Предупреждение и коррекция речевых нарушений у детей 4

Предупреждение и коррекция речевых нарушений у детей 4-5 лет путём
развития общей и мелкой моторики.
Лоева А.А., Филина Т.П.
МБДОУ «Детский сад №53 «Елочка», г. Тамбов, [email protected]
В последнее время отмечается тенденция ухудшения здоровья
подрастающего поколения. Одной из наиболее значимой проблемой является
нарушение речевого развития детей: до первоклассников имеют нарушения
устной речи, письменной, что создаёт риск школьной дезадаптации. Это
определяет необходимость развития системы диагностики и сопровождения
детей младшего возраста, что даёт возможность избежать возникновения и
усугубления речевых проблем.
Интерактивные условия и формы реализации социально- личностного и
познавательно - речевого направлений позволяют решать в единстве
коррекционно-развивающие задачи, к которым относятся:
 активизация мышления дошкольников;
 активизация эмоционального состояния (удовольствие, страх,
сомнение и т.п.);
 воспитание волевых качеств, способности к саморегуляции:
коммуникативной, познавательной, игровой и т.д.
Основными формами организации работы с детьми, имеющими
нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наши
занятия кратковременные (15-20минут). Профилактика возникновения речевых
нарушений – одна из важнейших задач в работе воспитателя. Успешность этой
работы многократно возрастает при тесном взаимодействии специалистов
дошкольного учреждения. В настоящее время воспитательно-образовательный
процесс в ДОУ характеризуется возрастанием объёма и интенсивности
организованной образовательной деятельности.
Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе
подвижных игр с обозначенными правилами, а также в музыкальном, речевом
творчестве дошкольников, например сочинение сказок, рассказов. Игры
подобраны с учетом возрастных особенностей детей.
Охрана и укрепление здоровья реализуются постепенным нарастанием
двигательной активности в игре, переходом от дидактической игры к
самостоятельной по тем же правилам. Объем интеллектуальной нагрузки на
ребенка изначально ограничено, так как одни и те же дидактические игры
используются разными специалистами (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель и т.д.) в течение дня, причем педагогические цели
и варианты дидактической игры меняются в зависимости от вида
образовательной деятельности.
У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика:
движения характеризуются недостаточной чёткостью и организованностью,
отмечается недоразвитие чувства ритма, координации, имеются трудности в
регуляции и контроле произвольных движений и т.д. Взаимосвязь общей и
речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих
крупнейших учёных, таких, как И.П.Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия. В коре
головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной, поэтому
при движениях импульсы от работающих мышц по нервным волокнам
достигают подкорковых центров, а оттуда происходит активизирующее
воздействие на клетки всех областей коры головного мозга. В случае снижения
двигательной активности воздействие импульсов от работающих мышц на кору
происходит недостаточно.
Точное выполнение ребёнком упражнений для ног, туловища, рук,
головы подготавливает движения артикуляторных органов: губ, языка, нижней
челюсти. Отсюда следует вывод, что, развивая общую моторику, мы будем
способствовать развитию речи. Тесное сотрудничество воспитателя и
различных специалистов ДОУ
повышает эффективность работы по
профилактике речевых нарушений.
Проводимая нами работа по предупреждению возникновения речевых
нарушений и их коррекции путём развития двигательной сферы ребёнка
представляет собой интегрированную физкультурно – речевую деятельность
для детей 4-5 лет.
Воспитателями и инструктором по физической культуре проводятся
совместные консультации родителей о влиянии двигательной активности на
развитие ребёнка. Нами были подобраны речевые упражнения и игры, загадки
для детей данного возраста, упражнения для артикуляционной и пальчиковой
гимнастики, которые инструктор по физической культуре включает в свою
деятельность. На итоговых интегрированных физкультурно-речевых занятиях
планируется закрепление, обобщение и систематизация знаний детей.
Структура образовательной деятельности такова, что в одну сюжетную
линию вплетаются различные игровые задания и упражнения. Смена видов
деятельности обеспечивает эффективность воздействия и стимулирует
эмоциональный отклик детей. За основу взята структура занятия по физической
культуре. Обязательны следующие этапы работы, на каждом из которых
решаются определённые задачи:
1. Ходьба и бег. При этих видах деятельности происходит подготовка
организма ребёнка к дальнейшей работе (происходит возбуждение корковых
центров головного мозга, усиливается кровообращение, тренируется дыхание).
2. Общеразвивающие упражнения (ОРУ). На этом этапе тренируется
умение выполнять упражнения по словесной инструкции, совершенствуется
ориентировка в собственном теле, а затем и в пространстве (формирование
условно - рефлекторных связей).
3. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, самомассаж головы,
шейно - воротниковой зоны и рук. Этот вид деятельности обеспечивает
стимулирование речевого развития ребёнка и создание предпосылок для
полноценного формирования навыков письма (обеспечение притока в кору
головного мозга сигналов из скелетной мускулатуры).
4. Упражнения и игры на координацию речи и движения. На этом этапе
помощью стихотворной ритмической речи происходит выработка правильного
темпа речи, ритма дыхания, речевого слуха и речевой памяти (стимулирование
координированной работы корковых систем речи, слуха и зрения, мышц рук,
ног и туловища). Стихотворная форма всегда привлекает детей своей
живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на
игру.
5. Психомышечные упражнения. Во время этого вида деятельности
происходит выработка умения регулировать свой мышечный тонус
(расслабление различных групп мышц по контрасту с их напряжением), что
необходимо при выработке правильных артикуляционных поз.
6. Подвижные игры, игры малой подвижности. Этот вид деятельности
всегда является для детей источником радости и новых психофизических
ощущений. При этом у него происходит формирование способности ощущать
собственные мышечные ощущения: плавность, темп, ритм, амплитуду
движений, появляется моторная ловкость. Благодаря этому развиваются и
психические функции - умение направлять внимание на собственные
эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а также умение управлять
своими ощущениями. Во время игры происходит обогащение словарного
запаса у детей, закрепление лексико-грамматических конструкций, развитие
оптико – пространственных представлений, улучшается эмоциональное
самочувствие. В процессе оперирования игровым материалом развиваются и
познавательные процессы (внимание, память, восприятие), их произвольность;
а также совершенствуется словесно-логическое мышление как одна из функций
речи.
Таким образом, результатом подобной интегрированной познавательноречевой и физкультурной деятельности должно стать совершенствование
двигательной сферы детей как одного из факторов психологического базиса для
развития высших функций, каковой и является речь. Своевременное развитие и
коррекция моторных навыков у детей младшего дошкольного возраста
является профилактикой возникновения речевых нарушений и их коррекции.
Залогом успеха работы являются систематичность и планомерность.
Литература
1. Венгер. Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
2. Громова О.Е. Методика формирования начального детского
лексикона. М.: Сфера, 2005.
3. Тарасов М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7
лет. М.:Сфера, 2005.
4. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного
возроста.М.:Просвещение,2001.