Программа эмоционально-личностного развития ребёнка на

Департамент образования и науки Костромской области институт
повышения квалификации работников образования РОО города
Галича и Галичского района.
Программа индивидуальной работы с ребёнком дошкольного
возраста Сережей Ф. на один учебный год.
«Эмоционально-личностное развитие ребёнка.»
Автор:
Самсонова Л.А. воспитатель СП
МОУ Красильниковской ООШ
2011-2012 год.
Актуальность программы.
Социальные эмоции (сопереживание, любовь к близким людям, доброжелательность по
отношению к сверстникам),
также и негативные образования - асоциальные формы
поведения и соответствующие черты личности - всё это продукты определенного развития.
В младшей дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно.
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребёнку приспособиться к той
или иной ситуации. Когда ребёнок грустен или разгневан, это означает, что у него что-то не
в порядке. Когда ребёнок радуется, когда выглядит счастливым, это значит, что всё хорошо в
его мире. Нормальное психическое состояние ребёнка - хорошее, бодрое настроение, тяга к
веселью и шалостям. Здоровый ребёнок с утра активен и восприимчив. Устав от физических
упражнений, взаимоотношений со сверстниками и прочих форм активности, он легко и
быстро засыпает во время послеобеденного сна. Вторая половина дня насыщена его
активным действиями; вечером он так же легко быстро засыпает. Эмоции ребенка - это
«послание» окружающим взрослым о его состоянии.
Актуальность проектирования программы индивидуальной работы с ребёнком по
направлению «эмоционально – личностное развитие» в том, что детские эмоции влияют на
будущее поведения человека; эмоции способствуют социальному и нравственному
развитию. Агрессивность поведения ребёнка выражается в стремлении намеренно причинить
вред другому, обидеть, ударить.
У Серёжи ярко выражены отрицательные эмоции по
отношению к окружающим, хотя период адаптации
уже прошёл. С моей стороны
необходимо найти способы преодоления у мальчика негативного эмоционального состояния
или компенсировать те неблагоприятные условия, которые его вызвали, помочь стать более
доброжелательным, общительным, дружелюбным с детьми и с взрослыми.
Психолого-педагогический портрет Серёжи.Ф
1. Дата рождения 8 декабря 2007 года. Мальчику 4 года. В детский сад он пришёл в 2 года 10
месяцев (в октябре 2010г)
2. У мальчика вторая группа здоровья из-за избыточной массы тела (из-за неправильного и
несбалансированного питания).
3. Мальчик находится на попечении бабушки и дедушки, которые нигде не работают. В
семье воспитывается еще младший брат Серёжи, Ваня 2 года. Мальчики часто конфликтуют
между собой из-за игрушек, друг другу не уступают. Бабушка покупает одинаковые мягкие
игрушки, машинки, роботов и др. игровой материи. На замечания взрослых Серёжа
реагирует по-разному, упрямством, плачем, иногда истерикой.
4. Адаптация проходила в течении 2х месяцев. Всё зависело от эмоционального состояния
мальчика. Иногда приходил вялый, хотел спать, была и истерика с плачем. От бабушки
требовал разные игрушки.
5. В группе больше любит сам находить себе занятие, игры. Не любит когда ему мешают
другие дети. Может проявлять инициативу в организации игровой деятельности.
Недовольство и несогласие выражает криком или агрессией по отношению к другим детям.
6. Восприятие.
Называя, путает цвета, но опознает в окружающей обстановке («Найди предмет такого-же
цвета»). Геометрические фигуры находит и называет правильно (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Группирует предметы по размеру, ориентируется самостоятельно в
окружающей обстановке.
Внимание непроизвольное: недостаточно развито слуховое внимание. Произвольное
внимание существенно снижено, часто переключается, быстрая
утомляемость. Память
снижена к запоминанию стихотворений (переставляет, пропускает, заменяет слова).
Механическая память хорошо развита (запоминает фразы, фрагменты из мультфильмов,
употребляет в речи много
новых слов и названий).
Наглядно-действенное мышление
сформировано не достаточно. Наглядно-образное мышление хорошо развито (собирает
картинки из кубиков, из разрезанных картинок; классифицирует предметы,
делает
обобщение групп предметов; повторяет простой рисунок, узор из мелких геометрических
фигур).
Речь не громкая, медлительная, отдельные слова и простые фразы. Связная
речь
развита недостаточно хорошо.
7. Хорошо развито творческое воображение, может придумывать разные конструкции (из
сборных пластмассовых конструкторов).
Любить конструировать и играть игрушками-
трансформерами, может использовать в играх игрушки-заменители.
Мальчик часто эмоционально несдержан, требует к себе особого внимания с помощью
капризов и плача, истерического крика, часто упрям. Агрессивен к детям,
которые
вмешиваются в его игры. Охотно соглашается на роль водящего в подвижных играх; любит
лепить из пластилина, в ходе лепки дополняет свои работы разными дополнительными
элементами.
8-9. Серёжа много времени проводит у телевизора с просмотром мультфильмов. Его трудно
уложить спать, долго не засыпает. Ни в чём не любит уступать младшему брату. Добивается
своего, обижая других детей (ударяет, кусает). Без разрешения берет разные предметы и
вещи. Не воспринимает слово «нельзя».
10. Проводить работу по снятию невротических реакций; продолжать работу над развитием
психических процессов. Развивать связную речь. Продолжать работу по
развитию
физических качеств: ловкости, подвижности, быстроты, правильной координации движений.
Дать рекомендации и консультацию о правильном питании, ограничении сладости, для
предупреждения разных заболеваний.
При признаках агрессивности и эмоциональном
неблагополучии следует учитывать
сведения о психическом климате в семье, отношении родителей к ребенку, их
воспитательскую активность. Необходимо изучить интересы и склонности мальчика,
желание и предпочтение (какие предметы, действия, ситуации вызывают положительные
эмоции).
Цель:
Создание условий и приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
1.Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками;
2.Приучать общаться спокойно, без крика;
3.Формировать «умные» эмоции;
4.Проводить коррекцию недостатков эмоциональной сферы;
5.Учить правильно оценивать хорошие и плохие поступки;
6.Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного заботливого
отношения к окружающим;
7.Развивать умение вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
Обоснование содержания деятельности:
1.Проведение диагностики психо-эмоционального состояния, выявление эмоций ребёнка
которые в дальнейшем влияют на будущее поведение человека.
2. Анкетирование, беседы с родителями помогают выявить причины и дать рекомендации и
задания для родителей, которые способствуют дальнейшему полноценному развитию
ребёнка.
3.Необходимо проводить коррекцию поведения ребёнка с помощью позитивных сообщений.
Позитивное сообщение, призванное изменить поведение ребёнка, должно включать
следующие компоненты:



Описание произведённого им действия.
Описание возможного (или неизбежного) результата этого действия.
Предложение альтернативного варианта поведения.
4. Подбор предметов, действий и создание ситуаций, вызывающие положительные эмоции у
ребёнка.
5.Развитие связной речи для правильного общения с другими детьми.
6.Проведение игр и упражнений, помогающих выявить склонности ребёнка.
План мероприятий
Месяц
Сентябрь
Мероприятие:
форма, название
1.Анкета – опросник
с родителями.
2.Наблюдение за
поведением ребёнка
при контакте с
другими детьми.
3.Занятие «какой
подарок ты хочешь
получить».
1.Задание по
развитию эмоций.
Рассматривание
собственной мимики
перед зеркалом.
Октябрь
2.Упражнение:
Создание своего
«авторитета» (какой
«я»).
3.Игра – беседа
«Разговор с
игрушкой по
душам».
4.Упражнение
«выбиваем пыль».
(использовать во
время свободной
деятельности)
1.Упражнение
«интересная
минутка».
Ноябрь
Задача
мероприятия
Определить
эмоциональные
проявления ребёнка
в домашних
условиях.
Выявить причины
отрицательных
эмоций при контакте
с детьми.
Определить вместе с
детьми их
предпочтения в
играх и игрушках.
Учить сознательно
изменять выражения
лица перед
зеркалом.
Отрабатывать связь
между мимическими
проявлениями и
эмоциональным
самочувствием.
Учить «описывать»
свои особенности и
воссоздавать свой
эмоциональный
образ.
Формировать
положительные
эмоции; развивать
связную речь.
Помочь снимать
агрессию.
Развивать
наблюдательность;
формировать
положительные
эмоции, умение
делиться с детьми
увиденным в
окружающей
обстановке.
Участники
Воспитатель,
родители.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель, дети
2младшой
подгруппы.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель,
ребёнок.
Ребёнок,
воспитатель.
Ребёнок,
воспитатель.
Дети группы,
воспитатель.
2.Занятие «как мы
выражаем свои
чувства».
3.Консультация с
родителями:
«Упрямство и
детские капризы».
4.Чтение сказки
«Репка».
1.Дидактическая
игра «какой он?»
(прослушивание
магнитофонной
записи).
2.Чтение сказки
«Колобок».
Декабрь
3.Упражнение на
мышечную
релаксацию (перед
занятиями).
4. Занятие: «Грусть,
радость,
спокойствие».
1.Упражнения
мимической
гимнастики. (перед
зеркалом)
Январь
2.Дидактическая
игра: «Что я
знаю…» (с
использованием
предметных
картинок).
3.Занятие: «Моё
настроение».
Учить понимать
эмоциональное
состояние других
людей по
выражению лица,
позе, жестам.
Помочь родителям
выявить причины
детского упрямства
и капризов и
рекомендовать
способы их снятия.
Раскрыть понятия
малой помощи в
общем деле, о
взаимопомощи,
слаженности и
дружбе.
Учить определять по
интонации душевное
состояние
говорящего.
Воспитатель, дети
2младшей
подгруппы.
Учить детей
послушанию,
осторожности.
Снижать уровень
возбуждения,
снимать
напряжение.
Помочь детям
понять причины
возникновения
основных
эмоциональных
состояний; учить
определять их по
внешним
проявлениям.
Снимать общее
напряжение;
формировать
выразительность
речи.
Учить навыкам
общения с другими
детьми.
Воспитатель, дети
2младшей
подгруппы.
Воспитатель,
ребёнок.
Помочь детям
понять причины и
Воспитатель, дети
2младшей
Воспитатель,
родители.
Воспитатель, дети
2младшей
подгруппы.
Воспитатель, дети.
Воспитатель, дети.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель,
ребёнок.
Февраль
Март
внешние признаки
изменения
настроения.
1.Рассматривание
Учить определять
сюжетных картинок хорошие и плохие
«Хорошие и плохие поступки детей на
поступки».
картинках, давать им
характеристику.
2.Чтение
Учить внимательно
В.Маяковского
слушать
«Что такое хорошо
произведение,
и что такое плохо.»
определять какие
поступки и действия
хорошие и плохие;
развивать связную
речь.
3.Беседа «Расскажи
Вызвать ребёнка на
о себе».
контакт со
взрослым, уметь
поделиться
имеющимися
знаниями о себе.
4.Дидактическая
Учить
игра «Скажи громко, контролировать силу
тихо».
своего голоса.
Приучать общаться
спокойно без крика.
1.Рисование: «Мой
Вызвать
подарок…» (маме,
положительный
бабушке).
отклик у ребёнка ,
сделать подарок
маме (бабушке).
2.Создать
Привлекать
проблемные
мальчика к
ситуации и умение
оказанию помощи
их увидеть в группе. другим детям;
(«Помоги Кате…) с
вызвать желание
привлечением
принимать участие в
Серёжи Ф.
трудовых действиях
в группе (на
участке).
3.Занятие «Плохо
Формировать у
быть одному».
детей первые
представления об
одиночестве и о том,
как важно иметь
друга.
4.Чтение сказки
Продолжить
«Теремок».
формировать
представление о
доброте,
гостеприимстве и
подгруппы.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель, дети
2младшей
подгруппы.
Воспитатель,
ребёнок.
Ребёнок,
воспитатель.
Ребёнок,
воспитатель.
Воспитатель,
Серёжа, дети
группы.
Воспитатель, дети
2младшей
подгруппы.
Воспитатель,
ребёнок.
1.Игра – занятие
«Что ты думаешь об
этом?»
Апрель
2.Дидактическая
игра «Продолжи…»
(позитивное
сообщение).
3.Чтение сказки
«Заюшкина
избушка».
1.Занятие: «Давайте
жить дружно».
2.Дидактическая
игра «Разговор по
телефону».
Май
3.Чтение сказки
В.Сутеева
«Кораблик».
4.Проведение
подвижных игр.
дружбе.
Учить высказывать
свои мысли и
терпимо относиться
к мнению других
взрослых,
товарищей.
Развивать умение
логически мыслить,
подбирать
положительное
решение ситуации.
(Если Вова будет
плакать…)
Вызывать у ребёнка
чувство жалости и
сочувствия к
беззащитным.
Помочь детям
понять некоторые
причины
возникновения
ссоры, учить
простым способам
выхода из
конфликта.
Вызывать умение
разговаривать по
телефону
спокойным голосом;
продолжать
формировать
связную речь.
Продолжать учить
оценивать поступки
героев, выражать
своё мнение об этих
поступках.
Учить принимать
активное участие в
подвижных играх,
принимать роль
водящего; вызывать
положительные
эмоции от игр.
Воспитатель,
ребёнок.
Ребёнок,
воспитатель.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель, дети
2младьшей
подгруппы.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель,
ребёнок.
Воспитатель, дети,
музыкальный
руководитель.
Критерии
Показатели
Способы диагностики
Умение правильно
реагировать на
эмоциональное состояние
других людей.
Быть более гибкими и
идти на контакт в общении
с другими детьми
Игровая терапия
«Моё имя»
«Настроение»
Адекватная реакция на
различные явления
окружающей
действительности.
Легче переносит
запреты; стал более
гибким в общении и менее
застенчивым
«Угадай кого не стало»
Широта диапазона
понимаемых и
переживаемых эмоций,
передача эмоционального
состояния в речевом плане.
Уменьшить тревожность,
воспитать уверенность в
себе, снизить психоэмоциональное напряжение
«Знакомство»
«Моё имя»
Минуты релаксации
Адекватное проявление
Стали лучше понимать
эмоционального состояния в себя и других
коммуникативной сфере.
Физкультурная терапия,
аутотренинг
Материально-техническое обеспечение:
1. Магнитофон с записями голосов.
2. Предметные картинки для дидактических игр: посуда, домашние животные, мебель,
овощи, фрукты.
3. Маленькое зеркало для ребёнка, большое зеркало в группе.
4. Подбор художественных произведений.
5. Карточки с изображением разной мимики ребёнка.
6. Сюжетные картинки: «Хорошие и плохие поступки детей.»
7. Альбом, фломастеры, цветные карандаши.
8. Игрушки: медведь, заяц, лиса, ёж, кукла Лиза.
Литература:
1. Психология Л.А.Венгер, В.С.Мухина. Москва «Просвещение» 1988 г.
2. «Педагогическая диагностика в детском саду» Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова,
Е.Н.Денисова. Москва «Просвещение» 2003 г.
3. «Творим, изменяем, преобразуем. Занятие с дошкольниками. Москва «Просвещение»
2002 г.
4.
«Диагностика развития и воспитания дошкольников» М.В.Корепанова ,
Е.В.Харламова. Москва 2005 г.
5. «Использование сказок в нравственном образовании детей» Л.П.Глодких,
Е.А.Лушина. Кострома 2009 г.