Булышева Е.В. формирование грамотности из опыта работы

Булышева Елена Валентиновна,
учитель русского языка и литературы
Государственное вечернее (сменное) общеобразовательное
учреждение «Республиканский центр образования»
(структурное подразделение «Центр дистанционного обучения
детей-инвалидов в Республике Коми»)
Адрес учебного заведения: Республика Коми, г. Сыктывкар, ул. Катаева, 37а
Формирование навыков грамотного
письма на уроках русского языка.
(из опыта работы)
Сыктывкар, 2012
1
Содержание.
I. Задача обучения грамотности письма – одна из основных задач уроков
русского языка. ........................................................................................................ 3
II. Методика обучения грамотности. ..................................................................... 4
1.Сознательное усвоение теории и применение её на практике. .................... 4
2.Привитие навыков правописания безударных гласных в корнях слова. .... 7
3.Уроки развития речи. ..................................................................................... 18
4.Работа над словами с непроверяемыми гласными и согласными. ............ 21
5.Подбор дидактического материала. .............................................................. 23
6.Работа с наречиями. ........................................................................................ 31
7.Система орфографических упражнений. ..................................................... 32
8.Другие приёмы повышения грамотности учащихся. .................................. 33
9.Значение работы над ошибками. ................................................................... 35
III.Обучение грамотности учащихся – забота всех учителей школы. ............. 36
2
I. Задача обучения грамотности письма – одна из основных задач уроков
русского языка.
Основные задачи урока русского языка – это формирование навыков
грамотного письма, развитие письменной и устной речи учащихся и задача
воспитания
средствами
предмета.
Из
них
задача
формирования
автоматических навыков грамотного письма – наиважнейшая. Проблема
повышения грамотности всегда волновала, волнует и будет волновать
учителей-словесников.
Предлагаемая
методика
работы
над
повышением
грамотности
учащихся – плод долгих наблюдений и размышлений, обобщения опыта
многих словесников, проверенная на практике в течение многих лет работы в
школе.
3
II. Методика обучения грамотности.
1.Сознательное усвоение теории и применение её на практике.
Научить грамотно писать – значит научить орфографической и
пунктуационной зоркости, научить видеть в словах и предложениях самые
разные орфограммы и пунктограммы: орфограммы-буквы, орфограммыпробелы, орфограммы-дефисы, слитные написания (контакты), орфограммыбольшие буквы и другие. Причём нужно добиваться, чтобы учащиеся умели
не только зрительно их видеть, но и улавливать на слух, особенно это
касается пунктограмм.
Как же добиваться грамотности учащихся?
Рассматривая вопрос, надо ли стремиться к тому, чтобы орфография
усваивалась только механически или только сознательно, следует сделать
вывод, что нужно использовать и тот, и другой приём в их гармоническом
сочетании.
Включая
сознание
учащихся,
учитель
повышает
производительность запоминания приблизительно на 20% - об этом
свидетельствуют исследования психологов. А опираясь на механическое
усвоение учащимися правил орфографии, он устраняет возможность
появления ошибок, связанных с попыткой обучаемых логически примирить
противоречия между этимологией, историей и фонетикой, которые нашли
своё отражение в правописании, что, безусловно, им не под силу.
«Всякое механическое усвоение становится автоматическим; как
всякое
автоматическое
долговременностью,
усвоение,
оно
отличается
безошибочностью…большинство
прочностью,
наших
ошибок
происходит скорее от разума, чем от непосредственных привычных
движений. Попробуйте быстро сбежать с привычной для вас лестницы, думая
о том, чтобы не оступиться, и вы непременно оступитесь; бегите по ней вниз,
думая о чём угодно, только не о лестнице, и вы отчётливо и безошибочно
выполните всю нужную работу для спуска к выходу», - писал учёный4
лингвист начала ХХ века А.Д. Алфёров в книге «Родной язык в средней
школе. Опыт методики» (Москва, 1911 год).
Итак, с учётом этих двух принципов, положенных в основу усвоения
правописания – сознательного и механического, методика формирования у
учащихся прочных навыков грамотного письма следующая:
1.Сознательное усвоение теории (правил орфографии и пунктуации).
Учащиеся должны безусловно знать основы лингвистической теории и все
правила правописания. Без знания теории невозможна практика. Все
формулировки и правила учащиеся должны знать наизусть, ибо от прочных
знаний идёт всё. Всё, что выучено в детстве, запоминается на всю жизнь:
правила, примеры, цитаты, стихи и так далее.
Но прежде чем заучивать правило, нужно его хорошо понять, а значит
учитель должен его разъяснить. Не следует сводить правило к орфограмме.
Объяснить
–
значит
растолковать:
почему
именно
в
такой
последовательности стоят части правила. Например:
После шипящих на конце существительных III склонения пишется Ь знак.
I
II
III
Сначала учащиеся должны увидеть слово на шипящий; во-вторых,
должен определить часть речи – существительное, в-третьих, определить
склонение – III склонение. И если это слово на шипящий, существительное
III склонения, то написать Ь знак. Таким образом, прослеживается алгоритм.
При объяснении правила важно обращение к термину. Например,
обособленные члены – от слова «особый», находящиеся на особом
положении, особо произносимые голосом. Послушайте, обратите внимание
на интонацию, как голосом выделяются эти члены.
Как добиться, чтобы каждый ученик хорошо знал правила? Здесь
поможет система взаимоопросов, зачётов, работа консультантов, работа в
парах. В моей практике хороший результат давал зачёт, принимаемый
учащимися старших классов у более младших школьников. Так или иначе, но
каждый ученик каждое правило должен быть спрошен, и не один раз.
5
2.Следующий этап – научить применять хорошо усвоенное правило,
постепенно добиваясь перехода от сознательного применения к автоматизму.
Нужна длительная тренировка: письмо, письмо и ещё раз письмо с
одновременным обозначением орфограмм и пунктограмм. Обозначая их, мы
и учим учащихся орфографической и пунктуационной зоркости. Нужно
учить обучаемых тому, чтобы они делали всё одновременно: и обозначали, и
объясняли, так как это не что иное, как краткое проговаривание правил.
Например, словарный диктант с обозначением орфограмм:
Приползти (прибл.), цирк, шорох (искл.), шёпот, бесшумно, не было, свечой,
сучок, помощь (3 скл.), задач (не 3 скл.), улыбаешься (2 л.,, ед.ч.), увеличь
(повел. н.), не глядя, кожаный, светло-серый (цвет), железнодорожный (из
подчинительного словосочетания), безыскусный (искусный).
Ребята проговаривают правила и обозначают орфограммы.
Выполняя различные виды упражнений, иногда следует требовать
обозначения только изученной орфограммы, а иногда всех.
Для
выработки
орфографической
зоркости
хорошо
помогают
распределительные словарные диктанты, где учащиеся на слух различают 5-6
орфограмм, разнося слова в соответствии с ними в разные столбики и
объясняя. Например, правописание О-Е(Ё) после шипящих и Ц в разных
морфемах: в корне, в суффиксах существительных и прилагательных, в
окончании существительных и прилагательных, в окончаниях глаголов
I спряжения, в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, в
суффиксах наречий. К доске вызываются 6 учащихся, и каждый записывает,
обозначает и объясняет слова на одну из орфограмм, указанную учителем.
Ребята на местах распределяют все слова по орфограммам и обозначают их.
Такие распределительные диктанты на несколько однотипных орфограмм
очень удобны для повторения и обобщения материала, и в практике моей
работы давали хорошие результаты. Их можно проводить по многим темам,
например: Ь знак после шипящих в словах разных частей речи; дефис в
словах разных частей речи; Н и НН в словах разных частей речи и так далее.
6
2.Привитие навыков правописания безударных гласных в корнях слова.
Чтобы сформировать навык грамотного письма – надо много писать,
это должно быть одной из главных практических задач на каждом уроке. А
теория должна изучаться так, чтобы она казалась нужной, необходимой
помощницей, чтобы ученик обращался к ней в случае сомнения, чтобы он на
неё опирался. Задача учителя по работе с безударными гласными –
во-первых, научить читать орфографически (побуквенно), это необходимо
при самодиктовке. Как диктовать себе, выполняя домашнее задание?
Например: «Птицы улетают на юг» ученик диктует «улитайут», в тетради
появляется ошибка. А при самодиктовке надо особо проговаривать
безударную гласную (то есть безударный звук уле-ее-тают);
во-вторых, уметь без ошибок списывать с доски, из учебника;
в-третьих, уметь побуквенно проговаривать слово. Нужно ежедневно
записывать слова с безударными гласными – проговаривая и проверяя
(орфографические пятиминутки).
Мощным фактором в создании прочных навыков грамотного письма
является орфографический словарь. Он должен использоваться на каждом
уроке (конечно, на первых порах отнимает время). Раз в неделю проводить
орфографическую проверочную работу.
Одна из главных задач при проверке написания слов с безударными
гласными в корне – научить находить корень слова, подбирать однокоренные
слова с учётом значения слова, умение членить слово по составу.
Например, запись на доске и разбор по составу слова «ПОВРЕДИТ».
Повредит – глагол, обозначает «принести вред». Окончание – ИТ указывает
на то, что этот глагол 2 спряжения, стоит в будущем времени, в 3 лице, в
единственном числе. Приставка – ПО – неизменяемая на письме. Корень –
ВРЕД. Такой же корень в словах ВРЕД, ВРЕДНЫЙ, ВРЕДИТЬ.
Аналогично разбираем слово УДИВИЛСЯ из упражнения.
7
Запись небольшого текста под диктовку: «Мы разглядели в высокой
траве светлячка. Конец его брюшка светился холодным огоньком. В тёплые
летние дни вдоль тропинок появлялось много светлячков. Вечерами
тропинка украшалась зелёными фонариками – огоньками».
Задание: Выделить корень в глаголах, объяснить графически написание
слова с безударными гласными в корне. Для этого необходимо выделить
корень в слове с безударными гласными, одной чертой подчеркнуть ту
гласную, которую надо проверить, двумя – ту, которая под ударением.
Например: РАЗГЛЯДЕЛИ (взгляд)
Изучая с 5 класса состав слова, необходимо показать учащимся, что
корни могут быть равновеликими по количеству звуков и букв, что корни
могут оканчиваться как на согласный звук, так и на гласную букву.
Упражнение:
- выделить корень в словах. Назвать самые маленькие корни и корнивеликаны.
Примеры: бывать, забивать, давать, надевать, смывать, вянуть, заявить;
бороздить, веселить, говорить, голодать, деревянный, железо, лекарство,
бесконечный. Далее задаётся вопрос:
- может ли корень оканчиваться на гласный?
С пятого класса учащиеся должны усвоить понятие – слова с
омонимичными корнями (одинаково звучащими).
Упражнения:
Даны слова: лето-лететь, оса-осинка, пища-пищать, горе-гора.
- Являются ли слова с одинаковыми корнями однокоренными? Почему?
(Корни звучат одинаково, но имеют разное значение).
На доске заранее записаны группы слов:
1.Гора, гористый, горный, горевать, горцы, горе.
2.Водитель, водяной, водить, вода, водный, подводить.
3.Делит, дело, разделить, деловой, делец.
8
- Найти в каждой строке однокоренные слова и записать их в отдельные
столбики. Корень выделить. Подчеркнуть безударную гласную в корне.
Написать предложение и объяснить гласные в корнях выделенных слов.
«Деревенский старОЖил сад колхозный сторожил».
Вывод: При подборе однокоренных слов необходимо учитывать значение
слова и значение корня.
Упражнение:
Списать предложения. Выбрать правильное написание слов с безударными
гласными.
Ребята ум(о,а)ляли отпустить их на всю ночь л(о,а)вить рыбу. Закр(е,и)пили
полозья саней, чтобы они не скр(е,и)пели. В отдалении в(и,е)днелись
колхозные поля.
При повторении безударных гласных, проверяемых ударением, можно
выполнить такое упражнение: на доске или на слайде подготовлен текст.
После того как текст прочитали выразительно, сделали некоторые пояснения,
ученики получают задание: записать текст в тетради, подчёркивая в корнях
слов сомнительные гласные, обозначая соответствующий корень.
В любом краю любой страны
Ребята не хотят войны.
Им в жизнь вступать придётся скоро,
Им нужен мир, а не война.
Зелёный шум родного бора,
Им школа каждому нужна.
Одновременно с навыками обнаружения орфограмм в письменном
тексте отрабатывается способность замечать орфограммы в момент записи
текста как под диктовку, так и при списывании его (а также при выполнении
работ творческого характера). Допустим, учитель медленно читает текст:
От цветов на полях
Льётся запах кругом,
И сияет роса
9
На траве серебром (И.Суриков).
Записывая текст, ученики должны пропустить орфограммы в корне
От цв . тов на п . лях
Льётся з . пах кругом…
и письменно доказать правильность написания (от цветов – цветик, на полях
– поле), вписать в текст нужную букву.
Продолжая развивать способность учащихся замечать на письме
безударную гласную в корне, учитель одновременно формирует умения
оценивать,
характеризовать
эту
орфограмму.
Упражнения
на
дифференциацию проверяемых и непроверяемых написаний выполняются
учащимися в начальных классах. В 5 классе, повторяя этот материал, они
осмысливают его под углом зрения способа определения написания.
Орфограммы
Проверяемые гласные
корня.
Непроверяемые гласные
корня.
Способ действия
Ищи слово с тем же
корнем, но с ударным
гласным.
Смотри в словарь.
Примеры
Бежать – бег,
пробежка, бегать.
Корабль – корабельный,
кораблик; морковь –
морковка, морковный.
Рассмотрев таблицу, учащиеся стремятся построить по ней рассказ:
1.Безударные гласные в корне могут проверяться ударением и не
проверяться.
2.Если безударный гласный проверяемый, то надо подобрать однокоренное
слово (слово с тем же корнем), в котором гласный находится под ударением,
например, бежать пишется с буквой Е, потому что есть родственные слова:
бег, бегать.
3.Если безударную гласную проверить нельзя, то надо посмотреть по
словарю, как слово пишется, запомнить и знать, что все остальные слова с
этим корнем пишутся так же, например, капуста пишется с буквой А и слова
капустный и капусточка пишутся с той же буквой.
10
В
своей
педагогической
практике
убедилась,
что
работа
по
правописанию безударной гласной в корне слова должна проводиться
целенаправленно, систематически на каждом уроке русского языка при
прохождении любой темы. Поэтому, учитывая уровень развития учащихся, с
целью формирования определённых навыков грамотного письма, развития
орфографической зоркости учащихся работаю по проблеме «Безударная
гласная в корне слова».
Разработала разные виды раздаточного материала по работе с
безударной гласной в корне. Приведу несколько примеров.
1.Объяснение, обоснование написанного (на основе краткого логического
рассуждения). Объяснить правописание выделенных орфограмм.
Гроза.
Я оглянулся и увидел, что над нами быстро неслось небольшое грозовое
облако. Оно приближалось к туче, которая синела, чернела, росла и
заволокла уже полнеба с правой стороны. Там уже рубил дождевой ливень.
2.Прочитайте отрывок из русской народной сказки. Составьте словарный
диктант на тему «Правописание проверяемых безударных гласных в корне
слова». Прочитайте текст ещё раз и напишите его по памяти.
Побежали два Мороза, два родных брата в частый бор. Бегут, дорогой
тешатся, с ноги на ноги попрыгивают, по ёлкам, по сосенкам
пощёлкивают. Старый ельник скрипит, молодой сосняк трещит.
3. Составьте словосочетания с данными словами так, чтобы стало ясно
значение корней, подберите проверочные слова.
Образец: Спешка – пишет. Спеши в школу – спиши предложение. Запевать –
запивать, слизать – слезать, поседеть – посидеть, развиваются –
развеваются, чистота – частота.
4.Спишите, расставьте безударные гласные в корнях слов. Подберите
проверочные слова.
Образец: х . лмистый – холм.
Н . чной воздух, п . хучий ландыш, пл . сты земли, м .хнуть рукой,
11
просл . влять героев и тд.
5.Индивидуальные корточки в два варианта. В один столбик напиши слова с
чередованием гласных в корне, в другой - с проверяемой гласной в корне.
Распол . гаться на ночлег, р . сти на п . лянке, пол . скать бельё, соб .
рать коллекцию, пок . зался в вышине и тд.
6.Распределите слова по двум группам:
- с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением;
- с непроверяемыми гласными в корне.
Образец: 1.Ряды – ряд.
2.Ветеран.
фамилия, летящий, паркет, погасил, ремень, насорить…
7.Выборочно-распределительный диктант. Выпишите слова в три столбика:
- с проверяемыми гласными в корне;
- с непроверяемыми гласными;
- с чередующимися безударными гласными.
Оч . рованный, м . гистраль, тр . буна, бл . стательный, заг . релый,
р . систый, с . лат.
8.Перфокарты (несколько комплектов по классам).
вст
*
вать
н
*
зина
доб
*
рёмся
ср
*
стается
в
*
сячий
ул
*
глось
9.Творческий диктант. Заменить глаголы другими, сходными по значению, с
чередующимися гласными, вставить пропущенные гласные, озаглавить текст.
Туристы устроились (
) на отдых у реки. Быстро поднялись (
берегу п . латки. З . ря уг . сала ( ). По оврагу расходился (
12
) на
) туман.
10.Сочинение – миниатюра по данному началу, с использованием слов и
словосочетаний с чередованием гласных О-А, Е-И в корнях слов (по картине
В.Васнецова «Алёнушка»).
Опорные слова: догорает заря, расположиться, поросло камышом,
водоросли, заросли, растут, ложатся, касаются воды, устилает землю.
Начало: Догорает вечерняя заря, а Алёнушка в печальном молчании сидит на
берегу лесного озера. Эти сочинения можно использовать и в 10, и в 11
классах.
11.Кроссворд. Подобрать слова с чередованием гласных О-А в корне.
Достаточно много накоплено раздаточного материала в виде карточек
на все виды безударной гласной для индивидуальной работы у доски:
ин . ей, к . зался, к . снулся.
Выше названные виды раздаточного материала приведены в качестве
примеров, их накоплено намного больше. Их я использую на каждом уроке и
при закреплении, и при повторении данной темы.
Мои
наблюдения
показывают,
что
повышается
уровень
орфографической грамотности. Учащимся предоставляется возможность
работать
в
том
темпе,
который
определяется
индивидуальными
особенностями. Мною разработанный дидактический материал помогает в
формировании у детей навыков самостоятельного добывания знаний, в
активизации мыслительной деятельности. При работе с ними я получаю
возможность проследить за тем, как работает на уроках каждый ученик,
быстро проверить знания всех учащихся, сэкономить время для других видов
работы.
В последующие годы разработала различные виды упражнений по
развитию орфографической зоркости, по правописанию безударных гласных
в корне слова. Например: Выразительно прочитать текст, выписать слова с
безударными гласными в корне, графически объяснить выбор орфограммы в
корне.
Осень! Обсыпается весь наш бедный сад,
13
Листья пожелтелые по ветру летят,
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.
(А. Толстой)
Объяснение, обоснование написанного (на основе краткого логического
рассуждения). Объяснить правописание выделенных орфограмм.
На озере доцветали кувшинки. Широкой жёлтой полоской выделялись эти
цветы на фоне голубой воды. Мы ловили окуней, а щуки ляскали нас мелкими,
как иголки, зубами.
По ночам небо над нами оживало, а земля засыпала. И другие (смотри
приложение).
Апробируя различные виды упражнений, пришла к выводу, что
наиболее эффективными из них являются письмо по памяти, зрительные
диктанты и упражнения «Проверь себя».
Письмо по памяти практикую в начале уроков как орфографическую
пятиминутку. Накануне предупреждаю учащихся о диктанте, предлагаю
хорошо просмотреть текст стихотворения или отрывка, выученного ими
ранее, запомнить правописание слов, расстановку знаков препинания, чтобы
на уроке правильно и точно воспроизвести текст. Этот вид диктанта
развивает
память
учащихся,
внимание
к
написанию
слова,
учит
самостоятельно излагать мысли.
Например: Чародейкою Зимою
Околдован лес стоитИ под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
(Ф. Тютчев)
После написания учащиеся получают задание: составить словарный
диктант из слов с безударными гласными в корне слова всех видов.
14
Зрительный диктант. На доске записывают текст.
В начале мая прилетают глашатаи тепла – ласточки. Любители
соловьиного пения наслаждаются руладами пернатого премьера весны.
Зацветают клён, тополь, берёза, ива.
Текст выразительно читается. Определяем главную мысль, даём
заглавие. Объясняем лексическое значение некоторых слов, отдельные слова
и предложения проговариваем, обращаем внимание на знаки препинания и,
конечно, слова с сомнительными орфограммами, с безударными гласными в
корне слова. После такой предварительной работы текст закрывается и
записывается под диктовку.
Положительные стороны даёт диктант «Проверь себя». Дети
начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться,
им даётся возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Приведу
пример.
В
начале
урока
провожу
орфографическую
пятиминутку.
Рябину называют осенней красавицей. Рябина – полезная ягода. Она
обогащает почву своими плодами, привлекает массу птиц. А птицы
истребляют вредителей лесов.
Этот небольшой текст насыщен безударными проверяемыми гласными
в корне слова, есть и слова с непроверяемыми гласными. Одновременно
объясняются слова с другими орфограммами и знаки препинания. Текст
можно проверить при помощи слайдов.
Безусловно, выработать навык применять орфографическое правило,
сосредоточить внимание на нужной орфограмме, умение связывать правило
со словами, установить прочность усвоения материала помогают и другие
виды диктантов и упражнений.
Хочу обратить внимание на следующий важный момент. Да, основное
правило проверки безударной гласной в корне дети знают: надо изменить
слово и подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая гласная
оказалась под ударением. На практике бывает ещё проще: надо проверить
15
ударением. В результате дети запоминают проверочное слово. Оно и остаётся
самым ходовым инструментом проверки. А ведь инструмент этот далеко не
всегда надёжен: обычно можно подобрать не одно проверочное слово, а
несколько, и диктуют они, согласно правилу, подчас противоположные
написания безударной гласной в корне.
Например: ломка – отламывать
болит – больно – побаливает
смотреть – осмотр – осматривать
ловить – ловля – вылавливать
В школьной практике при изучении безударных гласных мы не хотим
этого замечать. А эта ситуация требует самого пристального внимания
учащихся и учителя. Ведь в школьных учебниках русского языка нет ни
одного задания, где бы ребятам было предложено определить правильное
написание проверяемой безударной гласной, выбирая нужное проверочное
слово из нескольких предложенных, например:
приободрился – бодрый, подбадривать.
И хотя собранный мною словарь включает по этой теме не очень много
слов, такие упражнения предлагаю своим ученикам часто, считаю это
небесполезным, так как «лишние» проверочные слова широко бытуют в
устной и письменной речи.
Как я уже отметила, работа с безударными гласными проводится
систематически при прохождении любой темы с 5 по 11 классы. Приведу
следующие примеры.
Тема урока «Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего
времени» в 7 классе. При закреплении темы ученики выполняют
индивидуальные задания.
Карточка № 1.
Вставить пропущенные буквы в суффиксах, объяснив графически их
написание. К причастиям с безударными гласными в корне подобрать
проверочные слова.
16
Слыш . мого рокота, огражда . мый от невзгод, ороша . мый водами и тд.
В 9 классе при изучении сложносочинённого предложения, работая по
группам, кроме заданий по теме: спишите текст, соединив, где это возможно,
простые предложения в сложносочинённые при помощи союзов, выделите
грамматическую основу, ребята должны вставить пропущенные буквы,
объяснив орфограммы графически.
Текст «Горное озеро».
В просвете одного серого ущелья бл . снуло огромное б . рюзовое п .
тно. Это было озеро Щучье. Берега его укр . шали ярко(красные) цветы
шиповника. Само оно мёртвое. Крик птицы (не)нарушал тишины. Зверь
(не)пробегал. Шиповник был без зап . ха.
17
3.Уроки развития речи.
Разбудить в учащихся интерес к русскому языку помогают уроки
развития речи, на которых проявляется индивидуальность каждого ученика,
развиваются его творческие способности, любознательность, прежде всего,
совершенствуется речь учащихся. Форм и методов развития речи очень
много. В качестве примера хочу остановиться на фрагменте урока речевого
этикета «У меня зазвонил телефон». На данном уроке ребята знакомятся
с правилами общения по телефону, с формулами речевого этикета, вместе с
тем, учатся применять их на практике. В задачи урока также входило
повторение безударной гласной в корне слова.
В ходе проигрывания речевых ситуаций составили словарный диктант
со словами приветствия, благодарности, извинения, прощания. Ребята
объясняли лексическое значение слов, безударные гласные в корне слова.
Например, спасибо (от древнего сочетания «спаси бог») с отпадением
конечного гласного, проверочное слово – спас; благодарю – значит, «Дарить
благо», то есть добро, проверочные слова благо, дар и так далее.
Данные слова, заранее написанные крупными буквами на карточках,
были расположены в кармашках на переносной доске.
По данной орфографической теме имеются таблицы, в том числе
«Безударная гласная в корне слова». Приведу пример использования этой
таблицы в 5 классе. Цель урока: повторить способы проверки безударных
гласных в корне, потренироваться в подборе проверочных слов с учётом их
лексического значения. Демонстрируется таблица, учащиеся получили
раздаточный материал. Предлагаю прочитать название, а затем примеры,
определить, какой звук произносится на месте безударной гласной в словах
до свидания, ведёт, увядать (звук, близкий к И). Однако в корне этих слов
пишутся разные буквы. Какие и почему?
- Объясните общность лексического значения слов до свидания – видеть (до
свидания, то есть до того момента, когда мы увидимся).
18
- Опишите тот рисунок, с помощью которого иллюстрируется общность этих
слов. (Мальчик с вещами на платформе приветливо машет другу, а может
быть, попутчику, которого увозит поезд, произносит прощальное: «До
свидания»).
- А какой способ использован для проверки безударной гласной в других
примерах?
- Форма слова – прошедшее время глагола: ведёт – вёл, увядать – увял.
- Что означает глагол увядать? Уточните значения этого слова по толковому
словарю, который дан в учебнике.
- Терять свежесть. Соответствуют ли рисунки этому значению? (На первом –
цветок никнет, опускается; на втором – уже совсем потерял свежесть, увял.)
На следующем этапе урока ребята работают с раздаточным материалом
– по картинкам с рисунками). Составляют по рисунку словосочетания или
предложения с теми словами, которые указаны в задании (например,
проредить и зарядить) или которые надо вспомнить, глядя на рисунок.
Составленные словосочетания и предложения, а также проверочные слова
надо
будет записать, пояснить с помощью условных
обозначений
правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением.
- зарядить фотоаппарат – заряд;
- проредить грядку – редко.
На заключительном этапе урока дети поочерёдно выходят к доске,
устно описывают «свои» рисунки, напоминают задание, читают примеры. В
это время я просматриваю записи у тех, кто отвечает. Кроме того, предлагаю
обменяться тетрадями, проверить записи друг друга (тем, кто сидит за одним
столом).
Всё выше изложенное, конечно, часть постоянного кропотливого
труда. Главное – результат. Вместе с тем, пришла к выводу, что если
работать целенаправленно, систематически по развитию орфографической
зоркости, нацеливая постоянно на понимание лексического значения слова, а
19
вместе с тем на корень, а затем и на безударную гласную в нём, то можно
сказать об определённых результатах.
20
4.Работа над словами с непроверяемыми гласными и согласными.
Если мы хотим добиться грамотности учащихся, то особое внимание на
уроках нужно уделять словам с непроверяемыми написаниями. Как
показывают проверки, 65% учащихся делают в них ошибки.
Учитель должен изучить слова с непроверяемыми гласными и
согласными (словарные) по программе начальной школы, иметь их под рукой
и при повторении в начале года в 5 классе и позднее закреплять
правописание этих слов. Необходимо постоянно работать над вновь
вводимыми словами. Принцип введения – по ходу учебника.
Методика работы со словами с непроверяемыми гласными и согласными
следующая:
1.Раскрыть понятие и объяснить лексическое значение слова. Объяснять
слова нужно, пользуясь толковым словарём, но популярно.
2.Дать возможные этимологические справки, пользуясь словарём Шанского.
3.Определить морфологическую принадлежность – часть речи, подобрать
родственные слова.
4.Разобрать по составу (морфемный разбор).
5.Поработать над орфоэпией слова.
6.Поработать над орфографией. Возможно послоговое орфографическое
проговаривание.
7.Ввести слово в контекст.
В дальнейшем нужно постоянно повторять, писать, объяснять данное слово.
Специалисты считают, чтобы не ошибиться в написании трудного слова с
непроверяемыми написаниями, нужно написать его правильно не менее 50
раз.
Следует использовать такие формы проверки словарных слов:
1.Контрольный диктант, в который необходимо включать 5-10 слов с
непроверяемыми написаниями.
21
2.Включение
непроверяемых
написаний
в
еженедельные
словарные
диктанты. Из 15-20 слов диктанта 3-4 должны быть с непроверяемыми
написаниями.
3.Взаимопроверки.
4.Зачёты после изучения темы.
5.Работа с перфокартами.
Слова с непроверяемыми написаниями дети должны знать как таблицу
умножения.
Ещё
один
из
путей
формирования
грамотности
–
номерные
контрольные словарные диктанты: сколько тем – столько и диктантов.
В словарный диктант № 1 включаются слова из экзаменационных и
контрольных работ за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых,
слова с предыдущего диктанта, на которые было допущено больше всего
ошибок. Иногда трудное слово путешествует из диктанта в диктант довольно
долго, пока все учащиеся овладеют его правильным написанием. Текст
очередного словарного диктанта вывешивается на стенд в самом начале
изучения темы. Следует отметить, все слова из диктанта используются в
творческих работах, в тренировочных упражнениях, на дополнительных
занятиях консультантов со своими группами.
Начиная с 5 класса, обязываю каждого ученика завести общую тетрадь,
которую делим на две части:
- справочник;
- работа над ошибками.
В этой тетради учащиеся работают до окончания школы и считают
хорошим помощником в течение учёбы в школе и во время подготовки к
экзаменам.
Эта
тетрадь
даёт
возможность
каждому
ученику
проанализировать свои ошибки, вспомнить основные орфографические и
пунктуационные правила, обратить внимание на слова с трудными
написаниями.
22
5.Подбор дидактического материала.
В формировании орфографических и пунктуационных навыков и
доведения
их
до
автоматизма
решающее
значение
имеет
подбор
дидактического материала. «Подбор дидактического материала решает
успех обучения», - утверждал К.Ушинский.
Каким требованиям должен отвечать дидактический материал?
1.Необходимо
учитывать
объём
дидактического
материала.
Навыки
формируются действием, поэтому нужно много писать, чтобы быть
грамотным. Объём письма на каждом уроке должен быть не менее ¾ от
нормы слов контрольного диктанта. Это примерно такое количество слов:
5 класс – 72-80 слов
6 класс – 80-88 слов
7 класс – 88-96 слов
8 класс – 96-120 слов
9 класс – 120-136 слов
2.Насыщенность
дидактического
материала
орфограммами
и
пунктограммами.
Необходимо включать в дидактический материал при главном внимании к
теме разные орфограммы и пунктограммы. Количество орфограмм и
пунктограмм должно быть следующее:
5 класс – 12 орфограмм, 2-3 пунктограммы
6 класс – 16 орфограмм, 2-3 пунктограммы
7 класс – 20 орфограмм, 2-3 пунктограммы
8 класс – 24 орфограммы, 10 пунктограмм
9 класс – 24 орфограммы, 15 пунктограмм
При этом необходимо учитывать разные варианты изучаемой орфограммы.
Например, Ъ и Ь разделительные знаки. Эта орфограмма имеет 7 вариантов:
а) варианты, имеющие лексические особенности:
23
- иноязычные слова с Ъ перед Е, Ю (объект, субъект, адъютант,
конъюнктура, объектив);
- иноязычные слова с Ь перед Е, Ё, Ю, Я (барьер, мышьяк, премьера,
фамильярный и другие);
- иноязычные слова с Ь перед О (бульон, павильон, компаньон, батальон,
почтальон, медальон, шампиньон и другие).
б) варианты, имеющие фонетические особенности:
- слова, в которых Ь после мягких шипящих (ночью, помощью, у ручья);
- слова, в которых Ь после твёрдых шипящих (ружьё, затишье);
- слова, в которых Ь перед буквой И (воробьиный, соловьиный).
в) вариант, имеющий грамматические особенности. Это слова, в которых Ъ
пишется после приставок пред- и в сложных словах после числительных
перед Е, Ё, Ю, Я (предъюбилейный, двухъярусный).
Орфограмма «Ь в глаголах повелительного наклонения» имеет 12 вариантов:
- слова с основой на твёрдый шипящий (4 варианта):
намажь – намажьте, намажься – намажьтесь;
- слова с основой на мягкий шипящий (4 варианта):
спрячь – спрячьте, спрячься – спрячьтесь;
- слова с основой не на шипящий (4 варианта):
представь – представьте, представься – представьтесь.
Орфограмма «Непроизносимые согласные в корне слова» имеет 3 варианта:
- вариант, имеющий лексико-семантические особенности, когда сочетания
произносятся одинаково, а пишутся по-разному:
стн-сн (прелестный – прекрасный), вств-ств (чувствовать – чествовать);
- вариант, имеющий фонетико-морфологические особенности. Это слова с
непроизносимыми согласными Т, Д, Л, В. Их можно проверить, изменив
слово так, чтобы непроизносимый согласный произносился отчётливо
(грустный
-
грустить,
поздно
-
безмолвствовать – безмолвие);
24
опоздать,
солнце
–
солнечный,
- слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными: чувство, лестница
и другие.
Орфограмма «Буквы Ё – О после шипящих в корне слова» имеет 5 вариантов:
а) вариант, имеющий лексические особенности. Это слова-исключения с
буквой О (шорох, шов, крыжовник, капюшон, обжора, трущоба, трещотка);
б) варианты, имеющие фонетико-морфологические особенности:
- гласная Ё после шипящих, проверяемая ударением и изменением слова
(шёрстка – шерсть, щётка – щетина):
- гласная Ё после шипящих, не проверяемая изменением слова (чётки, отчёт,
чёткий);
- Е – Ё после шипящих, чередующиеся с И (сжёг – сжигать, учёт – учитывать,
счёт – считать);
- существительные ожог, поджог и глаголы ожёг, поджёг.
И многие другие орфограммы имеют варианты, которые нужно
учитывать.
Нужно на каждый урок подбирать дидактический материал так, чтобы
при изучении нового материала повторять и другие орфограммы и
пунктограммы. Например, при изучении обособленного обстоятельства,
выраженного сравнительным оборотом в 8 классе, можно использовать такой
дидактический материал:
Я, как брат, обнять с бурей был бы рад. Лицо величаво, как в раме,
смущеньем и гневом горит. Словно облачко, будто снежок, одуванчик
белеет в лесу. Ходит плавно, будто лебёдушка, смотрит сладко, как
голубушка. Слева шла гряда сопок, изогнувшаяся, как хребет гигантского
зверя. Трещал телефон, и, волнуясь, командир по землянке ходил, и кто-то
так же, как Лёнька, шёл к немцам сегодня в тыл. В полдень дождь
перестал, и. что белый пушок, на осеннюю грязь начал падать снежок.
Родина, как солнце, необъятная, Родина, как звёзды, высока. Это святая
обязанность – любить страну, которая вспоила и выкормила нас, как родная
25
мать. И снова пришлось майору, как в детстве, ему сказать: «Держись, мой
мальчик!»
В этом тексте 110 слов, 16 орфограмм, 10 пунктограмм. А по норме
нужно на уроке в 8 классе повторить 24 орфограммы. Значит, нужно
добавить орфографическую нагрузку в виде орфографической пятиминутки.
Другой пример. При изучении темы «Придаточные изъяснительные» в 9
классе можно подобрать предложения, где есть другие синтаксические
конструкции:
Пишут мне, что ты, тая тревогу, загрустила шибко обо мне. Разжечь
войну лишь те хотят, кому война – доходный бизнес. И только тот один,
кто всех собой давил, спокойно и дышал, и действовал, и жил. Кто часто их
видел, тот, верю я, любит крестьянских детей.
Или при закреплении темы «Тире в бессоюзном сложном предложении»
в 9 классе можно использовать такой дидактический материал:
Биться в одиночку – жизни не перевернуть. Лучше вспашешь – больше
хлеба возьмёшь. Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи –
Мороз-воевода дозором обходит владенья свои. «Защита Отечества –
священный долг каждого гражданина», - записано в Конституции РФ. Ни
вой пурги, ни жёсткие морозы – ничто не сломило волю полярников. Все эти
птицы: утки, гуси, лебеди – почти не боятся человека. Мой приход – я это
мог заметить – сначала несколько смутил гостей. Мы, дедовский храня
обычай, несём из гор домой добычу – оленя, сбитого стрелой. И даже там,
где запах трав неведом, где высохли и реки, и пруды, проходишь ты – и за
тобою следом, шумя, встают зелёные сады.
В этом тексте 101 слово, 24 орфограммы, 15 пунктограмм, то есть
столько, сколько требуется по норме.
Таким образом, чтобы обучить грамотности, нужно на каждом уроке
повторять как можно больше орфограмм и пунктограмм. Например, изучая
тему «Дефис в наречиях» в 7 классе, следует повторить все изученные ранее
орфограммы с дефисом. Изучая тему «Не с наречиями», повторить
26
правописание не со всеми частями речи. Таких примеров можно привести
очень много. Изучая корни с чередованием гласных, например, раст-(ращ)рос, нужно повторить все другие орфограммы с чередованием гласных в
корне. Самое хорошее повторение то, которое диктуется логикой темы. При
таком повторении очень уместно составлять и применять обобщающие
таблицы, приводя знания в систему. «Только система даёт власть над
знаниями», - говорил К.Ушинский. Приведу в пример несколько таблиц.
27
Правописание морфем.
Правописание корней
гласные
согласные
Правописание
приставок
Правописание
суффиксов
Правописание
окончаний
Неизменяемые на письме
приставки пролететь;
Приставки на З-С
бессовестный,
безразмерный;
Приставки пре-, приприоткрыть, премилый.
Суффиксы
существительных (-чик-, щик-, -ек-, -ик- и др.)
листик, ножичек;
суффиксы
прилагательных (-ск-, -к-,
-лив-, -чив- и др.)
доверчивый, матросский;
суффиксы глаголов (-ова-,
-ева- и др.) беседовать,
приглядывать;
суффиксы причастий (ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ- и
др.) сеющий, клеящий;
Н и НН в суффиксах
прилагательных и
причастий серебряный,
засеянный;
суффиксы наречий
заново, снова;
О и Е после шипящих и Ц
в суффиксах грошовый,
глянцевый.
Окончания -Е и –И в
именах существительных
об улье, в планетарии;
Е и И в окончаниях
глаголов расклеит, сеет;
Гласные в окончаниях
прилагательных и
причастий в лежачем
положении;
О и Е после шипящих и Ц
в окончаниях на лицо с
товарищем.
28
Правописание чередующихся гласных в корне слова
Корень
Лож/лаг
Кос/кас
Рос/раст/ращ
Скак/скоч
Правило
Примеры, исключения
Пишется –а- при наличии Прилагать, изложение
суффикса –а- в основе,
Искл.: полог.
иначе – оПишется –а- при наличии Касаться, коснуться
суффикса –а- в основе,
иначе – оПишется –а- перед ст, щ; - Расти, росли, искл.: отрасль,
о- перед с
росток, Ростов, Ростислав,
ростовщик
Пишется –а- перед к, -о- Скакать, выскочить, искл.:
перед ч
скачок, скачу
Гор/гар
Пишется –а- под
ударением, иначе –о-
Зор/зар
Им/а(я)
Ин/а(я)
Пишется –а- без ударения, Озарить, зори, зарево, искл.:
под ударением то, что
зоревать, птица зорянка
слышится
Пишется –о- без ударения, Поклон, кланяться, поклониться
под ударением то, что
слышится
Пишется –о- без ударения, Тварь, творчество, творить,
под ударением то, что
искл.: утварь
слышится
Пишется всегда –а-, кроме Плавать, поплавок
слов пловец, пловчиха,
плывун
Пишется –а-, если слово Макать в сметану, промокнуть
имеет значение
под дождём
«погружать в жидкость», о-, если слово имеет
значение «пропускать,
впитывать жидкость
Пишется –а-, если слово Сравнить с образцом, уровень
имеет значение «равный, воды, искл.: равнина, равнение
одинаковый», -о-, если
направо
слово имеет значение
«прямой, гладкий,
ровный»
Пишется -им-, -ин- при
Обнимать, обнять, начинать,
наличии суффикса –аначать
Бир/бер, блист/блест
дир/дер и тд.
Пишется –и- при наличии Собирать, соберу, блистать,
суффикса –а-, иначе - -е- блестнуть, раздирать, раздеру
Клан/клон
Твор/твар
Плов/плав
Мок/мак
Равн/ровн
29
Загар, загорелый
Буквы И, А, У после шипящих
Буквы А - О в корнях -ЛАГ -/ЛОЖ, -КАС-/-КОС-
Буквы А - О в корнях -РАСТ-(-РАЩ-) /
-РОС
30
Буквы Ё, О после
шипящих в
6.Работа с наречиями.
Как показывает практика, трудно даётся ребятам правописание
наречий. Поэтому самое серьёзное внимание следует обращать на наречия,
начиная с 5 класса. Их также надо постоянно включать в дидактический
материал уроков, в словарные контрольные диктанты, организовывать
взаимопроверки, зачёты, чаще делать морфемный разбор наречий. Ни в коем
случае не оставлять изучение наречий на 7 класс, а овладевать их
правописанием постепенно в течение 5, 6 классов. В 7 классе обобщить и
углубить знания о наречии, накопленные ранее.
31
7.Система орфографических упражнений.
В обучении грамотности большую роль играет определённая система
орфографических упражнений, учитывающая сознательный и механический
принцип усвоения правописания. В учебниках достаточной системы нет,
поэтому нужно помнить это и подбирать упражнения в соответствие с ней.
Эта система орфографических упражнений предполагает от простого – к
сложному:
1.Списывание правильного текста с обозначением изучаемой орфограммы и
объяснением. Списывать можно с учебника или с доски. Такое списывание,
основанное на обращении к зрению, слуху, мускульно-двигательному
чувству и сознанию учащихся, даёт наилучшие результаты. Текст для
переписывания не должен превышать 4-х печатных строк: длительное
впечатление утомляет ученика, и свежесть восприятия теряется. Содержание
текста должно быть интересным, а шрифт – крупным. Переписывание
должно быть неторопливым и выполняться каллиграфическим почерком –
это способствует сосредоточению внимания, фиксации в памяти учащегося
формы
слова,
позволяет
припомнить
соответствующее
правило
правописания.
2.Списывание текста с пропущенными буквами (адаптированного). В таком
тексте должны быть пропущены буквы только на изученную орфограмму.
Работа должна проводиться с доской и обязательной проверкой с
обозначением орфограммы.
3.Списывание адаптированного текста со смешиваемыми явлениями, где
пропущены буквы в словах с разными орфограммами, которые можно
спутать. Работа проводится также с доской и проверкой.
4.Письмо под диктовку, но с объяснением (комментированное письмо).
5.Самостоятельная работа учащихся с последующей проверкой.
Такая система орфографических упражнений научно обоснована и даёт
наилучшие результаты. Примеры упражнение приведены выше.
32
8.Другие приёмы повышения грамотности учащихся.
Существует и много других приёмов повышения грамотности
учащихся. Например, существенным приёмом повышения орфографической
грамотности является записывание заученного наизусть. Но надо особенно
тщательно подбирать необходимые тексты с нужным количеством примеров
на несколько орфограмм и пунктограмм. Есть подобные упражнения и в
учебнике, хотя не так много.
Краеугольным камнем повышения грамотности являются разного рода
диктанты:
1.Предупредительные диктанты. Они должны быть небольшие по объёму,
состоящие из нескольких законченных по смыслу предложений, или связный
текст. Проводить такие диктанты лучше в начале урока. Предшествовать им
должен разбор тех слов, которые, по мнению учителя, могут вызывать
особые трудности и привести к ошибкам. Предупредительные диктанты
лучше сопровождать записью на доске, которую может выполнять один из
сильных учеников. Ориентировочно время такой работы – 10 минут.
2.Проверочные диктанты (15-20 минут). Текст составляется из простых
предложений, содержащих слова с орфограммами, известными учащимся.
Диктовать учитель должен не монотонно, а ясно и внятно, предварительно
прочитав весь диктант вслух и пояснив правописание наиболее трудных
слов. Максимальная польза от проверочного диктанта может быть получена
при соблюдении двух условий:
- учащиеся сдают работу учителю, не проверив её (это воспитывает
сосредоточенность и уверенность);
- оценки за диктант учитель не выставляет, кроме «4» и «5» (это служит
приглашением к сотрудничеству и исключает травмирование учащихся).
3.Объяснительные диктанты (10-15 минут). Текст диктуется и записывается
учащимися, затем объясняются все орфограммы и пунктограммы. Я
практиковала такую форму проведения объяснительных диктантов. Текст
33
прочитывается полностью, затем после записи всеми учащимися 2-3
предложений (или одного большого) вызывается 1 из учащихся к доске и
записывает их, объясняя и обозначая все орфограммы и пунктограммы. А все
учащиеся продолжают писать дальше. Затем вызывается следующий ученик,
пишущий на доске новые предложения и после записей объясняющий все
орфограммы и пуктограммы и так далее. Последнее предложение диктанта
объясняется устно кем-либо из пишущих на месте. Такая форма проведения
объяснительных диктантов даёт возможность более тщательной проверки
написанного, так как включается не только слух, но и зрение. Во-вторых,
учитель имеет возможность поставить оценки отвечающим у доски
учащимся.
4.Зрительные (немые) диктанты, тексты которых содержат слова с
пропущенными
буквами
(продолжительность
до
10
минут).
Текст
открывается на несколько минут. Дети читают, запоминают, затем пишут по
памяти.
Есть и другие виды диктантов: слуховой, свободный и так далее. Но для
овладения грамотностью предпочтительнее вышеперечисленные.
Одним из важнейших рычагов повышения грамотности является
формирование у учащихся умения пользоваться орфографическим словарём.
Орфографическая зоркость, наблюдательность, запоминание формы слова,
самоанализ – вот результат такой работы. Пользоваться словарём следует
разрешать учащимся во время любой классной работы, кроме контрольной.
Напрасно думать, что это отнимет у учителя возможности проверки степени
грамотности его учеников. Степень совершенствования пользованием
словарём уже есть показатель степени грамотности, поэтому нужно
советовать ученикам постоянно и во всех сомнительных случаях справляться
со словарём.
34
9.Значение работы над ошибками.
Исключительно большое значение в повышении грамотности имеет работа
над ошибками. Исправлять ошибки лучше так: зачёркивать ошибочную форму и
над ней писать то, что нужно. Это гарантирует повышение внимания учащихся
во время анализа работы, способствует запоминанию правильного написания
того или иного слова.
Предметом особой беседы должны стать однородные (типичные) ошибки
– слабое место в знаниях большой группы учащихся. Такие (типичные) ошибки
следует исправлять коллективно, объяснить, обозначить орфограммы, привести
примеры. В дальнейшем такие слова включать в словарные диктанты, в
дидактические материалы как можно чаще до тех пор, пока ни один ученик не
будет допускать ошибок на это правило. Значит, учителю следует иметь особую
тетрадь учёта ошибок или каждому ученику иметь свою тетрадь учёта ошибок.
Без этого невозможно будет ликвидировать пробелы в знаниях. Примерная
запись в тетради учёта ошибок или в карточках учащихся:
Контрольный диктант по теме «Повторение»
Ошибки: 1.Цепляться – цепь
2.Отличиться – лица, что сделать? И так далее
Изложение «Хитрый заяц»
ошибки: 1.Собака – запомнить
2.Заяц – запомнить
3.Полянка – поле. И так далее.
Проверяя домашнюю работу, после неё ставить на пустых строчках
столько условных значков (/), сколько учащийся допустил ошибок. Учащийся
обязательно должен в этих строчках написать правильно ошибочно написанное
слово, обозначить орфограмму, привести подобные примеры. Домашняя работа
над ошибками должна строго контролироваться учителем: иначе она превратится
в обыкновенную отписку. Такая целенаправленная кропотливая работа приводит
к определённым результатам.
35
III.Обучение грамотности учащихся – забота всех учителей школы.
В заключении следует отметить, что дело обучения грамотности может
крепко стоять и правильно идти только в той школе, где оно составляет
предмет заботы всей школы, где и преподаватель математики в задаче
требует орфографического письма и не считает эту сторону дела для себя
посторонней, и каждый преподаватель долгом своим считает обращать
внимание на грамотность учащихся, исправляет в письменных работах
допущенные ошибки. Преподаватель каждого предмета должен добиваться
от учащихся усвоения и правильного написания терминов по своему
предмету. В кабинетах должны быть списки этих терминов и понятий.
Каждое новое понятие (термин), появляясь на уроке, должно быть написано
на доске, объяснено, учитель обязательно должен обратить внимание
учащихся на написание этого слова.
Если этого не будет в школе, учителю русского языка будет трудно
бороться с тем искажением его дела, которое может идти на уроках других
предметов.
Обучение грамотности учащихся – забота всего преподавательского
коллектива, так как это воспитание, прежде всего, культуры человека.
36