Файл №2

УДК 378.1
Е.А. Никитина, Т.Ю. Манаенкова
[email protected]
Юго-Западный государственный университет, г. Курск
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В
СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Работа выполнена при финансовой поддержке Минобрнауки РФ
в рамках научно-исследовательской работы «Пропаганда здорового образа
жизни и интеллектуальной свободы молодежи» по проекту П.8.2.
«Организация и проведение лекций и круглых столов по профилактике
аддиктивного (зависимого поведения) «Здоровым – быть модно!»
Обобщены и представлены результаты исследования психологических
особенностей самооценки студентов при переходе от раннего юношеского
к юношескому возраст.
Самооценка является одним из главных факторов, обусловливающих
направление и степень активности субъекта, становление личностных
смыслов и в итоге – границы его достижений. Поведение человека всегда
соотносится с его представлением о самом себе и о том, каким он должен или
хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок
представляет поэтому не только теоретический, но и практический интерес в
связи с формированием жизненной позиции молодого человека. Знание и
учет особенностей самооценки позволяет прогнозировать поведение
личности в различных обстоятельствах, предвидеть интерпретацию ею
значимых событий, оценку результатов собственной деятельности, стиль
межличностного взаимодействия.
Особую значимость, на наш взгляд, приобретает изучение самооценки
на различных этапах онтогенеза. Анализируя возрастной аспект изучения
самооценки, самосознания, большинство исследователей определяют
юношеский возраст, как этап чрезвычайно важного и своеобразного
психического и личностного развития, в результате которого в сознании
молодого человека складываются устойчивые формы поведения, черты
характера, способы эмоционального реагирования, происходит углубление
рефлексивных процессов. Однако это положение достаточно трудно
содержательно конкретизировать, поскольку в известной нам литературе
основной акцент делается на сравнение «типично подросткового» и «типично
юношеского» самосознания. Это не позволяет представить целостную
картину развития самооценки при переходе от раннего юношеского возраста
к юношескому. Между тем для понимания закономерностей развития
личности в указанный период необходимо выяснить, как субъект
воспринимает, понимает и переживает процесс качественных психических
изменений в рамках данной возрастной категории.
Целью нашего исследования явилось определение психологических
особенностей самооценки в студенческом возрасте при переходе от раннего
юношеского (студенты 1 курса) к юношескому возрасту (студенты 3 курса).
В исследовании принимали участие 97 студентов 1 курса и 95 студентов 3
курса экономического факультета, факультета инноваций и управления,
факультета информатики и вычислительной техники. Результаты
диагностики (методика «Шкала самооценки личности» А.М. Пригожина)
позволяют сделать вывод о том, что в основном самооценка всех
испытуемых является средней и достаточно высокой. Однако среди
студентов 1 курса гораздо большее количество респондентов имеют
неадекватную самооценку (20% - низкую и 25% - высокую). В основном
студенты низко оценивают себя по качествам «внешность», «характер»,
«авторитет среди сверстников». При этом 25% первокурсников имеют
среднюю самооценку и 30% - достаточно высокую. Что касается студентов 3
курса, то лишь 3% испытуемых имеют низкую самооценку и 15% - высокую
самооценку. Большинство студентов 3 курса имеют адекватную самооценку
(50% - среднюю и 32% - достаточно высокую). Большее количество
студентов с неадекватной самооценкой в раннем юношеском возрасте
обусловлено тем, что у некоторых молодых людей еще сохраняются
признаки подросткового возраста: отсутствие связи оценки своих
возможностей с реальными фактами, опора на эмоциональные предпочтения,
категоричность суждений при оценивании самого себя в рамках конкретных
ситуаций, связь представлений о себе не с внутренними, а с внешними
факторами. При переходе к юношескому возрасту (3 курс) самооценка
становится достаточно устойчивой и стабильной, основывается не на
внешних оценках, а на внутриличностных критериях. Преобладание мотивов
самопознания обусловливает переход на более высокий уровень
сформированности социальных и нравственных Я-образов. Положительная
динамика в развитии самооценки при переходе к юношескому возрасту
происходит за счет достаточно равномерного оценивания студентами себя по
всем предложенным критериям.
С самооценкой тесно связан и уровень притязаний личности –
стремление к достижению таких целей, на которые человек считает себя
способным. 85% студентов 3 курса имеют «высокий уровень притязаний».
Основной интервал между самооценкой и уровнем притязаний составляет от
20 до 30. Такое расхождение свидетельствует об осознанной социальной
позиции и стремлении к самосовершенствованию, но не фрустрирует
личность недостижимостью идеального образа. Студенты 1 курса имеют в
основном «достаточно высокий уровень притязаний» (78%). При этом
интервал между реальным и идеальным Я гораздо меньше, чем у студентов 3
курса (от 5до 10), что свидетельствует о незрелости жизненного плана,
отсутствии четких границ достижений. Зачастую отсутствие дальней
перспективы связано у молодых людей с установкой на беззаботное
восприятие жизни, нежеланием решать трудные жизненные вопросы.
Таким образом, анализ результатов исследования показал, что для
изучения самооценки в студенческом возрасте важен учет гетерохронности
развития, так как именно из нее вытекают основные противоречия
юношеской психологии. Самооценка в раннем юношеском возрасте
(студенты 1 курса) неустойчива, а уровень притязаний практически
совпадает с уровнем самооценки. Это обусловлено сохранением признаков
подросткового периода: зависимость от внешних оценок и ситуации,
неустойчивость социальной позиции, неопределенность жизненных
ориентиров. В юношеском возрасте (студенты 3 курса) самооценка
стабилизируется и основывается на внутриличностных критериях. Наличие
не только ближней, но и дальней жизненной перспективы свидетельствует о
социальной компетентности и сформированности личностного Я-образа.
____________________________
1. Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] /
О.П. Солодилова. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 288 с.
2. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология [Текст] / Е.А. Сорокуомова.
– СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
3. Сперлинг, А.П. Психология [Текст] / А.П. Сперлинг. – Мн.: ООО
«Попурри», 2002. – 432 с.