Нарушение речи у детей с ОВЗ

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № _1_ от 02.09.2013 г
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.КВ.6 Нарушение речи у детей с ОВЗ
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: к.п.н., доцент
Черкасова Е.Л.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02» __сентября_2013_г.
I.
Программа модуля «Нарушение речи у детей с ОВЗ»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: __Черкасова Е.Л., доцент__
(Ф.И.О., должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Целью данного учебного курса является формирование у студентов следующих
компетенций:
- понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность нести за них
ответственность;
- базовых теоретических знаний как методологической основы профессиональной
деятельности коррекционного педагога (логопеда); теоретических знаний по проблеме
формирования речи при сочетанных нарушениях;
- теоретических знаний о базисных психофизиологических механизмах речевосприятия,
особенностях слухового восприятия детей с речевыми расстройствами;
- основных знаний о способах и приемах диагностики, коррекционно-логопедической
работы и практических навыков исправления речи у детей с минимальными
расстройствами слуховой функции.
Задачи:
- освоение студентами базовых профессиональных категорий;
- освоение студентами базовых профессиональных навыков в сфере работы с лицами с
ОВЗ;
- освоение студентами основных приемов учебной деятельности.
- сформировать знания о причинах, механизмах, структуре и симптоматике сочетанных
рече-слуховых нарушений;
- познакомить студентов с принципами, методами, приемами, средствами и содержанием
комплексного обследования лиц с нарушениями речи и слуха, с требованиями к
организации, методам, приемам логопедической работы по преодолению нарушений речи,
осложненных минимальными расстройствами слуховой функции;
- обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов,
определяющих организацию и проведение основных этапов логопедической работы по
преодолению сочетанных рече-слуховых нарушений.
Объем в ЗЕ: ___________7_____________________________
Время изучения: курс______4______семестр_______7_________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей (у/д): «Психология», «Специальная психология», специальная
педагогика, модульный блок «Медико-биологические основы дефектологии».
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы
логопедической работы, Коррекция произносительной стороны речи.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с
ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ
модуля):
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной
работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и
анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой
формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических
ситуаций
профессиональной
деятельности
учителя-логопеда,
выполнение
профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
Компетенция 2
Тема 1
Современ
ные
подходы
к
изучению
слухового
восприят
ия
в
норме и
патологии
Компетенция 3
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
презентации
работа
уровня сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
уровня сложности
Тема 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Особенно
сти
слухового
восприяти
я детей с
недостатк
ами
речевого
развития.
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Тема 3
Методы
обследов
ания
слуховой
функции
в детском
возрасте.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Контроль
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Тема 4
Компетенция 1
Компетенция 2
Дизонтогенез
речи при
минимал
ьном
снижени
и слуха.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Тема 5
Компетенция 1
Компетенция 2
Причины
и
механизм
развития
минимал
ьного
снижения
слуха у
детей с
речевой
патологи
ей.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Тема 6
Компетенция 1
Компетенция 2
Своеобра
зие
речевого
развития
дошколь
ников,
имеющих
легкие
перифери
ческие
нарушен
ия слуха.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Тема 7
Компетенция 1
Компетенция 2
Недостат
ки речи
детей
младшего
школьног
о
возраста
с
минимал
ьными
расстрой
ствами
слуха.
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Тема 8
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Принцип
ы
и
задачи
обучения
детей с
нарушен
иями
речи
и
минимал
ьными
расстрой
ствами
слуха.
Тема 9
Организа
ция
обучения
детей с
недоразв
итием
речи
и
незначит
ельным
снижение
м слуха.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Тема 10
Логокорр
екционна
я работа с
детьми,
имеющи
ми
незначит
ельное
снижение
слуха.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Дефектологический /Специальное
Очная форма обучения
речи у детей с
дефектологическое образование
Нарушение
ОВЗ
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
40
60
8
Практические/семинарские
56
60
8
36
8
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий
объем
часов
по
96
156
дисциплине
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Дефектологический /Специальное
Очно-заочная форма обучения
речи у детей с
дефектологическое образование
Нарушение
ОВЗ
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
27
60
8,9
Практические/семинарские
46
83
8,9
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
36
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
73
179
Заочная форма обучения
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Нарушение
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
речи у детей с
ОВЗ
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
12
100
9
Практические/семинарские
16
124
9
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
9
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
28
224
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Практич
Самостоят
занятия
работа
Современные
подходы к
изучению
слухового
восприятия в норме и патологии.
Особенности
слухового
восприятия
детей
с
недостатками речевого развития.
Обзор методов исследования слуховой функции в
детском возрасте.
Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха.
4
14
4
14
4
14
4
12
Причины и механизм развития минимального снижения
слуха у детей с речевой патологией.
Своеобразие речевого развития дошкольников,
имеющих легкие периферические нарушения слуха.
Недостатки речи детей младшего школьного возраста с
минимальными расстройствами слуха.
Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи
и минимальными расстройствами слуха.
Организация обучения детей с недоразвитием речи и
незначительным снижением слуха.
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими
незначительное снижение слуха.
4
4
12
2
6
12
6
12
6
12
6
12
6
12
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1
2
3
4
5
6
Современные
подходы к
изучению
слухового
восприятия в норме и патологии. Особенности слухового
восприятия детей с недостатками речевого развития.
Методы исследования слуховой функции в детском
возрасте.
Причины и механизм развития минимального снижения
слуха у детей с речевой патологией. Дизонтогенез речи
при минимальном снижении слуха.
Своеобразие речевого развития дошкольников и
младших школьников, имеющих легкие периферические
нарушения слуха.
Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи
и минимальными расстройствами слуха.
Организация обучения детей с недоразвитием речи и
незначительным снижением слуха.
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими
незначительное снижение слуха.
Практич
Самостоят
занятия
работа
4
28
4
28
4
4
26
4
6
26
6
26
4
10
Практич
Самостоят
занятия
работа
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1
2
3
4
5
Современные
подходы к
изучению
слухового 4
восприятия в норме и патологии. Особенности слухового
восприятия детей с недостатками речевого развития.
Методы исследования слуховой функции в детском 2
возрасте.
Причины и механизм развития минимального снижения
слуха у детей с речевой патологией. Дизонтогенез речи
при минимальном снижении слуха.
Своеобразие речевого развития дошкольников и
младших школьников, имеющих легкие периферические
нарушения слуха.
Принципы и задачи обучения детей с нарушениями речи
и минимальными расстройствами слуха.
Организация обучения детей с недоразвитием речи и
незначительным снижением слуха. Логокоррекционная
работа с детьми, имеющими незначительное снижение
слуха.
32
34
4
32
4
32
4
32
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Современные
подходы
изучению
слухового
восприятия
норме
патологии.
Содержание раздела
к
в
и
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Современные подходы к изучению слухового
восприятия в норме и патологии: физикофизиологический,
психологический,
лингвистический
и
патолингвистический
аспекты.
Аспекты
исследования
слухового
восприятия
норме
патологии.
Развитие
слухового
восприятия
в
онтогенезе.
Современная
классификация
глухоты и
тугоухости.
Фонематические
расстройства в
структуре
речевой
патологии.
Специфика
слуховых и
речевых
нарушений у
детей.
Значение ранней
диагностики
нарушений
слуха у детей.
Объективные и
субъективные
методы
исследования
слуха.
Влияние
частичной
слуховой
депривации на
развитие высших
психических
функций (речи,
внимания,
памяти,
контроля)
в
сензитивных
периодах
развития.
2.
Особенности
слухового
восприятия детей
с
недостатками
речевого развития.
Влияние
первичных
периферических
нарушений слуха (глухота, тугоухость) на
формирование речи в детском возрасте.
Категория слабослышащих детей, особенности
их речи.
Центральные (фонематические) слуховые
расстройства как первичные и вторичные в
структуре речевой патологии. Поэтапность
формирования фонематического восприятия у
детей с нарушениями речи. Специфика
слуховых и речевых проявлений у детей с
первичными
центральными
и
периферическими
нарушениями
слуха.
Сочетание первичных речевых нарушений с
минимальным снижением остроты слуха .
3
Методы
исследования
слуховой функции
в
детском
возрасте.
Объективные
и
субъективные
исследования слуха.
4
Дизонтогенез речи
при минимальном
снижении слуха.
Реализация психических функций с позиций
структурно-функциональной
организации
мозга (А.Р. Лурия). Влияние частичной
слуховой депривации на развитие высших
психических функций в сензитивных периодах
развития.
Взаимовлияние
незначительно
нарушенных анализаторов в детском возрасте.
методы
в
и
Рече-слуховая
система и ее
подсистемы
(неречевой слух,
речевой
слух).
Этапы слухового
восприятия речи.
Нарушения
слухового
восприятия
периферическог
о и центрального
генеза.
Категория
слабослышащих
детей,
особенности их
речи.
Поэтапность
формирования
фонематическог
о восприятия у
детей с
нарушениями
речи. Сочетание
первичных
речевых
нарушений с
минимальным
снижением
остроты слуха.
Педагогические
методы
обследования
слуха.
Взаимовлияние
двух
незначительно
нарушенных
анализаторов
(речевого
и
слухового)
на
формирование
функций
друг
друга в детском
возрасте.
5
Причины
и
механизм
развития
минимального
снижения слуха у
детей
с
нарушениями
речи.
Стойкие
и временные
незначительные
нарушения слуха у детей с речевой
патологией. Двусторонний и односторонний
характер слуховой дисфункции. Причины
минимального расстройства слуха. Нарушение
механизмов
звукопроведения
и
звуковосприятия у детей с незначительным
снижением слуха. Факторы риска по
минимальным нарушениям слуха.
6
Своеобразие
речевого развития
дошкольников,
имеющих легкие
периферические
нарушения слуха.
Характеристика голоса, темпа речи и
языковых
систем
дошкольников
с
минимальным снижением остроты слуха.
Состояние
невербальных
функций.
Зависимость речевого развития дошкольников
от
возраста,
в
котором
наступило
минимальное снижение слуха, и характера
нарушения слуха. Ошибки общего характера,
типичные
для
всех
этих
детей
и
специфические ошибки, зависящие от уровня
развития речи. Влияние незначительного
снижения слуха и своеобразия формирования
речи дошкольников на их социальный опыт.
7
Недостатки речи
детей
младшего
школьного
возраста
с
минимальными
расстройствами
слуха.
Нарушения устной речи младших школьников
с незначительным повышением порога
слухового восприятия: типичные для речевых
расстройств и специфические ошибки.
Корреляция устноречевых и письменноречевых ошибок у этих детей. Вариативность
количества и качества ошибок в письменных
работах
учащихся
1-4
классов
с
недоразвитием
речи
и
минимальным
снижением слуха. Типичные дисграфические
и специфические ошибки письма детей с
минимальным снижением слуха.
Дифференциальные критерии нарушений при
Зависимость
выраженности
речевых
расстройств от
времени
возникновения
незначительных
нарушений
слуха.
Распространенно
сть и проявления
сочетанных
нарушений речи
с минимальными
расстройствами
слуховой
функции
в
общей
популяции детей
с
речевыми
недостатками.
Причины
и
механизмы
минимального
расстройства
слуха.
Общая
характеристика
речи
и
неречевых
процессов
дошкольников с
минимальным
снижением
слуха. Влияние
незначительного
снижения слуха
и
своеобразия
формирования
речи
дошкольников
на
их
социальный
опыт.
Нарушения
устной
речи
младших
школьников
с
незначительным
повышением
порога
слухового
восприятия:
типичные
для
речевых
расстройств
и
специфические
Нарушение
механизмов
звукопроведения
и
звуковосприятия
у
детей
с
незначительным
снижением
слуха. Факторы
риска
по
минимальным
нарушениям
слуха.
Состояние речи
и
языковых
систем
(фонетической,
фонематической,
лексической
и
грамматической)
дошкольников с
минимальным
снижением
слуха. Состояние
невербальных
функций, тесно
связанных
с
речью (общих и
тонких
движений,
слухового
внимания,
слуховой
памяти).
Специфические
ошибки в устной
речи.
Типичные
дисграфические
и специфические
ошибки письма
детей
с
минимальным
снижением
слуха.
Дифференциаль
ные
критерии
нарушений при
минимальном
снижении слуха.
минимальном снижении слуха.
8
Принципы
и
задачи обучения
детей
с
нарушениями речи
и минимальными
расстройствами
слуха.
Зависимость
основных
направлений
логопедического воздействия, учитывающего
своеобразие структуры дефекта, от данных о
состоянии речи и модально-специфических
психических функций детей дошкольного
возраста, имеющих минимальные нарушения
слуха.
Основные
принципы
логокоррекционного
воздействия:
системности и учета структуры речевого
нарушения,
комплексности,
дифференцированного
подхода,
деятельностного подхода, общедидактические.
Цель и задачи обучения детей с речевыми
расстройствами и минимальным снижением
слуха в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи.
9
Организация
обучения детей с
недоразвитием
речи
и
незначительным
снижением слуха.
Обоснование необходимости распределения
детей с нарушениями речи и минимальными
расстройствами слуха в две подгруппы на
основе уровня их речевого развития и
характера нарушения слуховой функции
(стойкого
или
временного).
Дифференциальные критерии определения
ребенка в подгруппу (А, Б). Интенсивность и
формы обучения детей с сочетанным речеслуховым дефектом. Значение циклов (А, Б) и
поэтапности реализации комплекса медикопсихолого-педагогических и лингвистических
мероприятий.
ошибки.
Соотношение
устноречевых и
письменноречевых ошибок
у этих детей.
Вариативность
количества
и
качества ошибок
в
письменных
работах
учащихся
1-4
классов
с
недоразвитием
речи
и
минимальным
снижением
слуха.
Основные
принципы
логокоррекцион
ного
воздействия:
системности
и
учета структуры
речевого
нарушения,
комплексности,
дифференцирова
нного подхода,
деятельностного
подхода,
общедидактичес
кие.
Цель
и
задачи обучения
детей
с
речевыми
расстройствами
и минимальным
снижением
слуха
в
дошкольных
учреждениях для
детей
с
нарушениями
речи.
Обоснование
необходимости
распределения
детей
с
нарушениями
речи
и
минимальными
расстройствами
слуха
в
подгруппы
на
основе уровня их
речевого
развития
и
характера
нарушения
слуховой
Направления
логопедического
воздействия,
учитывающего
своеобразие
структуры
дефекта.
Распределение
детей
с
нарушениями
речи
и
минимальными
расстройствами
слуха.
Дифференциаль
ные
критерии
определения
ребенка
в
подгруппу
10
Логокоррекционна
я работа с детьми,
имеющими
незначительное
снижение слуха.
Логокоррекционная
работа
с
детьми,
имеющими незначительное снижение слуха.
Значение индивидуальной стратегии обучения
в зависимости от стойкости минимальных
расстройств слуха и уровня речевого развития
детей. Специфика содержания циклов «А» и
«Б». Этапы логокоррекционной работы.
функции.
Интенсивность и
формы обучения
детей
с
сочетанным
рече-слуховым
дефектом.
Значение циклов
(А,
Б)
и
поэтапности
реализации
комплекса
медикопсихологопедагогических
и
лингвистических
мероприятий.
Индивидуальные
стратегии
обучения в
зависимости от
стойкости
минимальных
расстройств
слуха и уровня
речевого
развития детей.
Специфика
содержания
циклов «А» и
«Б». Этапы
логокоррекцион
ной работы.
Этапы
логокоррекцион
ной работы в
рамках 2-х
циклов: их
особенности.
Практические
приемы
логопедической
работы на
разных этапах.
Основные понятия
 минимальные нарушения слуховой функции;

периферические нарушения слуха (глухота, тугоухость);

характер периферических нарушений слуха (сенсоневральные,
кондуктивные, смешанные; бинауральные, моноауральные; стойкие,
временные, флуктуирующие);

центральные слуховые расстройства (фонематические);

речевой дефект (неосложненный, осложненный, комбинированный,
комплексный);

аудиологические методы: объективные (импедансометрия, СВП,
ВОАЭ), субъективные (аудиометрия (тональная, игровая, речевая),
камертональные пробы и др.);

речевые маркеры комплексного слухо-речевого дефекта и др.
1. Тематика рефератов
1. Особенности работы по формированию фонематического восприятия у
детей с ОНР, ФФН при нормальном и минимально сниженном слухе.
2. Влияние минимальных нарушений слуха на речевое развитие ребенка.
3. Предупреждение минимальных нарушений слуха у детей.
4. Развитие
мелодико-интонационной
стороны
речи
ребенка
с
минимальным снижением слуха.
5. Экспрессивная речь детей группы риска по минимальному нарушению
слуховой функции.
6. Дизонтогенез речи при минимальных нарушениях слуха.
7. Влияние периферических и центральных слуховых расстройств на
формирование речи в детском возрасте.
2. Тематика курсовых проектов (работ)
1. Импрессивная и экспрессивная речь детей с минимальным снижением
слуха.
2. Роль слухового восприятия речи в процессе одноканальной и
многоканальной коммуникации.
3. Речевое поведение дошкольников, имеющих минимальные расстройства
слуховой функции.
4. Влияние минимальной слуховой депривации на формирование речевой
функции в детском возрасте.
5. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими стойкое
минимальное снижение слуха.
6. Нарушения письма у учащихся с минимальными расстройствами
слуховой функции.
7. Особенности чтения школьников, имеющих минимальное снижение
слуха.
8. Влияние минимальных слуховых расстройств на психическое развитие
детей.
3. Тематика ВКР
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной
дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
Богомильский,М.Р. Анатомия,физиология и патология органов слуха и речи
/ М. Р.
Богомильский, О. С. Орлова. - М. : Авторская академия:Товарищество научных изданий КМК,
2008.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое
пособие
/ Сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-пресс, 2005.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред.
Г.В. Чиркиной.- 5-е изд., доп.- М.: Аркти, 2010.
Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина, Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
/ Авт.- сост. Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2008.
Черкасова Е.Л. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи // Дошкольное
воспитание.- 2006. - № 11.
Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого дефекта учащихся начальной
школы V вида // Логопедия.- М., 2005.- № 2.
Черкасова Е.Л. Особенности развития речи детей в условиях минимальной слуховой депривации //
Школьный логопед.- 2006.- № 3 (12).
Черкасова Е.Л. Современные аспекты исследования слухового восприятия детей с нарушениями
речи // Логопедия.- 2010.- № 3.
б) дополнительная литература
1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети.- М.: Изд-ва АПН РСФСР,
1963.
2. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи.- М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1964.
3. Гельфанд С.А. Слух. Введение в психологическую акустику: Пер. с
англ. – М.: Медицина, 1984.
4. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом
учится в массовой школе // Дефектология.- 1995.-№ 3.
5. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи
детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.,
2001.
6. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей
первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко.- М.:
Полиграф сервис, 2001.
7. Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
8. Жинкин Н. И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и
педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика,
1978.
9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М.:
Просвещение, 1990.
11.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М., 1976.
12.Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И.Селиверстов. М., 1987.
13.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М.:
Просвещение, 1985.
14.Королева И.В. Современный подход к диагностике периферических и
центральных нарушений слуха у детей.- СПб.: НИИ уха, горла, носа и
речи, 2000.
15.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н.
Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и
Психол. Колледж, 1995.
16.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психолoгии : учеб.пособ.для
студ.высш.учеб.заведений / А. Н. Леонтьев ; под ред.Д.А.Леонтьева,
Е.Е.Соколовой. - 4-е изд.,стер. - М. : Смысл:Академия, 2007.
17.Лепская Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).- М.:
МГУ, 1997.
18.Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону,
1998.
19.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека.– 3-е изд.– М.:
Академический проект, 2000.
20.Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогические
методики выявления детей с подозрением на снижение слуха
(младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст).- М.: Изд-во
УРАО, 2000.
21.Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология
органов слуха и речи.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
22.Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р. Е. Левиной.- М.:
Просвещение, 1968.
23.Основы логопедической работы с детьми: Учеб.пособие // Под общ.
ред. Г.В. Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2002.
24.Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С. С.
Ляпидевского.- М.: Медицина, 1969.
25.Соловьева А.И. Основы психологии слуха.– Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
26.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием:
Программа и методич. рекомендации для дошк. образоват. учр-я
компенсир. вида (старшая группа).- М.: Шк. Пресса, 2002.
27.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2004.
28.Хватцев,М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи :
пособ.для логопедов,студ.пед.вузов и родителей / М. Е. Хватцев. - СПб.
: КАРО, 2004.
29.Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
30.Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М.:
Педагогика, 1969.
31.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем
возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв. ред. Б.
М. Теплов.- М.-Л.: Изд во АПН РСФСР, 1948.- Вып. 13.
32.Шматко Н.Д. Педагогическое обследование слуха детей дошкольного
возраста (3-5 лет) // Психолого-педагогическая диагностика развития
детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.- М.:
Полиграф сервис, 1998.
33.Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,
имеющими нарушения слуха/Под ред. Б.П.Пузанова.-М: ВЛАДОС,
2003.
____________________________________________________________________________
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе
заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется
самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько
преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции,
изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы,
активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать
следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся
самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что
студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем
работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях
разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических
заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению
логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным
является
выполнение
студентами
некоторых
практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей
и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон
речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя,
организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение
придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся
(выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по
различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию
речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических
занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их
обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений
студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки
специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта
самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется
проводить
на
базе
коррекционных
практических
учреждений
(коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и
комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с
активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих
учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях
педагогического совета; посещение открытых занятий педагоговдефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении,
процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация
студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на
практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных
вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в
детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного
формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и
последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности
произносительной стороны речи является необходимым условием
полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и
социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает
особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами –
дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи
в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее
формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения
студентами теоретических и методологических основ правильной
организации логопедической работы. Особое значение это имеет для
учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в
работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста,
когда закладываются основы системного образования, в период, который
является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой
степенью напряженности в течение определенного времени. Различают
внутренние и внешние факторы работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие
условия продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее
разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее
время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится
на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и
вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше
изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является
овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей
подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом,
отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если
студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не
будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в
вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа.
Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время
учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает
помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является
прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит
освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию
методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с
особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой
учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Материал к практическим занятиям
Занятие 1.
Методы исследования слуховой функции в детском возрасте.
Вопросы:
1.
Значение
ранней
диагностики
нарушений
слуха
у
детей.
Объективные методы исследования слуха: акустическая импедансометрия,
компьютерная аудиометрия по слуховым вызванным потенциалам (СВП),
вызванная отоакустическая эмиссия (ВОАЭ).
2. Субъективные методы исследования слуховой функции в детском
возрасте:
регистрация
безусловного
ориентировочного
рефлекса,
аудиометрия в свободном звуковом поле, тональная пороговая аудиометрия,
аудиометрия
аудиоскопом,
игровая
тональная
аудиометрия,
речевая
аудиометрия, камертональные пробы, обследование разговорной речью и
шепотом.
3.Педагогические методы обследования слуха у детей. Составление
слухового «паспорта».
4.Анализ психолого-педагогической литературы по тематике практической
работы и данных непосредственного наблюдения, беседы со специалистами
детского сада для детей с нарушениями речи.
6.Письменное оформление результатов в тетрадях.
Основная литература
1. Богомильский,М.Р. Анатомия,физиология и патология органов слуха
и речи / М. Р. Богомильский, О. С. Орлова. - М. : Авторская
академия:Товарищество научных изданий КМК, 2008.
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- 5-е изд., доп.- М.: Аркти,
2010.
3. Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогические
методики выявления детей с подозрением на снижение слуха
(младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст).- М.: Изд-во
УРАО, 2000.
4. Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина, Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина
А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Авт.- сост.
Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2008.
5. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
Дополнительная литература
1. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей
первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко.- М.:
Полиграф сервис, 2001.
2. Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
3. Королева И.В. Современный подход к диагностике периферических и
центральных нарушений слуха у детей.- СПб.: НИИ уха, горла, носа и
речи, 2000.
4. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология
органов слуха и речи.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
5. Шматко Н.Д. Педагогическое обследование слуха детей дошкольного
возраста (3-5 лет) // Психолого-педагогическая диагностика развития
детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.- М.:
Полиграф сервис, 1998.
Занятие 2
Состояние речи детей дошкольного возраста, имеющих легкие
периферические нарушения слуха.
Вопросы:
1. Характеристика голоса, темпа речи и языковых систем (фонетической,
фонематической,
лексической
и
грамматической)
дошкольников
с
минимальным снижением остроты слуха (по аудиозаписи речи детей,
протоколам речевой продукции).
2. Систематизация тестовых заданий на обследование неречевых высших
психических процессов у детей с нарушением речи и минимальным
снижением слуха.
3.Обсуждение состояния невербальных функций, тесно связанных с речью
(общих и тонких движений, слухового внимания, слуховой памяти) у детей с
минимальным снижением слуха.
4. Выявление зависимости речевого развития дошкольников от возраста, в
котором наступило минимальное снижение слуха, и характера нарушения
слуха (двустороннего, одностороннего).
5. Характеристика типичных и специфических ошибок, зависящих от уровня
развития речи, у детей с нарушением речи и минимальным снижением слуха.
6. Влияние незначительного снижения слуха и своеобразия формирования
речи дошкольников на их социальный опыт.
Литература:
1. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:
Методическое
пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-пресс,
2005.
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- 5-е изд., доп.- М.: Аркти,
2010.
3. Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина, Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина
А.В.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Авт.- сост.
Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2008.
4. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
Занятие 3
Недостатки речи детей младшего школьного возраста
с минимальными расстройствами слуха.
Вопросы:
1. Обсуждение нарушений устной речи младших школьников с
незначительным повышением порога слухового восприятия: типичные для
речевых расстройств и специфические ошибки.
2. Типичные дисграфические и специфические ошибки письма детей с
минимальным снижением слуха.
3. Выявление соотношения устноречевых и письменно-речевых ошибок у
детей с нарушением речи и минимальным снижением слуха. Вариативность
количества и качества ошибок в письменных работах учащихся 1-4 классов с
недоразвитием речи и минимальным снижением слуха.
4.Анализ
психолого-педагогической
литературы
по
тематике
практической работы и данных непосредственного наблюдения и беседы со
специалистами школы для детей с нарушениями речи и школьного
логопункта общеобразовательной школы..
5. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Литература:
1. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом
учится в массовой школе // Дефектология.- 1995.-№ 3.
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- 5-е изд., доп.- М.: Аркти,
2010.
3. Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина, Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина
А.В.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Авт.- сост.
Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2008.
4. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
5. Черкасова Е.Л. Особенности развития речи детей в условиях
минимальной слуховой депривации // Школьный логопед.- 2006.- № 3
(12).
Занятие 4
Речевые и неречевые расстройства
у детей с минимальными нарушениями слуховой функции
Вопросы:
1. Дифференциальные критерии нарушений при минимальном снижении слуха.
2. Овладение студентами приемами выявления легких нарушений слуха по
слухо-поведенческим реакциям, речевой продукции. Наблюдение за работой
логопеда с ребенком.
3. Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной
работы и данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами
детского сада / школы для детей с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Литература:
1. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи.- М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1964.
2. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение,
1990.
3. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М.:
Просвещение, 1985.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного
возраста
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием:
Программа и методич. рекомендации для дошк. образоват. учр-я
компенсир. вида (старшая группа).- М.: Шк. Пресса, 2002.
5. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и
коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
6. Черкасова Е.Л. Комплексный подход к изучению структуры речевого
дефекта учащихся начальной школы V вида // Логопедия.- М., 2005.- № 2.
Занятие 5
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими
незначительное стойкое снижение слуха.
Вопросы:
1. Значение индивидуальной стратегии обучения в зависимости от стойкости
минимальных расстройств слуха и уровня речевого развития детей.
2. Специфика содержания цикла «А» . Этапы логокоррекционной работы.
3. Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной
работы и данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами
детского сада/школы для детей с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Литература:
Основная литература
1.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:
Методическое
пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-пресс,
2005.
2. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и
коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
Дополнительная литература
1. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение,
1990.
2.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М., 1976.
3.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,
имеющими нарушения слуха/Под ред. Б.П.Пузанова.-М: ВЛАДОС, 2003.
Занятие 6
Логокоррекционная работа с детьми, имеющими незначительное
временными, односторонними снижение слуха.
План проведения практического занятия
1. Перспективный и текущий план работы над речью детей с
незначительными временными, односторонними нарушениями слуховой
функции (цикл Б).
2. Приемы работы над слуховым и фонематическим восприятием.
3.Составление конспектов индивидуальных занятий.
4. Проведение и анализ фрагментов занятий.
Основная литература
1.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:
Методическое
пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-пресс,
2005.
2. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах
слуховой функции (диагностика и
коррекция): Учебное пособие для
педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003.
Дополнительная литература
1. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение,
1990.
2.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М., 1976.
3.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,
имеющими нарушения слуха/Под ред. Б.П.Пузанова.-М: ВЛАДОС, 2003.
Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации
Пояснительная записка
Блок КИМов содержит 20 вариантов выполнения заданий. Каждый
вариант включает 10 вопросов.
Форма заданий: развернутый/краткий ответ.
Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.
Среднее время выполнения одного варианта: один час двадцать минут.
Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические
умения.
Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.
0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;
1 балл – частично раскрыл содержание вопроса;
2 балла - полностью раскрыл содержание вопроса.
Максимальное количество баллов: 20 баллов.
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ
Вариант 1
1. Состояние устной речи детей при минимальном снижении слуха.
2. Педагогические методы выявления минимального снижения слуха.
3. Опишите содержание подготовительного этапа развития речи при
минимальном нарушении слуха.
4. Периферические нарушения слуха.
5. Перечислите причины возникновения кондуктивных нарушений слуха.
6. Камертональный метод исследования слуха.
7. Высокочастотный диапазон звуков, их восприятие при сенсоневральных
нарушениях слуха.
8. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию слухового
восприятия на дофонемном этапе развития ребенка с минимальным
снижением слуха.
9. Опишите прием «звукопровод». Цель. Инструкция. Ход выполнения.
Методические рекомендации.
10.Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
механическим способом при минимальном снижении слуха.
Вариант 2
1. Причины и механизм минимального снижения слуха.
2. Особенности организации логопедической работы с детьми, имеющими
минимальное снижение слуха.
3. Периферический слуховой аппарат.
4. Перечислите причины возникновения сенсоневрального минимального
снижения слуха.
5. Механизм развития минимального снижения слуха.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при кондуктивных
минимальных расстройствах слуха.
7. Смешение звука. Приведите примеры.
8. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематических представлений на фонемном этапе формирования речи
детей с минимальным снижением слуха.
9. Опишите прием «слуховая труба». Цель. Для формирования каких звуков
предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические
рекомендации.
10.Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
смешанным способом при минимальных слуховых расстройствах.
11.Развитие восприятия тембра неречевых звучаний. Приведите приемы
работы.
12.Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического
материала.
Вариант 3
1. Характеристика смешанных нарушений слуха. Их влияние на
формирование речи у детей.
2. Организация и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения речи и минимальное снижение слуха, на подготовительном
этапе.
3. Проводниковый отдел слухового анализатора.
4. Перечислите факторы риска возникновения минимальных расстройств
слуха.
5. Классификация нарушений слуха по характеру повреждения звукового
аппарата.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений. Элизия. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематического анализа на фонемном этапе формирования речи детей с
минимальным снижением слуха.
8. Опишите упражнение «Найди по звуку». Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
имитационным способом при минимальном снижении слуха.
10.Автоматизация звука при одностороннем минимальном снижении слуха.
Приведите приемы работы.
Вариант 4
1. Определение минимального снижения слуха. Проблема минимального
снижения слуха в специальной литературе.
2. Особенности II этапа логопедической работы с детьми, имеющими
нарушения речи и минимальное снижение слуха.
3. Центральный отдел слухового анализатора.
4. Перечислите причины возникновения смешанного нарушения слуха.
5. Классификация нарушений слуха по степени выраженности.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при кондуктивном
минимальном снижении слуха. Искажение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематического синтеза на фонемном этапе формирования речи
детей с минимальным снижением слуха.
8. Опишите упражнение «Высоко-низко». Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Максимально
благоприятные условия слухового восприятия.
10.Автоматизация звука в тексте при сенсоневральном минимальном
снижении слуха. Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 5
1. Причины и механизм развития минимальных расстройств слуха у детей.
2. Методика развития фонематических процессов у детей с минимальным
нарушением слуха.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины системного
недоразвития речи.
5. Нарушения
речи,
обусловленные
первичным
недоразвитием
фонематического восприятия.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при смешанном минимальном
снижении слуха. Замена звука. Приведите примеры.
7. Приведите
примеры
коррекционных
приемы
по
развитию
фонематического восприятия на фонемном этапе формирования речи
детей с минимальным снижением слуха.
8. Опишите благоприятные условия слухового восприятия. Цель. Для
формирования
каких
звуков
предназначается.
Инструкция.
Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков – понимания речи при
двустороннем минимальном снижении слуха.
10.Дифференциация звуков в слогах при кондуктивных нарушениях.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 6
1. Влияние периферических слуховых расстройств на речевую функцию
детей.
2. Своеобразие фонемного этапа логокоррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения речи и минимальное снижение слуха.
3. Центральный отдел слухового анализатора.
4. Перечислите причины возникновения смешанных нарушений слуха.
5. Педагогические методы обследования слуха у детей.
6. Симптоматика письменно-речевых нарушений при минимальном
снижении слуха. Смешение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию неречевого
восприятия. Цель. Инструкция. Ход выполнения. Методические
рекомендации.
8. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
смешанным способом при сенсоневральном одностороннем минимальном
снижении слуха.
9. Дифференциация звуков в словах при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
10.Дайте характеристику речевому частотному диапазону звуков.
Вариант 7
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание интегративного этапа в процессе развития речи при
минимальном снижении слуха.
3. Периферический звуковой аппарат. Звукопроводящий отдел.
4. Перечислите причины возникновения минимального снижения слуха при
ринолалии.
5. Классификация минимальных нарушений слуха по характеру
повреждения звукового аппарата.
6. Симптоматика письменно-речевых нарушений при минимальном
снижении слуха.
Пропуск звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематического анализа на фонемном этапе формирования речи при
минимальном снижении слуха.
8. Опишите приемы работы с резонаторной маской. Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Развитие восприятия
объемности звука.
10.Дифференциация звуков во фразе при кондуктивных нарушениях слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 8
1. Характеристика кондуктивных нарушений слуха. Их влияние на
формирование речи у детей.
2. Задачи и содержание интегративного этапа работы с детьми, имеющими
нарушения речи и минимальное снижение слуха.
3. Дифференциальные
признаки
речевого
дефекта,
осложненного
минимальным снижением слуха, в дошкольном возрасте.
4. Система логокоррекционной работы по предупреждению и преодолению
нарушений
речи,
осложненных
бинауральными
минимальными
расстройствами слуховой функции (цикл А).
5. Первичное недоразвитие фонематического восприятия в структуре
речевых нарушений.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при минимальном снижении
слуха. Искажение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию речи на
подготовительном этапе.
8. Опишите прием «Звукопровод». Цель. Инструкция. Ход выполнения.
Методические рекомендации.
9. Автоматизация звука в тексте при кондуктивных слуховых расстройствах.
Приведите примеры лингвистического материала.
10.Дифференциация звуков в низко- и среднечастотных слогах. Приведите
приемы работы.
Вариант 9
1. Влияние центральных слуховых расстройств на речевую функцию в
детском возрасте.
2. Педагогические методы выявления минимального снижения слуха.
3. Перечислите причины возникновения минимального снижения слуха.
4. Классификация нарушщений слуха по степени выраженности.
5. Симптоматика письменно-речевых нарушений при минимальном
снижении слуха . Замена. Приведите примеры.
6. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию неречевого
восприятия на дофонемном этапе формирования речи при минимальном
снижении слуха.
7. Опишите прием «Слуховая труба». Цель. Инструкция. Ход выполнения.
Методические рекомендации.
8. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
механическим способом при дизартрии и минимальном снижении слуха.
9. Автоматизация звука при минимальном снижении слуха. Приведите
приемы работы.
10.Дифференциация звуков в слогах при сенсоневральном минимальном
снижении слуха. Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 10
1. Влияние периферических слуховых расстройств на речевую функцию
детей.
2. Методы диагностики минимальных нарушений слуха у детей.
3. Центральный аппарат слухового анализатора. Фонематические
расстройства.
4. Перечислите факторы риска по возникновению минимального снижения
слуха.
5. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия в структуре
речевых нарушений.
6. Симптоматика
письменно-речевых
нарушений
при
минимальном
снижении слуха. Смешение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематического анализа на фонемном этапе формирования речи при
минимальном снижении слуха.
8. Опишите комплекс упражнений на слухо-двигательную координацию.
Цель. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Приведите приемы обследования слуха в раннем возрасте.
10.Дифференциация звуков в словах при сенсоневральных минимальных
расстройствах слуха. Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 11
1. Характеристика смешанных нарушений слуха. Их влияние на
формирование речи у детей.
2. Дифференциальные признаки речевого дефекта, осложненного
минимальным снижением слуха, в дошкольном возрасте.
3. Периферический отдел слухового анализатора. Звуковоспринимающий
аппарат.
4. Перечислите причины возникновения кондуктивного минимального
снижения слуха.
5. Частотная классификация звуков речи.
6. Симптоматика
письменно-речевых
нарушений
при
минимальном
снижении слуха. Смешение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематического восприятия на фонемном этапе формирования речи при
минимальном снижении слуха.
8. Опишите камертональный метод обследования слуха у ребенка. Цель.
Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Приемы формирования
слухового восприятия количества звучаний.
10.Дифференциация звуков во фразе при минимальном снижении слуха .
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 12
1. Влияние центральных слуховых расстройств на речевую функцию в
детском возрасте.
2. Особенности организации логопедической работы с детьми, имеющими
минимальное снижение слуха.
3. Центральный речевой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения минимального
снижения слуха.
5. Классификация минимального снижения слуха по степени выраженности.
Необходимость слухопротезирования.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при минимальном снижении
слуха. Искажение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематического синтеза на фонемном этапе формирования
звукопроизношения.
8. Опишите приемы обследования слуха с помощью речи. Цель.
Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Развитие и
дифференциация слуховых ощущений.
10.Дифференциация звуков в слогах при сенсоневральных минимальных
нарушениях. Приведите приемы работы.
Вариант 13
1. Причины и механизм развития минимальных расстройств слуха у детей.
2. Специфика формирования слухового восприятия и речи у детей с
моноауральным и флуктуирующим минимальным снижением слуховой
чувствительности (цикл Б).
3. Центральный отдел слухового анализатора.
4. Перечислите объективные медоды исследования слуха.
5. Дифференциальные признаки нарушений слуха и сенсорной алалии.
6. Симптоматика
письменно-речевых
нарушений
при
минимальном
снижении слуха. Замена звука. Приведите примеры.
7. Приведите
примеры
коррекционных
приемов
по
развитию
фонематического восприятия на интегративном этапе формирования речи
при минимальном снижении слуха.
8. Опишите «гороховый» метод обследования слуха. Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Закрепление
изолированного звука при кондуктивных минимальных
расстройствах. Приведите приемы работы.
10.Дифференциация звуков в слогах при минимальных нарушениях слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 14
1. Характеристика кондуктивных нарушений слуха. Их влияние на
формирование речи детей.
2. Особенности дофонемного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими нарушения речи и минимальное снижение слуха.
3. Периферический слуховой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения минимального
снижения слуха.
5. Классификация минимального снижения слуха по степени
выраженности.
6. Симптоматика письменно-речевых нарушений при минимальном
снижении слуха. Смешение звука. Приведите примеры.
7. Приведите
примеры
коррекционных
приемов
фонематического представлений на фонемном
по
этапе формирования
речи при минимальном снижении слуха.
8. Опишите упражнение «Звукопровод». Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
развитию
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
смешанным способом при минимальном снижении слуха.
10.Дифференциация звуков в словах при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 15
1. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Периферический слуховой аппарат.
3. Перечислите
социально-психологические
причины
минимального
дефекта,
осложненного
снижения слуха.
4. Дифференциальные
признаки
речевого
минимальным снижением слуха, в школьном возрасте.
5. Обследование слуха в раннем возрасте.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при минимальном снижении
слуха. Пропуск звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры низкочастотных звуков. Раскройте приемы работы по
формированию слоговой структуры слова на их основе при минимальном
снижении слуха.
8. Опишите приемы работы с резонаторной маской. Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Приемы развития
неречевого слуха.
10.Дифференциация звуков во фразе при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 16
1. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи. Первичное
и вторичное недоразвитие фонематического восприятия.
2. Центральный слуховой аппарат.
3. Характеристика сенсоневральных нарушений слуха. Их влияние на
формирование речи у детей.
4. Состояние письма у детей с минимальными расстройствами слуха.
5. Симптоматика нарушений слуха по поведенческим реакциям.
6. Приведите
примеры
коррекционных
приемов
по
развитию
фонематического анализа и синтеза на фонемном этапе формирования
речи при минимальном снижении слуха.
7. Опишите обследование слуха с помощью речи. Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
8. Этап формирования первичных умений и навыков. Развитие мотивации
общения детей с минимальным снижением слуха.
9. Автоматизация звука в тексте при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
10.Дифференциация звуков в слогах при минимальном снижении слуха.
Приведите приемы работы
Вариант 17
1. Проблема минимального снижения слуха в специальной литературе.
2. Дифференциальная диагностика минимальных нарушений слуха в
детском возрасте.
3. Периферический слуховой аппарат.
4. Перечислите социально-психологические причины распространенности
минимальных слуховых расстройств в детском возрасте.
5. Классификация нарушений слуха по степени выраженности.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при минимальном снижении
слуха. Замена. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию речевого слуха
у детей с нарушениями речи и минимальным снижением слуха.
8. Опишите упражнение «Далеко-близко». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические
рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
механическим способом при дизартрии и минимальном снижении слуха.
10.Дифференциация звуков в слогах при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 18
1. Задачи обучения детей с нарушениями речи, осложненными
минимальными расстройствами слуховой функции.
2. Минимальные нарушения слуха: причины, механизм, симптомокомплекс.
3. Методы диагностики минимальных нарушений слуха у детей.
4. Перечислите биологические причины возникновения минимального
снижения слуха.
5. Классификация минимального снижения слуха по степени выраженности.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при минимальном снижении
слуха. Смешение звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию
фонематических представлений на фонемном этапе работы с детьми,
имеющими минимальное снижение слуха.
8. Опишите «гороховый» метод обследования слуха. Цель. Инструкция. Ход
выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука
смешанным способом при минимальном снижении слуха .
10.Дифференциация звуков в словах при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 19
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Характеристика сенсоневральных нарушений слуха. Их влияние на
формирование речи у детей.
3. Организация и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения речи и минимальное снижение слуха, на подготовительном
этапе
4. Периферический слуховой аппарат.
5. Классификация нарушений слуха по характеру повреждения звукового
аппарата.
6. Симптоматика устно-речевых нарушений при минимальном снижении
слуха. Пропуск звука. Приведите примеры.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию речи в
сложных условиях слухового восприятия
8. Опишите прием «Слуховая труба». Цель. Инструкция. Ход выполнения.
Методические рекомендации.
9. Раскройте приемы работы по развитию фонетического слуха у детей с
минимальным снижением слуха.
10.Дифференциация звуков во фразе при минимальном снижении слуха.
Приведите примеры лингвистического материала.
Вариант 20
1. Дифференциальные
признаки
речевого
дефекта,
осложненного
минимальным снижением слуха, в школьном возрасте.
2. Центральный рече-слуховой аппарат.
3. Перечислите факторы риска по возникновению минимального
снижения слуха у детей.
4. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и
сложная дислалия.
5. Симптоматика письменно-речевых нарушений при минимальном
снижении слуха. Смешение звука. Приведите примеры.
6. Задачи и содержание интегративного этапа работы с детьми,
имеющими нарушения речи и минимальное снижение слуха.
7. Приведите
примеры
коррекционных
приемов
по
развитию
интонационного слуха у детей с минимальным снижением слуха.
8. Опишите
инструментальные
используемые
педагогом.
методы
Цель.
исследования
Инструкция.
Ход
слуха,
выполнения.
Методические рекомендации.
9. Раскройте приемы работы по формированию речи и слухового
восприятия у детей в условиях многоканальной коммуникации.
10.Дифференциация звуков в слогах при минимальном снижении слуха.
Приведите приемы работы.
Темы контрольных работ
1. Роль слухового восприятия в развитии речи.
2. Основные направления изучения слухового восприятия.
3. Влияние периферических нарушений слуха на формирование речи в
детском возрасте.
4. Влияние центральных слуховых расстройств на формирование речи
детей.
5. Первичные и вторичные фонематические нарушения у детей с речевой
патологией. Типичные недостатки их устной речи.
6. Минимальные нарушения слуха и их влияние на речь детей.
Актуальность
проблемы,
ее
разработанность
в
специальной
литературе.
7. Причины и механизм развития минимальных расстройств слуха у
детей. Факторы риска по минимальному нарушению слуха.
8. Методы диагностики минимальных нарушений слуха у детей.
9. Исследования слуха в раннем возрасте.
10.Педагогические методы выявления минимального снижения слуха у
детей дошкольного и школьного возрастов.
11.Состояние устной речи дошкольников, имеющих минимальное
снижение слуха, их специфические ошибки.
12.Состояние
письма
младших
школьников
с
минимальными
расстройствами слуха. Специфические ошибки.
13.Методика комплексного воздействия на структуру дефекта при
нарушениях речи, осложненных минимальным снижением слуха.
Этапы и основные направления логокоррекционной работы.
14.Особенности логопедической работы с детьми, имеющими стойкое и
временное минимальное снижение слуха.
15.Пропедевтика письменно-речевых расстройств у детей с ОНР и
минимальными расстройствами слуха.
Рекомендации по подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть
лекционного материала.
В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит
изучение следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с методикой логопедического обследования детей
по разделу:
выявление уровня сформированности произносительной
стороны речи;
-
овладение методами и приемами логопедического обследования,
методическим
и
наглядно-дидактическим
материалом
специально-
педагогического исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня звуковой
стороны речи детей дошкольного возраста;
- практическое знакомство с методикой комплексной оценки состояния
произносительной стороны речи обследуемого ребенка; освоение ее в ходе
собственной логопедической практики;
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием
коррекционной логопедической работы по формированию и развитию
звукопроизношения детей с ТНР (в ДОУ );
- просмотр и анализ логопедических занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков (в условиях коррекционных ДОУ);
- подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, нагляднодидактического материала и др.) и проведение индивидуальных занятий по
формированию правильного звукопроизношения с детьми, имеющими
различные нарушения речи;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и нагляднодидактического материала для индивидуальных занятий;
- организация взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в работе по
коррекции нарушений речи детей с ТНР;
- знакомство с организацией работы логопеда и воспитателя ДОУ (педагогов
школы) с родителями по закреплению и развитию навыков произношения в
домашних условиях;
- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному
обучению.
Важное
значение
придается
также
выполнению
студентами
практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских»
конспектов индивидуальных логопедических занятий.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
самостоятельность
обучения
студентов
в
подразумевает
значительно
планировании
и
большую
организации
своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно
и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит
пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много,
что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в
конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше
запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных
сигналов,
содержащего
важнейшие
и
наиболее
часто
употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить
термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально
заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.
От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении
к
печатному
слову
(найти
нужные
сведения,
усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование
–
лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно
прочитайте
текст.
Уточните
в
справочной
литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные
данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу,
необходимо
помнить,
что
составление
конспектов
занятий
проводится по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения
проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо
усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки
лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач
на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
термины, формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если
в
процессе
самостоятельной
работы
над
изучением
теоретического материала или при выполнении практических заданий у
студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации
перед
экзаменом
студентов
познакомят
с
основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный
смысл
подготовки
«шпаргалок»
–
это
систематизация
и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое
поглощение
массы
учебной
информации.
Если
студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее
–
ориентировку
в
знаниях,
что
намного
важнее
знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской
деятельности.
В-третьих,
научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.