Зачётная работа для итоговой аттестации_Титова_ОА

Зачётная работа для итоговой аттестации «Учебное исследование» дистанционный курс
72 часа
Время выполнения 2 часа
ФИО обучающегося на курсах Титова Ольга Александровна
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ СОШ №1 г.п.п. Чистые Боры
Предмет английский язык
Задание 1
Продолжите фразы:
 В образовательном учреждении мы учим школьников исследованию для того, чтобы
они могли успешно осуществлять самостоятельные виды работ, как на уроке, так и во
внеурочной деятельности без постоянной помощи учителя. Исследовательские
способности позволяют учащимся самостоятельно работать над усложненной
проблематикой по предмету. Тем самым может быть сэкономлено время учителя для
работы с менее способными школьниками. Овладение даже несложными навыками
исследовательской деятельности и их применение повышает интеллектуальные
возможности учащегося в целом. Способность к исследованию повышает
конкурентоспособность ученика при поступлении в вузы и при сдаче ЕГЭ. Выполнение
тестовых заданий предполагает проверку логического мышления, способности к
обобщениям и умозаключениям. Активные формы обучения позволяют сделать процесс
обучения школьников более живым.

Исследование позволяет сформировать в учащемся следующие способности,
средствами других методик эти способности сформировать труднее (а именно):
 проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем,
формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой
проблемы);
 целеполагания и планирования содержательной деятельности;
 самоанализа и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы
проекта);
 представления результатов своей деятельности и хода работы;
 презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного
продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей,
моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
 поиска и отбора актуальной информации и усвоению необходимого знания;
 практического применения школьных знаний в различных, в том числе
и нетиповых, ситуациях;
 выбора, освоения и использования подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;
 проведения исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация
и обобщение).
Иными словами:
-добывать новые предметные знания, определять приемы и способы действий;
- самостоятельно организовывать поиск;
- достигать поставленных целей обучения;
- формировать мыслительные операции, такие как аналогия, классификация,обобщение,
и т.п.
 Учебное исследование, как система предполагает построение процесса
обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление
основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной,
доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов,
подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка
проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования;
осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных
фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез;
формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания,
возможностей его применения. Причем в процессе решения одних проблем
постоянно возникают новые.
Задание 2
Перед вами наиболее типичные затруднения педагогов при использовании технологии «
учебное исследование». Найдите способы преодоления трудностей.
Затруднения в применении технологии
1.
Технология требует слишком
много времени (урока не
хватает)
Способы преодоления затруднений.
Тщательно планировать исследование,
использовать шаблоны для ведения записей,
чаще проводить занятия такого типа,
знакомить со специальными терминами
2. Разный темп мышления не позволяет всем
учащимся одновременно включаться в
исследовательский процесс.
Предусмотреть разные роли в группе для
учащихся с разным уровнем обученности,
оказать поддержку со стороны учителя слабым
учащимся
3. Некоторые учащиеся скорее наблюдают за
исследованием, чем проводят его.
Предусмотреть задание для каждого ученика в
группе, обратить внимание на положительную
мотивацию каждого ученика
4. Во время некоторых исследований учащимся не Спланировать, к каким источникам
хватает знаний, чтобы выйти на правильный
информации могут обратиться учащиеся:
результат.
справочная литература, Интернет, учебник и
т.п.
5. Во время исследования разгорелась дискуссия,
которую вы не планировали.
6.Учащиеся делают всё правильно, но могут
Обратить внимание учащихся на цель
исследования и ограничить временные рамки
исследования
Предварять исследовательские занятия
аргументировать результаты.
включением заданий исследовательского
характера на традиционных уроках
7.Гипотез слишком много для одного урока.
Выстроить рейтинг гипотез и отобрать
наиболее значимую для раскрытия цели
гипотезу или предусмотреть работу групп по
проверке различных гипотез
Задание 3.
Прокомментируйте технологическую карту исследования в столбцах под каждым
разделом.
Технологическая карта для наблюдения за уроком «Учебное исследование»
Тема урока
Цель и задачи,
которые с вашей
точки зрения,
решает педагог
средствами
технологии
«Учебное
исследование»
Однородные
члены
предложения
(начальные
классы)
Цель:
выяснить, что
такое
однородные
члены
предложения
Задачи:
выполнить
серию
упражнений
сделать вывод на
основе
упражнений
Этапы урока и
задача каждого
этапа с вашей
точки зрения (если
этого не
произносит
учитель).
Основная
деятельность
педагога на
каждом этапе
урока
Организационный Создание
этап – побуждение необычной
к деятельности
ситуации для
повышения
мотивации
Актуализация
знаний –
обращение к опыту
учащихся
Выявление
проблемы и
определение цели
исследования –
определение
первых шагов
Предложение
поиграть в
вопросы
Загадывание
загадки
Основные
виды
деятельности
учащихся на
каждом этапе
урока
Результат
деятельности
каждого этапа
урока.
Слушание
Пробуждение
интереса
Задавание
специальных
вопросов
разного типа
Поиск ответов
на вопрос
учителя
Подготовка к
видению
проблемы
Ответили на
вопрос «для
чего?»
исследования
Выдвижение
гипотезы –
определить
направление и
методы
исследования
Проведение
исследования –
дать определение
однородным
членам
предложения
Фиксирование
гипотез на доске
Выстраивание
рейтинга
гипотез и
выделение
главных
Определили
направление
исследования
Создание
игровой
ситуации с
волшебным
садом
Выполнение
упражнений
С помощью
учителя сделан
вывод и
найдено
подтверждение
правильности
в учебнике
Попытка
сделать вывод
Обращение к
учебнику
Включение
приобретенного
знания в систему
знаний –
закрепление
материала,
приращение новых
знаний
Рефлексия – снять
напряжение
Заключительный
этап – подведение
итогов
Предложение
Выполнение
выполнить
упражнений на
самостоятельную карточках
работу
Демонстрация
слайдов
фруктового сада
Проведение
аналогии между
ветками
смородины и
однородными
членами
Усвоение
основных
показателей
однородности
Слушание
учителя,
наблюдение
Отдых
Слушание
учителя,
обобщение,
проговаривание
правила
Образное
подкрепление
изученного,
получение
новых знаний
Задание 4
Предположите, какие исследовательские задания вы могли бы предложить детям в
качестве домашнего задания.
Опросите членов своей семьи о том, какой шоколад они любят и сколько шоколадок в
день они могут съесть. Занесите данные в таблицу. На основании полученных результатов
сделайте вывод о том, кто в вашей семье сладкоежка. Используйте фразы «если … то»,
«таким образом, …»
Представь себе, что ты живешь в 2100 году. В музее ты увидел такие предметы как
настольная лампа, книга, пенал. Предположи на основе имеющихся данных, для чего они
могли использоваться твоими предками.
Задание 5.
Ответьте на вопросы по курсу.
1. В чём преимущества и минусы методик исследования при изучении вашего предмета?
Аргументируйте.
Преимущества использования методик
Минусы использования методик
исследования при изучении английского
исследования при изучении английского
языка
языка
Малая наполняемость группы, т.к. проще
Языковой барьер, т.к. учащимся трудно
контролировать ситуацию и избежать
выразить мысли на иностранном языке,
трудностей
они (особенно на начальном этапе) не
знают специальных научных терминов
Широкий выбор тем для исследования,
Почти нет вероятности использования
т.к. изучаемые темы пересекаются с
эксперимента, а он нагляден и вызывает
различными областями знаний: физикой,
интерес учащихся
биологией, русским языком, литературой
и т.д.
УМК созданы таким образом, что
Малая наполняемость группы, т.к. нет
предлагают задания исследовательского
возможности работать в полноценных
характера и невольно учащиеся готовятся группах и проверять различные гипотезы
к проведению исследования.
самостоятельность
2. Как различить объект и предмет исследования?
Объект исследования – область действительности, весь круг явлений, на которые
направлено внимание исследователя (процесс, явление, предмет, личность и т.п.).
Определяя объект, мы отвечаем на вопрос: что рассматривается.
Предмет исследования – то, относительно чего исследователь обязуется получить
новое знание: конкретные характеристики, параметры, свойства, проявления..
Определяя предмет, мы отвечаем на вопрос: как мы будем рассматривать объект
именно в данном исследовании.
3. Как по-другому назвать гипотезу?
Гипотеза – основание, версия, краткое научное обоснование исследователем прогнозируемого
результата. Это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо
явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Это предполагаемое
решение проблемы в данной области исследования, решение противоречивой
задачи.
Задание 6
Приведите пример формулирования проблемы для исследования.
Противоречие между широким распространением табакокурения среди подростков и его
негативными последствиями для здоровья.
Задание 7
Продолжите фразы:

Исследование на уроке уместно в случае владения учителем методикой
проведения уроков такого типа, при возникновении проблемной ситуации,
при изучении материала, когда отсутствует очевидность ответа; когда
ученик встречает препятствие, в результате создается ситуация поиска,
исследования. Он должен приобрести новые знания, которые и определят
успех решения учебной задачи;

Исследование формирует личность со следующими качествами: самостоятельность,
инициативность, креативность, критичность, конкурентоспособность. Она ориентирована
на работу с реальными проблемами в реальных ситуациях; способна создать новый метод
под конкретную задачу, отличается комплексным подходом к рассмотрению ситуации,
способна к самообучению, умеет работать в команде.