системы ценностей.
4. Эстетическая:
 развитие способности выражать свои эмоции, чувства, настроения
художественными средствами.
5. Познавательная:
 формулирование устойчивого интереса к познанию.
16
IV. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ВС
(по моделям выпускников начальной и основной школы)
Модель выпускников начальной школы
1. Познавательный потенциал:
 Знания, умения и навыки, соответствующие образовательным
стандартам (общеобразовательным);
 Базовые ОУУН;
 Способность к активной умственной деятельности.
2. Коммуникативный потенциал:
 Стремление устанавливать конструктивные отношения с другими
людьми, не основанные на подавлении;
 Стремление разрешать конфликты ненасильственным путем;
 Умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру
ответственности за них.
3.



Творческий потенциал:
Навыки творческого мышления;
Разносторонние интересы;
Развитое воображение и рефлексия.
4. Физический потенциал:
 Оптимальный уровень физического развития и здоровья;
 Физическая активность на оптимальном для каждого ученика
уровне.
5. Художественный потенциал:
 Навыки этической и эстетической культуры;
 Художественно-творческая активность на оптимальном для
каждого ученика уровне.
6. Ценностный потенциал:
 Осознание, что жизнь – главная ценность;
 Положительное отношение к мерам сохранения собственного
здоровья;
17
 Осмысление понятий: совесть, честь, долг, ответственность,
Отечество;
 Бережное отношение к окружающей природе;
 Положительная мотивация учения;
 Социальная активность;
 Навыки самоизменения и самореализации.
Модель выпускников основной школы
1. Познавательный потенциал:
 Знания, умения и навыки, соответствующие образовательным
стандартам (общеобразовательным);
 ОУУН, навыки аналитического и критического мышления;
 Способность к активной умственной деятельности.




2. Коммуникативный потенциал:
Умение устанавливать конструктивные отношения с другими
людьми, не основанные на подавлении;
Умение разрешать конфликты ненасильственным путем;
Умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру
ответственности за них;
Навыки использования механизмов защиты прав человека.
3. Творческий потенциал:
 Способность самостоятельно находить выход из проблемной
ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить
рефлексию деятельности;
 Разносторонние интересы.
4. Физический потенциал:
 Оптимальный уровень физического развития и здоровья;
 Физическая активность на оптимальном для каждого ученика
уровне.
5. Художественный потенциал:
 Этическая и эстетическая культура;
 Художественно-творческая активность на оптимальном для
каждого ученика уровне.
18






6. Ценностный потенциал:
Восприятие человеческой жизни как главной ценности; уважение
и защита прав человека и его основных свобод;
Осмысление понятий: совесть, честь, долг, ответственность,
гражданственность, Отечество;
Бережное отношение к окружающей природе;
Стремление к самопознанию, саморазвитию; мотивация роста;
навыки самоопределения;
Индивидуальная ответственность за собственное здоровье,
стремление к здоровому образу жизни;
Социальная активность.
19
V. ПРИЛОЖЕНИЕ
1. ОБОСНОВАНИЕ К ПЕРЕХОДУ НА НОВЫЙ ТИП
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПЛАНОВ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Введение
1. Требование инновационных подходов не только в образовании, но
и в воспитании создает возможность составлять такие планы,
которые учитывают изменяющиеся потребности школьников,
динамику социокультурной ситуации.
2. Появляется возможность ввести систему учета потребностей
школьников и их родителей, в основе которой лежат результаты
анкетирования участников образовательного процесса и
последующий выбор компромиссных вариантов.
3. В плане работы классного руководителя можно внести следующие
направления:
 Психологическое направление: помощь в решении проблем у
ребенка психологического плана (тесты, диагностика,
тренинг).
 Индивидуально-консультирующее направление: совместная
с ребенком деятельность по разработке индивидуального
плана развития, воспитания и учения ребенка; создание
условий для успешной жизнедеятельности ребенка (при
необходимости – взаимодействие с органами опеки и
попечительства и другими организациями). Индивидуальное
обсуждение результатов диагностики.
 Социально – педагогическое направление: беседы с
родителями учеников.
 Координирующее направление: деятельность по
координации действий участников образовательного
процесса (посещение занятий по предметам с целью анализа
процесса учения школьников).
 Организационное направление: работа по подготовке и
проведению внеклассных мероприятий, проверке дневников,
решению вопросов, связанных с посещаемостью занятий
учениками.
20
Логика заполнения плана
Первый этап
А) В «сетку» плана вносятся традиционные общешкольные дела, в
которых будут участвовать школьники класса.
Б) Элементы стандартной деятельности классного руководителя:
координация учебной деятельности школьников в начале нового
учебного года; подведение итогов четверти, проведение
родительского собрания.
Второй этап
А) Выяснение и анализ потребностей школьников и их родителей,
как социальных заказчиков образования.
Для этого необходимо проведение анкетирования, опроса, бесед с
учащимися и родителями, после анализа – заполнение плана.
Примечание: не все родители и дети знакомы с многообразными
формами проведения внеурочного времени, поэтому рекомендуется
вначале предложить соответствующую информацию, которую они
дополнят и уточнят …
Б) Время заполнения «сетки» воспитательного плана – учебная
четверть.
Обоснование: индивидуальные консультации на полгода вперед не
запланируешь; проблемы не предугадаешь у учащихся; классный
коллектив развивается, возникают разные ситуации, которые нельзя
спрогнозировать, они требуют гибкого подхода.
Третий этап
В план в течение всего года вносятся корректировки (по мере
поступления проблем) по направлениям деятельности, т.е.
заполняются «белые клетки».
21
Это абсолютно современно, так как индивидуализированный подход
к вопросам образования предусматривает отказ от жесткого
планирования в пользу ситуативного и вариативного реагирования.
Выводы:
 Воспитательный план в таком виде – не законченная догма, а
рабочее расписание деятельности классного руководителя.
 Следует учесть, что и в окончательном виде годовой план все
равно будет содержать «белые пятна», так как нереально в
течение одной недели работать по всем направлениям с
полной выкладкой (подготовка к родительскому собранию
отнимет время и силы классного руководителя в свою пользу).
 Возникает проблема с утверждением воспитательного плана,
так как он не окончателен, постоянно подвергается
дополнением, поэтому целесообразна периодическая проверка
его в течение учебного года (в конце четверти – на зимних,
весенних каникулах и в конце года). В связи с этим контроль
администрации присутствует и самоконтроль классного
руководителя.
 Целесообразно завести папку-скоросшиватель с файлами,
писать на листах формата А-4.