I.О значении подготовки руки ребенка к письму.

Родительское собрание
Подготовка руки ребенка к письму
Группа № 14
Повестка собрания:
I.О значении подготовки руки ребенка к письму. Беломестнова В.М.
II. Развитие мелкой моторики. Павлова И.В.
III. Как развить мелкую мускулатуру руки ребенка дома. Рожковская О.Н.
IV.Отработка дифференциации правых и левых частей тела. Формирование
ориентации в окружающем пространстве. Савкина М.А.
V.Показ открытого занятия по формированию графо-моторных навыков.
Жилина О.И.
1
I.О значении подготовки руки ребенка к письму. Беломестнова В.М.
Отправляя ребенка в школу, некоторые родители даже не задумываются о том, какие проблемы
могут возникнуть из-за неподготовленности руки ребенка. Только потом они узнают от классного
руководителя, что их ребенок не может писать в строчку, линии у него получаются неровные,
дрожащие. Он пишет медленнее всех в классе, иногда не дописывает буквы, а порой целые слова.
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки,
правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и
трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых
сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с
психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом
письма, с другой стороны. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста
слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено
окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые
непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на
разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах
элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не
полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. Психологи отмечают, что у детей
5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых
зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом
ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и
левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д. Сам процесс письма
является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом
формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями,
координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические
навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и
их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков
соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.
Цель:
- Развитие мелкой моторики руки.
- Отработка дифференциации правых и левых частей тела.
- Формирование ориентации в окружающем пространстве.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с
овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом,
речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А.
Рокотова, Е.К.Бережная).
Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в
процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром.
Все это и побудило нас к регулярному проведению работы по развитию и совершенствованию
тонкой моторики кистей и пальцев рук.
2
II. Развитие мелкой моторики. Павлова И.В.
Для того, чтобы у вашего ребенка не возникало подобных проблем, необходимо укрепить мышцы
руки, отвечающие за работу кисти руки, постоянно тренировать руку и пальцы. А этим можно и
нужно начинать заниматься с раннего детства. Незаменимым помощником в этом вам станут
различные игры и игрушки, а именно:
Пальчиковые игры. Повторяя движения взрослых, дети активизируют моторику рук. Тем самым
вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на
одном виде деятельности. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений. Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и
разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.
Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, необходим в значительной степени
ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно
продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного
анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по
раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он
делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при
письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче
- выполнении гигиенических правил письма.
Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами,
мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего
предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
Работа с бумагой. Оригами. Техника оригами очень древняя, и родилась она в Японии - стране,
возводящей красоту в культ. Человек, не способный оценить прекрасное, там автоматически
считается человеком недобрым, способным на любой дурной поступок. И приобщение к
прекрасному в Японии начиналось и начинается с самого раннего возраста - не только
созерцательно, но и творчески: уже самые маленькие дети знакомятся с наукой создания
невероятно красивых композиций, учась терпению и доброте, развивая стремление к красоте,
совершенствуя себя.
Помимо эстетического аспекта, техника оригами также невероятно полезна: она великолепно
развивает мелкую моторику, делает пальчики сильными и ловкими, приучает к аккуратности и
внимательности, знакомит с конструированием.
Работа в альбомах и тетрадях способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного
пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические
задания имели образно-смысловую значимость. С этой целью для рисования выбираются такие
объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на
дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и
раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.
3
III. Как развить мелкую мускулатуру руки ребенка дома. Рожковская О.Н.
- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, мять паралоновые шарики, губку.
- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
- Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
- Заводить будильник, игрушки ключиком.
- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
- Резать ножницами.
- Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
- Делать пальчиковую гимнастику.
- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
- Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца,
перекладина и другие).
- Отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего
рода аппликацию.
- Нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
4
IV.Отработка дифференциации правых и левых частей тела. Формирование
ориентации в окружающем пространстве. Савкина М.А.
Умение различать правую и левую стороны - это важная предпосылка для многих видов
обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя
занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений. Для отработки дифференциации правых и левых
частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:
- Показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый
называет ее сам, а ребенок повторяет.
- Поднять то правую, то левую руку. Взять предмет то правой, то левой рукой.
- После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению
других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха.
- Можно предложить и более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой
рукой левую ногу и т.д.
Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию
ориентировки в окружающем пространстве, например:
- Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку: "Покажи,
какой предмет находится справа от тебя" или "Положи книгу слева от себя". Если ребенку трудно
выполнить это задание, следует уточнить, что справа - это ближе к правой руке, слева - ближе к
левой.
- Определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями.
- Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой
рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее ребенку задается вопрос: "Где находится книга,
справа или слева от тетради?"
- Ребенку предлагается положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги;
сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева; где находится карандаш по
отношению к тетради - справа или слева.
- Берутся три предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить
карандаш, справа - ручку и т.д.
Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет. Это, как показывает практика,
остается без должного внимания взрослых. Ребенок закрепляет неточный навык обращения с пишущим
предметом во время рисования, письма печатными буквами, штриховки. Казалось бы, пусть пишет, как ему
удобно, но правила пользования пишущим предметом разрабатывались недаром: в них учитываются
правильная посадка, сохранение зрения, развитие определенных мышц руки, способных выдержать
5
максимальную нагрузку сегодня и в будущем. Ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень
трудно переучить.
А как же правильно?
При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и
указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец;
средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего
кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета
ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Далее следует
понаблюдать за тем, как ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.
Можно использовать такой методический прием. Поменяйтесь с ребенком ролями. Пусть он руководит
вашими действиями, подсказывая, если вы что-то делаете не так. Этот прием концентрирует внимание на
элементах выполняемой работы и более эффективно организует научение. Затем ребенок действует
самостоятельно. Подсказка должна быть минимальной и постепенно сводиться на нет.
Контроль навыка письма у ребенка желательно провести до того, как ему исполнится четыре года, чтобы
иметь запас времени для исправления неправильного навыка перед поступлением в школу. Заниматься
шестилетний ребенок может не более двадцати минут.
Как распознать неправильный навык
О неправильном навыке письма говорят следующие детали:
- Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет `щепотью`, `горсточкой`,
в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка
лежит не на среднем, а на указательном пальце.
- Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.
- Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.
- Кисть жестко фиксирована.
- Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.
- Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и
закрашивании. В этом случае малыш не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.
Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, то это может свидетельствовать о жесткой фиксации
кисти руки. Это можно проверить, предложив нарисовать одним движением окружность диаметром 3-4
сантиметра (по образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится
с этой задачей: нарисует вместо окружности овал, окружность значительно меньшего диаметра или будет
рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку или поворачивая лист.
Как исправить
6
Для исправления неправильного навыка письма можно воспользоваться следующими приемами.
- На верхней фаланге среднего пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна
лежать на этой точке.
- Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
- Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур,
размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.
- Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет
что-либо из рук, вам следует обратить внимание на сформированность навыка письма.
7