Методическая разработкаЗыбкий песок Авилова Н.Н

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 32»компенсирующего вида г Стерлитамак РБ.
«Золотая рыбка»
Материалы практико-методической разработки
«Зыбкий песок»
Авилова Надежда Николаевна- должность -учитель-логопед высшей
квалификационной категории.
Телефон:+9872431411; e-mail: nadavil@yandex.ru
Индекс и почтовый адрес 453120 РБ г Стерлитамак пр. Октября 59-20
Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационносодержательных аспектов педагогической помощи детям, усиление ее
профилактические аспектов в настоящее время является актуальной
потребностью и задачей дошкольного образования.
В нашем детском саду был создан проект, основной целью которого
является создание и апробация модели взаимодействия специалистов в
процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности.
Вокруг ребёнка с ДЦП совместными действиями различных специалистов
создаётся единое коррекционно-образовательное пространство. Тесная
взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя оказалась возможной при
условии совместного планирования работы, при правильном и четком
распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного
процесса при осуществлении преемственности в работе и соблюдении
единства требований, предъявляемых детям.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя в рамках данного
проекта является создание и апробирование модели взаимодействия в
процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности,
стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка
посредствам пескотерапии. И как следствие, создание авторской
программы, которая в дальнейшем получила красивое название «Зыбкий
песок».
В ряде исследований (М.М. Кольцова, М.С. Рудина) отмечается
значительное влияние пальцевой моторики рук на функционирование
речевых зон коры головного мозга. Вместе с тем недоразвитие моторного
праксиса, как глобальное явление не нашло должной оценки в
дефектологии. В практике работы логопедов, дефектологов и воспитателей
используются традиционные приемы. И очень редко используются
нетрадиционные методы и терапия, такие как пчелиный воск, глина, шерсть,
дерево, щетки, арт-терапия, куклотерапия, и наконец, песок, несущие
лечебное воздействие на функциональную систему в целом.
Таким образом, неразработанность методов и приемов профилактики и
преодоления недоразвития общей и мелкой моторики у детей с речевой
патологией, отсутствие методических рекомендаций, учитывающих
природосообразное развитие ребенка, определяют актуальность
предлагаемой программы.
В коррекционно- образовательной практике часто наблюдается обеднение
сенсомоторики и гиперувелечение логической и речевой информации,
изолированно используются символьные операции.
В основном сведения преподносятся в аудио-визуальном режиме (
пояснения, показ) и с помощью кинетико-кинестетических упражнений. На
речевом уровне игнорируется важнейший этап в становлении «человека
говорящего», как сопряжение речи с действиями ( обговаривание бытовых,
трудовых, игровых, изобразительных, мыслительных процессов) ,
названный Выготским эгоцентрической речью. Она необходима для
выработки умений и навыков связывания содержания события и речевых
форм его выражения, согласования невербальных и вербальных способов
освоения информации, а также образования намерения и плана
деятельности и высказываний. Ведь именно песок иногда не требует
говорения, как продукта речевой деятельности, и исподволь, ненавязчиво
готовит ребенка к говорению и дает стимул и возможность осмысления,
планирования высказывания.
Объектом изучения явился процесс коррекции и образования дошкольников
с церебральным параличом посредствам игр с песком ( пескотерапии).
Коррекция, развитие и образование проводились комплексно усилиями
психолога, дефектолога, логопеда, воспитателя и родителей. При этом четко
определено как место каждого участника процесса, так и система
взаимодействия этих лиц.
Предметом изучения явились закономерности появления у ребенка
ожидаемых качеств при создании условий работы с песком ( песочной
терапии) в коррекционно-образовательном процессе.
Целью изучения — повышение эффективности коррекционнообразовательного процесса с детьми ДЦП посредствам пескотерапии.
Гипотеза : выявив особенности общей и ручной моторики у детей
старшего возрасти с речевой патологией, уровень развития познавательных
процессов, наметив и проведя коррекционную работу с использованием
пескотерапии, мы сможем компенсировать двигательные дефекты,
устранить или приглушить психические и речевые расстройства.
Задачи изучения:
1. Изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта в области
коррекционно- педагогической работы дошкольников с ДЦП по креативной
терапии.
2. Психолого-педагогическое обследование дошкольников с ДЦП.
3. Определение ожидаемого результата педагогической работы
в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и общества.
4. Определение путей достижения ожидаемого результата работы.
5. Определение содержания педагогической работы.
6. Разработка, апробация и оценка эффективности программы по
пескотерапии и ее место в коррекционно-образовательном процессе.
Содержание обучения, воспитания и развития по программе «Зыбкий
песок».
Детям, имеющим поражение ЦНС, свойственны разнообразные сложные
двигательные, сенсорные, эмоционально-волевые, когнитивные и речевые
нарушения. Поэтому, мы считаем, весьма важным является раннее введение
вспомогательных средств общения и технологий поддержки, которые
позволяют развить врожденные способности ребенка.
В качестве таких технологий в нашем детском саду применяется
арт-терапия ( рисование песком), песочная игра, средством общения
выступает игровая терапия - способ коррекции, развития и обучения
эмоциональных, поведенческих, двигательных и речевых нарушений и
развитие коммуникации у детей, в основу которого положена игра.
Мы не суживаем себя рамками песочной терапии, применяя различные
виды креативной терапии в коррекционно-образовательном процессе: это и
сказкотерапия, в которую входят арт-терапевтические техники, телесноориентированные техники, игротерапия, но «царицей всея» мы все-таки
взяли песочную терапию.
Техники, используемые в работе с детьми, подчинены решению
конкретных задач: концентрации внимания, обеспечить поддержку,
получить одобрение от детей и взрослых, стимуляция познавательной,
двигательной , речевой деятельности, стремление и желание ребенка к
общению. Просто в игру с детьми вносится эмоционально-смысловой
комментарий. Это такой комментарий, который нам позволяет «поймать»
смысл произносимых звуков, слов, фраз ребенка и его действий.
Эмоционально- смысловые комментарии должны быть привязанными к
опыту ребенка
В игре мы пытаемся развить потенциальные возможности ребенка, при
этом возникает необходимость активно пользоваться речью на
положительном фоне. Растормаживание речи, психики, движений ( т.е.
«подхлестывание» двигательной и речевой инициативы) идет в следующих
направлениях:
Провоцирование на непроизвольное подражание действиям , мимике,
интонациям взрослого;
Повторение ребенком
Самостоятельная игра.
Основными принципами педагога, которые образуют базис проигранных
отношений и облегчают реализацию внутренних источников роста ребенка
– это естественность, безусловное принятие, понимание. Игра с песком –
это дать ребенку возможность избавиться от проблем с помощью фантазий,
которые воплощаются на песке и с песком и формирование ощущения
связи и контроля над своими внутренними побуждениями и желаниями,
мотивами и целями. Игра с песком – это процесс, песочный лоток – это
средство, а песочный мир – это законченный продукт деятельности ребенка.
Позиция педагогов – это «активное присутствие» в песочных играх. В
процессе игры активизировать все имеющиеся возможности ребенка,
развить его личность, психические функции, речевую активность и
коммуникацию в целом.
Коррекционно-развивающая деятельность логопеда и воспитателя в нашем
учреждении представляет собой целостную систему, исполняющую
диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую
функции.
В работе с детьми, имеющими двигательные нарушения, возникла
необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия
логопеда и воспитателя для согласованности проводимых ими мероприятий
при работе с песком. Такими основами явились: развитие и коррекция
познавательной сферы, также развитие и коррекция эмоциональной
сферы, развитие и коррекция речевых нарушений.
Нами был разработан план по сопровождению детей коррекционных групп.
Содержание работы согласно данному плану распределяется условно на три
периода (в соответствии с программой для коррекционных групп детского
сада) и осуществляется, учитывая все формы взаимодействия: с детьми,
педагогами и родителями.
Основой преемственности является активизация развития детей в
различных сферах деятельности. Для воспитателя главным в этом плане
становится активизация функционального потенциала ребенка. Коррекция
нарушений в развитии речи – прерогатива логопеда, задача воспитателя–
активизация речевой деятельности ребёнка.
Таким образом, нами выделяются такие формы работы, которые
отображают взаимодействие логопеда и воспитателя в нашем дошкольном
учреждении: – проведение и обсуждение результатов диагностики:
логопед обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны,
воспитатель обследует уровень развития общей и мелкой моторики и
состояние игровой деятельности детей.– коррекционно-развивающие
занятия На логопедических помимо коррекции звукопроизношения,
лексико-грамматических категорий, формирования связной речи с
использованием игр и упражнений с песком, активизируются психические
процессы, изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных
возрасту с применением пескотерапии активизируется речевое
высказывание детей, формируются навыки общения, отрабатываются
стойкие стереотипы поведения, развивается стойкий познавательный
интерес; На занятиях воспитателя закрепляются полученные навыки,
обогащается активный словарь, организуется и поощряет как
самостоятельные игры с песком, так и во время занятий художественнопродуктивной деятельностью;– интегрированные занятия с детьми;
Совместная работа логопеда и воспитателя с детьми с использованием
песка;- праздники с использованием песка, спектакли, конкурсы
родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая
информация, на которой освещаются психолого -педагогические вопросы,
речевого развития, общей и мелкой моторики.
Диагностика дошкольников проводится совместно. Нами был составлен
план обследования, данные которого, мы заносим в специальную карту.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Предлагаемые занятия, игры, упражнения рассчитаны на детей от 5-8 лет и
распределены по блокам
I блок «Песочные говорилки»- блок коррекционных игр и упражнений,
проводимых учителем-логопедом;
II блок – «Песочная фантазия» - блок коррекционных игр и упражнений,
проводимых воспитателем.
I блок «Песочные говорилки»- блок коррекционных игр и упражнений ,
проводимый учителем-логопедом, в который входят разделы:
1 «Песочная игра» – игры на развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей, уверенность в себе, внимание, память,
наблюдательность, эстетическое чувство.
2. «Песочная мастерская»- игры на развитие культуры и техники речи,
3. «Песочная грамотейка» - игры, направленные на формирование и
совершенствование фонетико-фонематического строя речи;
4. «Песочные буквы» - игры, направленные на профилактику и коррекцию
дислексии и дисграфии у детей 5-7 лет.
5.« Песочные думки» - игры, направленные на развитие связной
грамматически правильной речи;
6. «Песочные диктанты» - игры, направленные на обучение чтению и
письму.
II блок – «Песочная фантазия» - блок коррекционных игр и упражнений,
проводимый воспитателем, в который входят разделы:
1 «Пальчик, рука, ладошка» - игры, направленные на коррекцию и развитие
сенсорно-перцептивной сферы ( ощущения и восприятие) и активизация
«мануального, ручного интеллекта»;
2. « Песочная кладовая или Песочное хранилище»- игры, направленные на
коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая
координация движений и пространственной ориентировки);
3. «Песочный калейдоскоп» « Песочные эмоции»- игры, направленные на
коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы;
4. « Зоркий глаз» - игры, направленные на коррекцию и развитие
произвольного внимания и памяти, развитие глазомера;
5. «Песочное чудо» - игры, направленные на коррекцию и развитие
коммуникативных навыков ( навыки общения);
6. «Песочные Умейки» - игры, направленные на коррекцию и развитие
элементарных математических представлений;
7. «Песочная грамота»- игры, направленные на развитие фонематического
слуха и обучение чтению и письму;
8. « Песочные Знайки», «Хрупкий песок» - игры, направленные на
знакомство с окружающим миром;
9. «Песочный рисунок», «Послушный песок» - игры, направленные на
формирование творческих способностей ребенка ( рисование песком).
Игры II блока могут быть использованы на всех видах занятий, проводимых
воспитателем самостоятельно, так и во время коррекционного часа по
заданию логопеда. Интегрированная, совместная деятельность
специалистов и воспитателя предполагает использование игр как на
занятиях логопеда, так и воспитателя (выборочно), активный словарь
подбирается и «нанизывается»,как кольца на пирамиду, в зависимости от
изучаемой лексической темы.
Структура занятий ««Песочные говорилки»
Структура занятий учителя –логопеда строится в зависимости от того,
отрабатывает ли логопед лексико-грамматические категории, или
формирует фонетико- фонематический строй, или развивает навыки связной
речи.
Логопед использует при планировании занятий лексико-грамматический
подход, не ограничивая тем самым активный словарь и пассивный, на базе
которого формируется та или иная грамматическая конструкция.
Организационный момент Песочная игра
«Песочная мастерская» объяснение нового материала
Закрепление полученных знаний в песочнице на фронтальном наглядном
материале.
Динамические паузы в, физминутки, игры с пальчиками.
Закрепление полученных знаний в песочнице на индивидуальном
наглядном материале.
Итог занятия.
При планировании занятий по формированию и совершенствованию
навыков связной речи, не уходя от традиционных форм организации и
проведения занятий, логопед переносить пересказы рассказов по
демонстрируемому действию, составление рассказов по демонстрируемому
действию, пересказы рассказов с использованием фланелеграфа и пр., в
песочницу, моделируя сюжеты на песке. Благодатным материалом является
песочница для творческих рассказов , который в коррекционной педагогике
является наиболее сложным. Добавление в песочный сюжет
предшествующих и последующих событий, изменяя время и место,
результат действия ( просто берется другая песочница) и сюжет спокойно
«переезжает», переносится, на песке легко включить и исключить объекты,
или составить рассказ по комплекту игрушек, находящихся в песочнице и
пр..
Структура занятий ««Песочная фантазия»
Специфика работы воспитателя коррекционной группы состоит в том, что
воспитатель работает по плану специалистов (занятия по физической
культуре проводит физкультурный инструктор, развитие элементарных
математических представлений проводит дефектолог), а воспитатель –
развитие речи, ознакомление с окружающим, занятия по изодеятельности.
В рамках указанной лексической темы, воспитатель по ознакомлению с
окружающим проводит текущие и итоговые беседы, рассматривает объекты
и предметы, составляет сравнительные рассказы, моделирует всевозможные
сюжеты на песке с использованием различного материала, фигурок,
игрушек, разыгрывает совместно с детьми игры-драматизации и пр.
Игры, направленная на развитие внимания и памяти. игры из разделов
«Зоркий глаз», «Песочный калейдоскоп», «Песочное чудо» и др.
Беседа, рассказ воспитателя( по изучаемой лексической теме), проблемная
ситуация и пр.- игры из разделов « Песочные Знайки», «Хрупкий песок» и
пр.
Игры на развитие психомоторной, сенсорно-перцептивной сферы.
Закрепление полученных знаний : рассказы детей с демонстрацией
действий, разыгрывание по ролям, творческие рассказы и пр.
Итог занятия.
Правила поведения: говорить негромко (не кричать); сидеть спокойно (не
вставать); смело показывать свои способности (не стесняться);заботиться
друг о друге (не обижать); помогать друг другу (не смеяться);внимательно
слушать друг друга (дать сказать каждому).
Структура занятий специалистов и воспитателя разработана с учетом
возрастных особенностей детей, исходя из целей и задач программы, она
очень подвижна, может меняться: игры и упражнения варьируются в
зависимости от возраста, двигательных, интеллектуальных, речевых
возможностей детей.
Занятия учителя-логопеда длительностью 25-30 минут проводились в
кабинете учителя-логопеда с подгруппой детей из 2-4 человек и
индивидуально, длительность индивидуальных занятий – 15 минут.
Воспитатель игры и занятия с детьми организовывал индивидуально и с
подгруппой в свободной деятельности детей, в основном во вторую
половину дня- во время свободных игр и во время коррекционного часа по
заданию учителя-логопеда.
Формы работы с детьми: Данная программа предполагает как
подгрупповые, так и индивидуальные формы организации работы.
Итог: разработанная программа позволила:– совершенствовать
психологическую базу речи: память, внимание, восприятие, мышление; –
формировать у детей стойкий познавательный интерес и самостоятельно
корректировать эмоциональные состояния;– выработать ловкость и умение
управлять своими движениями;– выработать у детей четкую громкую,
интонационно-выразительную речь;– подготовить руку к быстрому
усвоению навыков письма
Список используемой и рекомендуемой литературы:
1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань»,2003.
2. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции
школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных
образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
3. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов.
Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
4. Подобед С.О. Детский сад: или – как им управлять. Красноярск, 2003.
5. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с
нарушениями речи . – Мн.: «Аверсэв», 2005.
6. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.
7.Клюева Н.В Касаткина Ю.В. Учим детей общению.Ярославль,1996.
8.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Ярославль, 2000.
9.Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.,2000.
10.Зинкевич-Евстегнеева.Т.Д. Путь к волшебству. С-Пб.,1998.
11.Зинкевич-Евстегнеева.Т.Д. Как помочь особому ребенку. С-Пб.,2000.
12.Зинкевич-Евстегнеева.Т.Д.Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб. :
Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера»,2001.
13. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. –М: Мозаика-Синтез.2006.
14.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. –М: Мозаика-Синтез.2006.
15. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж:ТЦ
«Учитель», 2004.
16. Волшебная страна внутри нас. Программа эмоционально-волевого развития детей
старшего дошкольного возраста. Липецк, УМЦ. 2004.
17.Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. М., 2001.
18.Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.Н. Ранняя диагностика нарушения
ДЕНЬ ЗА ДНЕМ ГОВОРИМ И РАСТЕМ, чтения и его коррекция. М., 2000.
19.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
20.Костпромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.,
2006.
21.Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999.
22.Лалаева РМ., Бенедиктова ЛВ. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма
у младших школьников. СПб., 2001.
23.Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002.
24.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения
и письма у детей. СПб., 1995.