Существенные изменения социально-политических, экономических условий ... нашего общества, развитие рыночных отношений ...

Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни
нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование
современной семьи. Семейное воспитание рассматривается или как первейшая
обязанность родителей или понимается как всесторонне развитие самодеятельной
творческой личности. В настоящее время семья как социальный институт переживает
тяжелый кризис. В новых кризисных условиях семья не готова взять полную
ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические
условия заставляют родителей большую часть своего времени искать источники к
существованию в ущерб воспитания детей. Пристальный интерес к семье объясняется и
рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране;
усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением;
усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного
человека, ростом его потребностей, которые также во много формируются в семье. Все
чаще и чаще говорят о семьях «риска». «Группа риска» - это категория семей, которая в
силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена
негативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причиной попадания
ребенка в семью группу риска, являются сложные жизненные обстоятельства:






пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;
устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных
элементов;
убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;
недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в
школьных делах;
дифференциация как резкое расслоение населения на социальные группы,
появление очень богатых и очень бедных семей, а значит, и социально
незащищенных родителей и детей;
увеличение числа расторгнутых браков;
 невысокий образовательный и общественный уровень родителей, зачастую
повторяющийся у их детей.
Семья «группы риска» - разновидность семьи, которая не выполняет в достаточной
степени своих функций, а так же оказывается подверженной воздействию негативных
социальных факторов. Слово риск означает возможность, большую вероятность чеголибо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти, или не произойти.
Поэтому, когда говорят о семьях «группы риска», подразумевается, что эти семьи
находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут
сработать или не сработать. Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще
в советский период, именно в контексте приоритета общественных интересов. Это
понятие, позволяло выделять категорию людей, семей, поведение которых могло
представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку
противоречило общепринятым нормам и правилам .
-1
Каковы особенности той или иной семьи вызывающие или способствующие возникновению
отклонений в поведении школьников? Они отражаются в изменяющихся классификациях
семей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат,
а дополняют друг друга.
Выделяют 4 типа неблагополучных семей способствующих появлению трудных детей:
а) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или
неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих
возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем.
Эти семьи чаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в
таких семьях выросли нравственно здоровые дети. Но все, же эти семьи создают
неблагоприятный фон для воспитания ребенка;
б) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера,
либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся
оппозиционно, подчас конфликтно, - демонстративно. Более старшие протестуют против
существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
в) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов семьи отмечают различия в
мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в
ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинять своей воле
другого и т.п.;
г) педагогически некомпетентные семьи. В них недуманные или устаревшие
представления в ребенке заменяют реальную картину их. Например, уверенность в
возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у
последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего
нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.
В этот период работа образовательного учреждения над созданием благоприятных
условий для реализации прав ребенка, основанная на оказании помощи учащимся в
преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его
реальных и потенциальных возможностей и способностей, является очень важной.
Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий
воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного
процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа классного
руководителя с семьей столь значительна в его педагогической деятельности. Если ему
удастся сделать родителей своими союзниками, то он станет сильнее во всех отношениях.
Взаимодействие классного руководителя с родителями должно носить характер
встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым
установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет
избежать столь традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того,
-2
последние чаще всего с понимание и воодушевлением будут воспринимать все
происходящее в стенах образовательного учреждения.
Более подробно о работе с семьями «группы риска» остановлюсь на примере своего
класса.
Со своим классом работаю второй год. Класс можно сказать « трудный». В начале
первого года обучения дисциплина на уроках и на переменах « хромала», учеба давалась
с трудом, участвовать в каких-либо мероприятиях ребята не хотели. Все сводила к тому,
что дети тяжело адаптируются к новым условиям, к школе. Но вот закончился первый год
обучения и начался второй и некоторые проблемы вновь возникли. Большая часть
учащихся, конечно, погрузилась в учебный процесс, но остальные продолжают упорно
ничего не делать. В чем дело? Почему так ведут себя эти дети? И в них ли на самом деле
причина?
Первоначальную информацию о семьях, где воспитываются дети, изучила ещё в первом
классе (мед.карты детей, выявила количество полных и неполных семей, многодетные,
проживают с бабушками и дедушками.)Но более объективную информацию получила,
общаясь с родителями на родительском собрании. После того как я постаралась вызвать
их на откровенный разговор по поводу рассмотренных мною ситуаций. Я услышала: «Я
воспитывался на улице, ничего вырос». Все стало на много яснее, что у меня не трудные
дети, а трудные родители.
В моем классе 5 семей, которые можно отнести к «группе риска». Три ребенка из
неполных семей, два ребенка из полной семьи. Я бы охарактеризовала эти семьи как
внешне благополучные семьи, но при этом не обеспечивающие положительную
направленность в воспитании детей. В учебно- воспитательной работе придерживаюсь
двух направлений:


взаимодействие: классный руководитель- класс;
взаимодействие: классный руководитель- родители.
Мероприятия направленные на взаимодействие : классный руководитель- класс:
- наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием ребенка во время его
пребывания в школе;
- контроль за посещением детьми школы;
- вовлечение детей в кружковую деятельность, распределение трудовых поручений;
- привлечение детей из неблагополучных семей к участию в подготовке тематических
классных мероприятий.
Стали традиционными мероприятия, проводимые в классе: « День рождения класса»,
« Вот и стали мы на год взрослее…».
-3
Хорошие результаты дают совместные мероприятия родителей и детей, например: « Мы
за чаем не скучаем», отчетные концерты для родителей в конце года. Совместные дела
следует проводить для того, чтобы показать взрослым, как строить общение с ребенком,
учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с реальными возможностями,
как разрешать конфликтные ситуации, не унижая детей. Стремление к положительным
взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и
оценками, принимать и выполнять их правила поведения.
Основные мероприятия, направленные на взаимодействие: классный руководительродитель.
- посещение на дому;
- проведение бесед, консультаций, родительских собраний;
- наблюдение за родителями во время посещений ими школы, родительских собраний;
-посещение уроков родителями;
- привлечение специалистов способных помочь в разрешении тех проблем, которые
семья не может решить самостоятельно. В частности школьного инспектора и завуча по
воспитательной работе.
Положительными моментами в моей работе стали:
Кузнецов Кирилл- ребенок- инвалид, воспитывается в неполной семье. Долгое время не
давалась учеба, в семье чувствует себя ни кому не нужным. Хотя и сейчас я полностью не
могу назвать его учеником 2 класса, но заметны сдвиги в учебе: научился читать,
пересказывать, освоил вычислительные навыки в пределах 100. Мама стала больше
времени уделять ребенку.
Матиев Арслан- воспитывается в неполной семье. У ребенка негативное отношение к
школе и не желание учиться. Если раньше ему было безразлично, какую оценку он
получит, то сейчас он старается получить только хорошую. Но с ним продолжается работа
по поведению в классе и вне школы. То же самое можно сказать и об Аюпове Ильдаре,
который воспитывается в полной семье, но родители мало обращают внимание на
воспитание своего ребенка. Да и сами родители плохо идут на контакт с учителем. Но все
же я достигла пусть небольших, но успехов в работе с данной семьей. Мама посещает
родительские собрания, мероприятия, проводимые в классе. Хотелось бы верить, что
родители поняли, что учитель не враг, а надежный друг, помощник. Ребенок посещает
при ЦЭВ кружок по классу баяна.
Вообще, я стараюсь на каждом родительском собрании сказать, что-то хорошее о каждом
ученике, а особенно о ребенке, который воспитывается в семье «группы риска». Никому
не хочется идти туда, где твоего ребенка постоянно ругают. Часто в своей работе за
помощью обращаюсь к завучу Чекаевой Л.А. В частности с семьями, где воспитываются
-4
Сокоров Вадим, Юнин Даниил. Приглашали родителей на беседы, давали консультации.
Некоторые вопросы удалось разрешить, но работа с данными семьями предстоит
немалая.
Я считаю, что классный руководитель сможет успешно работать с детьми, только если
будет сотрудничать с семьей. Дети родителей всегда любят. Всяких- добрых и недобрых,
безразличных и строгих, пьющих и непьющих, занятых или нет. Часто дети стремятся чтото сказать своим родителям, которым не хватает времени для них. Планируемая мною
учебно- воспитательная работа позволяет родителям хотя бы услышать своих детей,
узнать о чем они думают.
Хотелось закончить своё выступление словами известного педагога В. А. Сухомлинского:
« Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое
человеческое счастье».
-5
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов №38»
Доклад
«Социальное воспитание в школе.
Учащиеся из семей группы риска»
Учитель начальных классов: Тезина Н.В.
Саранск-2011 г
-6