Дети с ограниченными возможностями здоровья

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ!
Инклюзия или коррекция – два пути развития
современного образования.
История специальной педагогики знает немало примеров
организации совместного обучения детей с особыми
образовательными потребностями и обычных детей. Наша страна
долгое время шла по пути дифференцированной системы
образования и накопила колоссальный опыт в области
дефектологии. Уже к середине 80-х гг. в СССР насчитывалось
восемь типов школ для детей с отклонениями в развитии.
Можно перечислить множество примеров, когда именно
специализированная коррекционная школа помогала ребенку с
ограниченными возможностями получить образование, которое
можно охарактеризовать только такими определениями как
качество, высокий уровень, надежная база для дальнейшего
профессионального самоопределения. Выходцами таких школ
стали известные спортсмены, чемпионы паралемпийских игр
2012 в Лондоне с ДЦП, политики - Смолин О.Н. (депутат
Государственной Думы РФ, первый заместитель председателя
Комитета по образованию Государственной Думы РФ) и многие
другие выдающиеся личности. Таких результатов могут достичь
не многие. Но, благодаря квалифицированной работе команды
педагогов, опирающихся на базовые научные знания и
исследования выдающихся отечественных ученых: Выготского
Л.С., Леонтьева А.А., Запорожца А.В. можно увеличить
количество таких людей в нашем обществе. Если не только
педагог, но и сама система образования будет ставить во главу
угла основополагающий принцип - формирование разносторонне
развитой уникальной личности. Личности способной не только на
быструю адаптацию и дальнейшее полноценное продуктивное
взаимодействие с другими социальными субъектами, несмотря на
ограниченность своих возможностей, но в первую очередь,
личности, способной противостоять негативному,
разрушительному воздействию внешней среды, умеющей
самостоятельно мыслить и делать выбор. В современном
обществе как никогда становится актуальным приобщение
ребенка с ранних лет к культурному наследию страны,
воспитания в нем морально-нравственных основ, знания и
понимания своей природы, корней и истории, развитию у детей
способности сопереживать, быть участливыми.
Никто не умоляет роли инновационных программ и
технологий, которые стали повсеместно использоваться в
различных отраслях и сферах – это превосходно и для системы
образования, если не забывать о существовании нерушимых
законов и парадигм, объясняющих всю суть, развитие и
устройство человека с момента его рождения. И конечно работа
этих теоретических основ не раз проверена на практике, как в
воспитании детей общеобразовательных учреждений, так и в
случае с детьми с особыми образовательными потребностями.
В случае с детьми с ограниченными возможностями мы можем
говорить лишь об изменении условий образовательной среды,
формах и методах подачи информации, принципов отработки
навыков и умений. В свою очередь особенности и дефекты
развития таких детей ни коим образом не должны являться
препятствием, прямо или косвенно влиять на доступность
образования и его качество.
Нельзя умалчивать и о тех случаях, когда специальные школы
и интернаты вместо того, чтобы выводить ребенка из
изолированного мира, адаптируя его к окружающей
действительности, развивала в нем потребности в еще большей
адаптации. К ребенку изначально складывалось негативное
отношение в семье, в школе, в обществе, что выстраивало
прочную высокую стену, преграждающую путь к полноценной
жизни в социуме и лишающую даже самой перспективы на
успешность и самореализацию.
До сих пор, основной проблемой, с которой столкнулась идея
продвижения интегративной формы обучения, является
неготовность нашего общества к сосуществованию и
полноправному взаимодействию с инвалидами. Стереотипы на
восприятие отклоняющегося от нормы прочно закрепились в
сознании не одного поколения наших соотечественников, а сила
реакции на человека с патологией зависит от степени
выраженности дефекта и не зависит от социального статуса и
положения в обществе. Чтобы решить эту проблему, необходима
глобальная просветительская и психологическая работа с
семьями детей общего развития, нормальными – развитие
которых не выходит за пределы возрастной и
психофизиологической нормы.
Если же озадачиться вопросом о самой норме и произвести
качественную оценку этому понятию, то можно найти множество
источников, ставящих современные представления о норме под
сомнение.
Следует просто посмотреть статистические данные, начиная с
2010 года, процент новорожденных с I группой здоровья, без
хронических заболеваний и патологий составляет всего 3-4% от
общего количества. Остальные 96% - это дети с особенностями в
развитии и различными психофизиологическими патологиями,
дети с серьезными нарушениями ЦНС и другими дефектами.
Большинство этих детей в отсутствие ранней диагностики и
коррекции, автоматически попадают в категорию детей с
особыми образовательными потребностями – все они будут
нуждаться в создании особого образовательного пространства,
особой среды, особых условий для обучения и развития. Первый
проректор МСГИ, доктор физико-математических наук Налбандян
Овик Гагикович выступил на Международной конференции
«Инклюзивное образование: теория, практика, перспективы
развития» с темой «Инклюзия: философия пространства жизни».
Он высказал мнение об изменении угла зрения на подрастающее
поколение и современного ребенка, на то насколько каждый
ребенок уникален и не похож на остальных, насколько широко
можно трактовать понятие «особый ребенок, с особыми
образовательными потребностями». Каждый десятый ребенок в
классе или группе детского сада левша, каждый пятый
гиперактивный, каждый второй имеет плоскостопие или
близорукость – все это дети, нуждающиеся в особом внимании
при организации учебно-воспитательного процесса.
Время реформ и перемен, одно из наиболее сложных
периодов для любой социальной отрасли или сферы. Но есть
надежда, что все придумано не зря, ведь наши дети должны
получать качественное образование для того, чтобы затем иметь
возможность применять свои знания на практике, иметь
возможность поступить в ВУЗ и получить достойную
высокооплачиваемую работу. Несмотря на современные темпы
развития технологий и роста требований общества ребенок с
ограниченными возможностями должен занять свою нишу, свое
место, приносить этому обществу пользу. Долгое время дети
инвалиды либо адаптировались к социальной среде, либо
становились для нее неприемлемыми. Ведь образовательное
учреждение только одно из звеньев длинной цепочки
общественных институтов и несовершенство системы
приемственности этих институтов, влияет на дальнейшую
продуктивность самореализации ребенка инвалида. Без помощи
государства, без помощи различных общественных организаций
и СМИ, образование не способно осилить все проблемы,
возникающие на пути особых детей.
По словам Н. Н. Малофеева (Николай Николаевич Малофеев —
член-кор. РАО, профессор, директор Института коррекционной
педагогики РАО) интеграция «проблемных» детей в
общеобразовательные учреждения — это закономерный этап
развития системы специального образования в любой стране
мира.
Развитие – да, но не подмена коррекционного специального
образования, ведь это две параллели, которые могут
существовать одновременно, обогащая и дополняя друг друга.
Дети с ограниченными возможностями здоровья:
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана,
которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами
данного понятия могут выступать следующие определения таких
детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами",
"нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",
"аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или
иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с
точки зрения общества, развития.
Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не
обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих
случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и
зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями
здоровья можно считать детей с нарушением психофизического
развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и
Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей
относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития,
с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые,
глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут
полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и
воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп),
другие лишь сглаживаться, а некоторые только
компенсироваться. Сложность и характер нарушения
нормального развития ребенка определяют собенности
формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а
также различные формы педагогической работы с ним. Один
ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь
элементарными общеобразовательными знаниями (читать по
слогам и писать простыми предложениями), другой относительно не ограничен в своих возможностях (например,
ребенок с задержкой психического развития или
слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую
деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют
возможность стать высококвалифицированными специалистами,
другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную
работу (например, переплетно-картонажное производство,
металлоштамповка).
Оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного
развития - необходимое основание для разработки системы
специального обучения и воспитания с опорой на позитивные
возможности детей. Источником приспособления детей с
ограниченными возможностями к окружающей среде являются
сохранные психофизические функции. Функции нарушенного
анализатора заменяются интенсивным использованием
функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок
использует зрительный и двигательный анализаторы. Для
слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание,
обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность
мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные
резервы восприятия, в учебном процессе предпочтение отдается
наглядному материалу, предметно-практической деятельности.
Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными
возможностями будут влиять четыре фактора.
Вид (тип) нарушения.
Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в
зависимости от степени нарушения могут быть - ярко
выраженными, слабо выраженными и почти незаметными.
Степень выраженности отклонения определяет своеобразие
атипичного развития. Существует прямая зависимость
количественного и качественного своеобразия вторичных
нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества
первичного дефекта.
Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше
имеет место патологическое воздействие и как следствие повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем
будут более выражены отклонения психофизического развития.
Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные
образы. Представления об окружающем мире будут у него
накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В
случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном
возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает
ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые
впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере
зрения в старшем школьном возрасте представления
характеризуются достаточной живостью, яркостью и
устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого
человека;
Условия окружающей социокультурной и психологопедагогической среды. Успешность развития аномального
ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и
раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно реабилитационной работы с ним.
Роль учителя-логопеда в обучении дошкольников с
ОВЗ.
В нашей стране существует ряд специализированных
дошкольных учебных заведений для детей с теми или иными
отклонениями в развитии. На базе данных учреждений работает
целая команда специалистов, которые работают с детьми. Одним
из самых важных из них является учитель-логопед и учитель дефектолог . Они помогает ребенку ,имеющему тяжелую речевую
патологию как основной или вторичный дефект, овладеть устной
речью, научиться полноценно общаться со сверстниками и
взрослыми,что является основой для дальнейшей социализации
ребенка в нашем мире. Без развития коммуникации трудно себе
представить жизнь человека в социуме. Их основная задача–
компенсация дефекта, «приведение» ребенка к норме, если
возможно подготовка ребенка к поступлению в массовую школу.
Этого результата учителя-логопеда мы можем достичь только при
условии совместной работы в группе: логопед –дефектолог воспитатель-родитель-ребенок. Если выпадает одно звено,
эффективность работы будет более низкой. Поэтому
коррекционное обучение данной категории детей в условиях
массового детского сада не сможет подготовить детей с ОВЗ к
посещению обычной школы. Это касается инклюзии, которая все
больше обсуждается в последнее время. Ребенок в группе с
большой наполняемостью не сможет воспринимать информацию
в полном объеме. В массовых садах логопед не сможет оказать
помощь ребенку с тяжелым речевым нарушением. В данном
учебном заведении можно корректировать только такие
несложные дефекты, как ФФНР, ФНР. Дети с ОВЗ ( в том числе и
дети с ОНР) остаются неохваченными. И затем выпускаются в
школу при сохранном ,не скомпенсированном дефекте. В
массовой школе у детей появляются новые трудности. К
дефектам устной речи добавляются проблемы с письменной
речью, которой намного сложнее овладеть, особенно ребенку с
ОВЗ. А в школе дефектолога нет, да и логопед есть не в каждой
школе . Многие дети не получают логопедической помощи
помощи. В результате мы получаем огромный процент
неуспевающих детей, дисграфиков и дислексиков. По данным
профессора М. Е. Хватцева (50-е годы), число учащихся с
дисграфией в массовых школах составляло около 6%. И. Н.
Садовниковой (1976г.) выявляется уже до 11% детей
страдающих дисграфией. Изучение состояния письма в массовых
школах М. С. Грушевской (1982г.) позволило выявить около 13%
детей с дисграфиями среди учащихся младших классов. В
последние 10 лет в массовых школах число детей с дисграфиями
составило 37%.. Рост численности детей с ОВЗ вызывает
значительные трудности у практических работников школ в
организации обучения детей. В специализированных садах в
результате мониторинга постоянно отслеживается динамика
продвижений каждого ребенка в течение учебного процесса.
Практически отсутствует информация о качестве инклюзивного
образования садах и школах. Если специальные
(коррекционные) учреждения отчитываются по соответствующим
формам, то в отчетности обычных учреждений показатели
обучения лиц в ОВЗ включены в общие показатели и не могут
быть выделены для анализа. Практически отсутствуют
показатели результатов обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья – установленные показатели в
основном характеризуют процесс (количество детей,
наполняемость групп ).
В тоже время, образование для лиц с ОВЗ требует разработки
собственного стандарта, поскольку имеет ряд важных
особенностей, которые невозможно учесть в стандартах для
обычных садов и школ, чего и не происходит. Таким образом,
образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья
остается в стороне от реформы российского образования, что
может иметь самые тяжелые последствия для его развития. На
эту проблему необходимо обратить внимание органов
управления образованием.
Коррекционная работа для учителя-логопеда по
организации работы с детьми с ОВЗ.
1.Обследование ребенка с ОВЗ. Обследование речи должно
охватывать все компоненты речи: произношение, темп, ритм,
плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический
строй, лексический запас, связную речь. Также проводится сбор
анамнестических данных о здоровье ребенка. ( Первые 2-3
недели сентября).
2.Составление плана индивидуального сопровождения работы на
год. Учитель-логопед учитывает все индивидуальные
особенности ребенка с ОВЗ , в том числе особенности его
здоровья.( До конца сентября). 3. Организация и проведение
логопедических занятий.
Логопедические занятия проводятся по расписанию и с учетом
особенностей речевого дефекта обучающихся. Логопед проводит
индивидуальные и групповые и подгрупповые занятия. При
необходимости форма и методы проведения занятий
варьируются в зависимости от степени выраженности дефекта. (
С конца сентября по июнь).
4.Согласование работы с воспитателями, родителями,
психологом, врачом.
Контакт логопеда со специалистами может осуществляться на
всех этапах логопедической работы, начиная с первичного
обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется
поставить в известность всех специалистов, работающих с
ребенком , и кончая выпуском обучающегося. Особенно важно
учитывать рекомендации врача во время проведения занятии для
того, чтобы обучение шло более успешно. ( В течение всего
учебного года).
Психолого-медико-педагогическое обследование детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Особые дети - дети с особенностями психофизического
развития (ОПФР)
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с
ограниченными возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•выявить индивидуальные психолого-педагогические
особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка
с ОВЗ в дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать
программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной
работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного
развития является комплексный подход, который включает
всестороннее обследование, оценку особенностей развития
ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение
ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое
обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных
анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на
основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с
родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения:
особенности беременности матери; длительность приема
лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность; особенности родов; характер помощи во время
родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития,
судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его
кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются
перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения,
наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался
ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В
семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и
наследственности; описывается состав семьи, возраст и
образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические особенности родителей; фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их
физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в
которых воспитывается ребенок, место и характер работы
родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения
к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или
обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского
обследования по документации: изучают историю развития
ребенка, заключения специалистов. Это поможет им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать
необходимые условия для его развития в дошкольном
учреждении.
Психо лото-педагогическое обследование является одним из
компонентов комплексного подхода в изучении умственного
развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы
изучения и выявления особенностей познавательной
деятельности, установления характера нарушений,
потенциальных возможностей ребенка и дает возможность
прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики
является определение уровня умственного развития и состояния
интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников
представляет исключительное разнообразие. Психологическое
обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть
системным и включать в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие). В качестве источников
диагностического инструментария можно использовать научнопрактические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А.
Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели,
характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования; •реакция
на одобрение;
• реакция на неудачи;
•эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность
ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
•характер деятельности (целенаправленность и активность);
•темп и динамика деятельности, особенности регуляции
деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности
познавательной сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных
возможностей детей с комплексными нарушениями для
определеного содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование. Педагогическое
изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление
основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,
выявление особенностей образовательной деятельности
дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить
при использовании таких методов, как непосредственная беседа
с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое
наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить
степень сформированное™ деятельности в целом —ее
целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий. Особенно важно
наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе
которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место
работы родителей;
• назвать имена и отчества близких взрослых, имена
сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в
общественных местах; о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Источник: "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования" /
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.