биология 7-9 - МБОУ "Родниковская школа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Родниковская общеобразовательная школа-гимназия»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
________/А.А.амарандо/
Протокол № ___ от
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по Директор МБОУ
УР МБОУ
____________/Л.В.Кожухова/
_________/С.А.Решетникова/
Приказ
№
___
от
«____»____________20__ г.
«___»_____________20__ г.
«____»___________20__ г.
Рабочая учебная программа по
БИОЛОГИИ
(наименование учебного предмета)
7-11 КЛАССЫ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы среднего (полного) общего образования «Биология 10-11 классы.
Базовый уровень». Авторы Л.Н. Сухорукова Л.Н., В.С. Кучменко, Просвещение,
2011 г.________________________________________________
(наименование программы)
Программу составил (а) Амарандо Алла Алексеевна
(Ф.И.О. учителя)
Рабочая программа по биологии для 7 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена на основе фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам общего образования,
представленных в ФКГОС (Москва «Просвещение» 2004), примерной программы основного
общего образования и авторской программы предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы.
Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко.
Базовый учебник: «Биология – 7. Разнообразие живых организмов» учебник для
общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова
Москва, «Просвещение» 2014 год. Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.
Курс «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» отражает основные идеи и содержит
предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим
продолжением курса «Биология-6. Живой организм». Курс рассчитан на 68 часов (2 ч. в неделю).
Нормативные правовые документы
1. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1
2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ
от 05.03.2004 г. №1089
3. Примерная образовательная программа основного общего образования.
4. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию.
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой
природы;
•овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами, выполнять биологические эксперименты;
• развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы
с различными источниками информации;
•воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения
в природе;
• использование приобретенных знаний и умений: в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению
к природной
среде;
для
соблюдения
правил
поведения
в окружающей
среде.
Предлагаемая система взаимосвязанных биологических курсов направлена на реализацию
потенциальных возможностей содержания для раскрытия нравственного аспекта взаимодействия
человека и природы, формирования общей и экологической культуры школьника.
Изучение растений, животных, бактерий и грибов с точки зрения их функций в биосфере, как
производителей, потребителей и разрушителей органического вещества, продолжается в 7 классе
на основе положений об экосистемной организации жизни.
В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли
системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс
ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований — живых систем. Они
имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые
служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество,
которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством
круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое развитие.
Изучение живых систем начинается с обобщения сведений о растениях, повторения
основных тем из раздела «Анатомия растений». Этим достигается преемственность курсов
биологии 6 и 7 классов и обеспечивается улучшение усвоения вопросов систематики растений
Обобщение и повторение знаний курса биологии 6 класса завершается рассмотрением основных
принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики
конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий.
Обзор разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и
водных экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений
изучаются в эволюционном порядке.
Царства Бактерии и Грибы изучаются перед царством Животные, так как эти организмы
несут черты сходства растений и животных. Разнообразие грибов рассматривается не только
в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием субстратов (экологические
группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их ведущее значение в формировании
экосистем как начального звена сукцессии, использование лишайников как биоиндикаторов.
При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества,
главное внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах,
значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных и
растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация
о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических групп.
Систематика классов дается в электронном варианте учебника. В основу изучения разнообразия
жизни положены также идеи компетентностного подхода, ориентирующего на применение знаний
и способов деятельности за пределами системы образования. С этой целью в содержание учебника
включена «жизнепригодная» информация о познавательном, эстетическом, практическом
значении растений, животных, грибов, бактерий, технологии выращивания зерновых и овощных
культур, отраслях животноводства и способах ухода за животными. Формированию предметной
компетентности, опыта применения знаний в повседневной жизни способствуют задания тетрадипрактикума и рубрика учебника «Мои биологические исследования».
Особенность УМК «Сферы» в том, что учебник представлен не только на бумажном, но и
электронном носителях. Это позволяет формировать информационную компетентность
ученика — его готовность получать, обрабатывать, использовать и передавать информацию,
выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, что необходимо для жизни
в информационном обществе.
Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий
в конце курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле.
Положения эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции,
служат основой для установления филогенетических связей между крупными таксонами и
позволяют обобщить знания, полученные при изучении всех царств живых организмов.
Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся через все
содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность,
системность. Знакомству с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи
о растениях, как производителях органического вещества, животных, как потребителях, бактериях
и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса «Живой организм».
Обращение к понятию «экосистема» в заключении курса дает возможность познакомить не
только с видовым, но и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия
о биоразнообразии в целом и опасности его обеднения.
Место и роль учебного курса
Зоологию изучают в течении одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет
комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии,
гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии,
содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту
учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла
биологических дисциплин о животном мире.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.



Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые
творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные; практические – выполнение практических работ, самостоятельная
работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные
упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классноурочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок
работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться;
устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых
ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь
другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника,
а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и
затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в
затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей
деятельности
В результате учащиеся:
Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся
условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности,
коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение
коммуникационными средствами связи и др.);
Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей,
современное мировоззрение культурного человека;
Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного
образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий.
Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются
конфликтные ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля:
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
 предварительный,

текущий,

тематический,

итоговый.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы
контроля:
Методы контроля
Формы контроля
Устный
 индивидуальная
 фронтальная
Письменный
 самостоятельные работы
 проверочные работы
 контрольные работы
Практический (лабораторный)
 практические работы

лабораторные работы
Контрольные работы (1 раз в полугодие).
Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны уметь:
- работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
- проводить наблюдения за биологическими объектами: наблюдать за ростом и развитием
растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать
на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- проводить простейшие биологические эксперименты;
- распознавать и описывать органы цветкового растения и органы и системы органов животных
на натуральных объектах и таблицах;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы);
- сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
размножение;
- устанавливать связи между строением и функциями органов живых организмов;
- выявлять причины и следствия простыхбиологических явлений;
- использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде;
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
Учащиеся должны знать:
- многообразие живой природы и присущие ей закономерности;
- смысл биологических терминов;
-строение и видоизменения основных органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод);
- процессы жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
- методы познания живой природы;
– признаки приспособлений растений к среде обитания и объяснять их значение;
- значение растений в природе и в жизни человека, а так же важнейшие культурные и
лекарственные растения своей местности;
- роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
- сознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Содержание образовательной рабочей программы(68 часов)
IОбобщающее повторение (5 ч.)
- Вегетативные органы растений (корень, побег)
- Генеративные органы растений (цветок, плод)
- Система растений и животных — отображение эволюции. Принципы классификации.
II. Растения – производители органического вещества (18 ч)
-Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений .Жизненные формы растений.
Современный растительный мир — результат эволюции.
-Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.
-Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты
прогрессивной организации бурых водорослей.
-Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности
человека.
-Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью
к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений.
-Отдел Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения.
-Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна.
- Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения.
Торфообразование, использование торфа.
- Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение строения
папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды
обитания.
-Разнообразие современных папоротников и их значение.
- Отдел Голосеменные — древняя группа семенных растений.
-Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные.
Разнообразие современных хвойных.
-Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
- Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Происхождение. Классы: Однодольные и
Двудольные.
-Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие виды и
культурные растения).
-Класс Однодольные, семейства: Лилейные ,Злаки (дикорастущие виды и культурные растения).
Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
-Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов..
-Овощеводство. Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание
капусты.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы,
схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений,
средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение
покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных и многоклеточных водорослей.
2. Строение зеленого мха кукушкин лен (по выбору - Строение мха сфагнум.)
3. Строение папоротника.
4. Строение побегов и шишек хвойных растений на примере сосны обыкновенной.
5. Признаки однодольных и двудольных растений.
6. Признаки растений изучаемых семейств.
Практические работы:
1 Определение растений класса Двудольные
2. Определение растений класса Однодольные
Экскурсия: 1. Выращивание овощных растений в теплице.
III. Бактерии, грибы, лишайники (4 ч)
- Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Роль бактерий в экосистемах и
практической деятельности человека.
-Царство Грибы. Общие признаки
-. Роль грибов. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах..
- Лишайники. Общие признаки. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.
Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и разнообразие бактерий, грибов,
лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи
при отравлениях грибами; их роль в экосистемах.
Лабораторная работа:
7. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
3. Определение съедобных и ядовитых грибов.
IV. Царство Животные (28 ч)
-Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни
планеты, как потребителей органического вещества.
-Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах,
образовании известняка, мела, песчаника.ТипСаркожгутиконосцы. Особенности строения,
разнообразие. Роль в экосистемах.Тип Споровики. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
споровиками. Тип Инфузории. Особенности строения.
- Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Беспозвоночные животные, их роль
в экосистемах.
-Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие. КлассыЗначение
кишечнополостных в водных экосистемах.
-Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Классы. Профилактика заболеваний,
вызываемых плоскими червями.
- Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Меры профилактики заражения круглыми
червями.
- Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения
дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей.
- Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Классы. Роль двустворчатых
моллюсков в биологической очистке водоемов.
- Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Класс Ракообразные, общая
характеристика, разнообразие.
-Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие.
-Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых.
-Роль насекомых в экосистемах, практическое значение.
- Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные, общая
характеристика.
-Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной
среде. - Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Класс
Костные рыбы. Основные отряды, значение
-Класс Земноводные, или Амфибии.. Особенности строения, многообразие земноводных. Роль
в экосистемах.
- Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки. Отряды. Роль в экосистемах и жизни
человека.
-Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом.Птицы наземных
и водных экосистем.
-Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего и внутреннего
строения. Размножение и развитие. Роль млекопитающих в различных
экосистемах.Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов. Развитие животноводства
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки, репродукции
картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов
животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и
жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
8.Строение одноклеточных животных на примере инфузории-туфельки
9. Внешнее строение дождевого червя.
10. Строение раковины моллюска.
11. Распознавание представителей типа Членистоногие
12. Внешнее строение насекомого.
13. Внешнее и внутреннее строение рыбы.
14.Внешнее строение птицы.
15. Внешнее строение и многообразие млекопитающих
Экскурсия:
2. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей).
V. Эволюция живой природы (3 ч)
-. Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея
к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина.
-Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план
строения, рудиментарные органы, реликтовые виды
- Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы..
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых,
репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых
организмов, их приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации.
Лабораторные работы:
16.Выявление приспособления организмов к среде обитания
VI. Организация живой природы (4 ч)
-Уровни организации живой природы. Общие свойства организмов. Средообразующая роль
организмов.Вид. Общие признаки вида. Популяции разных видов — взаимосвязанные части
природного сообщества.
-Природное сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура
сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме.
-Разнообразие экосистем.Экосистема — часть биосферы.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучела и рисунки животных
разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели, слайды, видеофильмы
(в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию
живой природы.
Лабораторные работы:
17.Составление цепей питания
3. Экскурсия: Разнообразие видов в сообществе.
VII. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (4 ч)
- Видовое и экосистемное разнообразие — компоненты биологического
разнообразия.Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы.
-Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо
охраняемые природные территории.
Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые
виды растений, животных, грибов, заповедные территории.
Экскурсия:
4. Разнообразие птиц леса родного края.
Резерв (2 ч) Использование резервного времени на изучение разнообразия живых организмов,
средообразующей деятельности представителей местной флоры и фауны; обощения материала и
контроля знаний
Учебно-тематический план
№
Учебные Контрольные
Наименование разделов и тем
Практическая часть
раздела
часы
работы
Обобщающее повторение
I
5
II
Растения – производители
органического вещества
18
III.
Бактерии, грибы, лишайники
4
1
28
1
IV
V
VI
VII
Царство Животные
Эволюция живой природы
Организация живой природы
Биологическое разнообразие и
пути его сохранения
Резервное время
Итого:
Лабораторные работы: №1-6
Практические работы: №1-2
Экскурсия: №1.
Лабораторная работа:№ 7.
Практическая работа:№3.
Лабораторные работы:№ 8.15
Экскурсия: № 2.
3
Лабораторные работы:№ 16
4
Лабораторные работы:№ 17.
Экскурсия: №3.
Экскурсия:№4.
4
2
68
2
ЛР – 17 ПР – 3 Э - 4
Литература и средства обучения
1. Сухорукова Л.Н, Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Разнообразие живых организмов 7 класс:
учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электр. носителе - М.:
Просвещение, 2014. – 159, 1 с.: ил. – (Сферы)
2. Сухорукова Л.Н, В.С. Кучменко Биология. 7 класс. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Под редакцией проф В.М. Константинова. – М.: ВентанаГраф, 2014
3. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс. Методическое пособие. – М.:
Вентана - Граф, 2006.-176 с.
4. И.Н. Пономарева, Т.С. Сухова. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы.
– М.: Вентана-Граф, 2010.
5. С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь № 1. – М.: Вентана-Граф,
2010.
6. С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь № 2. – М.: Вентана-Граф,
2010.
7. Тихонова Л.В. Дидактические карточки-задания по биологии: 7 класс. К учебнику В.М.
Константинова и др. «Биология. Животные.7 класс» /Л.В.Тихонова, В.Б. Захаров, В.А. Игнатов.М.: Издательство «Экзамен»,2008.-80 с.
Дополнительная литература:
«ЕдинаяколлекцияЦифровыхОбразовательныхРесурсов»
(наборцифровыхресурсов
к
учебникамлинииПономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
http://bio.1september.ru/urok/
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология».
http://bird.geoman.ru/ - Птицы
http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые
http://animal.geoman.ru/ - Животные
http://fish.geoman.ru/ - Рыбы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ 8 КЛАССОВ
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена на основе ФКГОС, Примерной
программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего
образования по биологии для 6-9 классов общеобразовательных учреждений /Л. Н. Сухорукова,
В. С. Кучменко. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю (68 часов в год).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.С. Кучменко,
Л.Н.Сухорукова. «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 2014. - 160с.
Нормативные правовые документы:
6. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1
7. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ
от 05.03.2004 г. №1089
8. Примерная образовательная программа основного общего образования.
9. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко – М.: Просвещение, 2010. – 32 с.
10. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе
по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования
у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету
познания. Такая тенденция обусловлена увеличением разнообразия связей человека и
окружающей среды. Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее
значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной
школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и
культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни. Решение данной задачи возможно
на основе изучения в курсе биологии-8 не только анатомо-физиологических особенностей
организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических
условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит
рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности,
природной и социальной среды, образа жизни. Идеи ценности здоровья и важности
формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9
класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать
биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных
проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу
включены
самонаблюдения,
лабораторные
и
практические
работы,
предусмотренные программой. Все лабораторные и практические работы являются этапами
комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе.
По окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала.
Цели и задачи курса «Человек. Культура здоровья»:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении; об
открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в практической деятельности
людей, методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения
жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных
достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
состоянием собственного организма;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
ходе работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью
других людей;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни, заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий
своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью
других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции;
 усиление междисциплинарных связей в школьном образовании;
 пропедевтика понятий курса общей биологии;
 установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем
живым как главной ценностью на Земле;
 развитие личности учащихся.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые
творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные; практические – выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное,
модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение;
классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра).
Виды и формы контроля:
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
 предварительный,

текущий,

тематический,

итоговый.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы
контроля:
Методы контроля
Формы контроля
Устный
Письменный
Практический (лабораторный)

индивидуальная

фронтальная

самостоятельные работы

проверочные работы

контрольные работы

практические работы

лабораторные работы
Контрольные работы (1 раз в полугодие).
Содержание курса «Человек и его здоровье»
Введение (2 часа)
Наследственность, среда и образ жизни –факторы здоровья (7 часов)
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и
использование в собственной жизни.Место и роль человека в системе органического мира, его
сходство с животными и отличие от них. Практическая работа №1
Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (7 часов)
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. Лабораторная работа №1,2
Практическая работа № 2;с/н 1,2
Опорно - двигательная система и здоровье (7 часов) Опора и движение. Опорнодвигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и
окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Лабораторная работа № 3,4,5, с/н
3,4,5,6,7
Системы жизнедеятельности. Формирование культуры здоровья (28 часов)
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования
И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика
гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор
здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы.
Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в
области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их
предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для
сохранения здоровья.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и
окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.Лабораторная работа №
6,7,8;Практическая работа № 3,4,5,6; с/н № 8,9,10.
Репродуктивная система и здоровье (3 часа)
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧинфекция и ее профилактика.
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 часов)
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны. Лабораторная работа
№9
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 часов)
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Лабораторная работа №10; с\н №11,12,13.
Учебно-тематический план
№п/
п
1.
2.
Наименование разделов и тем
Введение
Наследственность, среда и образ жизни
–факторы здоровья.
Целостность организма человека-основа
его жизнедеятельности
Всего
часов(68)
2
7
7
Практическая часть
с/н 1,2
Практическая работа №1
Лабораторная работа №1,2
Практическая работа № 2
3.
Опорно - двигательная система и
здоровье
7
Лабораторная работа № 3,4,5
с/н 3,4,5,6,7
Обобщающий урок 1
Контрольная работа №
4.
Системы жизнедеятельности.
Формирование культуры здоровья.
28
Лабораторная работа № 6,7,8.
Практическая работа № 3,4,5,6.
с/н № 8,9,10.
Обобщающий урок 1,2,3
5.
6.
Репродуктивная система и здоровье
Системы регуляции жизнедеятельности
и здоровье.
3
7
7.
Связь организма с окружающей средой.
Сенсорные системы
6
Ито
го
Лабораторная работа №9
Обобщающий урок-1
Лабораторная работа №10
с\н №11,12,13.
68
Лабораторных работ-10
Практических работ-7
с/н-13
Обобщающих уроков -5
Контрольных работ-2
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения биологии ученик должен
Знать/понимать
 признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость;
 особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения
человека;
Уметь
 объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
 роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;
 родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
 изучать биологические объекты и процессы: описывать и объяснять результаты опытов;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека;
 анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье;
 проводить простые биологические исследования: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
 по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и
органоиды клетки, органы и системы органов человека;
 анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье
 проводить самостоятельный поиск биологической информации: в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при переломах, кровотечениях, ожогах, обморожениях и
других травмах, спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Теоретические
сведения, содержащиеся в учебнике, сопровождаются развернутой системой вопросов,
позволяющих закрепить изучаемый материал, задействовать имеющийся жизненный опыт
школьников и знания, получаемые ими при изучении других предметов. Такая структура
представления учебного материала позволяет каждому ученику выбрать индивидуальную
траекторию обучения, реализовать свои потребности, возможности и желания по широте и
глубине освоения данного предмета; она формирует умение выбирать и отвечать за свой выбор;
способствует развитию навыков поиска и использования информации.
 В учебнике заложено оптимальное сочетание основных структурных компонентов, к
которым относятся:
 основной текст, передающий главное содержание курса биологии и обеспечивающий его
обязательный минимум;
 дополнительный текст, который представлен текстовыми фрагментами;
 пояснительные тексты в виде схем, рубрик;
 элементы аппарата организации усвоения – вопросы в тексте, вопросы в конце
параграфа, системы практических заданий; иллюстративные материалы - схемы, рисунки,
фотографии;
 элементы аппарата ориентировки - выделение в тексте основных понятий, терминов,
названий живых организмов, отличительных признаков, условных обозначений. Для этого
используется рубрикация, шрифт разного размера и гарнитуры, выделения в тексте. Важным
элементом аппарата ориентировки является навигационная полоса, расположенная на полях
учебника. На нее вынесены значки определений (обозначено кругом), текста для
дополнительного чтения (обозначено знаком книги), комментария к основному тексту
(обозначено символом примечания), краткого содержания (показано более насыщенным цветом
навигационной полосы), вопросов к параграфу (знак вопроса в рамке), лабораторных работ
(знак колбы). Кроме того, дополнительным навигационным элементом является колонтитул,
облегчающий поиск по номеру параграфа и по его названию. Все рисунки пронумерованы в
соответствие с параграфами и порядком их упоминания в тексте.
Учебно - методические средства обучения
Учебно-методический комплект
 1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова Биология 8 класс, Москва
 « Просвещение» 2014 год
 2. Тетрадь-тренажер Биология 8 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
 3. Тетрадь-практикум Биология 8класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
 4. Тетрадь-экзаменатор Биология 8класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
 5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко
 6. Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва
« Просвещение» 2011 Л.Н Сухоруков, В.С. Кучменко.
Литература для учителя
1. Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура
здоровья» 8 класс: Учеб. дляобщеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2010. - 160с.;
2. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Биология. Программы общеобразовательных
учреждений. 6 – 9классы: пособие для учителей общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,
2010. – 32с.
3. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура
здоровья. 8 класс. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009. -112с
4. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс.
Тетрадь - практикум. - М.: Просвещение, 2010. - 48с
5. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс.
Тетрадь - экзаменатор. - М.: Просвещение, 2009. - 64с
6. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура
здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. - М.: Просвещение, 2014. - 80с
дополнительная литература для учителя
1. Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8
класс. Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006 -144с.;
2. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену:
Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с.
для учащихся
1. Кучменко В.С., Сухорукова Л.Н., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура
здоровья» 8 класс: Учеб. дляобщеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2014. - 160с.;
2. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс.
Тетрадь - практикум. - М.: Просвещение, 2014. - 48с
3. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс.
Тетрадь - экзаменатор. - М.: Просвещение, 2014 - 64с
4. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Человек. Культура
здоровья. 8 класс. Тетрадь - тренажер. - М.: Просвещение, 2014. - 80с
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в
рамках требований Государственного стандарта по биологии.
MULTIMEDIA- поддержка курса «Биология. Человек»
 DVD. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Электронное приложение.
 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ARTGAME (SOFTGRUP), 2007
 Уроки биологии. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий», 2005
 Интернет-ресурсы
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
 http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
 www.bio.nature.ru - научные новости биологии.
 www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования.
http://school-collection.edu.ru
Рабочая программа по биологии для 9 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 9 классарассчитана на 68 часа (2 час в неделю) и
составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к
результатам общего образования, представленных в ФКГОС ( Москва «Просвещение» 2004) ,
примерной программы основного общего образования и авторской программы предметной
линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, 2010.
Базовый учебник: Учебник Биология. «Живые системы и экосистемы» 9 класс Сфера
«Просвещение» 2010г.учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение» 2014 год.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в
Федеральный перечень учебников.
Нормативные правовые документы
11. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1
12. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ
от 05.03.2004 г. №1089
13. Примерная образовательная программа основного общего образования.
14. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко
15. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
.
Место и роль учебного курса
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания
служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы.
Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на
Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса
биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности,
владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и
способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового
воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и
богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся
должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью
человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому
он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Цели и задачи курса «Живые системы и экосистемы»:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении,жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической наукив практической деятельности людей;
методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья
и риска;работать с биологическими приборами, инструментами, справочника ми; проводить
наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи
себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к при родной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в
окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и
стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Раздел биологии 9 класса «Живые системы и экосистемы» — целостный,
предпрофильный, завершающий биологическое образование в основной школе. Он закладывает
фундамент серьёзной биологической подготовки, является логическим продолжением раздела
биологии 8 класса и основой для последующего изучения биологии в старших классах.
Ведущая роль в нём отводится экологическим и эволюционным понятиям.
В основу построения раздела биологии 9 класса положен системный подход. При этом
развитие теоретических понятий происходит на основе движения от закономерностей,
свойственных организму, к закономерностям, присущим популяции, виду, природному
сообществу, экосистеме и биосфере. Такой подход даёт возможность в самом начале
обратиться к понятиям экологии, раскрыть их ценностно-нормативную функцию и придать
ценностный смысл всему изучаемому материалу.
Организм рассматривается как целостная саморегулирующаяся система. Основные
закономерности, присущие живому организму, — онтогенез, возрастные периоды развития,
наследственность и изменчивость — конкретизируются на примере организма человека. При
этом учитывается, что с наследственностью как фактором здоровья, наследственной
изменчивостью, причинами генных и хромосомных болезней школьники знакомы из раздела
биологии 8 класса. Важной особенностью организма является адаптация к действию
экологических факторов. В связи с этим рассматриваются общие закономерности действия
факторов на организм, примеры активной и пассивной приспособленности организмов к
условиям среды. В органической связи с экологическими факторами изучаются географические
группы и расы человека, влияние экстремальных факторов на организм человека, причины и
последствия стресса, а также влияние курения, употребления алкоголя и наркотиков на
формирующийся организм подростка. При изучении надорганизменных систем — популяции и
вида — главное внимание уделяется популяционной структуре вида, популяции как
саморегулирующейся системе. На основе знаний о популяции и виде в историческом плане
раскрывается учение Ч. Дарвина, формулируются положения синтетической теории эволюции о
факторах, результатах, направлен эволюционного процесса, раскрываются причины
приспособленности организмов к условиям среды, видообразования. Знания по генетике и
эволюции служат основой для рассмотрения селекции как эволюции, направляемой человеком.
После изучения эволюционной теории рассматриваются положенняантропосоциогенеза. В
контексте эволюции человека раскрываются особенности его высшей нервной деятельности,
роль второй сигнальной системы, возникновение сознания как высшего уровня развития
психики, рассматриваются закономерности мышления и воображения, памяти, раскрывается
значение речи, положительных и отрицательных эмоций.
Изучение надорганизменных систем — основа для рассмотрения самой сложной живой
системы — биоценоза. В доступной для этого возраста форме даётся представление о типах
взаимоотношений в биоценозе, экологической нише. Изучение биоценоза — «ступенька» для
рассмотрения закономерностей экосистем, их разнообразия и ценности для человека и
биосферы. При изучении биосферы акцент сделан на свойствах живого вещества и его
средообразующей деятельности. Часть обозначенных в программе лабораторных работ не
требуют специальных учебных часов, т. к. они выполняются в ходе урока при изучении новой
темы.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые
творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные; практические – выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное,
модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение;
классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и
порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно
учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в
новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать
помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию
школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать
проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и
поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты
своей деятельности
В результате учащиеся:
 Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в
изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной
исследовательской деятельности, коммуникативные способности,
общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами
связи и др.);
 Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире
ценностей, современное мировоззрение культурного человека;
Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного
образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных
мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями;
минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля:
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
 предварительный,
 текущий,
 тематический,
 итоговый.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы
контроля:
Методы контроля
Устный
Письменный
Практический (лабораторный)







Формы контроля
индивидуальная
фронтальная
самостоятельные работы
проверочные работы
контрольные работы
практические работы
лабораторные работы
Контрольные работы (1 раз вполугодие).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естест- веннонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения
и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов
и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
• использовать приобретенные звания и умения в практическойдеятельности и
повседневной жизни
Содержание рабочей программы
9 класс(68 ч)
Введение. Особенности биологического познания (2 ч)
Биологические системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Иерархия живых
систем, их общие свойства. Методы биологического познания: эксперимент, наблюдение,
моделирование. Научный факт, гипотеза, теория, их роль в биологическом познании.
Демонстрация: таблицы, рисунки, фрагменты учебных фильмов, иллюстрирующие
разнообразие живых систем и экосистем, методы биологического познания.
Организм (19 ч)
Организм — целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней средой.
Удовлетворение потребностей — основа поведения организма. Размножение и развитие
организмов. Определение пола. Возрастные периоды онтогенеза человека. Наследственность и
изменчивость — свойства организма. Наследственная информация и её носители.
Гомологичные хромосомы, аллельные гены. Основные законы наследования (на примере
человека): доминирования, расщепления, независимого комбинирования признаков.
Взаимодействие генов. Наследование, сцепленное с полом. Закономерности наследственной
изменчивости. Экологические факторы и их действие на организм. Ограничивающий фактор.
Адаптация организма к условиям среды. Влияние природных факторов на организм человека.
Негроидная, европеоидная и монголоидная расы, формирование расовых признаков как
результат приспособления к условиям среды. Географические группы людей: арктическая,
тропическая, пустынная, высокогорная. Биологические ритмы. Влияние суточных ритмов на
жизнедеятельность человека. Годовые ритмы, фотопериодизм. Ритмы сна и бодрствования.
Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс, его
профилактика. Последствия влияния курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм
подростка.
Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие оплодотворение и
развитие организмов, наследственность и изменчивость, действие экологических факторов,
биологические ритмы.
Лабораторные работы:
1. Оценка температурного режима учебных помещений.
Практические работы:
1. Решение задач по генетике
Вид. Популяция. Эволюция видов (26 ч)
Вид и его критерии. Популяционная структура вида. Динамика численности популяций.
Саморегуляция численности популяций. Структура популяций. Теория Ч. Дарвина об эволюции
видов. Современная эволюционная теория. Популяция — единица эволюции. Факторы
эволюции, поставляющие материал для отбора. Естественный отбор, его формы. Формирование
приспособлений — результат эволюции. Видообразование — результат действия факторов
эволюции. Экологическое и географическое видообразование. Селекция — эволюция,
направляемая человеком. Искусственный отбор и его творческая роль. Гибридизация.
Искусственный мутагенез. Систематика и эволюция. Принципы классификации.
Доказательства и основные этапы антропогенеза. Биологические и социальные факторы
эволюции человека. Высшая нервная деятельность. Рефлекторная теория И.М. Сеченова и И.П.
Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная индукция. Доминанта. Особенности высшей
нервной деятельности человека. Слова — сигналы сигналов. Динамический стереотип.
Сознание — высший уровень развития психики, свойственный человеку. Рассудочная
деятельность животных. Бессознательные и подсознательные процессы. Мышление и
воображение. Речь и её значение. Развитие и виды речи. Память, её виды и формирование.
Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных состояний. Чувство любви — основа брака
и семьи. Темперамент. Типы высшей нервной деятельности.
Демонстрация: коллекции, гербарные материалы для иллюстрации морфологического
критерия
вида,
изменчивости,
наследственности,
межвидовых
взаимодействий,
приспособленности организмов, многообразия видов, направлений и путей эволюции; модели
происхождения человека, останки материальной культуры предшественников современного
человека, таблицы, рисунки, иллюстрирующие высшую нервную деятельность и её
особенности у человека, взаимоотношения человека с окружающей средой.
Лабораторные работы:
2. Изучение критериев вида.
3. Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания.
4. Искусственный отбор и его результаты.
5. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.
6. Закономерности восприятия.
7. Устойчивость внимания.
8. Типы высшей нервной деятельности.
Практические работы:
2. Определение ведущей руки.
3. Логическое мышление.
4. Объём смысловой памяти.Выявление объёма кратковременной памяти.Выявление
точности зрительной памяти.
5. Определение типа темперамента.
Экскурсии:
1. Разнообразие видов в природе — результат эволюции.
Биоценоз. Экосистема (13 ч)
Видовая и пространственная структура биоценоза. Конкуренция — основа поддержания
видовой структуры биоценоза. Принцип Ф. Гаузе. Неконкурентные взаимоотношения между
видами в биоценозе, их значение. Организация и разнообразие экологических систем.
Функциональные группы организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Природные и искусственные, наземные и водные, с богатым и бедным видовым составом
экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экологические пирамиды.
Разнообразие и ценность естественных биоценозов суши: лесов, степей, лугов. Разнообразие и
ценность естественных водных экосистем. Морские и пресные экосистемы. Развитие и смена
сообществ и экосистем. Практическое значение знаний о развитии сообществ. Агроценоз. Агроэкосистема. Пути повышения продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологическое
разнообразие и пути его сохранения.
Демонстрация:
гербарные
материалы;
таблицы,
схемы,
видеофрагменты,
иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозе, цепи питания; разнообразие
экосистем, аквариум как модель экологической системы.
Лабораторные работы:
9. Цепи питания обитателей аквариума.
Практические работы:
6. Решение задач по экологии
Экскурсии:
2. Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.
3. Парк как искусственная экосистема.
Биосфера (8 ч)
Биосфера, её границы. Среды жизни. Живое вещество биосферы и его функции.
Средообразующая деятельность живого вещества. Круговорот веществ — основа целостности
биосферы. Последствия нарушения круговорота углерода. Биосфера и здоровье человека.
Демонстрации: таблицы, видеофрагменты, иллюстрирующие границы биосферы, её
структуру; схемы круговоротов веществ и превращения энергии в биосфере; фрагменты
учебных фильмов «Биосфера», «Биосфера и человек».
№
п/п
1.
2.
3.
Учебно - тематический план.
Наименование
В том числе на:
разделов и тем
учебные
л/р
п/р
часы
Введение
Организм
Вид. Поппуляция.
Эволюция видов.
2
19
26
1
6
1
4
экскурсии
1
Биоценоз. Экосистема
14
1
1
2
Биосфера
7
Итого
68
8
6
3
В каждый урок входят задания направленный на подготовку ГИА, контрольные
работы и самостоятельные работы отражают задания ГИА всех степеней сложности
(части А, В, С) и являются тематическими.
Учебно - методические средства обучения
Учебно-методический комплект
1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова Биология 9 класс, Москва
« Просвящение» 2014 год
2. Тетрадь-тренажер Биология 9 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
3. Тетрадь-практикум Биология 9 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
4. Тетрадь-экзаменатор Биология 9 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко
6. Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва
« Просвещение» 2011 Л.Н Сухоруков, В.С. Кучменко.
4.
5.
Рабочая программа учебного курса
Биология. 10 класс. Базовый уровень.
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 10 класса (базовый уровень) рассчитана на 34 часа (1
час в неделю) и составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта,
примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и
программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11классов (базовый
уровень) автора Л.Н. Сухоруковой и В.С. Кучменко, изданной в 2011 году.
Базовый учебник: «Биология – 10-11. учебник для общеобразовательных учреждений.
Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение» 2014 год.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в
Федеральный перечень учебников.
Нормативные правовые документы
16. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1
17. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ от 05.03.
2004 г. №1089
18. Примерная образовательная программа основного общего образования.
19. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию.
6. Учебный план общеобразовательного учреждения
Цели и задачи курса «Биология 10-11»:
• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;
сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с
различными источниками информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и
собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
Общая характеристика предмета
Во введении в раздел рассматривается методология биологического познания, предмет
исследования биологической науки, ее краткая история, связь с культурой. Дается ценностная
установка о важности изучения законов и теорий биологии для дальнейшей профессиональной
деятельности.
Методологическое введение способствует глубокому пониманию изучаемого теоретического
материала. При изложении истории науки рассматривается развитие эволюционных
представлений, теория Ч. Дарвина, что позволяет провести эволюционную идею через все
содержание курса, обеспечить его целостность.
Раздел «Биологические системы: клетка, организм» призван заложить фундамент для
последующего изучения теоретических положений генетики, экологии, эволюции.
Особенностями содержания этого раздела являются:
— обращение к истории развития клеточной теории, ее социокультурным истокам, основным
открытиям в области биологии.
— формулирование положений современной клеточной теории с позиций системного подхода с
целью систематизации изучаемого эмпирического материала;
— обобщение знаний об организме, полученных в основной школе; особенностях полового и
бесполого размножения, чередовании поколений в жизненных циклах растений;
— краткое изучение процессов фотосинтеза, хемосинтеза, дыхания, брожения;
— обучение правилам поведения в период распространения эпидемий при рассмотрении
особенностей строения, размножения прокариот и вирусов.
Структура и содержание следующего раздела «Основные закономерности
наследственности и изменчивости» существенно обновлены и направлены на прослеживание
преемственности в развитии основных идей, понятий и теорий генетики. Она проявляется в
развитии понятия «ген», которое последовательно обогащается при переходе от учения Г.
Менделя к хромосомной теории наследственности и от нее — к молекулярной теории гена. В
связи с проектом «Геном человека», широко транслированным в современную культуру,
продиктовано усиление внимания к вопросам молекулярной генетики. Особенностью
генетического раздела является рассмотрение:
— закономерностей моногибридного и дигибридного скрещивания, промежуточного характера
наследования;
— закона гомологических рядов в наследственной изменчивости, имеющего большое
практическое значение и связывающего генетику с селекцией и теорией эволюции;
Генетический раздел завершает курс биологии 10 класса.
Знания по генетике и экологии — фундамент для усвоения раздела «Микро-, макроэволюция.
Разнообразие органического мира». Известно, что синтетическая теория эволюции (СТЭ)
представляет собой синтез классического дарвинизма, генетики и экологии. Поэтому данную
теорию следует изучать после концепций экологии. При рассмотрении проблемы факторов
эволюции, изучении закономерностей видообразования широко используются положения
генетики. Существенно, что значительное место при рассмотрении эволюционной теории
отводится закономерностям макроэволюции. Эмоционально-ценностному восприятию
материала способствует отказ от изучения эволюционной теории как научной догмы и
обращение к некоторым современным антидарвиновским концепциям, что важно для
формирования умения вести научную дискуссию, овладения коммуникативной
компетентностью.
Раздел завершается изучением современной системы живых организмов и их классификацией,
что отвечает преемственности с курсами биологии основной школы и способствует развитию
понятий систематики на новом витке спирали.
Эволюционная подготовка служит фундаментом для рассмотрения в заключительном разделе
курса интегративных концепций возникновения и развития жизни на Земле,
антропосоциогенеза, перерастания биосферы в ноосферу. Содержание учебного материала о
происхождении жизни на Земле построено на основе диалога двух альтернативных подходов —
биогенеза и абиогенеза, что позволит выработать более целостный взгляд на проблему, сделать
ученика соучастником в ее решении.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное
обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие
задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации,
письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими
программами за компьютером.
Методы обучения:
словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и
компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со
справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные
упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение;
классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок
работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться;
устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых
ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь
другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а
именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и
затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в
затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей
деятельности
В результате учащиеся : Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению
успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной
исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка,
знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); Сформируют целостное
представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение
культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не
только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования,
творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со
сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля:
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
-предварительный,
-текущий,
-тематический,
- итоговый.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и
формы контроля:
Методы контроля
Формы контроля

Устный
индивидуальная


Письменный
Практический (лабораторный)
фронтальная
самостоятельные работы

проверочные работы

контрольные работы

практические работы

лабораторные работы
Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос. Промежуточный и
итоговый контроль знаний проводится в форме проверочных и контрольных
работ.Контрольные работы (1 раз в полугодие).
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
Основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);
учения В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости.
Строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);.
Сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере. Вклад
выдающихся ученых в развитие биологической науки. Биологическую терминологию и
символику.
уметь: Объяснять:
роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша
человека;
влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;

взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и
смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов.
Решать: элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питании).
Описывать: представителей видов по морфологическому критерию.
Выявлять: приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности.
Сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение)
и делать выводы на основе сравнения.
Анализировать и оценивать: различные гипотезы сущности жизни, происхождение жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде.
Изучать: изменения в экосистемах на биологических моделях.
Находить: информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно – популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах
Интернета) и критически ее оценивать. Использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики
отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек )курение,
алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при
простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; оценки этических
аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение).
Содержание учебного курса «Биология. 10 класс. Базовый уровень»
Рабочая программа по биологии составлена на основе авторской программы «Биология 10-11
классы. Базовый уровень» для общеобразовательных учреждений (Сухорукова Л.Н., Кучменко
В.С.)» и содержит cледующие изменения: авторская программа рассчитана на 35 часов (1ч в
неделю), календарно-тематическое планирование составлено на 34 часа (1 ч в неделю) в
соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Всего в год (часов)
34
В неделю(часов)
1
Контр.
Прак.
Лаб.
работ ( в году)
работ ( в
году)
работ(в
году)
2
2
4
Введение (1 ч)
Предмет исследования биологии. Системный подход в биологическом познании.
Основные свойства живых систем: дискретность, соподчинение, упорядоченность, открытость
для веществ и энергии. Уровни организации живой природы.
Демонстрация: таблицы и схемы, отражающие разнообразие живых систем и экосистем,
гербарные материалы; коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, борьбу за
существование, результаты искусственного отбора.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм (22 ч)
I. Химия клетки (4 ч)
Биохимия. Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические вещества. Вода,
особенности строения молекулы, функции в живых организмах. Органические соединения.
Углеводы (моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды (жиры и жироподобные
вещества), их функции. Белки. Строение молекулы белка; первичная, вторичная, третичная,
четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Нуклеиновые кислоты.
Структура молекулы ДНК, принцип комплементарности, репликация ДНК. Информационная
функция ДНК. Особенности строения РНК, типы РНК; функции РНК в клетке.
Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный биологический аккумулятор энергии. Строение
молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение мономеров и
биополимеров.
Лабораторные работы:
1. Роль ферментов в биохимических реакциях.
II. Неклеточные формы жизни (2ч).
Неклеточные формы жизни.
Особенности строения, жизнедеятельности и размножения вирусов, их происхождение.
Вирусные заболевания, их лечение и профилактика.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение вирусов, их размножение.
Обобщение знаний:
1. Неклеточные формы жизни — вирусы (семинар).
III. Клетка— целостная система взаимосвязанных органоидов (5 ч)
Клеточная теория как исторически первое теоретическое обобщение биологии. Современный
этап в истории развития клеточной теории. Значение клеточной теории для развития биологии.
Общий план строения клеток прокариот и эукариот. Поверхностные структуры (клеточная
стенка, гликокаликс), строение и функции. Клеточные мембраны: их строение и функции. Ядро,
его строение и функции. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы. Вакуолярная
система клетки (эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли).
Немембранные органоиды клетки — рибосомы. Опорно-двигательная система клетки:
микрофиламенты, микротрубочки, клеточный центр. Органоиды передвижения: реснички и
жгутики. Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение растительных и
животных клеток и органоидов.
Лабораторные работы:
2. Сравнение строения клеток прокариот и эукариот.
3. Явления плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках.
IV. Жизненный цикл клетки (3 ч).
Жизненный цикл клетки. Интерфаза, ее значение.Амитоз. Митоз. Фазы митоза: профаза,
метафаза, анафаза, телофаза. Биологический смысл митоза. Редукционное деление — мейоз и
его фазы. Интерфаза. Мейоз I. Особенности профазы I. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза
I, анафазa I, телофазa I. Мейоз II,его фазы. Конечный результат мейоза, его биологическое
значение. Регуляция клеточного цикла. Гибель клетки: апоптоз, некроз.
Обобщение знаний:
1. Деление клеток как основа разнообразия способов размножения живых организмов
(семинар).
V. Клетка — открытая система. Обмен веществ и превращение энергии (6 ч).
Обмен веществ – основа жизнедеятельности клетки. Пластический и энергетический обмен.
Гликолиз. Аэробное окисление. Энергетический выход полного аэробного окисления глюкозы.
Фотосинтез. История изучения фотосинтеза. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза.
Световая и темновая фазы фотосинтеза. Планетарная ценность фотосинтеза, его практическое
значение в создании нефти, газа, каменного и бурого углей. Влияние факторов внешней среды
на фотосинтез. Биосинтез белков. Генетический код. Молекулярная теория гена, ее значение.
Этапы биосинтеза белка. Транскрипция - образование и-РНК на матрице ДНК. Трансляция.
Центральная догма молекулярной биологии.
Демонстрация таблиц, схем, иллюстрирующих энергетический обмен, фотосинтез, биосинтез
белка, опытов, демонстрирующих результаты фотосинтеза.
Обобщение знаний:
Энергетика клетки: значение фотосинтеза и дыхания в обменных процессах (семинар).
Практические работы:
Решение элементарных задач по молекулярной биологии
VI. Размножение и развитие организмов (6 ч)
Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы (деление
одноклеточных организмов, вегетативное размножение). Половое размножение, его значение
для эволюции. Развитие половых клеток (гаметогенез). Стадии сперматогенеза. Особенности
строения сперматозоидов. Стадии овогенеза. Особенности строения яйцеклеток.
Оплодотворение, его биологическое значение. Чередование поколений в жизненном цикле
растений. Спорофит и гаметофит. Двойное оплодотворение цветковых растений. Партеногенез.
Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Эмбриональный период
развития животных. Постэмбриональный период развития животных. Прямое и непрямое
развитие.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие этапы митоза, мейоза, стадии онтогенеза,
способы бесполого и полового размножения, чередования поколений, двойного
оплодотворения.
Лабораторные работы:
4. Строение половых клеток.
Обобщение:
Клонирование позвоночных животных как одно из направлений биотехнологии. Перспективы и
социально-этические проблемы развития технологии клонирования животных и человека.
Ответственность ученых за последствия своих исследований (семинар)
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости (11 ч)
I. Закономерности наследственности (6 ч)
Г. Мендель —основоположник генетики, его предшественники. Принцип дискретной
наследственности, его значение для успешного развития генетики. Моногибридное
скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения
(первый закон Менделя). Закон расщепления (второй закон Менделя). Объяснение законов
Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон
независимого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для
обоснования комбинативной изменчивости. Промежуточный характер наследования.
Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной
теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты
хромосом. Хромосомная теория наследственности — выдающееся обобщение биологии первой
четверти XX в., краткая история, основные положения. Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследственность. Краткая история
развития молекулярной генетики. Генная инженерия, перспективы развития в направлении
получения материалов и лекарств нового поколения. Социально-этические проблемы создания
трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты.
Демонстрация: гербарные материалы по результатам скрещивания растений на учебно-опытном
участке, таблицы, схемы, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом.
Обобщение знаний.
1. Выдающиеся отечественные генетики (конференция).
2. Перспективы развития, социально-этические проблемы молекулярной генетики и генной
инженерии (дискуссия).
Практические работы:
2.
Решение типовых задач по генетике.
Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
- Учебник (Л.Н. Сухорукова Биология 10-11 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый уровень – М.: Просвещение, 2011 г. – 127 с., Сферы);
- Сухорукова Л.Н. Биология. Методические рекомендации. 10-11 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2011 г. – 112 с.,
Сферы;
- Биология. Тетрадь-тренажер.10-11 классы: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2011 г. – 111 с., Сферы;
- Биология. Тетрадь-практикум. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2012 г. – 47 с., Сферы;
- Биология: общая биология: тетрадь-экзаменатор для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений/ Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2011 г. – 95 с., Сферы;
- Электронное приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой Биология 10-11 класс - М.:
Просвещение, 2011 г., Сферы.

www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

www.bio.nature.ru – научные новости биологии

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»
Авторские учебно-методические материалы
1. Использование разработок уроков
2. Использование мультимедийных презентаций
Дополнительная литература для учителя:
1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990.
2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство
«Лицей», 2003.
3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва, «Наука», 1996.
4. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М.,
Просвещение, 2006.
5. Общая биология: 10–11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.:
Дрофа, 2007.
для учащихся:
1. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитериентов, участников олимпиад и
школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.– 128 с.
2. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей,
2005. – 240 с.
3. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО
«Виктория-плюс», 2004
4. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002
Электронные ресурсы:
1. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для
учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
2. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Рабочая программа по биологии для 11 класса (базовый уровень)
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 11 класса (базовый уровень) рассчитана на 34 часа (1
час в неделю) и составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования,
в соответствии с требованиями к результатам общего образования, представленных в ФКГОС
(Москва «Просвещение» 2004) , примерной программы среднего
(полного) общего
образования (базовый уровень), Программы среднего (полного) общего образования по
биологии для 10-11классов (базовый уровень) автора Л.Н. Сухоруковой и В.С. Кучменко,
изданной в 2011 году.
Базовый учебник: «Биология – 10-11. учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы:
Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение» 2014 год.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в
Федеральный перечень учебников.
Нормативные правовые документы
20. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1
21. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ
от 05.03.2004 г. №1089
22. Примерная образовательная программа основного общего образования.
23. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 10-11 классы. Авторы Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко
24. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Рабочая программа по биологии составлена на основе авторской программы «Биология 10-11
классы. Базовый уровень» для общеобразовательных учреждений (Сухорукова Л.Н., Кучменко
В.С.)» и содержит cледующие изменения: авторская программа рассчитана на 35 часов (1ч в
неделю), календарно-тематическое планирование составлено на 34 часа (1 ч в неделю) в
соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Цели и задачи курса «Биология 10-11»:
• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе
работы с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и
собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые
творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные; практические – выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное,
модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение;
классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и
порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно
учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в
новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать
помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию
школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать
проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и
поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты
своей деятельности
В результате учащиеся:
 Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в
изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной
исследовательской
деятельности,
коммуникативные
способности,
общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами
связи и др.);
 Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире
ценностей, современное мировоззрение культурного человека;
 Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере
школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих,
спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со
сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и
дома.
Виды и формы контроля:
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
 предварительный,
 текущий,
 тематический,
 итоговый.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы
контроля:
Методы контроля
Формы контроля
Устный
 индивидуальная
 фронтальная
Письменный
 самостоятельные работы
 проверочные работы
 контрольные работы
Практический (лабораторный)
 практические работы
 лабораторные работы
Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос. Промежуточный и
итоговый контроль знаний проводится в форме проверочных и контрольных
работ.Контрольные работы (1 раз в полугодие).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.
Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,
закономерностей изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение)
и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах
Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Содержание учебного курса «Биология. 11 класс. Базовый уровень»
Основные закономерности изменчивости. Селекция (9 ч)
Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. Положения
мутационной теории. Г. де Фриз, значение его работ. Типы мутаций: геномные, хромосомные,
генные; соматические и генеративные; прямые и обратные. Искусственное получение мутаций.
Физические, химические и биологические мутагены. Роль отечественных учёных в изучении
искусственного мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Вавилова. Значение закона для развития генетики и селекции. Н. И. Вавилов - выдающийся
отечественный генетик и селекционер. Модификационная изменчивость. Норма реакции.
Методы исследования генетики человека: генеалогический, близнецовый, биохимические,
микробиологические, цитогенетические. Хромосомные болезни, их причины и профилактика.
Генная терапия. Ценность генетических знаний: резус-фактор, близкородственные браки и их
последствия. Медико-генетическое консультирование. Планирование семьи. Генетическая
неоднородность человечества - основа его биологического и социального прогресса.
Генетика и селекция. Неолитическая революция. Искусственный отбор и его формы. Учение
Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Районы одомашнивания животных.
Задачи современной селекции. Особенности селекции растений. Отдалённая гибридизация
растений. Преодоление бесплодия у межвидовых гибридов. Полиплоидия. Явление гетерозиса.
Искусственный мутагенез. Достижения селекции растений. Выдающиеся отечественные
селекционеры: В. Н. Мамонтова, И. В. Мичурин, В. С. Пустовойт, А. П. Шехурдин.
Особенности селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы
скрещивания в животноводстве. Отдалённая гибридизация и гетерозис у животных. Селекция
микроорганизмов: основные методы и перспективы, микробиологическая промышленность, её
достижения.
Демонстрация: комнатные растения, гербарные экземпляры, таблицы, схемы, поясняющие и
иллюстрирующие закономерности мутационной и модификационной изменчивости, методы
изучения наследственности человека, хромосомные болезни, породы, сорта, полиплоидные,
мутантные формы, межвидовые гибриды.
Лабораторные работы:
1. Модификационная изменчивость. Вариационный ряд.
2. Искусственный отбор и его результаты.
Практическая работа:
1. Составление родословных
2. Изучение фенотипов местных сортов культурных растений (пшеница, картофель и др.).
Микро- и макроэволюция (11 ч)
Микроэволюция. Из истории сближения генетики и дарвинизма. Формирование
синтетической теории эволюции (СТЭ). Вклад С. С. Четверикова. Популяция - элементарная
эволюционная структура. Популяция и генофонд. Элементарное эволюционное явление.
Мутационный процесс - фактор эволюции - источник исходного материала для естественного
отбора. Случайный и ненаправленный характер мутационного процесса. Генный поток, его
влияние на генофонд популяции. Популяционные волны - фактор микроэволюции, случайно
изменяющий частоты аллелей и генотипов в популяции. Дрейф генов, его влияние на
изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор - направляющий фактор
микроэволюции. Эффективность действия отбора в больших популяциях. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий. Творческая роль естественного отбора.
Изоляция - фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями
соседних популяций. Генетические основы видообразования. Основные положения СТЭ.
Ценность и уникальность каждого вида.
Макроэволюция. Палеонтологические доказательства макроэволюции: переходные
формы, филогенетические ряды. Вклад В.О. Ковалевского в развитие эволюционной
палеонтологии. Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы,
рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. Биогенетический закон.
Биогеографические доказательства эволюции. А. Уоллес - основатель биогеографии. Сравнение
фауны и флоры разных континентов. Фауна и флора островов. Основные направления
эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического
прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. А. Н. Северцов, И. И. Шмальгаузен выдающиеся отечественные эволюционисты. 3акономерности макроэволюции: конвергенция,
эволюционный параллелизм. Предсказуемость общего направления эволюционного процесса.
Эволюционные запреты. Некоторые современные антидарвиновские концепции эволюции.
Эволюционная теория - развивающееся учение, аккумулирующее новые факты из различных
областей биологии.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, иллюстрирующие действие
факторов эволюции, процесс видообразования, ароморфозы, идиоадаптации, общую
дегенерацию, параллельную и конвергентную эволюцию.
Лабораторные работы:
3. Изучение критериев вида.
4.Приспособленность организмов к среде обитания. Относительный характер
приспособлений.
5. Доказательства эволюции.
6. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.
Происхождение и развитие жизни на 3емле. Место человека в биосфере (14 ч)
Био- и абиогенез. Сущность жизни. Живое из неживого - теория абиогенеза. Гипотеза А.
И. Опарина. Опыты Г. Юри, С. Миллера, С. Фокса. Образование органических веществ в
космосе. Среда возникновения жизни. Абиогенез: аргументы «за» и «против». Из истории идеи
биогенеза. В. И. Вернадский о биогенном и космическом происхождении жизни, её
геологической вечности, влиянии живого вещества на преобразование косного вещества
планеты. Уникальность земной жизни, её неповторимость и ценность.
История развития жизни на Земле. Определение возраста ископаемых организмов
методом радиоуглеродного анализа. Архей. Господство прокариот. Строматолиты - древнейшие
осадочные породы - результат жизнедеятельности сложного микробного сообщества,
доказательство появления жизни на 3емле в форме экосистемы. Протерозой. Возникновение и
расцвет эукариот: одноклеточных и многоклеточных водорослей, грибов, беспозвоночных
животных. Ранний палеозой. Возрастание разнообразия беспозвоночных, водорослей, грибов.
Выход растений на сушу. Появление первых позвоночных (панцирных рыб). Развитие жизни в
позднем палеозое: возникновение хрящевых, а затем костных рыб. Биологический прогресс
папоротников, хвощей и плаунов. 3авоевание суши животными (ихтиостеги, стегоцефалы).
Развитие древнейших пресмыкающихся. Мезозой. Биологический регресс земноводных и
папоротниковидных. Расцвет пресмыкающихся и голосеменнык. Разнообразие динозавров.
Появление цветковых растений и млекопитающих. Развитие жизни в кайнозое. Палеоген и
неоген: биологический прогресс млекопитающих, птиц, членистоногих животных, цветковых
растений. Возникновение предковых форм человекообразных обезьян и людей (гоминоидов).
Антропоген. Формирование и становление человека современного физического типа, его
влияние на видовой состав растений и животных.
История взаимодействия общества и природы. Биогенный период. Конец палеолита:
истребление крупных млекопитающих; экологический кризис, выход из него путём перехода от
собирательства и охоты к скотоводству и земледелию (неолитическая революция). Аграрный
период. Активное преобразование биосферы человеком. Начало техногенной эпохи.
Индустриальный период. Утилитарно-практическое отношение к природе, рост численности
человечества. Глобальный экологический кризис. Осознание ограниченности ресурсов планеты,
возможностей биосферы. Постиндустриальный период: необходимость понимания всеми
людьми своей причастности к истории и ответственности перед будущим. Учение Вернадского
о ноосфере, вклад учения в культуру человека, биосферные функции человека, смысл, цель и
назначение на 3емле. Коэволюция природы и общества. Стратегия устойчивого развития.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, отпечатки, гербарные
материалы, коллекции, иллюстрирующие развитие жизни на нашей планете.
Учебно - тематический план
№
Наименование
учебные
п/п
разделов
часы
I Основные закономерности изменчивости. Селекция
9ч
II
Закономерности микро- и макроэволюции
11 ч
III
Происхождение и историческое развитие жизни на
14 ч
Земле. Место человека в биосфере
ИТОГО
34
л/р
п/р
2
4
2
6
2
Перечень учебно-методических средств обучения
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект,
включающий:
- учебник (Л.Н. Сухорукова Биология 10-11 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений: базовый уровень – М.: Просвещение, 2011 г. – 127 с., Сферы);
- Сухорукова Л.Н. Биология. Методические рекомендации. 10-11 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2011 г. –
112 с., Сферы;
- Биология. Тетрадь-тренажер.10-11 классы: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2011 г. – 111 с., Сферы;
Биология.
Тетрадь-практикум.
10-11
классы:
пособие
для
учащихся
общеобразовательных учреждений/ Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2012 г. – 47 с.,
Сферы;
- Биология: общая биология: тетрадь-экзаменатор для 10-11
классов
общеобразовательных учреждений/ Л.Н. Сухорукова - М.: Просвещение, 2011 г. – 95 с.,
Сферы;
- Электронное приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой Биология 10-11 класс - М.:
Просвещение, 2011 г., Сферы.
Дополнительная литература
1. Богданов Н.А. ЕГЭ – 2011. Биология Типовые тестовые задания/ Н.А. Богданов. – М.:
Издательство «Экзамен», 2011.- 127с .
2. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. Пер. с англ./ Под ред Р. Сопера.- М.: Мир,
1990г.
3. Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач.- М.: Издательство «Первое сентября», 2002.- 112 с.
4. Захаров В.Б. и др. Общая биология: учеб.для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/ В.Б
Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И, Сонин.- 4-е изд., стереоти.- М.: Дрофа, 2001.- 624с.
5. Лернер Г.И. ЕГЭ 2012. Биология: тематические тренировочные задания/ Г.И. Лернер. – М.:
Эскмо, 2011 – 176 с.
6. Общая биология: Учеб.для 10-11 кл. шк с углубл. изуч. биологии/ А.О. Рувинский, Л.В
Высоцкая, С.М. Глаголев и др.; под ред. А.О. Рувинского. - М.: Просвещение, 1993 г. – 544с.
7. Сивоглазов Н.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10 – 11
класс. – М.: Дрофа, 2009. – 368 с.
Электронные образовательные ресурсы
1. Электронное приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой, Биология 10-11 класс - М.:
Просвещение, 2011 г. Сферы
2. Электронное приложение к учебнику Сивоглазов Н.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая
биология. Базовый уровень. 10 – 11 класс, Дрофа 2009 г.
3. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология 10 класс. Виртуальная школа Кирилла
и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодий», 2011 г.
4. Справочник школьника Биология. ИДДК. ООО «Издательство», 2009 г.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
http://eor.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru
Единая коллекция ЦОР. Предметная коллекция «Биология»
http://school-collection.edu.ru/collection
Газета «Биология» и сайт для учителей «Я иду на урок биологии»
http://bio.1september.ru
Вся биология: научно-образовательный портал
http://www.sbio.info
Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия
http://www.livt.net
http://www.ecosystema.ru
Электронный учебник по биологии
http://www.ebio.ru