Проблемы и перспективы использования цифровых ... ресурсов в основной школе

Толкачев Е.С.
Проблемы и перспективы использования цифровых образовательных
ресурсов в основной школе
В Республике Казахстан идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса,
связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения,
которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и
способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное
общество.
Тенденцией современного этапа информатизации образования является
всеобщее стремление к выработке единых педагогических подходов к
разработке и использованию различных цифровых образовательных ресурсов,
таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы,
средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные
учебники, тренажеры и другие. Попытки обеспечения подобного единообразия
явно просматриваются и в стремлении к учету и объединению разрозненных
цифровых образовательных ресурсов в специализированные коллекции
(каталоги) для более эффективного дальнейшего использования в системе
образования. В то же время разработка, каталогизация (создание коллекций),
экспертиза и использование всех, без исключения, цифровых образовательных
ресурсов должны осуществляться в строгом соответствии с системой
требований, порождаемой потребностями современной системы образования.
Из вышесказанного следует, что комплексное использование
возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий
в образовании, приводящее к реальному повышению эффективности обучения,
может быть достигнуто за счет разработки, каталогизации и использования
многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих
насущным потребностям учебного процесса, особенностям содержания,
методов и форм обучения.
Кроме этого, важно отметить, что в современной психологии отмечается
значительное положительное влияние использования цифровых ресурсов в
обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а
также формирование, так называемого, операционного мышления,
направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических
исследований указывается на создание возможностей эффективного
формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при
использовании ЦОР в учебном процессе.
Значительный вклад в развитие творческих умений у обучаемого вносит
правильно организованный процесс формирования действий моделирования.
Потребность в соответствующих ЦОР в системе образования является высокой.
Цифровые образовательные ресурсы могут моделировать какой-либо процесс
или последовательность событий. Это позволяет ученику делать
самостоятельные выводы по поводу фактов, оказывающих влияние на
протекание процессов или событий. ЦОР могут быть востребованы для
проведения лабораторного эксперимента, требующего для своего проведения
приборов, недоступных для конкретного учебного заведения, или очень
длительного и, наоборот, очень короткого промежутка времени. Преимущество
использования ЦОР в этом случае обусловлено возможностью неоднократного
повторения имитации, часто через короткие временные интервалы, повторения
до тех пор, пока не будет достигнут результат, желаемый с точки зрения
обучаемого.
Четвертая
группа
содержит
потребности,
обусловленные
необходимостью формирования у обучаемого личностных качеств. Личностноориентированное обучение развивает у ученика способность видеть другого
человека, способствует развитию нравственности подрастающего человека. В
этом случае ЦОР оказываются востребованными для организации
моделирования, создающего возможности нравственного воспитания
обучаемых, в частности, через решение социальных, экологических и других
проблем. Использование ЦОР, отвечающих потребностям четвертой группы,
позволяет анализировать возможные последствия тех или иных аварий,
последствия применения различных технологий. Правильно организованная
работа с такими ЦОР и соответствующая методика обучения позволяют не
только научить учащихся избежать в будущем подобных опасностей, но и
воспитать нравственные оценки их возникновения в современном мире.
Использование ЦОР и моделируемых ими жизненных ситуаций требуется для
формирования у обучаемых чувства ответственности по отношению к другим
людям, чувство ответственности по отношению к себе и собственному
организму. занят
Психолого-педагогические,
технические,
технологические,
функциональные,
дизайн-эргономические,
здоровьесберегающие
и
эстетические
требования,
предъявляемые
к
качеству
цифровых
образовательных ресурсов, неоднократно публиковались. В настоящей статье
отмечу лишь, что создание и использование цифровых образовательных
ресурсов должно сопровождаться соответствующим документированием с
целью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и
пользователями ЦОР, а также для обеспечения возможности освоения и
совершенствования функций ЦОР. Документация к ЦОР должна быть полной и
соответствовать реальным ресурсам, включаемым в коллекцию цифровых
образовательных ресурсов.
Установление степени соответствия цифровых образовательных
ресурсов требованиям качества и потребностям системы образования должно
предшествовать включению ЦОР в коллекцию цифровых образовательных
ресурсов.
Формирование такой коллекции, должно осуществляться на основе
учета данных, публикуемых авторами ЦОР в обязательном содержательном
описании каждого цифрового образовательного ресурса. Определение
2
основных направлений (спецификаций) содержательного описания ЦОР
порождает
как
соответствующую
рубрикацию
и
каталогизацию
информационных источников в коллекции, так и перечень основных действий,
способствующих формированию коллекции.
По своей сути спецификации содержательного описания являются
жестко фиксированной системой требований, которым наряду с другими уже
перечисленными требованиями, должен отвечать цифровой образовательный
ресурс для полноценного учета в формируемой коллекции. При этом
несоответствие того или иного ЦОР спецификациям содержательного описания
не является свидетельством низкого качества ЦОР, а лишь затрудняет его
полноценное вхождение в коллекцию цифровых образовательных ресурсов.
Цифровые образовательные ресурсы должны соответствовать их
содержательному описанию и обеспечивать при включении в коллекцию
каталогизацию по следующим основным критериям:
 типам цифровых образовательных ресурсов;
 уровням (ступеням) образования;
 типам и формам образовательного процесса;
 специфике аудитории обучаемых;
 предметным образовательным областям;
 частям учебного плана;
 уровням изучения дисциплин;
 названиям ЦОР и адресам в телекоммуникационной сети
(алфавитный порядок);
 фамилиям авторов (разработчиков, владельцев) ЦОР (алфавитный
порядок);
 времени создания и последнего обновления (степени новизны);
 формам представления ресурса (локальный на CD, в
телекоммуникационной сети и пр.);
 формам представления содержательного наполнения (гипертекст,
исполняемые программы, аудио, видео и т.п.);
 выполняемым функциям;
 методическому назначению;
 формам изложения учебного материала;
 характеру взаимодействия пользователей с ресурсом;
 уровень востребованности в образовании;
 наличию методических разработок;
 наличию технической документации.
Коллекции цифровых образовательных ресурсов должны обеспечивать
хранение, возможность обработки и структуризации соответствующей
информации для каждого из ЦОР. Достижение этой цели возможно только в
случае выделения для каждого цифрового образовательного ресурса массива
содержательного описания, содержащего перечень информационных полей,
адекватных перечисленным критериям.
3
Использование механизма содержательного описания существенно
ограничивает степень организационной свободы авторов цифровых
образовательных ресурсов, способствуя единообразию подходов к разработке и
эксплуатации ЦОР в рамках одной коллекции. При этом никак не
ограничиваются возможности авторов по содержательному наполнению ЦОР.
Заполнение полей массива содержательного описания для каждого ЦОР
способствует упрощению учета ресурса в коллекции, более простому и четко
формализованному процессу автоматизированной компоновки многоуровнего
каталога образовательных ресурсов, собранных в коллекции.
По методическому назначению цифровые образовательные ресурсы,
собираемые в коллекции, можно классифицировать на обучающие, тренажеры,
контролирующие, информационно-поисковые и информационно-справочные,
демонстрационные, лабораторные, моделирующие, расчетные, учебно-игровые,
игровые, коммуникационные и интегрированные (ЦОР, сочетающие в себе
комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру
потребностей системы образования). В этом случае определение вида ЦОР
осуществляется, исходя из вида потребностей системы образования,
соответствующих особенностям реализации различных методов обучения
(описаны выше).
По форме изложения материала цифровые образовательные ресурсы
могут быть разделены на конвекционные, программированные, проблемные и
комбинированные (универсальные).
Конвекционные ЦОР соответствуют установившимся традициям и
требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или
монографический характер. Подобные информационные источники реализуют
информационную функцию обучения.
Программированные ЦОР отвечают требованиям системы образования
по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы имеют форму разветвленной или
линейной программы и ориентированы, прежде всего, на самостоятельную
работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний и их
взаимосвязь с профессиональными навыками.
Проблемные ЦОР требуются при реализации проблемного обучения и
направлены на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование
творческой составляющей восприятия знаний.
Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные элементы
перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно
использованы при реализации различных подходов к обучению.
Различные виды цифровых образовательных ресурсов и материалы,
необходимые для их разработки, могут быть объединены в четыре основных
группы, исходя из уровня их востребованности в образовании.
Первая группа включает информационные источники декларативного
типа – электронные копии печатных изданий, аудио- и видеозаписей. Такие
ресурсы обычно содержат теоретические материалы по теме в виде учебного
текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей и
4
учащихся, сборники задач. С помощью оцифрованных аудио- и
видеофрагментов представляют записи лекций. Потребность в таких
информационных источниках может возникнуть в ходе первоначального
знакомства с учебным материалом и его восприятия. Как правило, источники
первой группы носят характер исходного материала, из которого впоследствии
разрабатываются полноценные ЦОР, подпадающие под действие определения,
приведенного в настоящей статье.
Вторая группа информационных источников также относится к
средствам обучения декларативного типа. Ко второй группе могут быть
отнесены электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые
компьютерные системы, потребность в которых возникает при необходимости
осмысления, закрепления и контроля знаний.
В третью группу информационных источников могут входить
виртуальные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории, лаборатории
удаленного доступа и другие подобные им цифровые образовательные ресурсы.
Отличительными особенностями таких ресурсов является использование в их
работе математических моделей изучаемых объектов или процессов и
специализированный интерфейс, поддерживающий учащихся при решении
учебных задач в режиме управляемого исследования. ЦОР третьей группы
востребованы при необходимости формирования и развития у обучаемых
неартикулируемой части знаний, умений и навыков, исследования свойств
изучаемых объектов или процессов.
Четвертую
группу
информационных
источников
составляют
информационные компьютерные системы автоматизации профессиональной
деятельности или их учебные аналоги в виде пакетов прикладных программ.
Такие ЦОР требуются для решения учащимися различных задач по изучаемой
теме, в ходе курсового или дипломного проектирования в начальном
профессиональном образовании. При использовании ЦОР данной группы
процесс учебной работы проходит в режиме свободного исследования и близок
по своему характеру к профессиональной деятельности специалиста.
5
Список литературы
1
Стратегия модернизации содержания общего образования М., 2001
2
Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения
// Информатика и образование. – М., 1991. №1. – С.3-10.
3
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.:
Педагогика, 1990. - 183с.
4
Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей
развития личности. // Вопросы психологии, 1992, №1-2. — С.6-13.
5
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Основные принципы и
методики использования системы порталов в учебном процессе // Интернетпорталы: содержание и технологии. Вып. 2. / ГНИИ ИТТ «Информика». – М.:
Просвещение, 2004. – С.56-84.
6
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.
7
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А.
Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990.
8
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей. - М., 1977. - С. 20.
Шишов С.Е. Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как
необходимость. // Мир образования - образование в мире, 2001, №4.- С.8-19.
6