Территория детского сада - МДОУ "Детский сад № 225" города

Принято педагогическим
советом _____________
Утверждено заведующей
МДОУ д/с №225
________________________
2012
Содержание
I. Первая часть
1. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка».
4. Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными
возможностями здоровья).
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1. Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная
программа
муниципального
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 225 города
Ярославля разработана в соответствии с федеральной и региональной
нормативной базой и документацией, а именно:
■ «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред.
от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
■
"Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10" (утв.Главным государственным
санитарным врачом РФ от 22 июля 2010г. №91);
■ «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
■ «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08
февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
■ «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

«Ведомственная целевая программа департамента образования
Ярославской области на 2009-2011 годы»;
 Устав утвержден приказом департамента образования мэрии города
Ярославля от 01.12.2011г. № 5918.
 Лицензия № 76242510/0317. Выдана 02.11.2010 г. Срок действия по
02.11.2016 г.
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана в
соответствии с ФГТ и с учётом примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и региональной
программы «Я и моя Родина» Л.В.Кокуевой. Содержание программы
учитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.1.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Содержание
Программы
учитывает
также
возрастные
и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
В детском саду функционирует 9 групп: 7 - общеразвивающей
направленности и 2 - группы компенсирующей направленности (для детей с
ОНР)
1.2.
Характеристика педагогического коллектива
(образование, квалификация и т.д.)
Уровень профессиональной компетентности педагогического состава
МДОУ д/с № 225.
Образовательный уровень
Численный состав – 23 педагога:
 Воспитатели - 17
 Старший воспитатель-1
 Музыкальный руководитель - (совместители) - 3
 Педагог – психолог - 1
 Учитель – логопед - 2
Высшее образование – 79% педагогов;
среднее специальное - 21 % педагогов;
21
0
79
Уровень квалификации за три года
Год
2009-2010 уч.год
2010-2011уч.год
2011-2012 уч.год
Высшая
6
6
5
1 категория
4
4
7
2 категория
11
12
5
Категория
Высшая категория – 21 % педагогов
I категория – 29 % педагогов
II категория – 21 % педагогов
Без категории – 29 % педагогов
Стажевые показатели
Стаж
До 5 лет
9
5-10 лет
4
10-15 лет
2
15-20 лет
1
Свыше 20 лет
8
1.3 Приоритетные направления деятельности образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
- социально-личностное развитие
- познавательно-речевое развитие ребенка
- коррекционное направление (коррекционно-развивающая работа)
1.4 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
На основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей родителей и социума мы определяем цель:
всестороннее
формирование
личности ребёнка с учётом его
психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей,
интересов и способностей, коррекция нарушений развития.
Задачи программы:
- психофизическое развитие: охрана жизни и укрепление физического
здоровья детей и их эмоционального благополучия; приобщение ребёнка к
здоровому образу жизни; создание условий, обеспечивающих физическое
развитие ребёнка;
- социально-личностное развитие: приобщение детей к общечеловеческим
ценностям; создание атмосферы психологического комфорта; взаимодействие
с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка; организация
предметно-развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
коммуникативности, активности детей, развивающей у ребёнка созидательное
отношение к окружающему миру;
- познавательно-речевое развитие ребенка: развитие любознательности,
диалогической, монологической речи; овладение умственной деятельностью
(анализ, сравнение, классификация, обобщение, установление связей,
закономерностей);
- художественно-эстетическое развитие: развитие любви к прекрасному,
обогащение его духовного мира, развитие творческого воображения,
эстетических
чувств,
эстетического
отношения
к
окружающей
действительности; приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной
и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития
личности ребенка.
- коррекционное направление (коррекционно-развивающая работа) –
осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка:
совершенствование функций артикуляционного аппарата, темповоритмической
и
интонационно-мелодической
организации
речи,
формирование навыков правильного звукопроизношения, слоговой
структуры слова, активизация и обогащение словарного запаса,
формирование навыков правильного грамматического оформления речи,
формирование связной речи.
1.5 Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие).
В МДОУ нет национально-культурных, демографических и других
особенностей осуществления образовательного процесса. Воспитание в
детском саду ведётся на русском языке и носит светский характер.
1.6 Принципы и подходы к формированию программы.
В основу организации образовательного процесса положен
комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного
процесса с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей,
а также в самостоятельной деятельности детей. В основе образовательной
программы лежат принципы, взятые из ФГТ к структуре ООП дошкольного
образования и из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Принципы развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
Принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости (содержание программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом
иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования).
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада дошкольной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание образовательного процесса должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития детей
дошкольного возраста имеет пример взрослого.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В старшем дошкольном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение дошкольника со
сверстниками, родителями (законными представителями), воспитателями и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип системно–деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие детей,
включает в себя организацию образовательной деятельности старших
дошкольников, внешкольной, общественно полезной деятельности младших
школьник.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
Организация образовательного процесса напрямую связана с его
усовершенствованием. Как следует из анализа состояния ДОУ, он
обеспечивается дальнейшим развитием коллектива и предметноразвивающей среды, обогащением форм организации педагогического
процесса и взаимодействием с семьями детей.
2.1. Режим дня в ДОУ составляется в соответствии с функциональными
возможностями ребёнка, его возрастом и состоянием здоровья.
Режим дня в детском саду для детей 6-7 лет
Режимные моменты
Время
Приём, осмотр, игры, утренняя
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50
10.50-12.25
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.15
15.15-15.40
15.40-16.30
16.30-16.45
16.45-18.00
18.00-19.00
Режим дня в детском саду
для детей 5-6 лет
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, утренняя
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой
Режим дня в детском саду
для детей 4-5 лет
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, утренняя
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
водные
Время
7.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25;
9.35-10.00;
10.10-10.35
10.35-12.10
12.15-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.20
15.20-15.50
15.50-16.20
16.20-16.50
16.50-18.00
18.00-19.00
Время
7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20;
9.30-9.50
9.50-11.55
11.55-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход
детей домой
Режим дня в детском саду
для детей 3-4 лет
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, утренняя
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход
детей домой
15.20-15.25
15.25-16.05
16.05-16.20
16.20-16.55
16.55-18.00
18.00-19.00
Время
7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.50
9.50-11.45
11.45-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.25
15.25-16.00
16.00-16.15
16.15-16.50
16.50-17.50
17.50-19.00
Режим дня в детском саду
для детей 2-3 лет
Режимные моменты
Время
Приём, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.10
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.45
Самостоятельная деятельность
8.45-9.00
Организованная
образовательная
9.00-9.15-9.30
деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем
Полдник
Самостоятельная деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность (по подгр.)
Подготовка к ужину, ужин
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность детей,
уход домой
9.30-11.10
11.10-11.35
11.35-12.10
12.10-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.25
15.25-15.50
15.45-16.00-16.15
16.15-16.45
16.45-16.55
16.55-17.50
17.50-19.00
2.2.2. Личностно-развивающая технология
Ежедневный мини-проект проживания дня предусматривает
следующее: мотивирование (побуждение) к
деятельности;
создание
проблемной ситуации с целью формирования образовательной задачи,
определения целей деятельности; поиск смысла происходящих изменений,
открытие удивительного рядом; проживание отношения к познаваемому
объекту в творческой продуктивной деятельности; проживание новых
представлений в музыкальной, физической, игровой и другой деятельности.
Мотивирование (побуждение) к деятельности.
Создание проблемной ситуации с целью формирования
образовательной задачи.
Поиск смысла происходящих изменений, открытие
удивительного рядом.
Проживание отношения к познаваемому объекту в
творческой продуктивной деятельности.
Проживание новых представлений в музыкальной,
физической, трудовой деятельности.
Этап свободной деятельности детей.
Анализ, самоанализ прожитого дня, рефлексия.
2.2.3. Система физкультурно-оздоровительной работы.
№
п/п
1
Приём детей на свежем воздухе
2
Утренняя гимнастика.
3
Физкультурные мероприятия
а) физкультурные занятия;
б) физкультурные праздники.
4
Закаливающие процедуры.
5
6
7
8.
9
10
Прогулки на свежем воздухе.
Соблюдение этапов одевания и раздевания детей.
Кислородный коктейль.
Точечный массаж.
Создание условий для двигательной активности детей.
Соблюдение режима проветривания, кварцевание.
11
12
13
14
15
16
17
18
Мероприятия
Ответственный
Воспитатель, мед.
сестра.
Инструктор по
физкультуре, мед.
сестра
Инструктор по
физкультуре,
воспитатель, мед.
сестра
Воспитатель, врач,
мед. сестра
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель, мед.
сестра.
Проведение влажной уборки 2раза в день с
Младший
применением дезинфицирующих средств.
воспитатель
Воздушно-температурный режим в группе и в спальне. Мед. сестра
«С» витаминизация блюда 3(компот)
Мед. сестра
Ежедневное употребление в пищу чеснока лука (осень, Мед. сестра
зима, весна) – 1, 2 блюда
Ежедневный приём витаминов (ревит, аскорбиновая
Врач, мед. сестра
кислота)
Орошение полости рта:
Мед. сестра,
а) кипячёной водой комнатной температуры 3раза в
воспитатель
день;
б) отваром трав – 3 раза в день - 10 дней.
Йодомарин с профилактической целью в весенне –
Врач, мед. сестра
летний период.
Экстракт элеутерококка
Мед. сестра
19
Применение оксолиновой мази для профилактики
ОРВИ.
Мед. сестра
20
Контроль за состоянием здоровья ребёнка с
термометрией (ясли - постоянно, сад – в период
повышенной заболеваемости)
Врач, мед. сестра
Развития физических качеств (силовых, скоростных, гибкости,
выносливости, координации; накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями) отражается в картах контроля.
План мероприятий по снижению заболеваемости детей
Мероприятия
1.Утренний прием детей согласно установленному
режиму по возрастным группам с опросом родителей о
состоянии здоровья ребенка и членов семьи
2.Строгое соблюдение режимных моментов в каждой
группе
3.Строгое соблюдение и контроль за выполнением
санитарно-гигиенических мероприятий
 личной гигиены детей и персонала;
 проведение бесед и занятий с персоналом,
повышению санитарно-гигиенических знаний;
 графика проветривания, кварцевания групп по
эпид.показателям;
 маркировка мебели согласно возраста и
физ.развития детей;
 закаливающие процедуры, противорецидивное
лечение для «Д» группы и гр.риска;
 включение в меню овощей, фруктов, соков;
 ежемесячный и квартальный анализ
заболеваемости детей по группам
4.Противо-эпидемические мероприятия
 проведение профилактических прививок;
5.Строгое соблюдение санитарно-эпид.режим:
 иметь достаточное количество моющих,
чистящих, дез.средств;
 строго соблюдать требование по содержанию
пищеблока, его оборудование, хранение и
ответственный
Мед\сестра
воспитатели
Врач. Мед\сестра
заведующая
Врач, мед\сестра
Заведующая, врач,
медсестра
Медсестра, воспитатели
Воспитатели
Медсестра
Воспитатели, мед\
сестра
Врач, медсестра
Медсестра, завхоз
Медсестра
Медсестра
Врач
Медсестра
Завхоз
Воспитатели
обработка продуктов;
 своевременно выводить и изолировать детей с
признаками инфекций, заболеваний ОРВИ,
своевременно сообщать в СЭС, не принимать в
ДОУ детей не посещающих группу более 3-х
дней без разрешения участкового педиатра;
 работать в тесном контакте с уч. педиатрами и
врачами специалистами;
 не допускать в группу детей с признаками
простудных заболеваний;
 бороться за снижение % заражения э\б;
 проводить санпросвет работу с родителями через
групповые и общие собрания, индивидуальные
беседы, папки-передвижки и др.
5.Административно-хозяйственная работа
 постоянно проводить работу по профилактике
детского травматизма:
- осмотр и ремонт веранд, оборудования
участков;
- постоянный контроль за детьми во время
прогулки
 подготовка помещения, белья, постельных
принадлежностей по сезону (зима), работа по
сохранению тепла;
 соблюдение техники безопасности при
проведении физиопроцедур;
 требовать от детей и воспитателей соблюдения
правил;
 контроль за мл.воспитателями по хранению и
применению моющих, чистящих и дез.средств;
 повышать свою квалификацию
Кислородный коктейль
Мл. воспитатели
Врач, медсестра
Заведующая
Воспитатели,
ст.воспитатель
Воспитатели,
мл.воспит.
Медсестра
Ст. медсестра
План мероприятий по закаливанию
1. Воздушные ванны;
2. Умывание прохладной водой;
3. Сон с достаточно свежим воздухом;
4. Утренний прием на свежем воздухе;
5. Воздушные ванны с упражнениями;
6. Полоскание рта;
7. Точечный массаж.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
Воспитательно-образовательный
процесс
опирается
на
государственные стандарты в системе дошкольного образования и
выстраивается на основе сочетания комплексной, коррекционной,
нескольких дополнительных программ и учебно-методических разработок,
обеспечивающих всестороннее развитие дошкольника по основным ведущим
линиям
(физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое).
Выбор образовательных программ и их методического обеспечения
позволяет:
- реализовать поставленную цель и задачи;
- организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей ребёнка;
- обеспечить полноценную коррекцию нарушений развития ребёнка;
- учесть запросы семьи и особенности семейного воспитания, запросы
социума;
- соответствовать современным требованиям системы образования.
Каждая из линий развития детей принимается нами как приоритетное
направление деятельности, что позволяет предотвратить возможные
перекосы в сторону одной из них.
Наряду с этим, ориентируясь на социальный заказ, право выбора
образовательных программ педагогами и участия родителей в воспитательнообразовательном процессе, предусмотрены обязательная часть программы и
часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Всестороннее
развитие
личности ребёнка с учётом его
индивидуальных особенностей, интересов и способностей обеспечивается
реализацией программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и
региональной программы «Я и моя Родина» Л.В.Кокуевой (рекомендовано
Департаментом образования Администрации Ярославской области ГОУ ЯО
ИРО).
Коррекция нарушений развития речи обеспечивается программой
«Коррекционное воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи»
- авт. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т. В. Туманова, рекомендовано учёным
советом Учреждения Российской академии образования «Институт
коррекционной педагогики», 3-е издание.
Учитывая условия функционирования ДОУ, особенности контингента
воспитанников, запросы семьи, потенциал педагогического коллектива
подбираем
и
реализуем
парциальные
программы,
программы
дополнительного
образования,
методические
разработки,
создаем
собственные методические разработки.
Физическая культура
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение
следующих
специфических
задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости
и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и
физическом
совершенствовании.
Возр Задачи
аст
Перечень
парциальных
программ
1.Формирование умения
1«Физическая
выполнять ходьбу и бег, не культура для
наталкиваясь друг на
малышей» - авт.
друга.
С.Я. Лайзане.
2. Формирование умения
2.«Физическое
сохранять устойчивое
развитие и
положение тела,
здоровье детей»
правильную осанку.
3. Развитие движений в
(по возрастам) –
разнообразных формах
авт.Л.В. Яковлева,
двигательной активности.
Р.А.Юдина
4. Закрепление навыков
(программа
ползания, лазания,
разнообразных действий с «Старт»).
мячом.
5. Развитие умения прыгать
на двух ногах.
6. Развитие стремления
Дидактические и
методические пособия.
2-3
года
1. Лазание: объёмные
модули, гимнастическая
стенка (2, 3 пролёта),
тоннель.
2. Ходьба: дорожка со
следами, каталки на
длинном стержне, горка с
препятствиями для
лазания.
3. Бросание: корзина для
метания, мячи различного
размера.
4. Массажная дорожка.
5. Объёмные модули,
гимнастическая стенка (2,
3 пролёта), тоннель.
6. Горка с препятствиями
для лазания.
играть в подвижные игры.
7. Формирование
выразительности
движений.
3-4
года
4-5
лет
1.Развитие умения
выполнять ходьбу и бег
свободно, сохраняя
координацию движения.
2.Формирование умения
строиться в колонну,
шеренгу, круг.
3.Формирование умения
сохранять правильную
осанку.
4. Совершенствование
разнообразных видов
основных движений.
5.Введение в игры более
сложных правил.
6.Развитие умения прыгать
с высоты, на месте и с
продвижением; в метании
мешочков с песком, мячей.
7.Закрепление умения
работать с мячом.
8.Обучение хвату за
перекладину во время
лазания.
9. Закрепление умения
ползать.
10.Развивать умение
реагировать на сигналы.
11. Воспитание интереса к
физическим упражнениям
12.Развитие
самостоятельности и
творчества при
выполнении физических
упражнений, игр.
1.Формирование
правильной осанки.
2.Развитие умения
выполнять ходьбу и бег,
согласовывая движения
7. Бросание: корзина для
метания, мячи различного
размера.
8. Массажные дорожки.
9. Обручи
«Физкультурные
1.Лазание: лабиринт
занятия с детьми» - игровой, дуги - воротики,
мягкие модули.
авт. Л. И.
2. Мячи – прыгунчики,
Пензулаева;
кегли, гимнастические
допущено
маты, массажные мячи,
Министерством
шарики, флажки, ленты,
образования и
шнуры. скакалки
науки Российской 3. Ходьба: дорожка (2 м),
кубики для
Федерации.
перешагивания,
2. «Физическая
перепрыгивания, бега
культура в
змейкой и других
дошкольном
упражнений.
детстве» - авт. Н.
4. Доска с ребристой
В. Полтавцева,
поверхностью, массажные
коврики.
Н.А. Гордова,
5. Бросание: корзины для
допущено
метания, мячи разных
Министерством
размеров, мешочки с
образования и
грузом (диаметр 10 см),
науки Российской обручи разных размеров,
Федерации.
кольцеброс.
6. Катание: велосипед,
санки.
1. «Физкультурные
занятия с детьми» авт. Л. И.
Пензулаева;
1.Лазание: лабиринт
игровой, дуги - воротики,
мягкие модули.
2. Мячи – прыгунчики,
кегли, гимнастические
5-6
лет
рук и ног.
3.Закрепление умения
ползать, пролезать,
подлезать.
4. Закрепление умения
правильно прыгать на двух
ногах, в длину и высоту, со
скакалкой.
5. Закрепление умения
правильно метать, отбивать
мяч о землю, бросать и
ловить его.
6.Развитие физических
качеств (гибкость,
ловкость, быстрота и др.)
7.Развитие двигательной
активности детей в играх с
мячами, скакалками,
обручами.
8.Формирование умений и
навыков правильного
выполнения движений.
9. Развитие и
совершенствование
двигательных умений и
навыков.
10.Закреплние умения
осознанно относиться к
выполнению правил игры.
11.Воспитание
самостоятельности и
инициативности в
организации игр.
1.Совершенствование
физических качеств в
разнообразных формах
двигательной
деятельности.
2.Формирование
правильной осанки.
3.Совершенствование
двигательных умений и
навыков.
4.Закрепление умения
лазать по гимнатсичекой
допущено
Министерством
образования и
науки Российской
Федерации.
2. «Физическая
культура в
дошкольном
детстве» - авт. Н.
В. Полтавцева,
Н.А. Гордова,
допущено
Министерством
образования и
науки Российской
Федерации.
3.«Физическое
развитие и
здоровье детей»
(по возрастам) –
авт.Л.В. Яковлева,
Р.А.Юдина
(программа
«Старт»)
маты, массажные мячи,
шарики, флажки, ленты,
шнуры. скакалки
3. Ходьба: дорожка (2 м),
кубики для
перешагивания,
перепрыгивания, бега
змейкой и других
упражнений.
4. Доска с ребристой
поверхностью, массажные
коврики.
5. Бросание: корзины для
метания, мячи разных
размеров, мешочки с
грузом (диаметр 10 см),
обручи разных размеров,
кольцеброс.
6. Катание: велосипед,
санки.
1. «Физкультурные
занятия с детьми» авт. Л. И.
Пензулаева;
допущено
Министерством
образования и
науки Российской
Федерации.
2. «Физическая
1. Ходьба, бег, равновесие:
кубики для
перешагивания,
перепрыгивания, бега
змейкой и других
упражнений.
Гимнастические скамейки
для спрыгивания и
упражнений на равновесие
(на улице), массажные
коврики.
2. Прыжки: скакалки
6-7
лет
стенке.
5.Совершенствовать
умение выполнять разные
виды прыжков.
6.Совершенствовать навык
метания, работы с мячом.
7.Знакомство со
спортивными играми и
упражнениями.
8.Воспитание стремления
участвовать в играх с
элементами соревнований,
играх-эстафетах.
9.Поддержка интереса
детей к различным видам
спорта.
10. Привлечение к
активному участию в
коллективных играх,
развлечениях,
соревнованиях.
1.Формирование
потребности в ежедневной
двигательной
деятельности.
2.Закреплать умение
разных видов
перестроений.
3.Развитие физических
качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости.
4.Совершенствование
техники основных
движений (бег, ходьба,
ползание, лазание,
метание, прыжки и др.)
5.Развитие интереса к
спортивным играм и
упражнениям.
6. Развитие координации
движений и ориентировки
в пространстве.
7. Поддержание
проявления интереса к
физической культуре и
культура в
дошкольном
детстве» - авт. Н.
В. Полтавцева,
Н.А. Гордова,
допущено
Министерством
образования и
науки Российской
Федерации.
3.«Физическое
развитие и
здоровье детей»
(по возрастам) –
авт.Л.В. Яковлева,
Р.А.Юдина
(программа
«Старт»)
(короткие и длинные).
3. Бросание и ловля:
корзины для метания
предметов, кегли для
сдвигания мячом, мячи
разного размера.
4. Обручи, верёвки, маты
гимнастические, мешочки
с грузом малые и большие,
мячи разного размера, мяч
утяжелённый набивной,
гантели, обручи,
гольцеброс, ленты, палки
гимнастические.
5. Лестница для лазания
(на улице).
1. «Физкультурные
занятия с детьми» авт. Л. И.
Пензулаева;
допущено
Министерством
образования и
науки Российской
Федерации.
2. «Физическая
культура в
дошкольном
детстве» - авт. Н.
В. Полтавцева,
Н.А. Гордова,
допущено
Министерством
образования и
науки Российской
Федерации.
3.«Физическое
1. Ходьба, бег, равновесие:
кубики для
перешагивания,
перепрыгивания, бега
змейкой и других
упражнений.
Гимнастические скамейки
для спрыгивания и
упражнений на равновесие
(на улице), массажные
коврики.
2. Прыжки: скакалки
(короткие и длинные).
3. Бросание и ловля:
корзины для метания
предметов, кегли для
сдвигания мячом, мячи
разного размера.
4. Обручи, верёвки, маты
гимнастические, мешочки
с грузом малые и большие,
мячи разного размера, мяч
утяжелённый набивной,
гантели, обручи,
спорту.
развитие и
здоровье детей»
(по возрастам) –
авт.Л.В. Яковлева,
Р.А.Юдина
(программа
«Старт»)
гольцеброс, ленты, палки
гимнастические.
5. Лестница для лазания
(на улице).
Здоровье
Целью работы является охраны здоровья детей и формирования основы
культуры здоровья через решение следующих задач:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Возр
Задачи
аст
2-3 1.Проведение комплекса закаливающих процедур
года с использованием природных факторов.
2.Обеспечение пребывания на воздухе в
соответствии с режимом дня.
3.Формирование привычки мыть руки по мере
загрязнения, пользоваться полотенцем.
4.Формирование умения с помощью взрослого
приводить себя в порядок, одеваться и
раздеваться в определённом порядке.
5.Формирование представлений о значении
каждого органа для жизнедеятельности человека
3-4 1.Укрепление и охрана здоровья детей, создание
года условий для систематического закаливания
организма.
2.
Проведение
комплекса
закаливающих
процедур с использованием природных факторов.
3.Формирование простейших навыков поведения
во время еды, умывания.
4.Формирование привычки следить за своим
внешним видом.
5.Формирование представлений о полезной и
вредной пище.
6.Формирование представлений о ценности
здоровья, бережного отношения к своему телу.
Дидактические и
методические пособия
1. Пособие «Следы» (для
развития координации
движения и правильной
осанки).
2. Сухой бассейн.
1.«Как устроен человек»
(дидактические
карточки)
2.Пособие «Следы» (для
развития координации
движения и правильной
осанки).
3. Сухой бассейн
4-5
лет
5-7
лет
1.Укрепление и охрана здоровья детей, создание
условий для систематического закаливания
организма.
2.Воспитание привычки следить за своим
внешним видом.
3.Совершенствование навыка аккуратного приема
пищи.
4.Продолжение знакомства с частями тела и
органами чувств, их значения для жизни
человека.
5.Формирование представлений о витаминах.
6.Знакомство
с понятиями «здоровье» и
«болезнь».
7.Развитие умения заботиться о своем здоровье.
1.Укрепление и охрана здоровья детей, создание
условий для систематического закаливания
организма.
2.Воспитание привычки следить за своим
внешним видом.
3.Закрепление
умения
быстро,
аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдая порядок.
4.Совершенствование культуры еды.
5.Расширение представлений об особенностях
функционирования и целостности человеческого
организма.
6.Расширение представлений о составляющих
здорового
образа
жизни
и
факторах,
разрушающих здоровье.
7.Расширение представлений о роли гигиены и
режима дня для здоровья человека.
8.Формирование представлений о правилах ухода
за больным.
9. Расширение представлений о месте человека в
природе, формирование потребности в здоровом
образе жизни.
10. Знакомство с основами техники безопасности.
1.
«Части
тела»
(демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий).
2.
«Если
малыш
поранился»
(демонстрационный
материал).
3.«Малыши-крепыши»
(игровой дидактический
материал.
4. «Как устроен человек»
(дидактические
карточки)
5.
Пособие
для
профилактики
плоскостопия (ребристая
доска,
массажные
коврики).
6. Сухой бассейн.
1.«Уроки
Айболита»
авт.Г.Зайцев,
рекомендовано
Министерством
образования РФ.
2.
«Части
тела»
(демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий).
3.
«Если
малыш
поранился»
(демонстрационный
материал).
4.«Малыши-крепыши»
(игровой дидактический
материал).
5. «Как устроен человек»
(дидактические
карточки)
6.
Пособия
для
профилактики
плоскостопия (ребристая
доска,
массажные
коврики).
7. Сухой бассейн.
Безопасность
Целью работы является
формирование основ безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
формирования
предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих
задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира
природы
ситуациях
и
способах
поведения
в
них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы
поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Возр
аст
Задачи
2-3 1.Формирование культурно-гигиенических
года навыков и навыков самообслуживания.
2.Знакомство с правилами безопасного
взаимодействия с животными.
3. Воспитание бережного отношения к
растениям и животным
4.Знакомство с профессией врача, водителя.
5.Формирование первичных представлений
о машинах, улице, дороге, о некоторых
видах транспорта.
6.Знакомство с предметным миром и
правилами безопасного обращения с
предметами.
7.Знакомство с понятиями «можно-нельзя»,
«опасно», «громко-тихо».
8.Формирование представлений о правилах
безопасного поведения в играх с песком и
водой.
3-4
1.Формирование культурно-гигиенических
года навыков.
2.Знакомство
с
явлениями
неживой
природы,
правилами
безопасного
взаимодействия с животными.
Перечень
парциальных
программ
1. «Правила
дорожного
движения»
(система
обучения
дошкольников
)
авторысоставители
Т.Г. Кобзева,
И.А.Холодова
Г.С.
Александрова
Дидактические
и методические
пособия.
1.Иллюстрации
машин,
животных,
растений.
2. Разные виды
машин.
1. «Правила
дорожного
движения»
(система
обучения
1.«Правила
дорожного
движения»
(дидактические
карточки).
4-5
лет
3. Воспитание бережного отношения к
растениям и животным
4.Знакомство с профессией врача, водителя.
5.Формирование первичных представлений
о безопасном поведении на дорогах;
представлений на улице, дороге, светофоре,
о некоторых видах транспорта (легковой,
грузовой, «скорая помощь», пожарная
машина).
6.Знакомство с предметным миром и
правилами безопасного обращения с
мелкими предметами.
7. Знакомство с источниками опасности
дома: горячая плита, утюг и др.)
8.Формирование представлений о правилах
безопасного поведения в играх с песком и
водой, снегом.
9. Формирование навыков безопасного
передвижения в помещении.
дошкольников
)
авторысоставители
Т.Г. Кобзева,
И.А.Холодова
Г.С.
Александрова
2.«Как
избежать
неприятностей
(игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасной
жизнедеятельн
ости, 2 части).
3. «Дорожные
знаки»
(дидактические
карточки).
4.Иллюстрации
машин,
животных,
растений.
5. Разные виды
машин
(транспорта).
1.Формирование культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания.
2. Знакомство с понятиями «режим дня»,
«закаливание», «правильное питание».
3.Формирование представлений о правилах
поведения в природе, знакомство с
насекомыми и ядовитыми растениями.
4.Расширение представлений о профессии
врача (педиатр, стоматолог, окулист и др.)
5.Формирование
представлений
о
безопасном
поведении
на
дорогах;
представлений о улице, дороге, светофоре,
перекрестке, о некоторых видах транспорта
(легковой, грузовой, «скорая помощь»,
пожарная машина, МЧС, полиция и др.).
6.Знакомство со знаками дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка общественного транспорта».
7.Формирование навыков культурного
поведения в общественном транспорте.
8.Знакомство с правилами поведения во
время игр.
1.«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста» Р.Б.
Стеркина,
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева.
2.
«Основы
безопасного
поведения
дошкольников
»
Авторсоставитель
О.В.Чермашен
цева.
3. «Правила
дорожного
движения»
(система
обучения
дошкольников
1.«Как
избежать
неприятностей
(игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасной
жизнедеятельн
ости, 2 части).
2.«Формирован
ие
основ
безопасности у
дошкольников
» К.Ю. Белая
(пособие)
3.«Правила
дорожного
движения»
(дидактические
карточки).
4. «Дорожные
5-7
лет
9. Знакомство с назначением, правилами
пользования бытовыми электроприборами
(пылесос. электрочайник, утюг и др.)
10.Знакомство с правилами поведения с
незнакомыми людьми.
11.Формирование
представлений
о
причинах пожаров и правилах поведения
при пожаре.
)
авторысоставители
Т.Г. Кобзева,
И.А.Холодова
Г.С.
Александрова
знаки»
(дидактические
карточки).
5.Иллюстрации
машин,
животных,
растений.
6. Разные виды
машин
(транспорта).
1.Формирование представлений о здоровом
образе жизни, о полезных и вредных для
человека привычках.
2.Развитие стремления заботиться о своем
здоровье.
3.Продолжение знакомства со строением
тела человека.
4.Формирование
элементарных
представлений о болезнях и лекарствах.
5.Формирование
основ
экологической
культуры и безопасного поведения в
природе.
6.Знакомство
с
явлениями
неживой
природы, правилами поведения при грозе.
7.Знакомство с правилами оказания первой
помощи при ушибах и укусах насекомых.
8.Уточнение знаний детей об элементах
дороги, о движении транспорта.
9.Знакомство с правилами дорожного
движения, с дорожными знаками.
10.Закрепление
основ
безопасности
жизнедеятельности человека.
11.Расширение
представлений
об
источниках опасности в быту.
12.Закрепление умения называть свой
домашний адрес.
1.«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»
Р.Б.Стеркина,
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева
2.«Основы
безопасного
поведения
дошкольников
»
Авторсоставитель
О.В.Чермашен
цева
3.«Правила
дорожного
движения»
(система
обучения
дошкольников
)
авторысоставители
Т.Г. Кобзева,
И.А.Холодова
Г.С.
Александрова
1.«Как
избежать
неприятностей
(игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасной
жизнедеятельн
ости, 2 части).
2.«Формирован
ие
основ
безопасности у
дошкольников
» К.Ю. Белая
(пособие).
3.
«Правила
дорожного
движения»
(дидактические
карточки).
4. «Дорожные
знаки»
(дидактические
карточки).
5.«Если малыш
поранился»
(демонстрацио
нный
материал).
6.Иллюстрации
машин,
животных,
растений.
7. Разные виды
машин
(транспорта).
Социализация
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера
и включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Возр
Задачи
Перечень
Дидактические
аст
парциальных
и методические
программ
пособия.
2-3 1.Развитие интереса к игровым
«Формирование
года действиям
сверстников.
нравственного
Формирование умения играть рядом,
здоровья
не мешая друг другу.
дошкольников»
2.Формирование умения выполнять
(практический
несколько
действий
с
одним
материал)
предметом, использовать предметызаместители.
3.Формирование умения здороваться,
прощаться.
4.Формирование доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками.
5.Формирование
элементарных
представлений о росте и развитии
ребенка, изменении его социального
статуса в связи с началом посещения
детского сада.
6.Побеждение называть имена членов
своей семьи.
7.Развитие
представлений
о
положительных сторонах детского
сада, его общности с домом, отличиях
от домашней обстановки.
3-4 1.Поощрение
участие
детей
в
года совместных играх, содействие в
объединении детей для игры в
группах по 2-3 человека.
2.Содействие возникновению игр на
темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений.
3.Развитие умения выбирать роль,
выполнять в игре с игрушками
несколько
взаимосвязанных
действий.
4.Усложнение,
обогащение
предметно-игровой среды за счет
использования
предметов
полифункционального назначения.
5.Закрепление навыков культурного
поведения,
доброжелательного
отношения друг к другу.
6.Формирование коммуникативных
умений.
7.Формирование представлений о
росте и развитии ребенка, изменение
его социального статуса в связи с
началом посещения детского сада.
8.Формирование образа Я, начальных
представлений о человеке.
9.Закрепление
умения
называть
членов семьи.
10.Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для
детского сада.
11.
Формирование
первых
представлений о родной стране.
1. «Воспитание
юного патриота» авт. Л.В. Кокуева ;
рекомендовано
Департаментом
образования
Администрации
Ярославской
области.
2. Личностноразвивающая
технология - авт.
Л.В. Кокуева.
3.«Психологопедагогическое
сопровождение
развития ребёнка в
детском саду» авт. Л.В. Кокуева;
рекомендовано
Департаментом
образования
Администрации
Ярославской
области ГОУ ЯО
ИРО.
4. «Мой родной
дом» Программа
нравственнопатриотического
воспитания
дошкольников.
Министерство
образования РФ
5. «Семь Я. Из
прошлого – в
будущее»
Программа
социальноличностного
развития детей
дошкольного
1. «Социальнонравственное
воспитание
дошкольников»
Р.С.Буре
(методическое
пособие).
2. «Я и мир»
Мосалова Л.Л.
(методическое
пособие).
3.«Формировани
е нравственного
здоровья
дошкольников»
(практический
материал)
4-5
5-6
лет
л1.Развивать и обогащать сюжеты игр.
е2.Совершенствовать
умение
т объединяться в игре, распределять
роли, выполнять игровые действия.
3.Развивать
умение
подбирать
предметы и атрибуты для игр.
4.Развивать умение использовать в
игре постройки из строительного
материала.
5.Формирование
умения
договориться в игре.
6.Формирование личного отношения
к соблюдению моральных норм.
7.Формировать
доброжелательные
взаимоотношения между детьми.
8.Воспитание
скромности,
отзывчивости,
желания
быть
справедливым.
9.Формирование представлений о
росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем, будущем.
10.Углубление представлений детей о
семье и ее истории.
11.Закрепление представлений о себе
как о члене коллектива.
12.Воспитание любви к родному
краю.
13.Формирование
доступных
пониманию
дошкольников
представлений о государственных
праздниках.
возраста.
1.«Воспитание
дошкольников на
культурных
традициях своего
народа» - авт. Л.В.
Кокуева.
2.«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников на
культурных
традициях своего
народа» - авт. Л.В.
Кокуева.
3. «Воспитание
любви к малой
Родине» - авт. Л.В.
Кокуева.
4. «Мой родной
дом» Программа
нравственнопатриотического
воспитания
дошкольников.
Министерство
образования РФ.
5. «Семь Я. Из
прошлого – в
будущее»
Программа
социальноличностного
развития детей
дошкольного
возраста.
1.Совершенствование и расширение 1. «Воспитание
игровых замыслов и умений детей.
юного патриота» 2.Формирование
умения
1.«Социальнонравственное
воспитание
дошкольников»
Р.С.Буре
(методическое
пособие).
2. «Я и мир»
Мосалова Л.Л.
(методическое
пособие).
3.«Формировани
е нравственного
здоровья
дошкольников»
(практический
материал)
1.«Социальнонравственное
воспитание
согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать
ролевые взаимодействия, усложнять
игру путём расширения состава ролей
3.Развитие
умения
коллективно
возводить постройки, необходимые
для игры.
4.Воспитание
коммуникативных
умений.
5.Воспитание скромности, умения
проявлять заботу об окружающих.
6.Формирование умения оценивать
свои
поступки
и
поступки
сверстников.
7.Формирование
представлений
ребенка о его месте в обществе,
правилах поведения в общественных
местах
8.Углубление представлений ребенка
о семье и ее истории.
9.Расширение представлений ребенка
о себе как о члене коллектива.
10.Расширение представлений детей о
родной стране, о государственных
праздниках.
11.Формирование интереса к «малой
Родине».
12.Расширение
представлений
о
Российской армии.
13.Формирование
представлений
детей о своих правах. Знакомство с
Декларацией прав ребенка.
авт. Л.В. Кокуева ;
рекомендовано
Департаментом
образования
Администрации
Ярославской
области.
2.«Воспитание
дошкольников на
культурных
традициях своего
народа» - авт. Л.В.
Кокуева.
3.«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников на
культурных
традициях своего
народа» - авт. Л.В.
Кокуева.
4. «Мой родной
дом» Программа
нравственнопатриотического
воспитания
дошкольников.
Министерство
образования РФ.
5. «Семь Я. Из
прошлого – в
будущее»
Программа
социальноличностного
развития детей
дошкольного
возраста.
дошкольников»
Р.С.Буре
(методическое
пособие).
2. «Беседы о
правах ребенка»
Т.А.Шорыгина
(методическое
пособие).
3. «Я и мир»
Мосалова Л.Л.
(методическое
пособие).
4.«Формировани
е нравственного
здоровья
дошкольников»
(практический
материал)
6-7
лет
1.Развитие
самостоятельности
в
организации
всех
видов
игр,
выполнение
правил
и
норм
поведения.
2.Развитие
организаторских
способностей.
3.Воспитание
коммуникативных
умений.
4.Развитие волевых качеств.
5.Развитие
представлений
о
временной перспективе личности, об
изменении позиции челове5а с
возрастом.
6.Расширение представлений детей об
их обязанностях.
7.Расширение представлений детей об
истории семьи в контексте истории
родной страны.
8.Формирование представлений о
себе как об активном члене
коллектива
через
проектную
деятельность.
9.Расширение
представлений
о
родном крае, о Родине – России.
10.Закрепление представлений о
флаге, гербе, и гимне России,
государственных праздниках.
11.Углубление
представлений
о
Российской армии.
12.Расширение представлений о своей
принадлежности к человеческому
сообществу, о правах детей.
1. «Воспитание
юного патриота» авт. Л.В. Кокуева ;
рекомендовано
Департаментом
образования
Администрации
Ярославской
области.
2.«Воспитание
дошкольников на
культурных
традициях своего
народа» - авт. Л.В.
Кокуева.
3.«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников на
культурных
традициях своего
народа» - авт. Л.В.
Кокуева.
4. «Наследие.
Патриотическое
воспитание в
детском саду»
Новицкая М.Ю.
(приложение к
журналу «Обруч»).
5. «Мой родной
дом» Программа
нравственнопатриотического
воспитания
дошкольников.
Министерство
образования РФ.
6. «Семь Я. Из
1.«Социальнонравственное
воспитание
дошкольников»
Р.С.Буре
(методическое
пособие)
2. «Беседы о
правах ребенка»
Т.А.Шорыгина
(методическое
пособие).
3. «Я и мир»
Мосалова Л.Л.
(методическое
пособие).
4.
«Родные
сказки»
Т.А.Шорыгина
(методическое
пособие).
5.«Формировани
е нравственного
здоровья
дошкольников»
(практический
материал)
прошлого – в
будущее»
Программа
социальноличностного
развития детей
дошкольного
возраста.
Труд
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи: - развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Возр
Задачи
Перече Дидактические и
аст
нь
методические
парциа
пособия.
льных
програ
мм
2-3 1.Формирование у детей умения одеваться и
1.Лопатки,
года раздеваться
в
определённом
порядке,
грабельки,
формирование навыков опрятности
совочки, ведерки
2.Привлечение
детей
к
выполнению
по возрасту детей.
простейших трудовых действий.
2.Дидактическая
3.Формирование
привычки
поддерживать
кукла для игры
порядок в игровой комнате.
«Одень куклу на
4.Развитие интереса к труду взрослых.
прогулку»
5.Формирование умения узнавать и называть
некоторые трудовые действия.
3-4 1.Формирование у детей умения одеваться и «Я и
1.Лопатки,
года раздеваться
в
определённой моя
грабельки,
последовательности, воспитание опрятности.
Родина совочки, ведерки
2.Побуждение детей к самостоятельному » по возрасту детей.
выполнению элементарных поручений.
Л.В.
2.Детские лейки
3.Формирование привычки соблюдать порядок Кокуев
и чистоту в помещении и на участке детского а
сада.
4.Формирование умения обращать внимание на
изменения, произошедшие со знакомыми
растениями.
4-5
лет
5-6
лет
5. Формирование умения с помощью взрослого
кормить птиц, поливать комнатные растения,
расчищать дорожки от снега.
6.Формирование положительного отношения к
труду взрослых, желания принимать участие в
посильном труде.
7.Воспитание уважения к людям знакомых
профессий.
8.Формирование бережного отношения к
собственным
поделкам
и
поделкам
сверстников.
9.Воспитание интереса к жизни и труду
взрослых.
1.Совершенствование умения самостоятельно
одеваться, раздеваться, складывать одежду.
2.Воспитание стремления быть аккуратным,
опрятным.
3.Формирование
умения
самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке.
4.Приучение детей вместе с воспитателем
убирать на участке мусор, в зимнее время
расчищать снег.
5.Формирование
умения
выполнять
обязанности дежурного по столовой.
6.Формирование умения поливать и ухаживать
за растениями.
7.Приобщать детей к работе по выращиванию
зелени, к подкормке зимующих птиц.
8.Приучение к работе на цветнике.
9.Воспитание положительного отношения к
труду, желания трудиться.
10.Развитие
умения
выполнять
индивидуальные и коллективные поручения.
11.Формирование предпосылок ответственного
отношения к порученному заданию, умения
доводить начатое дело до конца.
12.Расширение представлений детей о труде
взрослых, о разных профессиях, о значимости
труда людей разных профессий.
1.Формирование соответствующих
культурно-гигиенических умений.
1.«Я и
моя
Родина
» Л.В.
Кокуев
а
2.
Програ
мма
воспит
ания и
обучен
ия в
детско
м саду
«От
рожден
ия до
школы
»/ Под
ред.
Н.Е.Ве
раксы,
М.А.
Василь
евой,
Т.С.Ко
марово
й
возрасту 1.«Я и
моя
1.Инструменты
для
трудовой
деятельности
на
прогулке.
2.Инструменты
для
трудовой
деятельности
в
группе:
тряпочкилейки,
совочки,палочки.
1.Инструменты
для
трудовой
6-7
лет
2.Формирование привычки убирать постель
после сна.
3.Закреплять навыки дежурного по столовой,
по занятиям, в уголке природы.
4.Совершенствовать умение работать с
бумагой, создавать объемные фигуры.
5.Закрепление умения делать поделки из
природного материала.
6.Привлечение детей к изготовлению пособий
для НОД и самостоятельной деятельности,
ремонту книг.
7. Закрепление трудовых навыков и умений,
полученных ранее (в предыдущих возрастных
группах).
Родина
» Л.В.
Кокуев
а.
1. Закрепление трудовых навыков и умений,
полученных ранее (в предыдущих возрастных
группах).
2.Закрепление умения замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде.
3.Формирование умения вдевать нитку в
иголку, пришивать пуговицу, шить простейшие
изделия.
«Я и
моя
Родина
» Л.В.
Кокуев
а
деятельности
на
прогулке.
2.Инструменты
для
трудовой
деятельности
в
группе:
тряпочкилейки,
совочки,палочки,
фартуки, клеенки,
щетки.
Познание
Цель – развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития.
Задачи: - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Возр
аст
2-3
года
Задачи
Перече Дидактические
и
нь
методические пособия
парциа
льных
програ
мм
1.Формирование
умения
обследовать
1.Дидактические
предметы (движениями рук, взглядом),
материалы:
выделяя их цвет, величину, форму.
«Домашние
3-4
года
2.Знакомство детей с деталями (кубик,
кирпичик, и др.).
3.Развитие умения сооружать элементарные
постройки
по
образцу,
используя
дополнительные сюжетные игрушки.
4.Знакомство
с
простейшими
пластмассовыми конструкторами.
5.Развитие умения различать и называть
количество
предметов,
контрастные
предметы.
6.Формирование
умения
различать
предметы по форме и называть их. (кубик,
кирпичик, шар).
7.Расширение опыта ориентировки в частях
собственного тела.
8.Продолжение
знакомства
детей
с
названиями
предметов
ближайшего
окружения.
9.Знакомство с транспортными средствами
ближайшего окружения.
10.знакомство с доступными явлениями
природы.
11.Формирование
умения
узнавать
домашних животных (3-4вида) и их
детенышей, диких животных (2-3 вида),
птиц.
12.Формирование умения различать и
называть овощи и фрукты (2-3вида).
13.Формирование
элементарных
представлений об осенних, зимних,
весенних изменениях в природе.
1.Закрепление умения выделять цвет,
форму, величину предметов, группировать
однородные предметы по нескольким
признакам, называние форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
2.Знакомство с простейшими опытами.
3.Совершенствование
конструктивных
умений.
4.Закрепление умения различать, называть
и использовать основные строительные
детали.
5.Формирование
умения
располагать
кирпичики, пластины вертикально, ставить
их плотно друг к другу.
животные»,
«Дикие
животные».
2.Комплект
резиновых
игрушек
«Животные»
«Играл
очка»
Л.Г.Пе
терсон
Е.Е.
Кочема
сова.
Практи
ческий
курс
матема
тики
для
дошкол
Учебно-методический
комплект
«Игралочка».
2.Дидактические
материалы:
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы».
3.Комплект
резиновых
игрушек
«Животные»
6.Формировать
умение
изменять
постройки, сооружать их по собственному
замыслу, обыгрывать.
7. Развитие умения видеть общий признак
предметов группы, составлять группы из
однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы.
8.Формирование умения сравнивать две
группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов.
9.
Знакомство
с
приемами
последовательного
наложения
и
приложения предметов.
10.Формирование
умения
сравнивать
предметы контрастных и одинаковых
размеров.
11.Знакомство
с
геометрическими
фигурами: круг, квадрат, треугольник.
12.Развитие умения ориентироваться в
расположении своего тела, различать
правую и левую руки.
13.Формирование умения ориентироваться
в контрастных частях суток: день-ночь,
утро-вечер.
14.Формирование умения устанавливать
простейшие связи между предметами и
явлениями.
15.Знакомство с предметами ближайшего
окружения, их назначением.
16.Знакомство с материалами (дерево,
бумага, ткань, глина), их свойствами.
17.Формирование умения группировать и
классифицировать
хорошо
знакомые
предметы.
18.Знакомство с ближайшим окружением:
дом, улица, магазин и др.
19.Знакомство с доступными пониманию
ребенка профессиями.
20.Расширение представлений детей о
растениях и животных: дикие животные (34 вида, птицы (3-4), насекомые (3-4 вида),
овощи (3-4), фрукты (3-4), комнатные
растения (3-4).
21.Формирование
представлений
о
свойствах воды, песка, снега.
ьников.
Програ
мма
«Школ
а
2000».
4-5
лет
23.Развитие умения замечать изменения в
природе по сезонам.
24.Формирование
элементарных
представлений о садовых и огородных
растениях.
1.Продолжение работы по сенсорному
развитию в разных видах деятельности.
2.Продолжение
знакомства
с
геометрическими фигурами (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал), с
оттенками цветов.
3.Развитие осязания.
4.Развитие способности различать и
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок).
5.Развитие умения анализировать образец
постройки, измерять.
6.Сооружение построек из крупного и
мелкого строительного материала.
7.Знакомство с приемами конструирования
из бумаги.
8.Приобщение к изготовлению поделок из
природного материала.
9.Развитие
исследовательской
деятельности.
10.Формирование умений считать до 5.
11.Формирование
представлений
о
равенстве и неравенстве групп на основе
счета.
12.Формирование
умения
уравнивать
неравные группы двумя способами.
13.развитие умения отсчитывать предметы
из большего количества.
14.Формирование умений на основе счета
устанавливать равенство (неравенство)
групп предметов.
15.Совершенствование умения сравнивать
два предмета по величине, толщине путем
наложения или приложения.
16.Формирование умения устанавливать
размерные
отношения
между
2-3
предметами разной длины, толщины,
располагать
их
в
определенной
последовательности.
17.Развитие
умений
определять
«Играл
очка»
Л.Г.Пе
терсон
Е.Е.
Кочема
сова.
Практи
ческий
курс
матема
тики
для
дошкол
ьников.
Програ
мма
«Школ
а
2000».
1.Учебнометодический
комплект
«Игралочка».
2.
«Средства
передвижения»
(дидактические
карточки).
3.«Сборник
дидактических игр»
Л.Ю.
Павлова
(пособие).
4.Дидактические
материалы
по
временам
года
(«Осень«Зима»,
«Весна»«Лето»)
5.Дидактические
материалы:
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Садовые
растения».
6.Материалы
для
экспериментирования
(Элти-кудиц)
5-6
лет
пространственные направления от себя,
двигаться
в
заданном
направлении.
Знакомство
с
пространственными
отношениями: далеко-близко.
18.Объяснение значений слов: вчера,
сегодня, завтра.
19.Совершенствование умения определять
цвет, форму, величину, вес предметов.
20. Расширение представлений детей об
общественном транспорте.
21.Расширение представлений детей о
профессиях.
22.Знакомство с представителями класса
пресмыкающихся.
23.Расширение представлений об условиях,
необходимых для жизни людей, животных,
растений.
24.Развитие умения замечать сезонные
изменения в природе.
25.Расширение представлений о диких,
домашних животных, птицах, насекомых,
растениях, грибах.
26.Развитие
умения
устанавливать
причинно-следственные связи.
1.Развитие умения сравнивать предметы,
явления.
2.Продолжение знакомства с цветами
спектра.
3.Развитие умения использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
4.Развитие умения создавать разнообразные
постройки, выделять основные части
конструкций,
5.Закрепление умения строить по рисунку.
6.Создание условий для реализации детьми
проектов трёх типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
7.Закрепление умения создавать множества,
сравнивать разные части множества.
8.Закрепление умения считать до 10.
9.Формирование умения сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10.
10.Знакомство с цифрами от 0 до 9,
порядковым счетом в пределах 10.
11.Формирование
представлений
о
1. «Разступен
ька,
два –
ступен
ька».
Л.Г.
Петерс
он,
Н.П.Хо
лина
Практи
ческий
курс
матема
тики
для
дошкол
ьников.
Програ
мма
1.Учебнометодический
комплект
«Разступенька,
два
–
ступенька».
2.«Средства
передвижения»
(дидактические
карточки).
3.«Сборник
дидактических игр»
Л.Ю.
Павлова
(пособие).
4.Дидактические
материалы
по
временам
года
(«Осень«Зима»,
«Весна»«Лето»),
«Домашние птицы»,
«Птицы»,
«Перелетные
равенстве
12.Знакомство с количественным составом
числа из единиц в пределах 5.
13.закрепление умения называть части,
полученные при делении, сравнивать целое
и части.
14.Закрепление
умения
устанавливать
размерные
отношения
между
510предметами разной длины, высоты,
ширины, толщины, сравнивать с помощью
мерки.
15.Развитие глазомера.
16.Знакомство с овалом, четырехугольнике.
17.Совершенствование
смысла
пространственных отношений, умение
ориентироваться
в
окружающем
пространстве.
18.Формирование умения ориентироваться
на листе бумаги.
19.Формирование представлений о частях
суток,
умения
устанавливать
последовательность событий.
20.Обогащение представлений о мире
предметов.
21.Развитие умения определять материалы,
из которых изготовлены предметы.
22.Расширение представлений детей о
профессиях, учебных заведениях, сферах
человеческой деятельности.
23.Продолжение знакомства с деньгами, их
функциями.
24.Формирование
представлений
об
истории
родного
города,
страны,
человечества.
25.Расширение представлений о растениях,
животных,
птицах,
насекомых,
пресмыкающихся.
26.Формирование
представлений
о
чередовании времен года, частей суток и их
характеристиках.
27.Формирование умения устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями.
28.Формирование
представлений
о
взаимодействии живой и неживой природы.
«Школ
а
2000».
2.
Програ
мма
«Яросл
авский
край»
(Яросл
авовед
ение).
птицы»,«Инструмент
ы»,
«Хлеб»,
«Арктика»,
«Обитатели Арктики
и
Антарктики»,
«Национальные
костюмы», «Портреты
детских писателей»
5.Дидактические
материалы:
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Садовые
растения».
6.Материалы
для
экспериментирования
(Элти-кудиц)
7.Раздаточный
материал для ФЭМП
(грибы,
матрешки,
желуди и др.)
1.Учебнометодический
комплект
«Разступенька,
два
–
ступенька».
2.«Средства
передвижения»
(дидактические
карточки).
3.«Сборник
дидактических игр»
Л.Ю.
Павлова
(пособие).
4.Дидактические
материалы
по
временам
года
(«Осень«Зима»,
«Весна»«Лето»),
«Домашние птицы»,
«Птицы»,
«Перелетные
6-7
лет
1.Совершенствование координации руки и
глаза, развитие мелкой моторики.
2.Закрепление умения выделять в процессе
восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве,
цвету.
3.Поощрение стремления самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа сооружений.
4.Развитие умения сооружать конструкции
одного и того же объекта в соответствии с
назначением;
сооружать
постройки,
объединенные общей темой.
5.Закрепление умения создавать различные
конструкции по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
6.Совершенствование
навыков
количественного и порядкового счета в
пределах 10, знакомство со счетом в
пределах 20, знакомство с числами второго
десятка.
7.Закрепление
понимания
отношений
между числами натурального ряда, умения
увеличивать и уменьшать каждое число на
1.
8.Закрепление умения называть числа в
прямом и обратном порядке.
9.Знакомство с составом чисел от 0 до 10.
10.Знакомство с монетами .
11.Формирование умения на наглядной
основе составлять и решать простые
арифметические задачи.
12.Закрепление умения делить предмет на
2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани).
13.Закрепление умения измерять объем
жидких и сыпучих веществ с помощью
условной мерки.
14.Формирование представлений о весе
предметов и способах его измерения.
Знакомство с весами.
15.Формирование
представлений
о
многоугольнике.
1. «Разступен
ька,
два –
ступен
ька»
Л.Г.
Петерс
он,
Н.П.
Холина
Практи
ческий
курс
матема
тики
для
дошкол
ьников.
Програ
мма
«Школ
а
2000».
2.
Програ
мма
«Яросл
авский
край»
(Яросл
авовед
ение).
птицы»,«Инструмент
ы»,
«Хлеб»,
«Арктика»,
«Обитатели Арктики
и
Антарктики»,
«Национальные
костюмы», «Портреты
детских писателей».
5.Дидактические
материалы:
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Садовые
растения».
6.Материалы
для
экспериментирования
(Элти-кудиц).
7.Раздаточный
материал для ФЭМП
(грибы,
матрешки,
желуди и др.)
16.Закрепление
умения
моделировать
геометрические фигуры.
17.Формирование умения ориентироваться
на ограниченной поверхности.
18.Знакомство
с
планом,
схемой,
маршрутом, картой.
19.Формирование
умения
«читать»
простейшую графическую информацию.
20.Развитие умения различать длительность
отдельных временных интервалов.
21.Формирование умения определять время
по часам с точностью до 1 часа.
22.Обогащение представлений о видах
транспорта.
23.Формирование
представлений
об
истории человечества, родного края, своей
страны, эволюции Земли.
24.
Знакомство
с
произведениями
искусства.
25.Расширение представлений о деревьях,
кустарниках, растениях луга, сада, леса,
комнатных растениях.
25.Расшрение
и
систематизация
представлений о птицах, животных средней
полосы и севера.
26.Расширение
представлений
о
млекопитающих,
земноводных,
пресмыкающихся, насекомых.
27.Закрепление
умения
обобщать
представления о временах года.
28.Закрепление
умения
правильного
поведения в природе.
29.Обогащение представлений детей о
сезонных изменениях в природе.
Коммуникация
Цель - овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Возр
аст
Задачи
2-3
года
1.Развитие речи как средства общения.
2.Развитие понимания речи и активизация словаря на
основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении.
3.Обогащение словаря детей: существительными
(игрушки, предметы личной гигиены, одежды, обуви,
посуды, спальных принадлежностей, овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей), глаголами
(трудовые действия, взаимоотношения людей – помочь,
пожалеть
и
др.,
эмоциональное
состояние),
прилагательными (цвет, величина, вкус, температура
предметов), наречиями.
4.Развитие артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
5.Формирование
умения
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами.
6.Упражнения
в
употреблении
некоторых
вопросительных слов и несложных фраз.
7.Формирование умения отвечать и простейшие и более
сложные вопросы, повторять несложные фразы.
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2.Расширение и активизация словарного запаса.
3.Развитие умения различать и называть детали и части
предметов, особенности поверхности, некоторые
материалы и их свойства.
4.Развитие умения понимать обобщающие слова,
называть части суток, домашних животных и их
детенышей, овощи, фрукты.
5.Совершенствование умения внятно произносить в
словах гласные и некоторые согласные звуки.
6.Развитие моторики речедвигательного аппарата,
слухового восприятия, речевого слуха и речевого
дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков.
Выработка правильного темпа речи.
7.Формирование умения отчетливо произносить слова и
короткие фразы
8.Совершенствование
умения
согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже.
9.Развитие умения употреблять в речи имена
3-4
года
Дидактические и
методические
пособия.
1.Картины
из
серии «Времена
года,
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные
2.Комплект
резиновых
игрушек
«Животные»
1.Картины
из
серии «Времена
года,
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные
2.Комплект
резиновых
игрушек
«Животные»
4-5
лет
5-6
лет
существительные
в
форме
единственного
и
множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей
10.Развитие диалогической формы речи.
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2.Пополнение и активизация словаря на основе
углубления представлений детей о ближайшем
окружении.
3.Введение в словарь существительных, обозначающих
профессии; глаголов, характеризующих трудовые
действия.
4.Упражнение в употреблении слов – антонимов.
5.Закрепление правильного произношения гласных и
согласных звуков, отработка произношения свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
6.Совершенствование отчетливого произнесения слов и
словосочетаний.
7.Развитие фонематического слуха, интонационной
выразительности речи.
8.Формирование умения согласовывать слова в
предложении, использовать предлоги в речи.
9.Образовывать
форму
множественного
числа,
правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных.
10.Побуждение к использованию в речи простейших
видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
11.Совершенствование диалогической речи.
12.Развитие умения рассказывать (о предмете, по
картине) и пересказывать отрывки из сказок.
1.Развитие речи как средства общения.
2.Обогащение словаря детей.
3.Упражнения
в
подборе
существительных
к
прилагательным, слов со сходным значением, с
противоположным значением.
4.Закрпеление правильного, отчетливого произнесения
звуков.
5.Формирование умения различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки.
6.Развитие фонематического слуха, интонационной
выразительности речи.
7.Совершенствование умения согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными,
прилагательные с существительными.
Картины из серии
«Времена года»,
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные».
1.Дидактические
материалы
по
временам
года
(«Осень»,«Зима»,
«Весна»,«Лето»),
«Домашние
птицы»,
«Птицы»,
«Перелетные
птицы»,«Инструм
енты»,
«Хлеб»,
«Арктика»,
«Обитатели
Арктики
и
Антарктики»,
6-7
лет
8.Знакомство с разными способами образования слов,
упражнение в образовании однокоренных слов.
9.Формирование умения составлять по образцу простые
и сложные предложения.
10.Совершенствование диалогической формы речи,
умения поддержать беседу.
11.Развитие монологической формы речи.
12.Формирование умения связно, последовательно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
13. Формирование умений рассказывать по плану или
образцу, составлять рассказы из личного опыта,
творческие рассказы.
«Портреты
детских
писателей»,
картины из серии
«Времена
года,
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные».
1.Совершенствование речи как средства общения.
2.Обогащение
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
3.Совершенствование умения различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отработка
дикции.
4.Совершенствовение
фонематического
слуха,
интонационной выразительности речи.
5. Упражнение детей в согласовании слов в
предложении.
6.Совершенствование
умения
образовывать
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
7.Упражнение
в
правильном
построении
сложноподчиненных предложений.
8.Совершенствование диалогической и монологической
форм речи.
9.Формирование представлений о предложении.
10.Формирование умения составлять слова из слогов,
делить слова на слоги.
11.Формирование умения выделять последовательность
звуков в простых словах.
1.Дидактические
материалы
по
временам
года
(«Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето»),
«Домашние
птицы»,
«Птицы»,
«Перелетные
птицы»,«Инструм
енты»,
«Хлеб»,
«Арктика»,
«Обитатели
Арктики
и
Антарктики»,
«Портреты
детских
писателей»
картины из серии
«Времена
года,
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные
Чтение художественной литературы
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг.
Задачи: - формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Возр
Задачи
Дидактические и
аст
методические
пособия
2-3 1.Приучение детей к слушанию народных сказок, 1.Детская
года фольклорных произведений.
художественная
2.Предоставление
детям
возможности литература.
договаривать слова, фразы при чтении 2.
Настольный
воспитателем знакомых произведений.
театр,
театр
3.Приобщение к рассматриванию рисунков в Петрушек.
книгах.
3-4 1.Развитие умения слушать новые сказки, 1.Детская
года рассказы, стихи. Следить за развитием действия, художественная
сопереживать героям произведений.
литература.
2.Развитие умения с помощью воспитателя 2.Настольный
инсценировать и драматизировать небольшие театр,
театр
отрывки из сказок.
Петрушек,
3.Развитие умения читать наизусть потешки и пальчиковый,
небольшие стихи.
настольная
ширма.
4-5 1.Формирование интереса к книгам.
1.Портреты
лет 2.Формирование умения слушать произведение и русских
отвечать на вопросы по содержанию текста, писателей
анализировать поступки героев.
(пособие).
3. Развитие умения с помощью воспитателя 2.Детская
инсценировать и драматизировать отрывки из художественная
сказок, рассказов, пьес.
литература.3.Наст
3.Совершенствование умения читать наизусть ольный
театр,
небольшие стихи, считалки.
театр Петрушек,
4.Знакомство детей с книгами, оформленными пальчиковый,
детскими художниками.
ширмы.
5-6 1.Развитие интереса к художественной и 1.Портреты
лет познавательной литературе, к чтению глав русских
больших произведений.
писателей
2. Развитие умения выразительно читать (пособие).
стихи, запоминать считалки, скороговорки, 2.Детская
загадки, участвовать в чтении текста по ролям, в художественная
инсценировках.
литература.
3.Формирование умения высказывать свое 3.Настольный
мнение о поступке персонажа.
театр,
театр
4.Формирование умения вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
5.Привлечение внимания детей к оформлению
книг, иллюстраций.
6-7
лет
1.Развитие интереса детей к художественной и
познавательной
литературе,
привлечение
внимания к выразительным средствам, развитие
умения чувствовать красоту и выразительность
языка произведения.
2.Воспитание
умения
сочувствовать
и
сопереживать героям книги.
3.Развитие у детей чувства юмора.
4.Совершенствование
художественно-речевых
исполнительских
навыков
при
чтении
стихотворений, в драматизациях.
5.Формирование умения объяснять основные
различия между литературными жанрами.
6.Продолжение знакомства с иллюстрациями
известных художников.
Петрушек,
пальчиковый,
теневой,
масочный театры
и др., ширмы.
1.Портреты
русских
писателей
(пособие).
2.Детская
художественная
литература.
3.Настольный
театр,
театр
Петрушек,
пальчиковый,
теневой,
масочный театры
и др., ширмы.
Художественное творчество
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд).
Возр
Задачи
Перечень
Дидактиче
аст
парциальных ские
и
программ
методичес
кие
пособия
2-3
1.Формирование умения держать карандаш и Программа
Кисти,
года кисть свободно, рисовать разные линии.
художествен цветные
2.Формирвоть умение рисовать предметы ного
карандаши
округлой формы.
воспитания, гуашь,
3.Формирование
правильной
позы
при обучения и бумага для
рисовании.
развития
рисования
3.Знакомство с пластическими материалами: детей 2-7лет
глиной, пластилином.
«ЦВЕТНЫЕ
4.Развитие умения отламывать комочки глины от ЛАДОШКИ»
большого куска; лепить палочки и колбаски, И.А.Лыкова
раскатывая комочек между ладонями прямыми ТЦ
Сфера
линиями, круговыми движениями; соединять 2009г.
3-4
года
4-5
лет
концы палочек, прижимая их друг к другу;
сплющивать комочек между ладонями, делать
углубление в середине комочка.
1.Совершенствование умения правильно держать
карандаш, фломастер, кисть.
2.Формирование умения правильно пользоваться
кистью.
3. Формирование умения изображать предметы
разной формы и предметов, состоящих из
комбинации разных форм и линий.
4.Развитие умения раскатывать комочки глины,
пластилина прямыми и круговыми движениями,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук.
5.Формирование умения создавать предметы,
состоящие из нескольких частей.
6.Формирование
умения
предварительно
выкладывать на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета и наклеивать их.
7.Формирование умения аккуратно пользоваться
клеем.
8.Развитие эстетического восприятия.
9.Развитие интереса к произведениям народного
и профессионального искусства.
1.Формирование умения изображать предметы на
целом листе, передавать соотношение предметов
по величине.
2.знакомство с новыми цветами и оттенками,
развитие умения смешивать краски для
получения нужных оттенков.
3. Закрепление умения правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, цветной мелок.
4.Формирование умения закрашивать рисунки в
одном направлении, не выходя за пределы
контура.
5.Формирование умения правильно передавать
расположение частей сложных предметов и
соотносить их по величине.
6.Знакомство детей с декоративными узорами.
7.Формирование
умения
прищипывать,
вытягивать отдельные части,
сглаживать,
вдавливать.
8.Формирование умения пользоваться стекой.
9.Формирование умения правильно держать
ножницы и пользоваться ими.
1.Программа
художествен
ного
воспитания,
обучения и
развития
детей 2-7лет
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ»
И.А.Лыкова
ТЦ
Сфера
2009г.
2. «Театр –
творчество –
дети»
авт.
Н.Ф.Сорокин
а,
Л.Г.Миланов
ич
М.:АРКТИ,
2002
Программа
художествен
ного
воспитания,
обучения и
развития
детей 2-7лет
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ»
И.А.Лыкова
ТЦ
Сфера
2009г.
2. «Театр –
творчество –
дети»
авт.
Н.Ф.Сорокин
а,
Л.Г.Миланов
ич
М.:АРКТИ,
2002
1.Кисти,
цветные
карандаши
гуашь,
бумага для
рисования
2.Муляжи
овощей,
фруктов
для
рисования
1.Кисти,
цветные
карандаши
гуашь,
ножницы,
бумага для
рисования
2.Муляжи
овощей,
фруктов
для
рисования
5-6
лет
10.Формирование навыка разрезания по прямой
коротких, затем длинных полос.
11.Упражнения в вырезывании круглых форм из
квадрата и овальных из прямоугольника путем
скругления углов.
12.Формирование
умения
преобразовывать
готовые формы, разрезая их на 2 или 4 части.
13.Закрепление навыка аккуратного вырезывания
и наклеивания.
14.Обогащение
представлений
детей
об
искусстве.
15.Развитие умения выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
16.Приобщение детей к восприятию искусства.
17.Знакомство
с
профессиями
артиста,
художника, композитора.
18.Закрепление умения различать жанры и виды
искусства. Знакомство детей с архитектурой.
19.Знакомство детей с музеем, библиотекой.
20.Развитие интереса к посещению кукольного
театра.
1.Формировать умение передавать в рисунке
движения фигур.
2.Овладение композиционными умениями.
3.Формирование навыка рисования контура
предмета простым карандашом с легким
нажимом на него.
4.Закрепление умения рисовать акварелью.
5.Совершенствовать умение рисовать кистью
разными способами.
6.Формирование умения создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и
литературных произведений.
7.Развитие композиционных умений.
8.Продолжение
знакомства
с
изделиями
народных промыслов, знакомство с разными
видами росписи.
9.Формирование умения создавать декоративные
узоры по мотивам разных видов росписи.
10.Закрепление умения ритмично располагать
узор.
11.Развитие умения лепить с натуры и по
представлению,
передавать
характерные
особенности предмета.
Программа
художествен
ного
воспитания,
обучения и
развития
детей 2-7лет
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ»
И.А.Лыкова
ТЦ
Сфера
2009г.
2. «Театр –
творчество –
дети»
авт.
Н.Ф.Сорокин
а,
Л.Г.Миланов
ич
М.:АРКТИ,
2002
1.Дидакти
ческие
пособия
по
различны
м видам
росписей:
«Гжельска
я»,
«Хохломс
кая»,
«Дымковс
кая»,
«Городецк
ая»,
«Каргопол
ьская».
2.Репроду
кции
картин
художник
ов.
3. Кисти,
12.Закрепление
умения
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способом.
13.Закрепление умения передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении.
14.Формирование умения лепить мелкие детали,
пользоваться стекой, использовать бросовый и
природный материал.
15.Закрепление умения лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек, украшать
узорами предметы декоративного искусства.
16.Совершенствовать умения вырезывать из
бумаги:
сложенной
пополам,
гармошкой;
разрезать бумагу на короткие и длинные полоски.
Создавать декоративные композиции.
17.Развитие
интереса
к
изобразительной
деятельности.
18.Развитие эстетического восприятия, умения
созерцать красоту окружающего мира.
19.Продолжение
знакомства
с
народным
декоративно-прикладным
искусством,
расширение
представлений
о
народных
игрушках.
20.Знакомство с произведениями живописи,
архитектурой.
21.Знакомство с жанрами изобразительного и
музыкального искусства.
22.Формирование
умения
использовать
в
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности
средств
выразительности.
6-7
лет
1.Совершенствование
умения
изображать
предметы по памяти и с натуры.
2.Совершенствование техники изображения.
3.Совершенствование
умения
использовать
разные материалы.
4.Знакомство с нетрадиционными способами
рисования.
5.Совершенствование
свободного
владения
карандашом.
6.Формирование умения различать и обозначать
цвета, включающие два оттенка.
7.Совершенствование
умения
размещать
карандаши
гуашь,
ножницы,
восковые
мелки,
акварель,
пастель.
4. Пособия
для
нетрадици
онного
рисования
(ватные
палочки,
трафареты
зубные
щетки и
др.)
1.Программа
художествен
ного
воспитания,
обучения и
развития
детей 2-7лет
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ»
И.А.Лыкова
ТЦ
Сфера
2009г.
1.Дидакти
ческие
пособия
по
различны
м видам
росписей:
«Гжельска
я»,
«Хохломс
кая»,
«Дымковс
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением.
8.Развитие декоративного творчества детей,
умения создавать узоры по мотивам народных
росписей.
9.Формирование умения свободно использовать
разнообразные приемы, усвоенные ранее;
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы.
10.Развитие чувства композиции.
11.Развитие навыков декоративной лепки.
12.Совершенствование
умения
создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению.
13.Развитие умения составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов; изображать птиц,
животных по замыслу и по мотивам народного
искусства.
14.Закрепление приемов вырезывания.
15.Знакомство
с
мозаичным
способом
изображения.
16.Развитие коллективного творчества.
17.Формирование
основ
художественной
культуры.
18.Продолжение знакомства с произведениями
живописи.
19.Обогащение представлений о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства
выразительности.
20.Продолжение
знакомства
с
народным
декоративно-прикладным искусством.
21.Продолжение знакомства с архитектурой.
22.Знакомство с историей и видами искусства.
Организация посещений выставки, театра, музея.
2. «Театр –
творчество –
дети»
авт.
Н.Ф.Сорокин
а,
Л.Г.Миланов
ич
М.:АРКТИ,
2002
кая»,
«Городецк
ая»,
«Каргопол
ьская»
2.Репроду
кции
картин
художник
ов.
3. Кисти,
карандаши
гуашь,
ножницы,
восковые
мелки,
акварель,
пастель.
4. Пособия
для
нетрадици
онного
рисования
(ватные
палочки,
трафареты
зубные
щетки и
др.)
Музыка
Возр
аст
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи: - развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
Задачи
Перечень
Дидактиче
парциальных ские
и
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
1.Развитие у детей интереса к музыке, желания
слушать, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
2.Развитие умения различать звуки по высоте.
3.Формирование умения передавать в движении
образы.
1.Приобщение детей к народной и классической
музыке.
2.Знакомство с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем.
3.Формирование умения слушать музыкальные
произведения до конца, различать веселую и
грустную музыку, громкую и тихую.
4.Совершенствование умения различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов.
5.Формирование умения выразительно петь.
6.Развитие певческих навыков.
7.Развитие желания петь и допевать мелодии
колыбельных песен.
8.Развитие умения маршировать.
9.Совершенствование исполнения танцевальных
движений: притопывать, кружиться в парах,
выполнять прямой галоп.
10.Развитие
навыков
выразительности
и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов.
11.Знакомство
с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами.
12.Формирование умения подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
1.Формирование основ музыкальной культуры,
слушания музыки.
2.Формирование умения замечать выразительные
средства
музыкального
произведения,
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
3.Развитие способности различать звуки по
высоте.
4.Формирование навыков выразительного пения.
5.Формирование
умения
импровизировать
программ
методичес
кие
пособия.
1.Погрему
шки,
«Листочки
»,
платочки
1.
«Элементарн
ое
музицирован
ие
с
дошкольника
ми»
Т.Э.
Тютюнников
а
2.
«Ритмическа
я мозаика»
А.И.Буренин
а
1.«Листоч
ки»,
платочки
2.
1.
«Элементарн
ое
музицирован
ие
с
дошкольника
ми»
Т.Э.
Тютюнников
а
2.
«Ритмическа
5-6
лет
6-7
лет
мелодии на заданный текст.
6.Формирование у детей навыка ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
7.Совершенствование танцевальных движений.
8.Развитие эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений.
9.Развитие умения инсценировать песни и
ставить небольшие музыкальные спектакли.
10.Формирование
умения
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
музыкальных
инструментах.
1.Формирование музыкальной культуры на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
2.Продолжение знакомства с композиторами.
3.Воспитание
культуры
поведения
при
посещении концертов, театров.
4.Продолжение
знакомства
с
жанрами
музыкальных произведений.
5.Развитие музыкальной памяти через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам.
6.Формирование певческих навыков, развитие
навыков сольного пения.
7.Развитие навыка импровизации мелодии на
заданный текст.
8.Развитие чувства ритма, умения передавать
через движения характер музыки.
9.Формирование
навыков
исполнения
танцевальных движений.
10.Знакомство с русским хороводом, пляской,
танцами других народов.
11.Развитие танцевального творчества.
12.Развитие умения исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах.
13.Развитие творчества, самостоятельности.
1.Обогащение музыкальных впечатлений детей.
2.Знакомство с элементарными музыкальными
понятиями.
3.Совершенствование
певческого
голоса,
вокально-слуховой координации.
4.Закрепление
практических
навыков
выразительного исполнения песен.
5.Формирование умения брать дыхание и
удерживать его до конца фразы.
6.Развитие умения самостоятельно придумывать
я мозаика»
А.И.Буренин
а
1.
«Элементарн
ое
музицирован
ие
с
дошкольника
ми»
Т.Э.
Тютюнников
а
2.
«Ритмическа
я мозаика»
А.И.Буренин
а
1.
«Элементарн
ое
музицирован
ие
с
дошкольника
ми»
Т.Э.
Тютюнников
а
2.
мелодии, импровизировать.
7.Развитие навыков танцевальных движений.
8.Знакомство с национальными плясками.
9.Развитие танцевально-игрового творчества.
10.Развитие творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности.
11.Знакомство с музыкальными произведениями
в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
12.Совершенствование
навыков
игры
на
музыкальных инструментах.
«Ритмическа
я мозаика»
А.И.Буренин
а
Организация предметно-развивающей среды
Возра
ст
Ясли
Млад
ший
возра
ст
Содержание
Оборудование центра сюжетно-ролевой игры согласно возрасту
детей
2. Наборы крупной посуды.
3. Игрушки-персонажи: куклы-малыши (голыши) среднего и крупного
размера; выразительные и характерные игрушки животных (крупные и
средние).
4. Игрушки для оперирования: коляски для кукол, качели и санки для кукол.
5. Набор предметов, которые можно использовать как заместителей.
Предметы-заместители необходимо постоянно менять, варьировать, чтобы у
детей не сформировался стереотип использования. Предмет-заместитель
должен сочетаться с сюжетной игрушкой.
6. Атрибуты для ряжения: яркая одежда, которую дети могли бы легко одеть
и снять.
7. Звуковые и заводные игрушки, каталки.
8. Крупногабаритные автомобили с сиденьем для ребенка; грузовые,
легковые автомобили для катания.
Сред
ний
возра
ст
1. Игровая мебель среднего размера, удобная для игры.
2. Посуда крупного и среднего размера.
3. Игрушки-персонажи: куклы-младенцы; куклы, отражающие различный
возраст, половую принадлежность; мягкие выразительные и характерные
игрушки животных и птиц.
4. Игрушки для оперирования: коляски для кукол, качели и санки для кукол,
одежда для крупных кукол.
5. Наборы игрушек и атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Больница»,
«Магазин», предметы одежды, обозначающие роль (белый халат и шапочка,
фартук и т.д.), приборы и инструменты профессиональной принадлежности.
6. Игрушечная бытовая техника: утюг, телевизор, гладильная доска, миксер.
Игрушки-орудия: молоточки, плоскогубцы, лопатки, соразмерные руке
ребенка.
7. Атрибуты для ряжения: яркая одежда, которую дети могли бы легко
одеть и снять. Появляются шляпы, шарфы, сумочки.
8. Набор предметов, которых можно использовать как заместителей.
Предметы-заместители необходимо постоянно менять, варьировать, чтобы у
детей не сформировался стереотип использования.
9. Грузовые, легковые автомобили крупного и среднего размера из
различных материалов.
1. Наборы игрушек и атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Больница»,
«Магазин», «Дочки-матери», «Детский сад», «Парикмахерская», предметы
одежды, обозначающие роль (белый халат и шапочка, фартук и т.д.),
приборы и инструменты профессиональной принадлежности.
2. Чайная и кухонная посуда среднего размера.
3. Игрушки-персонажи: куклы среднего размера, игрушки взрослых
животных, птиц и их детенышей (большие и маленькие).
4. Комплекты одежды для кукол, коляски для кукол.
5. Атрибуты для ряженья: сарафаны, юбки, кофты, шарфы, шляпы, фуражки
(военные - для развития игрового сюжета), бусы, туфли, очки, сумки, в
которых должны быть кошельки; муляжи косметики.
6. Игрушечная бытовая техника: утюг, телевизор, гладильная доска, миксер.
Игрушки-орудия: молоточки, плоскогубцы, лопатки в наборе и по одному.
7. Ящики с предметами – заместителями разного размера.
8. Транспортные игрушки: наземный, водный, воздушный транспорт;
общественный транспорт, строительная техника.
Стар
ший
возра
ст
Ясли
Млад
ший
возра
ст
Сред
ний
возра
ст
1. Наборы игрушек и атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Больница»,
«Супермаркет», «Зоопарк», «Аптека», «Салон красоты», «Школа»
(подготовительная к школе группа); предметы одежды, обозначающие роль
(белый халат и шапочка, фартук, накидки и т.д.), приборы и инструменты
профессиональной принадлежности.
2. Игровые материалы: куклы среднего и мелкого размера, отражающие
различный возраст, половую принадлежность; фигурки взрослых животных
и их детенышей (домашние и дикие); наборы фигурок солдатиков, моряков,
рыцарей и т.д.
3. Игрушки для оперирования: наборы кукольной мебели и посуды (чайной
и кухонной), коляски, комплекты одежды для кукол, различные наборы для
кукол (медицинский, салон красоты и т.д.).
4. Атрибуты для ряженья: сарафаны, юбки, кофты, шарфы, шляпы, фуражки,
бусы, туфли, очки, сумки, в которых должны быть кошельки; муляжи
косметики.
5. Технические игрушки: инерционные, различные виды транспорта в
наборах и отдельно среднего и мелкого размера, военная техника,
строительная техника, сельскохозяйственная техника, космическая техника,
набор «Железная дорога», игрушки - трансформеры.
Уголок развивающих игр
1.Крупный лёгкий строитель.
2. Сборные игрушки (матрёшки, ёмкости-вкладыши)
3. Крупная мозаика.
4. Пирамидки (крупные, средние).
5. Игрушки-застёжки, шнуровки.
6. Игрушки-вкладыши (по цвету, форме, размеру).
7. Кубики.
1.Крупный лёгкий строитель.
2. Сборные игрушки (матрёшки, ёмкости-вкладыши)
3. Крупная мозаика и средняя мозаика.
4. Пирамидки (крупные, средние).
5. Игрушки из ткани разной фактуры с застёжками и шнуровками.
6. Игрушки-вкладыши (по цвету, форме, размеру, по теме).
7. Кубики.
1.Зона социального развития ребёнка: иллюстративные материалы, пособия
и настольно-печатные игры с изображениями людей разных профессий,
возраста, с разным эмоциональным состоянием; уголок «Моя семья»
2. Зона освоения математических представлений: пособия для освоения
представлений о времени; наборы материалов для группировки, сортировки,
обследования и сравнения; пособия для освоения пространственных
представлений: макет микрорайона и набор материалов к нему: детский
сад и территория вокруг, близлежащие улицы и детские площадки, макет
проезжей части и набор материалов к нему; наборы материалов для
установления количественных отношений: наборы предметов для
Стар
ший
возра
ст
установления количественных отношений, счётный материал; пособия для
освоения состава числа, развития вычислительной деятельности: кассы,
наборы цифр, кубики, настольно-печатные игры.
3. Зона речевого развития: игрушки и пособия для развития правильного
физиологического дыхания (мыльные пузыри, ватные шарики, бахрома);
наборы иллюстративного материала: сюжетные картинки, серии картин
крупного формата для совместного рассматривания, серии из 3-4 картинок,
объединённых общим сюжетом, знакомым детям; набор картинок для
обобщения, сравнения и группировки.
4. Зона конструирования: крупный и средний строитель; мозаики крупного и
среднего размера; вкладыши «монтесори», кубики, пазлы, «Сложи узор»;
различные игрушки со шнуровками, застёжками, волчки; мешочки с
разными наполнителями для перебирания; нетрадиционные материалы
(коробки, чурочки, плашки, контейнеры); небольшие игрушки-персонажи
для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, деревья и кусты,
дорожные знаки)
1. Зона социального развития ребёнка: иллюстративные материалы, пособия
и настольно-печатные игры с изображениями людей разных профессий,
возраста, с разным эмоциональным состоянием; настольно – печатные игры
с государственной символикой, с изображениями исторических объектов;
игры с изображением проблемных ситуаций; уголок «Моя семья»,
2. Зона речевого развития: игрушки и пособия для развития правильного
физиологического дыхания (мыльные пузыри, ватные шарики, бахрома);
картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков, материалы для звукового и слогового анализа синтеза, анализа
предложений (разноцветные фишки и магниты); дидактические игры;
картотека игр по словообразованию, по формированию грамматического
строя речи («Один много», «Найди маму», «У кого кто?» , «Собери
семейку», «Кто за …, кто под …, кто на …., т.д.»
3. Зона освоения математических представлений: занимательнопознавательный материал, логико-математические игры; счётный материал
(игрушки, мелкие предметы, предметные картинки); наборы печатных
пособий: схемы и логические задачи, набор таблиц и карточек на
классификацию; макет микрорайона, города и набор материалов к нему:
детский сад и территория вокруг, школа напротив, близлежащие улицы и
дома, проспекты, карта города; макет дорожное движение: на макете
отражаются знаки дорожного движения, зебра, светофоры; макет древнего
города; схемы и планы (маршрутов, помещений); набор геометрических
фигур; наборы материалов для группировки, сортировки и обследования:
объёмные геометрические фигуры, вещества для взвешивания, переливания,
пересыпания и т.д.; пособия для освоения представлений о времени (набор
картинок по исторической тематике); счётный материал (счёты, счётные
палочки, разрезные кассы, набор картинок с изображением количества
предметов; средства измерения: веса, времени, линейных величин;
разнообразные головоломки.
По
всем
возра
стам
Ясли
Млад
ший
возра
ст
Сред
ний
возра
ст
4. Зона конструирования: крупногабаритный напольный и мелкий
конструктор; мозаики крупные, средние, мелкие; наборы «Лего» (крупный,
средний, мелкий); пазлы; игрушки – трансформеры, игрушки со
шнуровками; тематические строительные наборы «Городок», «Мосты»,
«Кремль»; нетрадиционные материалы (коробки, чурочки, плашки,
контейнеры); небольшие игрушки-персонажи для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, деревья и кусты, дорожные знаки)
Материалы для самостоятельной продуктивной деятельности
Еженедельно и ежедневно педагоги создают условия для проживания детьми
тех представлений, которыми они овладели в ходе интегрированных
занятий: в разные уголки (зависимости от темы) вносят необходимые
материалы для дальнейшего проживания представлений и выражения своего
отношения к ситуации, событию и т.д.
Театрально-музыкальный центр
1. Маски-шапочки.
2. Ряженье.
3. Настольный театр, куклы Би-ба-бо, куклы театра Петрушек.
4. Ширма.
5. Фланелеграф и сказки для показа на фланелеграфе.
6. Игрушки, изображающие дома, деревья, забор (простые декорации).
7. Музыкальные инструменты с фиксированной мелодией: музыкальный
телефон, музыкальные шкатулки, музыкальные волчки; детские
музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки,
барабаны, кубики, ложки.
1. Маски-шапочки.
2. Ряженье.
3. Различные виды театра (настольный, театр Петрушек, пальчиковый).
4. Ширма.
5. Фланелеграф.
6.Игрушки, изображающие дома, деревья, забор (простые декорации).
7. Музыкальные инструменты: музыкальный телефон, музыкальные
шкатулки, музыкальные волчки; инструменты, издающие звуки одной
высоты (дудочка); погремушки, барабаны, кубики, ложки.
1. Различные виды театра (плоскостной, теневой, театр Петрушек,
пальчиковый, настольный).
2. Маски для обыгрывания сказок.
3. Оборудование для театрализации: ширма, фланелеграф.
4. Детали одежды ряженья, костюмы.
5. Музыкальные инструменты: барабаны, металлофон, бубны, игрушечное
пианино, гармошки, маракасы, музыкальные шкатулки и др.
Стар
ший
возра
ст
Ясли
Млад
ший
возра
ст
Сред
ний
возра
ст
Стар
ший
возра
ст
Ясли
1. Различные виды театра: плоскостной, теневой, театр Петрушек,
пальчиковый, театр марионеток, театр рукавичек, настольный театр игрушек
и картинок и др.
2. Маски для обыгрывания сказок.
3. Оборудование для театрализации: большая и малая ширма, ширма для
теневого театра, детали одежды ряженья, декорации, костюмы.
4. Музыкальные инструменты: барабаны, треугольники, трещотки,
металлофон, бубны, игрушечное пианино, гармошки, губные гармошки,
маракасы, музыкальные шкатулки, дудочки, свистульки и др.
Физкультурный уголок
1. Лазание: объёмные модули, гимнастическая стенка (2, 3 пролёта),
тоннель.
2. Ходьба: дорожка со следами, каталки на длинном стержне, горка с
препятствиями для лазания.
3. Бросание: корзина для метания, мячи различного размера.
4. Массажная дорожка
1. Объёмные модули, гимнастическая стенка (2, 3 пролёта), тоннель.
2. Горка с препятствиями для лазания.
3. Бросание: корзина для метания, мячи различного размера.
4. Массажные дорожки.
5. Обручи.
1.Лазание: лабиринт игровой, дуги - воротики, мягкие модули.
2. Мячи – прыгунчики, кегли, гимнастические маты, массажные мячи,
шарики, флажки, ленты, шнуры. скакалки
3. Ходьба: дорожка (2 м), кубики для перешагивания, перепрыгивания, бега
змейкой и других упражнений.
4. Доска с ребристой поверхностью, массажные коврики.
5. Бросание: корзины для метания, мячи разных размеров, мешочки с грузом
(диаметр 10 см), обручи разных размеров, кольцеброс.
6. Катание: велосипед, санки.
1. Ходьба, бег, равновесие: кубики для перешагивания, перепрыгивания,
бега змейкой и других упражнений. Гимнастические скамейки для
спрыгивания и упражнений на равновесие (на улице), массажные коврики.
2. Прыжки: скакалки (короткие и длинные).
3. Бросание и ловля: корзины для метания предметов, кегли для сдвигания
мячом, мячи разного размера.
4. Обручи, верёвки, маты гимнастические, мешочки с грузом малые и
большие, мячи разного размера, мяч утяжелённый набивной, гантели,
обручи, гольцеброс, ленты, палки гимнастические.
5. Лестница для лазания (на улице).
Библиотека
1. Книжки малышки.
2. Сказки по возрасту, пестушки, потешки.
Млад
ший
возра
ст
Сред
ний
возра
ст
Стар
ший
возра
ст
Ясли
1. Книжки малышки.
2. Любимые книжки детей согласно возрасту.
3. Детские книги согласно тематическому блоку недели, книги, знакомящие
детей с культурой русского народа и других национальностей: сказки,
потешки, загадки игры.
4. Диапроектор с набором слайдов и диафильмов.
1. Стеллаж или столик для книг.
2. Детские книги согласно сезону и тематическому блоку недели.
3. Любимые книжки детей согласно возрасту.
4. Книжки-расскраски по лексическим темам.
5.Магнитофон с набором аудиокассет с записью музыки и литературных
произведений.
6. Диапроектор с набором слайдов и диафильмов.
7. Настольно-печатные литературные игры.
1. Стеллаж для книг и столик для чтения (читальный зал).
2. Детские книги согласно возрасту, сезону и тематическому блоку недели,
2-3 детских журнала, словари, словарики, справочная литература,
энциклопедии, книги, знакомящие детей с культурой русского народа и
других национальностей: сказки, потешки, загадки игры.
3. Портреты поэтов писателей.
4. Атрибуты для игры в библиотеку: формуляры на каждого ребёнка,
закладки.
5. Папки с предметами и сюжетными картинками по двум-трём лексическим
темам.
6. Книжки-расскраски по лексическим темам.
7.Магнитофон с набором аудиокассет с записью музыки и литературных
произведений.
8. Диапроектор с набором слайдов и диафильмов.
9. Репродукции картин, наборы открыток с видами родного края.
10. Карта центра города и микрорайона.
11. Настольно-печатные литературные и краеведческие игры.
Центр экологии и экспериментирования
1. Центр воды и песка.
2. Мелкие резиновые игрушки.
3. Ёмкости для переливания воды, игрушки – забавы для игр с водой и
песком: плавающие игрушки, сита, шарики для пинг-понга, водяные
мельницы, формочки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в
песок, штампы, воронки.
4. Нарукавники, халатики.
«Сад – огород на окне»
Млад
ший
возра
ст
Сред
ний
возра
ст
Стар
ший
возра
ст
1. Центр воды и песка: ёмкости для переливания воды, игрушки – забавы для
игр с водой и песком: плавающие игрушки, сита, шарики для пинг-понга,
водяные мельницы, формочки, мелкие пластмассовые игрушки для
закапывания в песок, штампы, воронки.
2. Ёмкость разной вместимости, лотки, лопатки, формочки.
3. Природный материал: шишки, жёлуди, камешки, каштаны и др.
4. Сыпучие продукты.
5. Нарукавники, халатики.
7. «Сад – огород на окне»:
8. бумага, карандаши для зарисовывания.
9. «Лес»:
10. «Подворье»:
1. Растения, требующие разного способа ухода.
2. Оборудование для ухода за растениями, передники, лейки, тряпочки.
3. Календарь наблюдений за состоянием погоды.
4. Центр воды и песка: ёмкости для переливания разной вместимости; лотки,
лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
Игрушки для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные
мельницы, камешки, поролоновая губка, мелкие пластмассовые игрушки для
закапывания в песок).
5. Лупа.
6. Сыпучие продукты.
7. Природный материал: шишки (еловые, сосновые, кедровые), жёлуди,
камешки, каштаны и др.
8. Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
содержания.
9. Ручки, карандаши и бумага для самостоятельного зарисовывания.
10. Картотеки: а) растения, б) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран,
северных широт).
11. Животные и птицы, аквариум с рыбками и оборудование для ухода за
ними.
12. Бумага разной фактуры.
13. Ткань разной фактуры.
14. «Лес»:
15. «Сад – огород на окне»; «Подворье»:
1. Растения, требующие разного способа ухода.
2. Оборудование для ухода за растениями, передники, лейки, тряпочки,
палочки для рыхления, опрыскиватель, таз и жёсткие щётки для мытья
растений.
3. Паспорт на каждое растение находящееся в уголке природы.
4. Календарь наблюдений за состоянием погоды.
5. Ёмкость разной вместимости , лотки, лопатки, палочки, трубочки для
коктейля, воронки, сито, формочки.
6. Лупа, микроскоп, песочные часы на разный временной интервал
7. Сыпучие продукты.
8. Природный материал: шишки сосновые, еловые и кедровые и др.,
каштаны, жёлуди, семена разных растений , разные виды зёрен.
9. Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
содержания.
10. Картотеки: а) растения, б) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран,
северных широт).
11. Картотека опытов.
12. Животные и птицы, аквариум с рыбками и оборудование для ухода за
ними.
13. Ручки, карандаши, фломастеры и бумага для самостоятельного
зарисовывания, альбомы для наблюдений за ростом и развитием растений.
14. «Лес»
15. «Подворье»
16. «Сад – огород на окне».
Со 2й
млад
шей
групп
ы
Ясли
Млад
ший
возра
ст
Сред
ний
возра
ст
Уголок уединения
Небольшой шатёр , палатка или мягкий уголок, в котором могут быть
размещены подушки фотографии детей и их близких, телефон, несколько
книжек согласно возрасту детей, игрушки с наполнителем для перебирания
(крупа, горох)
Уголок искусства
1. Самостирающиеся доски с палочкой для рисования.
2. Материалы для изобразительной деятельности: рулон простых белых
обоев, Материалы для рисования ладошками (гуашь с добавлением жидкого
мыла).
1.Материалы для рисования ладошками: гуашь с добавлением жидкого
мыла. Фломастеры, цветные карандаши основных цветов спектра; кисти,
непроливашки, рулоны простых белых обоев.
2.Материалы для лепки: влажная глина, доски, салфетки для рук.
3. Материалы для аппликации: бумага, клеёнки, кисти, салфетки для
разглаживания деталей и для рук.
1. Материалы для рисования: краски акварельные, гуашь, восковые мелки,
масляные мелки, цветные карандаши; кисти разного размера и жесткости,
непроливашки, палитра, салфетки, бумага разной фактуры: глянцевая, с
тиснением, гофрированная, прозрачная, ватман, простые белые обои.
2. Материалы для лепки: пластилин, глина, стеки, доски для лепки, салфетки
для рук.
Стар
ший
возра
ст
По
всем
возра
стам
По
всем
возра
стам
3. Материалы для аппликации: цветная и белая бумага, картон разного цвета
и размера, клеёнки, кисти, салфетки для разглаживания деталей и для рук,
ножницы, клейстер
4. Сопутствующие материалы для оформления работ: губки, щётки,
трафареты, бросовый материал, штампики, ватные палочки, поролон
5. Природный материал.
6. Подборка иллюстраций по темам сезона и недели; репродукции картин,
скульптуры малых форм, книжки-раскраски.
1. Материалы для рисования: краски акварельные, гуашь, восковые мелки,
масляные мелки, цветные карандаши, простые карандаши, уголь; графитные
карандаши, кисти разного размера, непроливашки, палитра, салфетки,
бумага разного размера и фактуры(блестящая, гофрированная,
разлинованная и др.)
2. Материалы для лепки: пластилин, глина, мука, соль (для замешивания
теста), стеки, доски для лепки, салфетки для рук.
3. Материалы для аппликации: бумага, картон разного цвета и размера,
клеёнки, кисти, салфетки для разглаживания деталей и для рук, ножницы,
клей.
4. Сопутствующие материалы для оформления работ: губки, щётки,
трафареты, бросовый материал, ватные палочки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка и др.
5. Природный материал.
6. Подборка иллюстраций по темам сезона и недели, репродукции картин,
скульптуры малых форм, произведения графики, книжки-раскраски.
Уголок именинника
Педагоги творчески подходят к оформлению этого уголка. Чаще всего
размещаются ваза с цветами, рамка для портрета, плакат с поздравлением,
аудиозапись детских песен, корзиночка для конфет и подарков.
Родительский уголок
1. Постоянно обновляемая выставка достижений детей разных областях.
2. Информация о лечебно – профилактических мероприятиях в группе.
3. Рекомендации по организации досуга семьи, в логопедических группах
материалы для игр и домашних заданий.
4. Мини-библиотека для родителей.
5. Информационный стенд: режим работы детского сада и группы, сетка
занятий, расписание работы и рекомендации специалистов, объявление.
6. Поздравления с Днём рождения.
7. Фотовыставка о жизни группы.
Музыкальный зал:
1. Пианино.
2. Наличие музыкальных инструментов для детского оркестра (металлофоны,
гусли, гармони, деревянные ложки, трещотки, кастаньеты, тамбурин,
маракасы, колокольчики.
3. Раздаточный материал (платочки, листочки, ленты, маски-шапочки,
игрушки, погремушки, флажки, цветы).
4. Фонотека.
5. Портреты композиторов.
6. Музыкальный центр.
Физкультурный зал:
1. Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарём:
 Гимнастические коврики.
 Маты.
 Дорожки с препятствиями.
 Гимнастические скамейки.
 Стойки для игры в баскетбол.
 Сетка для игры в волейбол.
 Набор для игры в кегельбан.
 Дуги.
 Обручи.
 Гимнастические палки.
 Мячи трёх размеров (большой, средний, малый).
 Кубики.
 Мешочки для выравнивания осанки.
 Скакалки.
 Сухой бассейн.
 Погремушки.
 Флажки.
2. Дидактические игры для развития речи.
3. Пианино.
4. Музыкальный центр + фонотека.
Логопедические кабинеты:
1. Оборудование для индивидуальной работы с ребёнком по постановке
правильного звукопроизношения;
2. Дидактические материалы для активизации и обогащения словаря;
3. Пособия для развития мелкой моторики;
4. Методическая литература;
Методический кабинет:
1. Библиотека педагогической, справочной и детской литературы по
разделам:
 Познавательно-речевое развитие
 Изобразительная деятельность

















Физическое воспитание
Театрализованная деятельность
Музыкальное развитие.
Основы безопасности жизнедеятельности
Правила дорожного движения
Экологическое воспитание
Космос
Сенсорика и математика
Патриотическое воспитание
Основы православной культуры
Межнациональные отношения
История России
Энциклопедии
Детская художественная литература
Взаимодействие с семьёй
Этика
Педагогика
2. Копилка педагогического опыта коллектива:
 Программа «Ярославоведение»;
 Методические рекомендации по «Психолого–педагогическому
сопровождению развития ребёнка в детском саду»;
 Методические разработки по темам:
- «Выявление, развитие, сопровождение одаренных детей»;
- «Воспитание любви к родному дому»;
- «Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного
возраста средствами театрализованной игры»;
- «Активизация здоровьесберегающих технологий в дошкольном
учреждении»;
- «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР»
3. Необходимый наглядный материал для занятий с детьми:
 Наборы картин: «Времена года», «Дикие и домашние животные»,
«Детский сад», «Профессии», «Мой любимый город», «Сказка в гостях
у детей», «Парк отдыха»
 Макеты: «Рождество», «У Новогодней ёлочки», «Новый год под
чинарою», «Избушка Лесовичка», «У Вечного огня».
 Куклы в национальных костюмах разных народов мира.
 Наборы игрушек для развития детей раннего возраста «Дикие
животные средней полосы», «Экзотические животные», «Персонажи
мультфильмов», «Обитатели подводного мира», Филя, Степашка,
Каркуша, Мишутка, Петрушка, Скоморох.
 Дидактические материалы «Окружающий мир»: «Осень», «Зима»,
«Весна», «Домашние животные», «Дикие животные», «Обитатели
Арктики и Антарктиды», «Животные средне полосы», «Грибы»,
«Лесные ягоды», «Перелётные птицы», «Птицы», «Домашние
животные», «Музыкальные инструменты», «Эмоции», «Как устроен
человек»,»Если хочешь быть здоров», «Если малыш поранился»,
«Части тела», «Малыши крепыши», «Геометрические фигуры»,
«Посуда», «Профессии», «Спорт», «Овощи», «Фрукты».
 Дидактический материалы «Россия и государственные праздники», ,
«Мой дом. Моя семья», «Славянская семья, родство и занятия».
 Демонстрационные материалы: гимн, флаг, герб, портрет президента.
 Иллюстрации: «Травы», «Хлеб», «Злаки», «Одежда», Фрукты»,
«Портреты Детских писателей», Добро пожаловать в Экологию».
 Дидактические материалы для проведения занятий по
художественному творчеству: «Хохлома», «Сказочная гжель»,
«Народное творчество», «Каргополь»,
 Портреты русских и советских писателей.
 Дидактическое пособие «Уроки Ушинского».
 Портреты композиторов.
 Коллекции образцов: «Коры и древесины», «Металлы и сплавы»,
«Лён», «Хлопок», «Ткани».
 Демонстрационные материалы по ОБЖ: «Если малыш поранился»,
«Как избежать неприятностей» (2 части), «Правила дорожного
движения», «Дорожные знаки», «Правила и безопасность дорожного
движения и знаки».
 Дидактические игры: «Земля и Солнечная система», «Профессии»,
«Весёлый распорядок дня», «Как зовут тебя деревце», «Цвета и
формы», «Летит, плывёт, идёт», «Часть и целое», «Закономерности»,
«Найди различия», «Собери картинку».
 Набор «Цирк приехал» (клоун, цирковой фургон».
 Глобус.
 Микроскопы.
 Театр на фланелеграфе, наборы настольных театров, куклы Би-ба-бо.
 Фланелеграфы.
4. Видеотека:
 «Уроки осторожности» (3)
 «Улица полна неожиданностей»
 Азбука безопасности на дороге»
 «Времена года»
 «Птицы» (весна – лето, осень – зима)
 «География малышка»
 «Жизнь растений»
 «Жизнь животных»
 «Жизнь в морозильнике (Антарктида)»
 «Атмосферные явления»
 «Приключения капли воды»
 «Астрономия малышка»
 «Твои первые животные»
 «Картинная галерея с тётушкой Совой»
 «Ярославия. Золотое кольцо России» (2)
 «Ярославль»
5. Фонотека:
 Классическая музыка для детей: «Колыбельные», «Щелкунчик»,
«Времена года», «Популярные танцы». Избранное Чайковский П.,
Бетховен Л., Глинка М. и др., «Детская музыка. Петя и волк»
С.Прокофьев.
 «Русские народные песни»
 «Лесные птицы»
 «Дом, в котором я живу» (песни праздников года детям (весна – лето,
осень – зима)
 «Как жили на Руси»
«Русская горница – музей».
Экспозиции:
 «Старинная кухонная утварь;
 «Горница»;
 «Как рубашка в поле выросла»
 «Вещи расскажут о прошлом».
Территория детского сада:
1. Спортивная площадка, оснащенная оборудованием.
2. Участки:
- объекты-постройки для игровой деятельности, песочницы,
лесенки;
- на асфальте начерчены схемы для подвижных игр.
3. Территория сада богата материалом для проведения экологических
занятий и труда в природе (видовое разнообразие деревьев и кустарников
произрастающих в средней полосе России).
4. Площадка для проведения игр-занятий по теме «Школа пешехода».
5. Каждая группа обеспечена выносными материалами:
- для организации игр: подвижных,
сюжетно-ролевых,
дидактических,
театрализованных;
- спортивное оборудование;
- материалы для ИЗО деятельности (в летнее время);
- игрушки;
- материалы для игр с песком;
- материалы для организации трудовой деятельности.
Интеграция образовательных областей
Познавательно-речевое
Направл
ение
развити
я
Интеграция образовательных областей
Образоват
ельная
область
 Создание педагогических ситуаций и ситуаций
морального выбора, развитие нравственных качеств,
выдержки, осознания своей ответственности за жизнь и
развитие
животного
и
растительного
мира;
формирование представлений о социальном окружении,
об общественных событиях, доступных пониманию, о
труде людей.
 Формирование навыков безопасного поведения
дома, на улице, на дороге (ПДД), на природе (в период
летней оздоровительной работы и др.); уверенности и
защищённости; умение оберегать жизнь и здоровье
(блоки «Нехворайка», «Зимние забавы» и др.)
 Участие детей в уходе за комнатными растениями;
уборке группы и участка; помощи птицам.
 Познавательный рассказ педагога, наблюдение в
природе включает художественное слово: загадки,
научно-популярные тексты, стихи, сказки, рассказы.
 Привлечение внимания дошкольников к красоте
окружающего
мира;
включение
в
личностноразвивающую технологию этапа «Проживание в
продуктивной
деятельности»;
использование
репродукций картин художников.
 Включение музыкального сопровождения в
организацию НОД, проведение коммуникативных,
театрализованных игр и упражнений под музыку
 Включение подвижных игр и упражнений в НОД;
беседы о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни.
«Социализ
ация»
«Безопасн
ость»
«Труд»
«Чтение
худ.литера
туры»
«Художес
твенное
творчеств
о»
«Музыка»
«Физкульт
ура»
и
«Здоровье
Социально-личностное
 Формирование представлений о социальном
окружении, об общественных событиях, о подвигах,
мужестве и смелости героев; о патриотизме, о труде
людей, создавших материальные и духовные ценности;
о природе, растительном и животном мире, побуждаем к
заботе о них. Формирование представлений о
моральных нормах общества, сохраняющихся в
народных традициях, в правилах, регулирующих
отношения между людьми на основе справедливости и
гуманизма.
 Проговаривание действий, комментирование и
объяснение своих поступков и других людей
(литературных персонажей и др.), обсуждение
поступков и жизненных ситуаций.
 Подбор
литературного
материала
(стихов,
рассказов), показывающего ситуации морального
выбора героев, проявления героизма, стойкости, умения
преодолевать трудности, отношений между людьми.
 Включение педагогических ситуаций, бесед,
способствующих
формированию
уверенности
и
защищённости человека (социальная и психологическая
безопасность), оберегающих жизнь и здоровье,
позволяющих сохранять имущество (материальная
безопасность).
 Использование
разных
видов
трудовой
деятельности как образа поведения, регулирующего
отношение человека к обществу, людям, к самому себе,
природе:
самообслуживание,
труд
в
природе,
хозяйственно-бытовой труд, дежурства.
 Привлечение внимания дошкольников к красоте
души человека, его поступков, проявлению моральных
качеств.
Подбор
произведений
художников,
вызывающих восхищение, эмоциональный заряд,
рождающих чувство прекрасного, побуждающие к
творчеству.
 Использование музыкального сопровождения,
искусства балета, театра, вызывающего восхищение,
эмоциональный заряд, побуждающие к творчеству.
Подбор песен соответствующей тематики (героизм,
мужество, проявление моральных правил и норм и др.).
 Подбор
подвижных
игр
нравственного
содержания.
Развитие
нравственных
качеств:
доброжелательности, стремления к взаимопомощи,
совестливость,
организованность,
дисциплину,
инициативу.

 Пр
«Познание
«Коммуни
кация»
«Чтение
худож.ли
тературы»
«Безопасн
ость»
«Труд»
«Художес
твенное
творчеств
о
«Музыка»
«Физкульт
ура"
Художественно-эстетическое
 Формирование представлений дошкольников о
музыкантах, художниках, представителей других
творческих профессий. Знакомство с жанрами музыки,
живописи, искусства.
 Составление рассказов по картинам, высказывание
впечатлений, мнения о прослушанных произведениях,
просмотренных постановках. Проговаривание действий,
обсуждение ситуаций.
 Использование рассказов, сказок, стихов, загадок,
потешек, пьес, песен
«Познание
»
«Коммуни
кация»
«Чтение
худ.литера
туры»
 Подбор произведений, отражающих моральные «Социализ
нормы и правила поведения, нравственные поступки ация»
героев, отношения между людьми; воспитывающих
чувство патриотизма, уважения к истории страны, труду
людей.
 Формирование навыков безопасного поведения «Безопасн
при выполнении танцевальных движений, пении, при ость»
использовании
необходимого
оборудования.
Формирование навыка безопасного использования
различных художественных материалов (краски,
пластилин и др.), оборудования (ножницы, стеки и др.)
 Развитие физических качеств (выносливости, «Физкульт
ловкости), координации движений, правильной осанки, ура»
ориентировки в пространстве.
 Участие детей в подготовке и уборке «Труд»
оборудования.
Физическое развитие
 Формирование навыков безопасного поведения в
подвижных и спортивных играх, при использовании
спортивного инвентаря.
 Создание ситуаций морального выбора, развитие
нравственных
качеств,
поощрение
проявлений
смелости, находчивости, взаимовыручки
 Участие в расстановке и уборке физкультурного
инвентаря и оборудования
 Активизация мышления детей, упражнения на
ориентировку в пространстве, игры, закрепляющие
представления об окружающем; обсуждение книг,
фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни.
 Проговаривание
действий
и
называние
упражнений, поощрение речевой активности в процессе
двигательной деятельности
 Игры и упражнения под тексты стихотворений,
потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия
на темы прочитанных сказок, потешек.
 Привлечение
внимания
дошкольников
к
эстетической стороне внешнего вида детей и
воспитателей;
использование
элементарных
физкультурных пособий, изготовленных детьми;
рисование мелом разметки для подвижных игр.
 Гимнастика, игры и упражнения под музыку,
пение; проведение спортивных игр и соревнований под
музыкальное сопровождение; развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного
характера.
«Безопасн
ость»
«Социализ
ация»
«Труд»
«Познание
»
«Коммуни
кация»
«Чтение
худ.литера
туры
«Художес
твенное
творчеств
о»
«Музыка»
4. Содержание коррекционной работы
Психолого – педагогическая характеристика детей
с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным
интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой
аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование
основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
При этом характерными являются отклонения в смысловой и
произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность может
варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до
наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико–
грамматического
и
фонетико–фонематического
недоразвития.
В
соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при
которых общим является значительное отставание в появлении активной
речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность
звукопроизношения и фонематического восприятия.
Выделяют четыре уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР.
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет второй и
третий уровни речевого развития.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. Для вербального
общения дети пользуются отдельными звуками и их сочетаниями («кока» петушок, «кой» - открой). При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко –
слоговую структуру. Ребенок активно использует паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
Второй уровень речевого развития детей характеризуется зачатками
общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по
конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным
запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно
обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом
уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов.
Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о
семье, о событиях окружающей жизни.
Словарный запас отстаёт от возрастной нормы. Это проявляется в
незнании многих слов, обозначающих, например, наименование различных
частей тела, названия животных и их детёнышей, названия различных
профессий и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только
предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают
названий цвета, формы, размера, многих предметов и т. д. Нередко дети
заменяют слова другими, близкими по смыслу. Навыками словообразования
они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических
конструкций:
1. Неправильное использование падежных форм;
2. Ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;
3. Отсутствие согласования прилагательных и числительных с
существительными.
Много трудностей испытывают дети при использовании предложных
конструкций: часто предлоги опускаются вообще, а существительные
употребляются в именительном падеже (Книга лежит стол. – Книга лежит
на столе); возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются
крайне редко. Фонетическая сторона речи отстаёт от возрастной нормы: у
детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих,
звонких и глухих; грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов
разного слогового состава (сокращение количества слогов, перестановка и
добавление).
Специальное
обследование
позволяет
обнаружить
у
детей
недостаточность фонематического слуха, а также их неподготовленность к
овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития детей характеризуется наличием
развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование
простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов.
Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне
носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети употребляют простые уменьшительно - ласкательные формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так,
дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или
вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием. Типичным проявлением ОНР данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела человека, животных, наименование профессий и
действий, связанных с ними. Отмечается тенденция к множественным
лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, видо – ролевые смешения и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с третьим уровнем развития
речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Её
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах,
так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Звуковая сторона
речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которыхесть заданный звук,
не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
Четвертый уровень – дети с остаточными явлениями недоразвития
лексико-грамматических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление.
Затруднения и воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая
артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер
лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации. Дети
плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа, некоторых сложных
предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании
порядковых числительных и прилагательных с существительными м.р. и
ж.р., ед. и мн. ч. Особую сложность для детей представляют конструкции
предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может
пропустить или заменить союз. Выявляются затруднения в логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета
наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по
нескольку раз и т. д.
Условия обучения и воспитания детей с ОНР
1) Особенности организации образовательного процесса
В логопедической группе коррекционное направление работы, за
организацию функционирование которого несет ответственность учительлогопед, является ведущим, а общеобразовательное - подчиненным. Все
педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные
особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень
нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и
праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
осуществляют
общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского
сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим,
патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное
всестороннее развитие воспитанников.
Прежде чем попасть в группу для детей с нарушениями речи ребенок
проходит диагностическое обследование. Его обследуют все специалисты
детского сада: учитель – логопед, воспитатели, педагог – психолог,
музыкальный руководитель, врач. С учетом результатов диагностического
обследования собирается пМПК детского сада, где специалисты принимают
решение о направлении ребенка на городскую ПМПК. На каждого ребенка
составляется характеристика и пишется заключение всех специалистов
детского сада. С результатами городской ПМПК ребенок зачисляется в
группу для детей с нарушениями речи.
Основные задачи коррекционного обучения:
1. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание
артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры,
фонематического слуха и восприятия).
2. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса
дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств
языка.
4. Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение
грамматических средств языка.
5. Развитие навыков связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности и успешности в общении.
Программа предназначена для детей со вторым, вторым – третьим,
третьим и четвертым уровнем речевого развития от 5 до 7 лет в
логопедической группе для детей с нарушениями речи. Для детей с первым,
первым - вторым уровнем речевого развития составляются индивидуальные
коррекционно-развивающие маршруты.
Нормативный срок освоения данной программы - два года. Основной
формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий
распределено по периодам и году обучения. Программа разработана в
соответствии с Федеральными Государственными требованиями, с
образовательной программой МДОУ Детский сад №225 и направлена на ее
реализацию. Каждое занятие учебного плана решает как коррекционноразвивающие, так и воспитательно-образовательные задачи, которые
определяются с учетом специфики различных видов деятельности,
возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР.
Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или
воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от
сроков пребывания детей в условиях логопедической группы и
выраженности недостатков развития речи. Темы занятий могут
видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей
воспитанников.
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексикограмматических средств языка,
-Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,
-Фронтальные
(подгрупповые)
занятия
по
формированию
звукопроизношения и обучению грамоте,
-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов
звукопроизношения.
Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая, в
микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий: 30 минут для
детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста
(согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых
Главным государственным врачом Российской Федерации). Для
подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция
произношения может осуществляться во время общеобразовательных
занятий воспитателя. Занятия носят индивидуальный и подгрупповой
характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе
автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух
детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность
индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут.
Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком
проводятся
ежедневно.
В
“Журнале
учета
посещаемости
индивидуальных логопедических занятий детьми” отмечается количество
проведенных занятий в течение каждого месяца.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно)
учитель-логопед оформляет пять видов документации:
- речевую карту на каждого ребенка;
- перспективный и календарный план работы;
- индивидуальные тетради на каждого ребенка;
- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;
- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.
Основой планирования коррекционной работы в соответствии с
требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал
отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
Концентрированное изучение материала служит эффективным
средством установления более тесных связей между специалистами, так как
они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В
рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят
работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию
навыков словоизменения и словообразования, развитию связного
высказывания.
Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР
определяются следующими направлениями коррекционного обучения:
1. Развитие понимания речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка.
3. Развитие произносительной стороны речи.
4. Развитие самостоятельной фразовой речи.
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны
научиться:
1. Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
2. Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
3. Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
4. Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными
предложениями и сложными предложениями, владеть навыками
объединения их в рассказ;
5. Владеть элементарными навыками пересказа;
6. Владеть навыками диалогической речи;
7. Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен
существительных
от
глаголов,
прилагательных
от
имен
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм имен существительных;
8. Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания
слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные
предлоги – употребляться адекватно;
9. Использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т.д.);
10.Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов,
слов в пределах программы.
Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной
группе с ОНР:
1. Совершенствование произносительной стороны речи
2. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
3. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
4. Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.
В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной
группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети
должны уметь:
1. Свободно составлять рассказы, пересказы;
2. Владеть навыками творческого рассказывания;
3. Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными
членами предложения и т.д.
4. Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
5. Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории
слов;
6. Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить
эти навыки на другой лексический материал;
7. Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
8. Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к
школьному обучению:
1. Фонетическое восприятие;
2. Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
3. Графо-моторные навыки;
4. Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными
буквами слогов, слов и коротких предложений).
Результативность логопедической
работы
отслеживается
через
мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (2 – я
половина сентября, мая) с внесением последующих корректив в содержание
всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные
маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:
-в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики
коррекции звукопроизношения каждого ребенка;
- в речевых картах воспитанников группы;
-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы
-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителялогопеда МДОУ Детский сад 225.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня
речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных
речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в обществе.
2) Логопедический кабинет
Центр речевого и креативного развития:
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения
2. Комплект зондов:
А) для постановки звуков,
Б) для артикуляционного массажа
3. Пособия для развития дыхания (свиски, свистульки, дудочки, надувные
игрушки) перышки, сухие листочки, лепестки цветов.
4. Картотека материалов для дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков.
5. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
6. Предметные картинки по лексическим темам
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
8. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы
9. Лото, домино по изучаемым темам.
10. Серии демонстрационных картин
11. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации звуков
12. Картотека словесных игр
13. Картотека коммуникативных игр
14. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и смыслового анализа и синтеза
15. Настольно- печатные игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
16. Раздаточный материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений
17. Разрезной и магнитный алфавит
18. Слоговые таблицы
19. «Мой букварь»
20. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото,
геометрическое домино
21. Наборы игрушек для инсценировки 3-4 сказок
22. Игры и пособия для обучения грамоте
Центр сенсорного развития:
Звучащие игрушки
Звучащие заместители
Маленькая настоящая ширма
Магнитофон
Кассеты с записями «голосов природы»
Карточки с наложенными изображениями предметов по всем
лексическим темам
7. Игры типа «Узнай по силуэту», «Распутай буквы»
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
9. «Волшебный мешок» с мелкими предметами по всем лексическим
темам
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Центр моторного и конструктивного развития:
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам
2. Трафареты, клише, печатки
3. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей)
4. Кубики с изображениями по всем изучаемым темам (8-12 частей)
5. Пальчиковые бассейны с различными наполнителями
6. Массажные мячики разных цветов и размеров
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.)
8. Флажки разных цветов (10 шт.)
9. Игрушки-шнуровки
10. Игрушки-застежки
11. Мелкая мозаика, схемы выкладывания
12. Бусы, леска для узоров из нее, нанизывания
13. Игра «Лицимер»
14.Атрибуты для проведения игры «Обезьянки» (палочки, гимнастические
палки, обручи и т.п.)
3) Группа для детей с ОНР включает центр речевого развития:
1. Зеркало.
2. Пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,
надувные игрушки) перышки, сухие листочки, лепестки цветов.
3. Картотека материалов для дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков.
4. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
5. Предметные картинки по лексическим темам
6. Сюжетные
картинки,
серии
сюжетных
картинок,
серии
демонстрационных картин
7.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы
8.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации звуков
9.
Картотека коммуникативных игр
10.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и смыслового анализа и синтеза
11.
Настольно - печатные игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
12.
Раздаточный материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений
13.
Разрезной и магнитный алфавит
14.
Слоговые таблицы
15.
«Мой букварь»
16.
Игры и пособия для обучения грамоте.
5. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В результате реализации программы наш выпускник здоров и крепок, его
движения скоординированы и точны. У ребёнка сформированы представления о
полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены. Имеет
представления о строении и функционировании своего организма. Воспитано
стремление к здоровому образу жизни. В игровой и спортивной деятельности у
ребенка сформированы навыки самоорганизации и самоконтроля.
Выпускник открыт для общения с миром, он охотно взаимодействует со
взрослыми и сверстниками. Доброжелателен, уважительно относится к
окружающим, стремится установить доверительные отношения, способен к
сочувствию. Ребенок уверен в своих силах, умеет защитить свою точку зрения,
считаясь с мнением окружающих. Способен договариваться с другими детьми о
совместной деятельности. Воспитан, владеет нормами культуры поведения.
Понимает необходимость соблюдения этих норм. Сформировано желание не
наносить вреда окружающему миру. Сформированы представления о добре и зле.
Ребенок понимает, что знания дают ему свободу действия, безопасность и
возможность быть полезным. Сформировано стремление к обучению, добыванию
знаний, познавательный интерес, любознательность. Ребенок владеет простейшей
системой поиска: вопрос – ответ. Он с удовольствием экспериментирует,
рассуждает, умеет делать выводы и принимать решения. Самостоятелен и
инициативен. Не нуждается в постоянной опеке и помощи старших. Он способен
поставить цель, спланировать деятельность и реализовать задуманное.
У ребенка сформировано волевое начало – умеет доводить начатое дело до
конца. Подходит к решению познавательных и практических задач творчески,
стремится самостоятельно находить оригинальные решения. Все психические
процессы развиты хорошо: он свободно выстраивает временные, целевые и
причинно – следственные отношения, грамматически и фонетически правильно
оформляет свое суждение, владеет элементами грамоты, готов к обучению чтению
или читает. Он способен фантазировать, опираясь на свои естественнонаучные и
социальные представления.
Круг познавательного интереса охватывает все сферы окружающей
действительности: в семье, в детском саду, в природе, в мире, в социальной сфере,
в области естественных наук и экологии.
У ребенка сформировано эмоциональное и этическое отношение к живому и
рукотворному миру на Земле. Он воспринимает себя как часть природы, которую
любит и бережет. Испытывает добрые чувства к близким, имеет представление о
малой родине.
К семи годам ребёнок достигает следующего уровня развития интегративных
качеств:
- физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность
в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения,
мир
природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым
или
сверстником,
в
зависимости
от
ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике,
театре
и
др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности
к
нему;
о
мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы.
Линии
развития
Название методики, тестов
Участники Время
Ответств
проведени енный
я и вид
диагностик
Методики:
Физичес - плетение коврика,
кое
развитие
- бусы
- рисование простых узоров.
- «дорожки» (по Л.А. Венгеру)
- «Рисунок человека».
Литература:
Гаврина С.Е., Ктывина Н.Л.,
Топоркова Н.Г., Щербинина С.В.
«Развиваем руки – чтоб учиться и
писать, и красиво рисовать»
Ярославль «Академия развития»
1997 г.
Н.В. Новоторцева «Комплексное
исследование и уровневая оценка
психофизического развития детей
дошкольного возраста»
«Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребёнка в
детском саду» - авт. Л.В. Кокуева;
рекомендовано Департаментом
образования Администрации
Ярославской области ГОУ ЯО ИРО
Методы:
Социаль - проблемные ситуации
но- наблюдение
личност Литература:
ное
Кокуева Л.В. «Комплексное
сопровождение развития ребенка»
Региональная программа «Я и моя
Родина».
Н.В. Новоторцева «Комплексное
исследование и уровневая оценка
психофизического развития детей
дошкольного возраста». Ярославль,
2002г.
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим
детей общению». Ярославль
«Академия развития»1997 г.
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова
«Межличностные отношения
Младший
возраст,
Средний
возраст,
старший
возраст
Младший,
средний,
старший
возраст
Сентябрь, Воспитат
октябрь – ели
первичная. групп,
руководи
Январь,
тель по
февраль – физическ
промежуто ому
чная.
воспитан
ию.
Апрель,
май
–
итоговая.
Сентябрь, Воспитат
октябрь – ели
первичная групп,
психолог
Январь,
февраль –
промежуто
чная.
Апрель,
май
–
итоговая
дошкольников, диагностика,
проблемы, коррекция» Москва
«Владос» 2005 г.
«Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребёнка в
детском саду» - авт. Л.В. Кокуева;
рекомендовано Департаментом
образования Администрации
Ярославской области
ГОУ ЯО ИРО
Познава
тельноречевое
Сентябрь, Воспитат
октябрь – ели
первичная. групп,
Любозн Методики:
ательнос - создание проблемной ситуации;
ть
- наблюдение;
- проблемные вопросы,
характеризующие интерес ребёнка к
себе и окружающему миру
Младший
возраст,
средний
возраст,
старший
возраст
средний
возраст,
Звукопр Методики:
оизноше - «Предметные картинки»,
ние
- «Повтори предложение»,
- «Считалка»
средний
возраст,
старший
возраст
Граммат Методики:
ический - «Закончи фразу»,
«Большой – маленький»,
строй
речи
средний
возраст
Связная
речь
- «Назови детёныша»,
- «Расскажи, что делает?»,
- «Расскажи об игрушке (о какомлибо предмете). Какой? Какая?
Какое?
- «Прятки» - игра
- «Посчитай» - игра
старший
возраст
- рассказ по сюжетным картинкам
средний
возраст,
старший
возраст
Литература:
Январь,
логопед,
февраль –
промежуто психолог.
чная.
Апрель,
май
–
итоговая
Е.А. Стребелева «Психологопедагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста. Москва,
«Просвещение». Ярославль, 2005г.
Н.В. Новоторцева «Комплексное
исследование и уровневая оценка
психофизического развития детей
дошкольного возраста». Ярославль,
2002г.
М.Ф. Фомичёва «Воспитание у
детей правильного произношения»
Издательство «Просвещение»,
Москва 1996
«Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребёнка в
детском саду» - авт. Л.В. Кокуева;
рекомендовано Департаментом
образования Администрации
Ярославской области ГОУ ЯО ИРО
Методики:
Художе - «Придумай рассказ»,
ственно- - «Рисование на свободную тему»,
эстети- - «Придумай игру»,
ческое
- «Незаконченные рисунки».
Литература:
Тихомирова Л.Ф. «Познавательные
способности детей 5-7 лет»
Академия развития, Ярославль,
2000г.
Метод - наблюдение.
«Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребёнка в
детском саду» - авт. Л.В. Кокуева;
рекомендовано Департаментом
образования Администрации
Ярославской области ГОУ ЯО ИРО
старший
возраст
средний
возраст
Сентябрь, Воспитат
октябрь – ели
первичная. групп,
психолог.
Январь,
февраль –
промежуто
чная.
Апрель,
май
–
итоговая
В методическом кабинете и на каждой группе разработан комплект
методических материалов с подробным описанием
всех методик
(приложение №).
Результаты
диагностики
оформляются
в
виде
таблицы,
характеризующей уровень развития детей по каждому направлению
реализации программы воспитательно-образовательной работы в каждой
дошкольной группе.