ООП на 2015-2016 учебный год

2
Структура и содержание ООП
№
I часть
Наименование раздела
Целевой раздел основной образовательной
программы
1.1
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной
программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
II часть
2.1
2.2
2.3.
2.4
III часть
Планируемые результаты освоение детьми образовательной
программы.
Целевые ориентиры в обязательной части , формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел основной образовательной
программы
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
( в пяти образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, включая способы и направления
поддержки детской инициативы
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
(если планируется коррекционная работа и /или инклюзивное
образование для детей с ОВЗ)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Организационный раздел
3.1
Материально- техническое обеспечение программ
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Распорядок и/или режим дня
3.3
IV часть Дополнительный раздел: краткая презентация программы
3
I. Целевой раздел основной образовательной
программы.
1.1 Пояснительная записка.
Муниципальное
автономное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Сказка» города Белореченска
муниципального образования Белореченский район.
Сокращенное - МАДОУ Д/С1.
Место нахождения:
Юридический адрес:
352630, Россия, Краснодарский край, город Белореченск,
пер. Родниковый, дом 4.
Фактический адрес:
352630, Россия, Краснодарский край, город Белореченск,
пер. Родниковый, дом 4.
Телефон: 8(861-55) 76-7-58
Адрес электронной почты: ckazka-blk@mail.ru
Адрес сайта: skazka-ds.ru
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
МАДОУ Д/С 1 рассчитан на 284 детей в соответствии с СанПиН.
Воспитываются 378 детей в возрасте от 3-8лет.
Виды групп:
Общеразвивающие, полного дня (12 часов): 12 групп
- младшего дошкольного возраста- от 3 до 4лет - 2 группы;
- среднего дошкольного возраста - от 4 до 5лет – 2 группы;
- старшего дошкольного возраста - от 5 до 6лет – 5 групп;
- подготовительные к школе - от 6 до 7лет – 3 группы.
Коррекционные логопедические группы, полного дня (10.5часов): 3 группы
- логопедическая группа старшего дошкольного возраста
- 2 группы;
-логопедическая группа подготовительного к школе возраста – 1 группа.
4
В последние годы наблюдается естественный прирост населения города. Рост
рождаемости способствовал поиску путей решения проблемы охвата детей
услугами дошкольного образования. Это привело к открытию групп
кратковременного пребывания, консультационных пунктов и иных форм
развития дошкольников. В ДОУ работает консультативный пункт и группа
кратковременного пребывания детей.
Интегрированная группа кратковременного пребывания детей (3 часа в
день):
- среднего дошкольного возраста- от 4 до 5лет - 2 группы.
Группы семейного воспитания кратковременного пребывания детей (3 часа в
день): -3 группы.
Таким образом, в детском саду 20 групп.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к
дошкольным образовательным организациям, осуществлению организации в
них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию
основных программ и технологий. Оптимальным механизмом для реализации
этих требований является деятельность дошкольного отделения по разработке
и реализации своей Образовательной программы. Образовательная программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических способностей.
Содержание образовательного процесса в дошкольном отделении
осуществляется
примерной
общеобразовательной
программой «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, М.А Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой М., Мозаика-Синтез, 2015г. Программа
соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования.
Все успехи и достижения стали возможными в результате того, что в детском
саду:
 созданы условия, которые способствуют успешному социальноличностному развитию детей;
 увеличилась роль родителей в образовательном процессе;
 повысилась профессиональная компетенция педагогического коллектива.
Положительное влияние на данный позитивный процесс оказали:
 повышение профессионального мастерства педагогов;
 взаимосвязь воспитательных и обучающих задач в учебно-воспитательном
процессе, а также осуществление нерегламентированной деятельности;
 качественное улучшение здоровья воспитанников;
5
 отбор методов и приемов в работе с детьми, наиболее отвечающих их
возрастным и индивидуальным особенностям;
 тесное сотрудничество дошкольного учреждения, семьи и окружающего
социума.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы.
Исследования и анализ работы педагогического коллектива за 2014-2015
учебный год
позволил
определить направления деятельности по
проблемным разделам.
1. Создание единого образовательного пространства для разностороннего
развития личности ребенка.
2. Продолжить работу по реализации Образовательной программы «От
рождения до школы».
3. Осуществить одно из главных направлений в работе дошкольного
учреждения - обеспечение укрепления здоровья и развития физических
навыков у детей.
4. Развитие у воспитанников любознательность, инициативность, способность
к творческому самовыражению, коммуникативность, интерес к поисковой
деятельности.
5. Поддержание традиций, которые делают жизнь детей более интересной,
эмоциональной, способствуют создании атмосферы взаимного доверия.
6.Осуществить тесную взаимосвязь с работе с семьями воспитанников.
7. Направить усилия педагогов и родителей на личностно-ориентированное
взаимодействия с ребенком.
8. Создать условия для освоения педагогами инновационных подходов для
развития гармоничной личности дошкольников с помощью разных видов
деятельности.
9. Активно внедрять в деятельность МАДОУ кружково - студийную работу.
Цель основной
общеобразовательной программы: всестороннее
формирование личности ребенка с учетом его физического и психического
развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей,
готовности к обучению в школе.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:
1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно -эстетического и физического развития детей;
3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
4.Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития детей;
6
5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
8. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
С учетом обозначенных цели и задач документ представляет собой
современную вариативную программу, в которой комплексно представлены
все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития
ребенка от 3 до 8 лет
Задачи, формируемые участниками педагогического процесса:
1. Сообщение элементарных знаний о Краснодарском крае;
2. Ознакомление с историческим прошлым и настоящим края, его
географическим положением, природными ресурсами, климатическими
условиями, экономическим развитием;
3.
Ознакомление
с
городами
и
станицами
Кубани,
их
достопримечательностями, историей развития, традициями, обрядами, играми;
4. Ознакомление с трудом жителей, кубанскими ремеслами;
5. Ознакомление с кубанским культурным наследием (фольклором,
произведениями писателей, поэтов, художников, музыкантов, архитекторов)
6. Усвоение материала на основе ознакомления с художественноисторической, научно-популярной литературой для детей дошкольного
возраста;
7. Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном
искусстве;
8. Интеллектуальное развитие (развитие познавательного
познавательных способностей, речевой культуры);
интереса,
7
9. Осуществление нравственного воспитания (воспитание чувства любви к
родному краю, бережного отношения к историческим ценностям, трудолюбия,
взаимопомощи, созидать новое и прекрасное);
10. Воспитание желания познавать и возрождать лучшие традиции народа
Кубани.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины: города Белореченска,
Кубани активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- экскурсии к памятным местам , в парк, на стадион;
- посещение музея;
- знакомство с творчеством кубанских писателей и поэтов, артистами,
композиторами;
- фольклорные праздники, акции;
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным
датам и православным праздникам;
- отчётные концерты.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы:
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года
№ 1155.
Принципы формированию образовательной программы:
1. Учёт возрастных, индивидуальных и соматических особенностей детей в
соответствии с направленностью и режимом группы.
8
2. Системность в отборе и предоставлении образовательного материала,
интеграция задач физического воспитания, интеллектуально-познавательного,
художественно-эстетического, социально-личностного развития
дошкольников и обогащение содержания образования.
3. Деятельный подход к организации образования, включение познавательного
компонента в разнообразные виды и формы организации детской
деятельности.
4. Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий
обучения.
5. Открытость программы для повторения и уточнения образовательного
материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию
с родителями и детьми других возрастных групп.
6. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка, его личностных
качеств.
7. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:
-объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «события»,
«сезонные явления в природе»; «праздники», «традиции», мероприятия,
отражающие
региональный
компонент.
-тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских
деятельностей
8. Принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской
деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах воспитания и
развития детей.
Принципы, формируемые участниками педагогического процесса:
•
Энциклопедичность – обеспечивает отбор содержания знаний из разных
областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.)
•
Интеграция знаний – установление соотношений между информацией
естественно-научного характера и сведения о человеческой деятельности.
Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для
понимания детьми целостной картины мира.
•
Единство содержания и методов – работа с детьми, которая нашла свое
отражение в структурном построении занятий.
9
•
Комплексность – содержание концентрируется на темах-комплексах
«природа», «Труд людей», «Достопримечательность города», «История
края».
Подходы формированию образовательной программы.
Личностно – ориентированный
подход, который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм
реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для
развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей,
с
учетом
признания
уникальности
личности,
ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
Системно-деятельностный
подход,
связанный
с
организацией
целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами
деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
Данная Программа формировалась как модель психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
предоставляемого дошкольного образования. Обязательная часть Программы
основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, предполагает
углубленную работу в физическом, познавательном, речевом, художественноэстетическом и социально-коммуникативном развитии воспитанников.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Образовательная программа
формируется с учетом значимых для
разработки и реализации программы, характеристики, особенностей развития
детей дошкольного возраста.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
10
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
11
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
12
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится в не ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
13
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности:
1. Появлением ролевых и реальных взаимодействий;
2. С развитием изобразительной деятельности;
3. Конструированием по замыслу, планированием;
4. Совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
5. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками;
6. Дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
14
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования: комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков. Которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений). Представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-
15
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
16
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
17
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.
д.В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
18
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из
примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
1.2.1. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте:
1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
7. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
8. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
9. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
19
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
10. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
11. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
12. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным
средством общения с другими детьми.
13. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
14. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
15. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
16. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
17. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
18. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
19. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует
в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
20
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
8. Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
9. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
10. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
21
11.Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне
зависимости
от
их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
12. Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
13. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
14. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
15. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
16. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
17. Проявляет ответственность за начатое дело.
18. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
19. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
20. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего
мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
21. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
22
22. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
23. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
24. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые
участниками образовательных отношений
1. Ребенок проявляет интерес к малой родине, знает особенности климата,
использует местоимение «моя» по отношению к станице.
2. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и
стремится выполнять правила поведения в городе.
3. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его
истории, необычным памятникам, зданиям, явлениями общественной
жизни, предметному окружению, по отношению к климату Кубани, его
животному и растительному миру.
4. С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием
малой родины.
5. Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города, ценит и проявляет
заботу об окружающей природе.
6. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.
7. Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
Кубани, защищать родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
8. Ребенок проявляет интерес к культуре своего края, культуре кубанских
казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Кубань
и нашу страну в целом.
23
II. Содержательный раздел.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка и соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается
реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного
воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. А.
Комарова, М. А. Васильевой 2015 год.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке Российской Федерации.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее - образовательные области):
 физическое развитие.
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями и
развития ребенка ( по пяти образовательных областях).
Образовательная область «Физическое развитие».
Цель:
1. Гармоничное физическое развитие;
2. Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3. Формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:
o охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
o всестороннее физическое совершенствование функций организма;
o повышение работоспособности и закаливание.
2. Образовательные:
2.1.Формирование двигательных умений и навыков;
2.2.Развитие физических качеств;
24
2.3.О владение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
3. Воспитательные:
3.1.Формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
3.2.Разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но
и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Задачи формируемые участниками образовательных отношений:
1. Формирование привычки к здоровому образу жизни с использованием
местных природных факторов.
2. Развитие двигательной активности детей через Кубанские народные игры
разной подвижности, с использованием различной кубанской атрибутики.
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
1.1.Связанной с выполнением упражнений;
1.2.Саправленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
1.3.Способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики;
1.4.Связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1.Дидактические:
1.1.Систематичность и последовательность;
1.2.Развивающее обучение;
1.3.Доступность;
1.4.Воспитывающее обучение;
1.5.Учет индивидуальных и возрастных особенностей;
1.6.Сознательность и активность ребенка;
1.7.Наглядность.
2.Специальные:
2.1.Непрерывность;
25
2.2.Последовательность наращивания тренирующих воздействий;
2.3.Цикличность.
3. Гигиенические:
3.1.Сбалансированность нагрузок;
3.2.Рациональность чередования деятельности и отдыха;
3.3.Возрастная адекватность;
3.4.Оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
3.5.Осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1.Наглядные:
1.1.Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
1.2.Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
1.3.Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2.Словесные:
2.1.Объяснения, пояснения, указания;
2.2.Подача команд, распоряжений, сигналов;
2.3.Вопросы к детям;
2.4.Образный сюжетный рассказ, беседа;
2.5.Словесная инструкция.
3.Практические:
3.1.Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
3.2.Проведение упражнений в игровой форме;
3.3.Проведение упражнений в соревновательной форме.
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
1. Формирование положительного отношения к привычкам здорового образа
жизни через народные игры, праздники, народные состязания, развлечения
2. Закаливание с помощью природных факторов.
3. Формирование двигательного опыта с использованием средств
ближайшего природного и социального окружения: кочек, бревен, пеньков,
ручейков, горок, дорожек и др.
Образовательную деятельность по физической культуре детей в возрасте от 2
до 7 лет организуют определяя длительность зависит от возраста детей и
составляет:
- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей подгруппе – 25 мин.,
- в подготовительной подгруппе – 30 мин.
26
Один раз в неделю для детей всех возрастных категорий круглогодично
организована образовательная деятельность по физической культуре на
открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательную деятельность по физической культуре максимально
организуют на открытом воздухе.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
1. Элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной
водой,
правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
2. Специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния
их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от
сезона
года,
температуры
воздуха
в
групповых
помещениях,
эпидемиологической обстановки.
При осуществлении закаливания учитываются основные принципы:
1. Закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;
2. Закаливание осуществляется на фоне различной двигательной
деятельности;
3. Закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью
системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы образовательной деятельности по
физическому развитию детей с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки.
Система закаливания включает: специальные закаливающие процедуры;
закаливание с помощью естественных природных средств. Все закаливающие
мероприятия проводятся в соответствии с возрастом и состоянием здоровья
детей.
27
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Возрастные группы
Младший
дошкольный
возраст
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный возраст
Элементы
повседневного
закаливания
В холодное время года допускаются
температуры воздуха в присутствии детей
1. Воздушнотемпературный
режим:
от +21 до +19ºС
от +20 до +18ºС
колебания
от +20 до +18ºС
обеспечивается рациональное сочетание температуры
воздуха и одежды детей
одностороннее
в холодное время проветривание проводится
проветривание (в кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение
присутствии детей) температуры на 1-2ºС
в холодное время года проводится кратковременно (5-10
сквозное
мин),
проветривание (в
отсутствии детей): критерием прекращения проветривания помещения
является температура воздуха, снижения на 2-3ºС
утром, перед
приходом детей
перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
вовремя дневного
сна, вечерней
прогулки
к моменту прихода детей температура воздуха
восстанавливается до нормальной
+21ºС
+20ºС
+20ºС
в теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия детей в помещении
2.Воздушные
ванны:
прием детей на
- 5ºС
- 5ºС
- 5ºС
28
воздухе
утренняя
гимнастика
в холодное время года проводится ежедневно в зале,
одежда облегченная
физкультурные
занятия
Два занятия в зале, форма спортивная
прогулка
одежда и обувь соответствует метеорологическим
условиям в холодное время года
- 15ºС
свето-воздушные
ванны
- 15ºС
- 20ºС
в неблагоприятных погодных условиях время
сокращается на 30-40 м.,
в теплое время года ежедневно при температуре от +20ºС
до +22ºС, после предварительной воздушной ванны в
течение 10-15 мин.
ежедневно, в теплое время года при температуре воздуха
от +20ºС до +22ºС,
Хождение босиком
в холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур
дневной сон
обеспечивается состояние теплового комфорта
соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении
+ 18ºС
физические
упражнения
+ 18ºС
+ 18ºС
ежедневно
после дневного сна в помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
гигиенические
процедуры
Специальные
закаливающие
умывание, мытье рук до локтя
водой комнатной температуры
умывание,
обтирание шеи,
верхней части груди,
предплечий
прохладной водой
29
воздействия
закаливающее
дыхание, игровой
массаж рук,
массаж ушей
Игровой массаж
закаливающее
дыхание, игровой
массаж рук, ушей,
стоп
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
Возра
ст
НОД
Образовательная
Самостояте
деятельность,
льная
реализуемая в ходе деятельност
режимных моментов
ь
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
3-5
-полоса препятствий
лет,
Подражательные
движения
младш
Прогулка
ая
Подвижная игра
средня
большой и малой
я
В
НОД
по
подвижности
2.Общеразвиваю групп
физическому
щие упражнения ы
Игровые упражнения
воспитанию:
Проблемная ситуация
-тематические
Индивидуальная работа
комплексы
Занятия по
-сюжетные
физическому
3.Подвижные
-классические
воспитанию на улице
игры
-с предметами
Подражательные
движения
подражательны
Вечерний отрезок
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Игра
Игровое
упражнение
Подражатель
ные
движения
30
й комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
5-7
лет,
старш
ая и
подгот
.
к
школе
групп
ы
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср. гр.)
Сюжетноролевые
игры
Дидактические игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
Игровые
упражнения
Подражатель
ные
движения
31
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвиваю
щие упражнения
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
7. Формирование
двигательной
креативности
(творчества)
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные
В занятиях по движения
физическому
Прогулка
воспитанию:
Подвижная игра
-сюжетный
большой и малой
комплекс
подвижности
Игровые упражнения
подражательны Проблемная ситуация
й комплекс
Индивидуальная работа
- комплекс с
Занятия по
предметами
физическому
Физ.минутки
воспитанию на улице
Динамические Подражательные
паузы
движения
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и
Вечерний отрезок
с элементами
спортивных игр времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Дидактическ
ие, сюжетноролевые
игры
32
начальных
представлений о
ЗОЖ
Объяснение,
показ,
дидактические
игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.
Организация работы с семьями воспитанников по образовательной
области «Физическое развитие»
Образовательная
область
Физическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно с
медицинским персоналом ДОУ и родителями.
2. Изучение
условий
семейного
воспитания
через
анкетирование, и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
o Зоны физической активности,
o Закаливающие процедуры,
o Оздоровительные мероприятия и т.п.
1. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
2. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
3. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
4. Использование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной
сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
5. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
6. Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
7. Педагогическая диагностическая работа с детьми,
33
направленная на определение уровня физического развития
детей.
Ознакомление
родителей
с
результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
8. Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности
взаимодействия
семьи
и
ДОУ,
способствующего
укреплению
семьи,
становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа
ДОУ и уважению педагогов.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства,
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
34
1. Отражение полученных знаний о кубанской культуре и быте в игровой
деятельности.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельна
я деятельность
Игрыэкспериментиров
ание
Сюжетные
самодеятельные
Занятия, экскурсии,
игры (с
наблюдения, чтение
1. Развитие
собственными
художественной
игровой
знаниями детей
литературы,
деятельности
на основе их
видеоинформация,
3-7
лет
опыта).
* Сюжетнодосуги, праздники,
младшая, обучающие игры, В
Внеигровые
ролевые игры
средняя,
досуговые
игры, соответствии формы:
* Подвижные
старшая и народные игры.
игры
с режимом самодеятельность
подг. к
дошкольников;
Самостоятельные дня
*
школе
сюжетно-ролевые
изобразительная
Театрализованны группы
игры,
деят-ть;
е игры
дидактические
труд в природе;
* Дидактические
игры,
досуговые
игры
экспериментиров
игры с участием
ание;
воспитателей
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Часть
формируемая
Отражение полученных знаний о кубанской культуре и быте в
участниками
игровой деятельности.
образовательны
х отношений:
2 . Приобщение
к
элементарным
3-5 лет
Беседы, обучение,
младшая и
чтение худ.
средняя
Индивидуаль Игровая
ная работа во деятельность,
время
дидактические
35
общепринятым группы
нормам и
правилам
взаимоотношени
я со
сверстниками
и взрослыми
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Культурногигиеническ
ие
процедуры
(объяснение,
напоминание
);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминание
)
Индивидуаль
ная работа во
время
утреннего
приема
Беседы- занятия,
Культурночтение худ.
гигиеническ
литературы,
ие
проблемные
процедуры
ситуации, поисково (напоминани
5-7 лет
старшая и –творческие
е);
задания, экскурсии,
подг. к
Игровая
праздники,
школе
деятельность
просмотр
группы
во время
видиофильмов,
прогулки
театрализованные (напоминапостановки,
ние);
решение задач
дежурство;
тематически
е досуги.
Минутка
вежливости
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры
с несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с
правилами),
дидакт. игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживани
е, подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная
деят-ть
36
Формировать чувства гордости за героев земли Кубанской во
время Великой Отечественной войны (А.И. Покрышкин , Е.Я.
Часть
Савицкий, Е.Д. Берштанская, И Голубец и др.) Познакомить
формируемая
детей с Книгой Памяти , где вписаны имена героев Кубани,
участниками
образовательных которая хранится в центральном музее ВОВ на поклонной горе г.
отношений:
Москва.
Игровые
упражнения,
познавательные
3.
беседы,
Формирование 3-5 лет
дидактические
гендерной,
младшая и игры, праздники,
семейной и
средняя
музыкальные
гражданской
группы
досуги,
принадлежности
развлечения, чтение
рассказ
* образ Я
экскурсия
* семья
* детский сад
Викторины, КВН,
* родная страна
познавательные
* наша армия (со 5-7 лет
старшая и досуги,
ст. гр.)
тематические
подг. к
* наша планета
досуги, чтение
школе
(подг.гр)
группы
рассказ
экскурсия
Прогулка
Самостоятел
ьная
деятельность
Тематически
е досуги
Труд (в
природе,
дежурство)
сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры
Тематически
е досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовате
льская
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Знакомство детей старшего дошкольного возраста с гербом,
Часть
флагом, гимном Краснодарского края.
формируемая
Расширять представления о казачьем войске, об их воинской
участниками
образовательных доблести.
отношений
4.
Формирование
патриотических
чувств
познавательные
5-7 лет
беседы,
старшая и
развлечения,
подг. к
моделирование,
школе
настольные игры,
рассматривание
Игра
иллюстраций,
Наблюдение
дидактическая
Упражнение
игра,
37
группы
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
изобразительная
деятельность
Формирование нравственно-патриотического воспитания и
чувства сопричастности к малой Родине на основе национальнорегиональных и природных особенностей родного края.
Часть
Воспитание любви, гордости и уважительного отношения к
формируемая
культуре родного края.
участниками
Обогащение духовного мира детей на основе литературы и
образовательны
формирование добрых отношений к Малой Родине.
х отношений:
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности казака
защищать Родину.
5.
Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Познакомить детей, со столицей Кубани - городом Краснодаром
Часть
формируемая
как административным, промышленным и культурным центром
участниками
Краснодарского края.
образовательны
х отношений:
6.Формирование
основ
собственной
безопасности
*ребенок и
другие люди
3-7 лет
*ребенок и
природа
*ребенок дома
*ребенок и
улица
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
Дидактическ
ие и
настольнопечатные
игры;
Сюжетноролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельной
игровой
деятельности разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие
38
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность
Ознакомление детей с полезными продуктами питания,
произрастающими или производимыми на Кубани: овощами,
Часть
фруктами, молочными продуктами. Развитие представлений о
формируемая
продуктах питания, произрастающих или производимых на
участниками
образовательны Кубани: ягоды, грибы, овощи, фрукты, пшеница, рож, молочные
х отношений:
продуктах – их свойствах, полезности, необходимости
употребления.
7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года
младшая
группа
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых ситуаций
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминани
е
Дидактическая
Создание
игра Просмотр
ситуаций,
видеофильмов
побуждающи
х детей к
проявлению
навыков
самообслужи
вания
4-5 лет
средняя
группа
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающи
х детей к
оказанию
7.1.
Самообслужива
ние
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
39
взрослых, досуг
Чтение
5-7 лет
художественной
старшая и литературы
подг. к
Поручения,
школе
игровые ситуации,
группы
Досуг
помощи
сверстнику и
взрослому.
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактическ
ие и
развивающи
е игры
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
навыков
самостоятель
ных
трудовых
действий
3-4 года
младшая
группа
Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
4-5 лет
средняя
группа
Обучение,
показ,
Обучение,
объяснение
поручения,
напоминание
совместный труд, Дидактическ
ие и
дидактические
игры, продуктивная развивающи
е игры.
деятельность
Создание
Чтение
ситуаций,
художественной
побуждающи
литературы,
х детей к
просмотр
закреплению
видеофильмов
желания
бережного
отношения к
7.2.
Хозяйственнобытовой труд
Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
40
своему труду
и труду
других
людей
Обучение,
показ,
объяснение
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
со взрослым
в уборке
игровых
уголков,
участие в
Обучение,
коллективный труд, ремонте
атрибутов
5-7 лет
поручения,
для игр
старшая и
дидактические
детей и книг.
подг. к
игры, продуктивная
школе
Уборка
деятельность,
группы
постели
экскурсии
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовлен
ные
воспитателе
м материалы
для занятий,
убирать их
7.3. Труд в
природе
3-4 года
младшая
группа
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт. и
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги
41
литературы
4-5 лет
средняя
группа
развивающи
е игры.
Создание
ситуаций,
побуждающи
х детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение
за
изменениями
,
произошедш
ими со
знакомыми
растениями и
животными
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Обучение,
Дидактическ
совместный труд
ие и
детей и взрослых, развивающи
беседы, чтение
е игры.
художественной
Трудовые
литературы,
поручения,
дидактическая игра участие в
Просмотр
совместной
видеофильмов
работе со
взрослым в
уходе за
растениями
и
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги
42
животными,
уголка
природы
Выращивани
е зелени для
корма птиц в
зимнее
время.
Подкормка
птиц .
Работа на
огороде и
цветнике
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке
Обучение,
природы.
совместный труд Дидактическ
детей и взрослых, ие и
5-7 лет
беседы, чтение
развивающи
старшая и
е игры.
художественной
подг. к
литературы,
Трудовые
школе
дидактическая игра поручения,
группы
Просмотр
участие в
видеофильмов
совместной
целевые прогулки работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
5-7 лет
старшая и
7.4. Ручной труд подг. к
школе
группы
Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги
Показ,
объяснение,
Продуктивная
обучение,
деятельность
напоминание
Дидактическ
43
ие и
развивающи
е игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов
для игр
детей,
подклейке
книг,
Изготовлени
е пособий
для занятий,
самостоятель
ное
планировани
е трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью. игры
и игрушки
своими
руками.
7.7.
Формирование
первичных
представлений
о труде взрослых
Наблюдение ,
3-5 лет
целевые прогулки ,
младшая и рассказывание,
средняя
чтение.
группы
Рассматривание
иллюстраций
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
Дидактическ
ие игры,
Сюжетноролевые
игры,
чтение,
закрепление
Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Экскурсии,
Дидактическ Дидактические
наблюдения,
ие игры,
игры, сюжетнорассказы, обучение, обучение,
ролевые игры
чтение,
44
группы
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
чтение,
практическая
деятельность
, встречи с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,
Формировать знания о жизни и труде жителей Кубани.
Воспитывать уважительное отношение к ритуалам, обрядам,
обычаям, традициям своего этноса.
Часть
Обобщение знаний о трудовых объектах города: химзавод,
формируемая
хлебопекарня,
маслозавод,
пищекомбинат,
консервноучастниками
образовательных перерабатывающий завод, тепличное хозяйство, садоводство.
отношений:
Иметь представление о труде людей родного города и понимать
значимость труда в экономическом развитии.
Формы работы с родителями по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2.Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,
подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьёй.
3.Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
Социальнокоммуникативное вопросах воспитания.
4.Распространение инновационных подходов к воспитанию
развитие
детей через рекомендованную психолого-педагогическую
литературу, периодические издания.
5.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6.Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий
по городу и его окрестностям, создание тематических
альбомов.
45
7.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям.
8.Разработка индивидуальных программ взаимодействия с
родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
9.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том,
что их любят и о них заботятся в семье.
10.Выработка единой системы гуманистических требований в
ДОУ и семье.
11.Повышение правовой культуры родителей.
12.Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения
использования
методов,
унижающих
достоинство ребёнка.
13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,
«Моя родословная», «Мои любимые дела»
14.Аудио- и видио записи высказываний детей по отдельным
проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением
проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём
доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя
любишь? и др.).
46
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» во второй младшей группке
Интегрирую
щая тема
Допериода
свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(1 -я неделя
сентября)
Итоговые
мероприятия
Вызывать у детей радость от возвращения в
Развлечение для дедетский сад. Продолжать знакомство с детским тей, организованное
садом как ближайшим социальным окружением сотрудниками деребенка: профессии сотрудников детского сада
тского сада с участи(воспитатель, помощник воспитателя,
ем родителей. Дети в
музыкальный руководитель, врач, дворник),
подготовке не
предметное окружение, правила поведения в
участвуют, но
31.08-04.09. детском саду, взаимоотношения со сверстниками. принимают активное
Продолжать знакомство с окружающей средой
участие в
группы, помещениями детского сада. Предлагать развлечении (в
рассматривать игрушки, называть их форму,
подвижных играх,
цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в викторинах).
ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь
им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенка о
дружбе совместные игры).
Осень
(2-я-4-я
недели
сентября)
Педагогические задачи
Расширять представления детей об осени (сеПраздник «Осень».
зонные изменения в природе, одежде, людей, на Выставка детского
участке детского сада), о времени сбора урожая, о творчества.
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить с сельскохозяйственными
08.09-25.09. профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. На прогулке предлагать детям собирать
и рассматривать осеннюю листву/Разучивать
стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных, и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
47
Я и моя
семья (1-я-2я недели
октября)
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать
образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и теломРазвивать представления о
28.09-09.10. своем внешнем облике. Развивать тендерные
представления. Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Обогащать представления о своей
семье.
Мой дом,
Знакомить с домом, с предметами домашнего
мой город
обихода,, мебелью, бытовыми приборами.
(3-я неделя Знакомить с родным городом (поселком), его
октября — 2- названием, основными достопримечая неделя
тельностями. Знакомить с видами транспорта, в
ноября)
том числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами дорожного
12.10-13.11. движения, светофором, надземным и подземным
переходами (взаимодействие с родителями).
Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер,
водитель [автобуса).
Открытый день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного движения
48
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября—
4-я неделя
декабря)
16.11 31.12.
Организовывать все виды детской деятельности
Новогодний
(игровой, коммуникативной, трудовой,
утренник.
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей.
Зима
(1-я-4-я
недели
января)
Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать красоту зимней
природы. Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима. Побуждать детей
отражать
полученные
впечатления
в разных
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
непосредственно
образовательных
и
Знакомить с «военными»
профессиями.
самостоятельных
видах
деятельности
детей в
Воспитывать любовь
к Родине.
Формировать
соответствии
с их индивидуальными
первичные тендерные
представления и(воспитывать
возрастными
особенностями.
в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми,
11.01—
29.01.
День
защитника
Отечества
(1-я-З-я
недели
февраля)
01.02.19.02.
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1 -я неделя
марта)
22.02-04.03.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.
стать защитниками Родины).
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к женщине.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества, развлечения, коллективное
творчество, игры детей.
49
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я-4-я
недели
марта)
07.03-25.03.
Расширять представления о народной игрушке
Фольклорный
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить праздник. Выставка
с народными промыслами. Продолжать знакомить детского творчества.
с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Весна (1-4
неделя
апреля)
28.03.25.04. .
Расширять представления о весне. Воспитывать Праздник
«Весна».
бережное отношение к природе, умение замечать Выставка
детского
красоту
весенней
природы.
Расширять творчества.
представления о сезонных изменениях (изменения
в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц). Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело —появилась травка и
т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.
Лето
(1-я-4-я
недели мая)
04.05-29.05.
Расширять представления детей о лете, о сезонных Праздник «Лето».
изменениях (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
50
Комплексно-тематическое планирование в средней группе
Тема
Итоговые
мероприятия
День
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к Праздник
знаний
школе, книге. Формировать дружеские,
«День
(4-я неделя доброжелательные отношения между детьми.
знаний»,
августа— Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим организованн
1-я неделя социальным окружением ребенка (обратить внимание на ый сосентября) произошедшие изменения: покрашен забор, появились
трудниками
новые столы), расширять представления о профессиях
детского сада
01.09-05.09. сотрудников детского сада (воспитатель/помощник
с участием ровоспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, дителей. Дети
повар и др.).
праздник не
готовят,
Осень
Расширять представления детей об осени. Развивать
Праздникно активно
(2-я-4-я
умение устанавливать простейшие связи между
«Осень».
участвуют
недели
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
Выставка в
конкурсах,
сентября) исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
детского
наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйс- викторинах;
творчества.
демонстрирую
8.09-26.09. твенных профессиях, профессии лесника. Расширять
т свои
знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
способности.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Я в мире
человек (1я-З-я
недели
октября)
29.09.17.10.
Развернутое содержание работы
Расширять представления о здоровье и здоровом образе Открытый
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
день здоровья.
Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к
труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
51
Мой город,
моя
страна
(4-я неделя
октября—
2-я неделя
ноября)
20.10-14.11.
Знакомить с родным городом (поселком). Формировать
начальные представления о родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Спортивный
праздник.
Новогодни
й праздник
(3-я неделя
ноября—4я неделя
декабря)
17.11 31.12.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Праздник
«Новый год».
Выставка
детского
творчества
Зима
(1 -я-4-я
недели
января)
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении
людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и
льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
08.01—
30.01.
52
День
защитника
Отечества
(1-я-З-я
недели
февраля)
02.02.20.02.
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1 -я неделя
марта)
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с
былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада. Расширять тендерные
24.02-06.03. представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я-4-я
недели
марта)
9.03-27.03.
Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник 8
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Расширять представления о народной игрушке Фольклорный
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с праздник.
народными промыслами. Привлекать детей к созданию Выставка
узоров дымковской и филимоновской росписи. Продол- детского
жать знакомить с устным народным творчеством.
творчества.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
53
Весна
(1-я-З-я
недели
апреля)
Расширять представления детей о весне. Развивать Праздник
умение устанавливать простейшие связи между «Весна».
явлениями живой и неживой природы вести сезонные Выставка
наблюдения. Расширять представления о правилах детского
безопасного поведения на природе. Воспитывать бе- творчества.
30.03-24.04. режное
отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Праздник,
День
Родине. Формировать представления о празднике, посвященном посвященный
Победы
Дню Победы.
(4-я неделя Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Выставка
апреля —
детского
1-я неделя
творчества
мая)
27.04.08.05.
Лето
(2-я-4-я
недели
мая)
11.05-29.05.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
Праздник
«Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
54
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
(1-я неделя
сентября)
01.09-05.09.
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом
как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
(2-я - 4-я
недели
сентября)
08.09-26.09.
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Я вырасту
здоровым (1я-2-я недели
октября)
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Расширять представления о здоровье и здоровом Открытый день
образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровья.
здоровый образ жизни. Формировать
положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
29.09-10.10. родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их
труд.
55
День
народного
единства (3-я
неделя
октября—2-я
неделя
ноября)
13.10-14.11.
Расширять представления детей о родной стране,
о государственных праздниках; развивать
интерес к истории своей страны; воспитывать
гордость за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Праздник День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Новый год
(3-я неделя
ноября—4-я
неделя
декабря)
17.11 - 31.12.
.
Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Развивать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Праздник Новый
год. Выставка
детского
творчества.
56
Зима
(1-я -4-я
недели
января)
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
08.01—30.01. знания об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Праздник
«Зима». Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
День
защитника
Отечества (1я-З-я недели
февраля)
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать
02.02.-20.02. детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми; стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Праздник 23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Международ
ный женский
день (4-я
неделя
февраля — 1
-я неделя
марта)
24.02 - 06.03.
Праздник 8
Марта. Выставка
детского
творчества.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять тендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам, бабушкам,
воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.
57
Народная
культура и
традиции (2я-4-я недели
марта
9.03-27.03.
Весна
(1-я-2-я
недели
апреля)
30.03-10.04.
День Победы
(3-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая).
13.04-08.05.
Лето
(2-я-4-я
недели
мая)
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
Формировать
быта, одежды. обобщенные представления о
весне как времени года, о приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе (тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка
и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные представления
о лете как времени года; признаках лета.
Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает»,
11.05.-29.05. созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли—
22 апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник День
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Лето». День
защиты
окружающей
среды —5 июня.
Выставка
детского
творчества.
58
Комплексно-тематическое планирование
в подготовительной группе
Тема
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
День
знаний
(1-я неделя
сентября)
01.09-05.09.
Развивать познавательный интерес, интерес к Праздник «День
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о знаний».
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
Осень
(2-я-4-я недели
сентября)
08.09-26. 09.
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях
искусства. Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.
Мой город, моя
страна, моя
планета (1-я-2-я
недели
октября)
Расширять представления детей о родном крае. Выставка
Продолжать знакомить с достопримечадетского
тельностями региона, в котором живут дети.
творчества.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
29.09-10.10.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
59
День народного Расширять представления детей о родной Праздник
единства (3-я стране, о государственных праздниках. Сооб- День народного
неделя октября щать детям элементарные сведения об истории единства.
—2-я неделя
России.
Выставка
ноября)
Углублять и уточнять представления о Роди- детского
13.10-14.11.
не—России. Поощрять интерес детей к собы- творчества.
тиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Новый год (3-я Привлекать детей к активному и разнооб- Праздник
неделя
разному участию в подготовке к празднику и Новый год.
ноября—4-я
его проведении. Поддерживать чувство Выставка
неделя
удовлетворения, возникающее при участии в детского
декабря)
коллективной предпраздничной деятельности. творчества.
17.11 - 31.12. Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового Года в различных странах.
Зима
(1-я - 4-я
недели
января)
08.01—30.01.
Продолжать знакомить с. зимой, с зимними ви- Праздник
дами спорта.
«Зима».
Расширить и обогащать знания об особеннос- Зимняя
тях зимней природы (холода, заморозки, сне- олимпиада.
гопады, сильные ветры), деятельности людей в Выставка
городе, на селе; о безопасном поведении детского
зимой.
творчества.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать
знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
60
День
защитника
Отечества (1-яЗ-я недели
февраля)
02.02.-20.02.
Международны
й . женский
день (4-я
неделя февраля
— 1 -я неделя
марта)
24.02-6.03.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять тендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Праздник 23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять тендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
формировать потребность радовать близких
добрыми делами.
Праздник 8
Марта. Выставка
детского
творчества.
61
Народная
культура и
традиции (2-я4-я недели
марта)
09.03-27.03.
Знакомить с народными традициями и
обычаями. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Весна
Формировать у детей обобщенные представ(1-я-2-я недели ления о весне, приспособленности растений и
апреля)
животных к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о
30.03-10.04.
прилете птиц; о связи между явлениями живой
и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка
детского
творчества.
День Победы
(3-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
Праздник День
Победы.
Выставка
детского
творчества.
13.04-8.05.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа! (2-я-4-я
недели мая)
11.05.-29.05.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о
преемственности поколений защитников
Родины: от былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Организовывать все виды детской деятельнос- Праздник «До
ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз- свидания,
навательно-исследовательской, продуктивной, детский сад!».
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и поступления
в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в 1 -й
класс.
62
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалоговой
и
монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как
предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Принципы развития речи.
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
3.1.морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
3.2.синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
3.3.словообразование.
4. Развитие связной речи:
4.1.диалогическая (разговорная) речь;
4.2. монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
63
Методы развития речи.
1. Наглядные:
1.1.непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
1.2.опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные:
2.1.чтение и рассказывание художественных произведений;
2.2.заучивание наизусть;
2.3.пересказ;
2.4.общая беседа;
2.5.рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:
3.3.дидактические игры;
3.4.игры-драматизации, инсценировки,
3.5.дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среде.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
1. Развивать речь, обогащать словарный запас детей, используя
дидактический материал и развивающую среду по Кубановедению.
2. Пересказывание Кубанских сказок, разучивание произведений малых
фольклорных форм.
3. Формирование контекстной, объяснительной речи. Составление несложных
описательных и сюжетных рассказов о зданиях, объектах, памятниках,
памятных местах и пр., творческих рассказов об объектах, природе, жизни
людей родного края на основе воображения (мой родной край в будущем).
64
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей
с художественной литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
65
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возраст
3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
Совместная Режимные
деятельность моменты
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие
игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативн
ые игры с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.
- Работа в
книжном уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующе
го общения. Речевое
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры, пальчиковые
игры.
Образцы
коммуникативных
кодов
взрослого.
Самостоятельн
ая
деятельность
Содержательное
игровое
взаимодействие
детей
(совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
- Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр
на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные
игры
(коллективный
монолог)
- Тематические
66
стимулирование досуги.
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с
опорой на
зрительное
восприятие и
без опоры на
него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
- Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
- Сценарии
активизирующег
о общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативн
ые тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в
книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
Самостоятельна
я
- Поддержание
художественносоциального
речевая
контакта
деятельность
(фатическая
детей
беседа,
- Сюжетноэвристическая
ролевая игра.
беседа).
- ИграОбразцы
коммуникативных импровизация
по мотивам
кодов взрослого.
сказок.
Коммуникативные
Театрализованн
тренинги.
ые игры.
- Тематические
- Игры с
досуги.
правилами.
- Гимнастики
- Игры парами
(мимическая,
(настольнологоритмическая). печатные)
- Совместная
продуктивная
67
деятельность
детей
2.Развитие
всех
компоненто
в устной
речи
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
-Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры,
Настольнопечатные игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в
книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по
серии сюжетных
картинок, по
картине
Называние,
повторение,
слушание
- Речевые
дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в
книжном уголке;
Чтение.
Беседа.
-Разучивание
стихов
- Сценарии
активизирующег
о общения.
- Дидактические
игры
- Игры-
- Речевые дид.
игры
- Чтение,
разучивание
- Беседа
- Досуги
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчеств
о
- Иградраматизация
- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
68
драматизации
- Разучивание
стихов
Экспериментиро
вание с
природным
материалом
- Разучивание,
пересказ
- Речевые
задания и
упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляцион
ная гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературного
произведения
3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
5-7 лет,
(речевой
старшая
этикет)
и
подгот. к
школе
группы
Образцы
-Сюжетнокоммуникаролевые игры
тивных кодов
взрослого.
-Чтение
художественной - Освоение формул
литературы
речевого
этикета
-Досуги
(пассивное)
- Интегрирован
ные НОД
- Тематические
досуги
- Чтение
художественной
литературы
-
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной
жизни формул
речевого этикета
- Беседы
детей.
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая
69
Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций
Подбор
иллюстраций
Чтение
литературы.
Подвижные
3-5 лет
игры
вторая
младшая и Физкультурные
досуги
средняя
группы
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
4.Формиров
ание
интереса и
потребности
в чтении
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие
задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие
игры
Театр
Чтение
литературы,
деятельность
детей.
- Сюжетноролевые игры
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в
театральном
уголке
Досуги
кукольные
спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
70
подбор загадок,
пословиц,
поговорок
Формы работы с родителями по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Речевое развитие
1. Информирование родителей о содержании
деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
o Наши достижения,
o Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Консультации для родителей». Цели:
o Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
o Преодоление сложившихся стереотипов,
o Повышение
уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
o Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
- Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться
со сверстниками.
- Выявление причин негативных тенденций и совместный
с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Организация партнёрской деятельности детей и
взрослых по выпуску
газет
с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов
творческой
художественно-речевой
71
деятельности (тематические альбомы с рассказами и
т.п.) с целью развития речевых способностей и
воображения.
7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие
в сказку»).
8. Совместные
наблюдения
явлений
природы,
общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей
ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
9. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы»,
«Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей» и др.
целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников.
10. Создание тематических выставок детских книг при
участии семьи.
11. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная
литература,
энциклопедии).
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
1. Воспитание интереса детей к чтению и заучиванию произведений
Кубанских писателей.
2. Приобщать к кубанской поэзии. Чтение отрывков из литературных
произведений о явлениях природы. Ознакомления с
Кубанским
фольклорным творчеством (песенки, заклички, дразнилки, считалки,
сказки).
3. Закрепление навыков доброжелательного общения, конструктивного
разрешения противоречий через использование фольклорных словесных
формул («Хлеб всему голова», «Гость на порог – ставь на стол пирог»).
Обращение к Кубанскому
фольклору для анализа характерных
особенностей, традиций жителей Кубани. (Рассказывание новых
народных сказок, чтение произведений писателей Кубани. Во время
рассматривания книг, иллюстраций к текстам, при анализе поступков
героев создание ситуации обсуждения увиденного и услышанного,
72
побуждение к высказыванию личной позиции о характерах героев, их
поступках.
4. Поощрение самостоятельного пересказывания знакомых сказок,
воспроизведения малых фольклорных форм, заучивания понравившихся
произведений.
5. Способствование самостоятельному инсценированию и драматизации
запомнившихся народных произведений.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие (ознакомление старших
дошкольников с природой Краснодарского края (особенности климата на
Кубани), приобщение дошкольников к традициям и жизни на Кубани).
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
5. Познакомить с особенностями климата на Кубани, животным и
растительным миром
6. Познакомить детей с жизнью и бытом наших предков через народный
календарь;
7. Познакомить детей с народно - прикладным искусством, вызвать желание
применять знания в изобразительной деятельности;
8. Осуществлять физическое развитие детей на основе игрового фольклора..
9. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Формирование элементарных математических представление
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
73
3. Формировать
представление
о
преобразованиях
(временные
представления,
представления
об
изменении
количества,
об
арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке
и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии –
8. предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы
организации
работы
по
развитию
элементарных
математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его
осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по формированию элементарных математических
представлений
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2. Демонстрационные опыты
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря
4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (2 младшая,
средняя и старшая группы).
6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с
детьми).
7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики,
о прикладных аспектах математики
8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные
группы).
74
Ребенок и окружающий мир (предметное и природное окружение)
(младший, средний дошкольный возраст)
Ознакомление с окружающим (предметное и природное окружение)
(старший дошкольный возраст)
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления, привитие социальных
норм, любовь к окружающему миру, на основе овладения детьми
качественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
4. Формировать представление о явлениях общественной жизни, окружающем
мире.
5.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
6. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
7 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
8.Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
9. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
10.Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
11. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
12. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
13.Познакомить с особенностями климата на Кубани, животным и
растительным миром
14. Познакомить детей с жизнью и бытом наших предков через народный
календарь;
15. Познакомить детей с народно - прикладным искусством, вызвать желание
применять знания в изобразительной деятельности;
Формы организации образовательной деятельности
1. Познавательные эвристические беседы.
75
2. Чтение художественной литературы.
3. Экспериментирование и опыты.
4. Музыка.
5. Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
6. Наблюдения.
7. Индивидуальные беседы.
8. Обучение в повседневных бытовых ситуациях
9. Кубанские праздники на основе народного календаря
10.Театрализация с социальным содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления знаний(средняя и старшая группы).
11.Самостоятельная деятельность в окружающей среде (все возрастные
группы).
Формы работы с детьми образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
НОД по
познавательному
развития – ФЭМП,
НОД по
1.Формирование
познавательному
элементарных
развитию –Ребенок и
математических
окружающий мир
представлений
(природное и
* количество и
3-5 лет
предметное
счет
младшая и окружение)
* величина
средняя
Упражнения
группы
* форма
Игры (дидактические,
* ориентировка в
подвижные)
пространстве
Рассматривание (ср.
* ориентировка
гр.)
во времени
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
5-7 лет
старшая и
НОД по
познавательному
Режимные
моменты
Самостояте
льная
деятельнос
ть
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматриван
ие (ср. гр.)
Наблюдение
(ср. гр.)
Игры
(дидактическ
ие,
развивающи
е,
подвижные)
Игровые
упражнения
Игры
(дидактическ
76
подг. к
школе
группы
Часть
формируемая
участниками
образовательны
х отношений
развития – ФЭМП
НОД по
познавательному
развитию –
Ознакомление с
окружающим
(природное и
предметное
окружение)
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Объяснение
Рассматриван
ие
Наблюдение
ие,
развивающи
е,
подвижные)
Использование материалов мини- музея в математическом
развитии детей.
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
3-5 лет
2. Детское
младшая и полифункционального
экспериментиро
игрового
средняя
вание
оборудования
группы
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
Игры
(дидактическ
ие,
Игровые
упражнения развивающи
е,
Напоминание подвижные)
Объяснение ИгрыОбследование эксперимент
Наблюдение ирования
Наблюдение Игры с
на прогулке использован
ием
Развивающие дидактическ
игры
их
материалов
Наблюдение
Интегрирова
77
(ср. гр.)
Простейшие опыты
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
нная детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическу
ю
деятельность
:
предметную,
продуктивну
ю, игровую)
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
эксперименти
рования
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
Игры
(дидактическ
ие,
развивающи
е,
подвижные)
Игрыэксперимент
ирования
Игры с
использован
ием
дидактическ
их
материалов
Наблюдение
Интегрирова
нная детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическу
ю
78
деятельность
:
предметную,
продуктивну
ю, игровую)
Сюжетноролевая игра
Сюжетно-ролевая игра Игровые
Игровые обучающие обучающие
ситуации
ситуации
Наблюдение
Рассматриван
ие
Целевые прогулки
Наблюдение
Играэкспериментирование Труд в уголке
природе
Исследовательская
3-5 лет
Эксперименти
младшая и деятельность
рование
Конструирование
средняя
3.Формирование группы
Исследовател
Развивающие игры
целостной
ьская
Экскурсии
картины мира,
деятельность
расширение
Ситуативный разговор
Конструирова
кругозора
Рассказ
ние
* предметное и
Беседы
Развивающие
социальное
Экологические,
игры
окружение
досуги, праздники,
Экскурсии
* ознакомление с
развлечения
Рассказ
природой
Беседа
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с
правилами
Рассматрива
ние
Наблюдение
Играэксперимент
ирование
Исследовате
льская
деятельность
Конструиров
ание
Развивающи
е игры
Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Рассматрива
ние
Наблюдение
Эксперимент
ирование
Исследовате
79
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Подкормка
птиц
Выращивание
растений
Эксперименти
рование
Исследовател
ьская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
льская
деятельность
Конструиров
ание
Развивающи
е игры
Моделирова
ние
Самостоятел
ьная
художествен
но-речевая
деятельность
Деятельност
ь в уголке
природы
Познакомить с городами края – Новороссийском – городом
героем , Сочи – всероссийская здравница.
Использование
материалов развивающей среды по
Кубановедению в дидактических играх.
Сравнение казачьего и русского народного костюма, выделение
сходных элементов и отличительных признаков костюмов и
Часть
формируемая украшений (например, вышивка как оберег в определенных
участниками местах одежды).
образовательных Обобщать знания
детей о региональных особенностях
отношений
природного
мира,
с
которыми
они
находятся
в
непосредственном общении. Продолжать знакомить с
ландшафтным разнообразием краснодарского края (горные
рельефы, равнины, степи, луга, Черное и Азовское моря, реки,
озера, лиманы и плавни) Продолжать развивать умение видеть
красоту окружающей жизни, желание узнать больше об
80
особенностях природы края Обобщать знания о Красной книге,
редких животных и растениях Краснодарского края. Обогащать
представления
о
заповедниках,
национальных
парках
Краснодарского края.
Формы работы с родителями образовательная область
«Познавательное развитие»
Образовательная
область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование
родителей
о
содержании
и
жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и
интересах:
o Наши достижения,
o Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
o Выставки
продуктов
детской
и
детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. « Консультации для родителей». Цели:
o Выявление
психолого-педагогических затруднений в
семье,
o Преодоление сложившихся стереотипов,
o Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах воспитания и развития дошкольников,
Познавательноo Пропаганда
гуманных методов взаимодействия с
речевое развитие
ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения познавательного
развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия
родителей и детей.
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
81
подготовке
рассказа
или
наглядных
материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
8. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «Профессии наших родителей»
и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием
семейных альбомов «Моя семья», «Как мы отдыхаем» и др.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
11. Совместное
создание
тематических
альбомов
экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
12. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по городу с
целью знакомства. Совместный поиск исторических
сведений о нём.
13. Совместные
выставки
игр-самоделок
с
целью
демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских
играх.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
Воспитание духовно-нравственной культуры ребенка (гармонично развитой,
творческой и компетентной личности ребёнка), формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края, как
форма повышение качества образования через реализацию задач
художественно-эстетического развития.
Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений, проявляя интерес к театрализованной деятельности
6. Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
театрализованной).
82
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте:
1. Эстетическое восприятие мира природы:
1.1.Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы Краснодарского края.
1.2.Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
1.3.Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
1.4.Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту
вокруг себя, знать свою малую Родину.
2. Эстетическое восприятие социального мира:
2.1.Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
2.2.Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
2.3.Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
2.4.Формировать интерес к окружающим предметам.
2.5.Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
2.6.Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство
симпатии к другим детям.
3. Художественное восприятие произведений искусства:
3.1.Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
3.2.Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
3.3.Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.
3.4.Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
3.5.Дать элементарные представления об архитектуре.
3.6.Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
3.7.Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.
4. Художественно-изобразительная деятельность:
4.1.Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
4.2.Формировать представления о форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому,
выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
4.3.Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
4.4.Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
4.5.Развивать воображение, творческие способности.
4.6.Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,
ритм, объем).
4.7.Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
83
Задачи художественно-эстетического
развития в старшем дошкольном возрасте
1. Эстетическое восприятие мира природы:
1.1.Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой
природой , знать особенности природы Краснодарского края
1.2.Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к
природе, основы экологической культуры
1.3.Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли
животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
2. Эстетическое восприятие социального мира:
2.1.Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях, характерных
для Краснодарского края
2.2.Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо
других людей
2.3.Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
2.4.Формировать знания о малой Родине, стране в целом.
2.5.Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой
окружающих предметов свойственных для Краснодарского края
2.6.Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение
2.7.Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
2.8.Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,
поступки
3. Художественное восприятие произведений искусства
3.1.Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес
3.2.Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения
искусства
3.3.Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
3.4.Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях
искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном и т.д.
3.5.Развивать представления детей об архитектуре
3.6.Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
3.7.Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются
красивые вещи
3.8.Содействовать эмоциональному общению
4. Художественно-изобразительная деятельность
4.1.Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности
84
4.2.Развивать эстетические чувства
4.3.Учить создавать художественный образ
4.4.Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
4.5.Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,
отражать общественные события
4.6.Развивать художественное творчество детей
4.7.Учить передавать животных, человека в движении
4.8.Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные
материалы
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
1. Предметно-развивающей среды и быта Краснодарского края в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей
в активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
85
Модель эстетического отношения к окружающему миру
1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
3. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
4. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
5. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
6. Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
7. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Из природного материала.
4. Из промышленных отходов.
5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупно- габаритных модулей.
7. Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.
5. Конструирование по теме.
6. Каркасное конструирование.
7. Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
1. Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
86
2. Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию,
которое
начинает
приобретать
для
детей
самостоятельное значение.
3. Старший дошкольный возраст: сформированная способность к
полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается
несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
1. Конструирование кубанской хаты и обустройство ее внутреннего
содержания.
2. Познакомить с особенностями архитектуры древних жителей Кубани.
3. Сравнение разных типов изб («мазанка», «брус»). С архитектурой города,
со спецификой храмовой архитектуры; рассматривание иллюстраций, схем;
возведение построек из конструктора, неструктурированного или
бросового материала.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального).
Методы музыкального развития:
1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
87
Содержание работы: «Слушание»:
1. ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
2. развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
3. развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
4. развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
1. формирование у детей певческих умений и навыков;
2. обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
3. развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при
пении и исправление своих ошибок;
4. развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
1. развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и
в связи с этим ритмичности движений;
2. обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
3. обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через
игры, пляски и упражнения;
4. развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
1. совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
2. становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
3. развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального вкуса;
4. знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
5. развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.
88
Часть формируемая участниками образовательных отношений:
1. Закреплять умение у детей слышать в Кубанском народном пение
раздолье, лиричность и задор, задушевность и мягкость;
2. Расширять
представления детей о главной особенности Кубанской
песни (хороводной, колыбельной, детской, молодежной, трудовой,
игровой, плясовой);
3. Расширять представления детей о танцевальном искусстве Кубани;
4. Освоение элементарных казачьих танцевальных движений под слово,
под пение, под музыку;
5. Продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость и черты
характера через народные кубанские пляски и хороводы.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
НОД по:
1.Развитие
1. Рисование
2. Аппликация
продуктивной
3. Лепка
деятельности
4. Конструирование
o рисование
Наблюдения по
o лепка
ситуации
o аппликация
Занимательные
o конструирова 3-5 лет
вторая показы
ние
младшая Наблюдения по
и
ситуации
средняя
группы Индивидуальная
2. Развитие
работа с детьми
детского
Сюжетно-игровая
творчества
ситуация
Выставка детских
3. Приобщение
работ
к
Конкурсы
изобразительном
у искусству
Режимные
моменты
Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
1. Познакомить детей с декоративно- изобразительным
89
искусством Кубани: Петриковская роспись, «писанка»,
«малевка».
2. Формировать навыки рисования элементов декоративноизобразительного искусства Кубани: растительных узоров
Петриковской росписи, «писанок», «малевок», элементов
Кубанской вышивки - «крестик».
АППЛИКАЦИЯ
3. Продолжать формировать у детей навыки украшения одежды,
утвари элементами народного орнамента Кубани.
НОД по:
1) Рисование
2) Аппликация
3) Лепка
4) Конструирование
5) Ручной труд
Рассматривание
предметов искусства
5-7 лет
старшая Беседа
и подг. к Экспериментирован
ие с материалом
школе
группы Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматриван
ие чертежей и
схем
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
РИСОВАНИЕ
1. Обобщить знания детей о Петриковской росписи.
2. Закреплять навыки рисования элементов декоративноизобразительного искусства Кубани: растительных узоров
Петриковской росписи, «писанок», «малевок».
90
3. Закреплять навыки рисования типичных кубанских
элементов декора на силуэт Кубанского костюма.
4. Формировать навыки рисовать кубанскую хату с
соломенной крышей, русскую печь, церковь.
5.Закреплять умение рисовать сюжеты характерные Кубанскому
быту
АППЛИКАЦИЯ
1. Совершенствовать у детей навык украшения одежды, утвари
элементами народного орнамента Кубани( бумагой и тканью)
2. Продолжаем знакомить с выполнением аппликации
«вытынанка»
3. Познакомить с аппликациями из соломки.
ЛЕПКА
1. Совершенствовать навыки украшения силуэтных форм
тканевых изделий приемом налепа (украшение нижней
рубахи, фартука, рушника).
2. Лепка кухонной утвари ( крынки, чугунки.)
Ручной труд
1. Изготовление сувениров из талаша
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
3-5 лет
вторая
младшая
*Слушание
и
* Пение
средняя
группы
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевально-
НОД по музыке
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурны
х занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов
для ряжения,
ТСО.
Экспериментиров
ание со звуками,
используя
91
игрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование дней
рождения
- в сюжетноролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в
образах
животных,
Концертыимпровизации
Игра на шумовых
музы-кальных
инструментах;
экспериментиров
ание со звуками,
Музыкально-дид.
игры
НОД по музыке
Праздники,
развлечения
5-7 лет Музыка в
старшая повседневной
и подг. к жизни:
школе
-Театрализованная
группы деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурны
х занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
92
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
Инсценирован
ие песен
-Формирование
танцевального
творчества,
Импровизаци
я образов
сказочных
животных и
птиц
Празднование
дней
рождения
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен, хороводов
Составление
композиций
танца
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский
ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
93
Формы работы с родителями по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Образовательная
область
Художественно эстетическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений
искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
3. Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей» и др.).
4. Организация мероприятий, направленных на
распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
5. Участие родителей и детей в театрализованной
деятельности, создание условий, организация декораций и
костюмов.
6. Организация совместной деятельности детей и взрослых
по выпуску газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
7. Проведение праздников, досугов с привлечением
родителей.
8. Приобщение к театрализованному и музыкальному
искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
9.
Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей.
10. Сотрудничество с культурными учреждениями города с
целью оказания консультативной помощи родителям.
94
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы.
Реализация Программы основывается на трех составляющих:
1. Непосредственно образовательная деятельность(далее –НОД).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
В рамках образовательной программы и в соответствии с определенными
целями и задачами, отбирая содержание работы вне НОД – организовали
кружковую работу, которые проводятся в свободное время, во второй
половине дня. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой
личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация работы способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.
Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально
значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность,
ответственность.
Образовательна
Кружковая работа
я область
Развитие
Художественно - творческих
способностей
эстетическое
каждого ребенка
развитие
Развитие речи
Ориентиры
Возрастная группа
Обучение
дошкольников
нетрадиционным старшая группа
способам
изодеятельности
Обучение
речевому
Развитие
активного словаря, творчеству через
ознакомление
речевого
детей с
творчества,
произведениями старшая группа
звуковой,
монологической и литературы,
фольклорных
интонационной
жанров,
культуры речи
искусства
95
Развитие
Художественно - творческих
способностей
эстетическое
каждого ребенка
развитие
Освоение малого подготовительная
фольклора
группа
Способы поддержки детской инициативы
в освоении образовательной программы
Обеспечение использования
собственных, в том числе “ручных”,
действий в познании различных
количественных групп, дающих
возможность накопления
чувственного опыта предметноколичественного содержания
Организация речевого общения
детей, обеспечивающая
самостоятельное использование слов,
обозначающих математические
понятия, явления окружающей
действительности
Использование разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению
каждым ребенком действий
с различными предметами,
величинами
Организация обучения детей,
предполагающая использование
детьми
совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на
занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая
организация провоцирует активное
речевое общение детей со
сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети»,
«дети – дети»
Организация речевого общения
Организация обучения детей
детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Фиксация успеха,
Позиция педагога
Психологическая
при организации жизни перестройка
достигнутого ребенком,
детей в детском саду,
позиции педагога на
его аргументация
дающая возможность
личностносоздает положительный
самостоятельного
эмоциональный фон для
ориентированное
накопления
взаимодействие с
проведения обучения,
чувственного опыта и
ребенком в процессе
способствует
96
его осмысления.
Основная роль
воспитателя организация ситуаций
для познания детьми
отношений между
предметами, когда
ребенок сохраняет в
процессе обучения
чувство
комфортности
и уверенности в
собственных силах
обучения,
возникновению
содержанием которого
познавательного
является формирование интереса
у детей средств и
способов приобретения
знаний в ходе
специально
организованной
самостоятельной
деятельности
познавательного
интереса
2.3 Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
2.3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
5 образовательных областей.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
97
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
2.3.2 Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка
при освоении образовательных областей:
Возраст
3-4
4-5
«Физическое развитие»
Задача
1. Содействовать развитию потребности в физической
активности.
2.
Учить выполнять целенаправленные действия по слову
взрослого.
3. Развивать психомоторную сферу.
4.
Развивать
«тонкую
моторику»
при
выполнении
манипулятивных действий.
5. Учить дифференцировать правую и левую руки.
6. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания
ребенка в группе детского сада.
7. Профилактика нарушений психофизического здоровья в период
адаптации к дошкольному учреждению.
8. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в
эмоциональной сфере.
9. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-х
лет.
1. Содействовать развитию потребности в физической
активности.
2. Развивать психомоторную сферу.
3. Учить детей адекватно действовать в условиях соревнования в
двигательной деятельности, ориентируясь на правила.
4. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания
5 ребенка в группе детского сада.
5. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной
сфере.
6. Формирование структуры детской группы в свободной
деятельности.
5-6
1. Формировать произвольность двигательной активности.
2. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в
ходе выполнения физических упражнений.
3. Развивать двигательное воображение.
4. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания
ребенка в группе детского сада.
5. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной
98
сфере.
6-7
возраст
3-4
4-5
1. Развивать психомоторную сферу.
2. Формировать произвольность двигательной активности
3.Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе
выполнения физических упражнений.
4. Развивать двигательное воображение
5. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания
ребенка в группе детского сада.
6. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной
сфере.
7. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 7-го
года жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Задача
1.Учить детей обращаться к взрослому за помощью в трудных
ситуациях.
2. Формировать чувствительность к педагогической оценке.
3. Содействовать развитию позитивного самоощущения и
адекватного телесного образа.
4. Содействовать формированию представлений о внешней схеме
тела человека, способностей своего тела к разнообразным
движениям и восприятию окружающего.
5. Обеспечить психологическое сопровождение детей в период
адаптации к дошкольному учреждению.
6. Содействовать освоению правил поведения в привычных
бытовых ситуациях при освоении культурно-гигиенических
навыков.
7. Содействовать освоению структуры сюжетно-ролевой игры
(игровая задача, роль, сюжет, игровые действия, игровые правила
ролевое взаимодействие, реальное взаимодействие по поводу
игры).
8. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации;
оказание психологической помощи детям в трудных жизненных
ситуациях.
1. Учить детей конструктивным способам разрешения
конфликтов со сверстниками.
2. Содействовать развитию позитивного самоощущения и
адекватного телесного образа.
3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с
помощью речи.
99
4. Расширять знания о внешней схеме тела человека и словарь
названий частей тела до общеупотребительного.
5. Содействовать осознанию ребенком своей способности к
восприятию окружающего.
6. Формировать осознание своих физических возможностей и
операционально-технических
умений
в
разных
видах
деятельности.
7. Содействовать осознанию и усвоению детьми принятых в
обществе норм поведения.
8.
Учить детей ролевому взаимодействию в игровой
деятельности.
9. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации;
оказание психологической помощи детям в трудных жизненных
ситуациях.
5-6
1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в
совместной деятельности и общении с другими людьми.
2. Учить детей бесконфликтному общению.
3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с
помощью речи.
4. Учить детей приемам снятия
психо-эмоционального
напряжения.
5. Развивать интерес к внутреннему строению тела человека,
содействовать
развитию
представлений
о
протекании
физиологических процессах организма как обмена со средой.
6. Продолжать учить детей осознавать свою способность к
восприятию окружающего. Показать связь этой способности с
конкретными органами тела человека.
7. Обращать внимание детей на наличие у них внутренних
ощущений.
8. Развивать понимание зависимости функционирования
человеческого организма от условий окружающей среды, в том
числе социальной.
9.
Формировать
осознание
своих
возможностей
во
взаимодействии с окружающей действительностью. Развивать
адекватную самооценку.
10. Развивать социальное творчество в сюжетно-ролевой игре.
11. Развивать произвольность деятельности и поведения.
12. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации;
оказание психологической помощи детям в трудных жизненных
ситуациях.
100
6-7
возраст
3-4
1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в
совместной деятельности и общении с другими людьми.
2. Учить детей бесконфликтному общению.
3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с
помощью речи.
4. Учить детей приемам снятия напряжения.
5. Продолжать развивать у детей способность к восприятию
окружающего
и
внутренних
ощущений.
Формировать
представление о том, что все, что воспринимается человеком, им
осознается.
6. Содействовать пониманию детьми роли сознания в создании
условий оптимального функционирования тела.
7.
Формировать
осознание
своих
возможностей
во
взаимодействии с окружающей действительностью. Развивать
адекватную и дифференцированную самооценку и самоконтроль.
8. Психологическое сопровождение формирования позиции
школьника.
9. Осуществлять психологическую профилактику дезадаптации
детей в новой социальной ситуации.
10. Развивать социальное творчество в сюжетно-ролевой игре
11. Развивать произвольность деятельности и поведения.
12. Развивать контекстное общение с взрослым в играх с
правилами.
13. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации;
оказание психологической помощи детям в трудных жизненных
ситуациях.
Труд
Задача
1. Развивать потребность участвовать в деятельности взрослых.
2. Дифференцировать понятия «игра» и «труд».
3. Развивать у детей стремление достигать результата в предметнопрактической деятельности.
4-5
1. Формировать осознание структуры трудовой деятельности
(мотивы, цели, средства достижения цели, трудовые действия,
планирование
деятельности,
соотнесение
результата
с
поставленной целью).
2. Содействовать осознанию ребенком себя субъектом,
действующим в социальном пространстве и времени.
5-6
1. Развивать структуру трудовой деятельности.
101
2. Развивать осознание себя субъектом, действующим в
социальном пространстве и времени.
3. Развивать общественную мотивацию к трудовой деятельности.
4. Развивать способность к волевому усилию при выполнении
трудовых задач.
6-7
возраст
3-4
1. Развивать структуру трудовой деятельности.
2. Развивать осознание себя субъектом, действующим в
социальном пространстве и времени.
3. Развивать общественную мотивацию к трудовой деятельности.
4. Развивать способность к волевому усилию при выполнении
трудовых задач.
Познавательное развитие
Задачи
1. Содействовать формированию представлений о сенсорных
эталонах и перцептивных действиях.
2. Содействовать развитию наглядно- действенного мышления.
3. Развивать умение оперировать образами.
4. Содействовать развитию общей осведомленности об
окружающем мире.
5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной
сфере.
4-5
1. Развивать способность применять сенсорные
эталоны в
самостоятельной деятельности.
2. Развивать восприятие, сенсорную память. Формировать
наглядно-образное мышление.
3. Содействовать развитию общей осведомленности об
окружающем мире.
4.
Развивать
познавательные
интересы
и
умения
перекомбинировать образы.
5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной
сфере.
5-6
1. Развивать наглядно-образное мышление.
2.
Формировать
вербально-логическое
мышление
(интеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогии).
3. Формировать умение выполнять различные операции и действия
со знаково-символическими средствами.
4. Формировать элементы произвольности внимания (умение
действовать в условиях помех).
102
5. Развивать самоконтроль в мнемических процессах,
произвольность воспроизведения.
6. Развивать речемыслительную деятельность и умение рассуждать.
7. Развивать активное воображение.
8. Содействовать развитию общей осведомленности об
окружающем мире.
9. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной
сфере.
6-7
1. Развивать образную и логическую память, вербально-логическое
мышление.
2. Развивать умение выполнять различные операции и действия со
знаково-символическими средствами.
3. Формировать элементы произвольности внимания (умение
действовать в условиях помех).
4. Формировать приемы самоконтроля в мнемических процессах,
произвольность запоминания.
5. Развивать речемыслительную деятельность и умение рассуждать.
6. Развивать активное воображение.
7. Содействовать развитию общей осведомленности об
окружающем мире.
8. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной
сфере.
Речевое развитие
возраст
3-4
Задачи
1. Развивать ситуативно-деловое общение с взрослыми.
2. Формировать умение действовать по словесным указаниям
взрослого.
3. Содействовать развитию интереса к сверстнику, развитию
эмоционально-практического общения со сверстниками.
4. Содействовать формированию контекстной речи.
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения
правил поведения в обществе.
6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в
коммуникативной сфере.
4-5
1. Развивать внеситуативно-познавательное общение с взрослыми.
2. Формировать умение действовать по словесной инструкции.
3. Содействовать развитию ситуативно-деловому общению со
сверстниками.
4. Содействовать формированию контекстной речи.
103
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения
правил поведения в обществе.
6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в
коммуникативной сфере.
5-6
1. Развивать внеситуативно-личностное общение с взрослыми.
2. Содействовать развитию положительных взаимоотношений в
детском коллективе.
3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками.
4. Содействовать развитию внимания к внутренним переживаниям
сверстника, способности к сопереживанию и содействию.
5. Формировать умение принимать и передавать информацию
(культура общения).
6. Содействовать формированию объяснительной речи.
7. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения
правил поведения в обществе.
8. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в
коммуникативной сфере.
6-7
1. Развивать внеситуативно-личностное общение с взрослыми.
2. Развивать внеситуативно-деловое общение со сверстниками.
3. Содействовать развитию внимания к внутренним переживаниям
сверстника, способности к сопереживанию и содействию.
4. Содействовать развитию положительных взаимоотношений в
детском коллективе.
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения
правил поведения в обществе.
6. Развивать умение принимать и передавать информацию.
7. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в
коммуникативной сфере.
возраст
3-4
4-5
Чтение художественной литературы
Задачи
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы
предметов и действий с ними.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений
природы и общественной жизни.
3. Развивать умение понимать сюжет.
4. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы
104
явлений и событий.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений
природы и повседневной жизни.
3. Развивать умение понимать поступки и характер персонажей.
4. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты
персонажей.
5. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
5-6
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы
социальных отношений.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений
природы и общественной жизни.
3. Развивать умение понимать мотивы действий поступков
персонажей.
4. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты
персонажей.
5. Развивать умение давать эстетические и этические оценки
персонажей.
6. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
6-7
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы
социальных отношений.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений
природы и общественной жизни.
3. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты
персонажей.
4. Развивать умение понимать мотивы действий поступков,
действий и внутреннюю связь событий.
5. Развивать умение дифференцировать эстетические и этические
оценки персонажей.
6. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
Художественно-эстетическое развитие
возраст
3-4
Задачи
1. Формировать осознание структуры продуктивной деятельности
(цель, средства достижения цели, действия по достижению цели).
2. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой
деятельности.
3. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты
художественного творчества, вызывать интерес к их созданию и
желание в нем участвовать.
105
4-5
1. Формировать осознание структуры продуктивной творческой
деятельности (цель, замысел, средства достижения цели, действия
по достижению цели, планирование деятельности, соотнесение
результата с поставленной целью).
2. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой
деятельности.
3. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты
художественного творчества, вызывать интерес к их созданию и
желание в нем участвовать.
5-6
1. Развивать представление о структуре продуктивной
деятельности (формировать мотивы творческой деятельности).
2. Развивать креативность, продуктивность и гибкость мышления
при оперировании имеющимися и создании новых образов.
3. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой
деятельности.
4. Развивать активное воображение, формировать активную
творческую позицию: развивать умение создавать и реализовывать
замыслы.
6-7
1. Развивать освоение элементов структуры продуктивной
деятельности.
2. Развивать креативность, продуктивность и гибкость мышления.
3. Развивать активное воображение, формировать активную
творческую позицию: развивать умение создавать и реализовывать
замыслы.
4. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой
деятельности.
возраст
3-4
4-5
Музыка
Задачи
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный
образ.
2. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
3. Развивать умение понимать и выражать настроение и
содержание музыкальных произведений.
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный
образ.
2. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
3. Развивать умение понимать и выражать настроение и
содержание музыкальных произведений.
106
5-6
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный
образ.
2. Развивать активное воображение.
3. Учить понимать и различать средства музыкальной
выразительности.
4. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
6-7
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный
образ.
2. Развивать активное воображение.
3. Учить понимать и различать средства музыкальной
выразительности.
4. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
2.3.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
детей с общим недоразвитием речи.
Содержание коррекционной работы.
Коррекционная работа предназначена для обучения и воспитания детей со
вторым - третьим уровнем речевого развития с нормальным слухом и
интеллектом.
Содержание коррекционной работы направлено на устранение речевого
дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении
школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Цель: научить дошкольников свободно владеть средствами родного языка,
сформировать предпосылки к успешному обучению в школе.
Основные задачи:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
- формирование
правильного
произношения
(
воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры,
фонематического восприятия)
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты
- развитие навыков связной речи
В процессе образования и воспитания детей с речевыми нарушениями
осуществляются те задачи, которые определены в области физического,
умственного, эстетического и нравственного развития детей дошкольного
возраста.
107
В коррекционной работе руководствуемся программой
«Программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н.В.
Методические разработки О.С. Гомзяк, С.В. Коноваленко.
Диагностику проводим по методике Г.А. Волковой " Психологологопедическое обследование
детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики"
Сначала выявляем проблему в развитии речи ребенка, подвергаем ее
количественному и качественному анализу. Таким образом, вырабатываем
стратегию коррекционной работы.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционной работы,
на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и
подготовка к школе.
Содержание коррекционного обучения включает в себя:
- развитие понимания устной речи;
- формирование фонематического восприятия;
- постановка и автоматизация отсутствующих и коррекцию искаженно
произносимых звуков;
- формирование лексико-грамматических средств языка;
практическое усвоение некоторых способов словообразования;
- овладение навыками составления рассказов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
По итогам логопедической работы дети должны научиться:
Соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
Узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
Понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного
числа
существительных
повелительного
и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,
дательного и
винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
Фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],
[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные
падежные окончания слов, используемых в рамках предложных
конструкций;
Общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя)
брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
108
9. Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
10.Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
11.Правильно
передавать
слоговую
структуру
слов,
используемых в самостоятельной речи;
12.Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
13.Владеть элементарными навыками пересказа;
14.владеть навыками диалогической речи;
15.Владеть
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм
существительных и проч.;
16.Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги
употребляться адекватно;
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
№
Ф.И. ребёнка
Исследование фонетико-фонематической стороны речи
Фонемат. Фонемат. Фонемат. Фонемат. Слоговая
Звукослух
анализ
синтез
представл
стр-ра
произнош.
1.
2.
3.
Фонематический слух:
- дифференциация фонем, близких по способу артикуляции;
- дифференциация фонем, близких по акустическим признакам;
- выделение гласного звука из ряда гласных звуков;
- выделение согласного звука из ряда согласных звуков;
- выделение слога из ряда слогов;
- повторение слогового ряда;
-повторение цепочки слов.
Фонематический анализ:
- выделение ударных гласных звуков из состава слова;
- выделение согласных звуков из состава слова;
- определение наличия заданного звука в слове.
Фонематический синтез:
- составление слога из двух заданных звуков;
- слова из последовательности заданных звуков;
- слова из звуков, заданных в нарушенной последовательности.
Фонематические представления:
- составление слова на определённый звук;
109
- составление слова с определённым звуком.
Слоговая структура:
- повторение многосложных слов;
- повторение предложений.
Звукопроизношение:
- исследование состояния звукопроизношения с опорой на наглядный
материал.
№ Ф.И. ребёнка
Исследование лексического запаса
Предметный
Глагольный
Словарь
словарь
словарь
признаков
1.
2.
3.
Предметный словарь:
- предметы, изображённые на предъявляемых картинках;
- дополнение тематического ряда самостоятельно;
- части целого;
- детёныши животных;
- называние обобщённых слов по группе однородных предметов;
- название профессий людей.
Глагольный словарь:
- названия действий людей;
- название действий животных;
- кто как подаёт голос;
- обиходные действия.
Словарь признаков:
- подбор слов-признаков к предметам;
- слова-признаки, противоположные по значению (антонимы);
- относительные прилагательные;
- качественные прилагательные;
- притяжательные прилагательные
Исследование грамматической стороны речи
Исследов.
№ Ф.И.
связной
ПредложноСловоСловоребёнка Согласование падежные образование изменение
речи
конструкции
существых
1.
2.
3.
110
Согласование:
- согласование прилагательных с существительными в роде;
- согласование прилагательных с существительными в числе;
- согласование прилагательных с существительными в падеже;
- согласование существительных с числительными;
- согласование существительных с притяжательными местоимениями в
роде;
- согласование существительных с глаголами в прошедшем времени и в
роде.
Исследование предложно-падежных конструкций с помощью сюжетных
картинок.
Словообразование:
- образование новых слов с помощью суффиксов;
- префиксальный навык словообразования.
Словоизменение существительных:
- назвать предметы во множественном числе.
Исследование связной речи
- составление рассказа по серии сюжетных картинок;
- пересказ прослушанного текста.
- пользовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
В соответствии с «Методическими рекомендациями по психологопедагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования» (письмо Минобразования России
от27.03.2000 №27/ 901-6) в МАДОУ Д/С 1 организована работа психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк), который является одной из
форм взаимодействия специалистов МАДОУ Д/С 1 объединяющихся для
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии.
Цель - коллективная разработка и планирование системы комплексного
сопровождения воспитанников в рамках дошкольного образовательного
процесса.
Задачи:
111
1. Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих
отклонение в адаптации, обучении, поведении.
2. Профилактика физических,
интеллектуальных, и эмоциональноличностных перегрузок воспитанников.
3. Выявление резервных возможностей развития детей.
4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи исходя из имеющихся возможностей.
5. Разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления
отклонений в развитии воспитанников.
6. Консультирование в ходе разрешения сложных и конфликтных
педагогических ситуаций.
7. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие,
диагностику его состояния.
8. Организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного
учреждения, участвующих в деятельности ПМПк.
Основные функции ПМПк
1. Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики
ребенка на протяжении всего периода его нахождения в МАДОУ Д/С 1.
2. Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование
возможностей ее коррекции.
3.. Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей
направленности воспитательно-образовательного процесса.
4. Создание климата психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
ПМПк работает по плану составленному на учебный год.
1. Заседания консилиума подразделяются на плановые и внеплановые.
2. Плановые заседания планируются 3 раза в год.
3. Внеплановые заседания собираются по запросам специалистов
организующих коррекционно-развивающее обучение с конкретным
ребенком, а так же по запросам родителей (законных представителей)
ребенка.
Состав ПМПк:
1. председатель – заведующая МАДОУ Д/С 1 ФранскаяВ.В.
2. секретарь – старший воспитатель Блинова А.А.;
члены комиссии:
112
3. Абзалимова Ю.В. – учитель-логопед
4. Драчкова О.Я. – учитель-логопед
5. Макарян К.С - старшая медицинская сестра
Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с
медицинской
службой,
учителями-логопедами,
всеми
участниками
воспитательно-образовательной работы и семьей.
Задачами коррекционной работы психолого-медико-педагогического
консилиума являются:
- организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- разработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам для
обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитания и образования;
- составление оптимальной коррекционной программы, соответствующей
индивидуальным особенностям развития ребенка;
- ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка и
динамику его состояния;
- выпуск детей из коррекционных групп.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников (по мере необходимости); организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогам.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу
о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии
113
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых
(в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование
происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о
целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы,
о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных
услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того
чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Все
более
востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями
науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: родительские собрания
(общие детсадовские, и в группах), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
114
Формировать содержание образования родителей следует разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер
класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг. (по определению Б. Д. Кравасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения
и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных
умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать
свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского
сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована
в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные
гостиные, вечера вопросов и ответов, семейные праздники, прогулки,
экскурсии, проектная деятельность). В этих формах совместной деятельности
заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
115
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы,
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные
на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха детей, проведение
Рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье по
патриотическому воспитанию – семейного чтения, семейных прогулок на
природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города, села), художественной
деятельности и т. п.
Пособия для занятий с ребенком дома.
Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную
деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя
родителям соответствующие пособия упражнения, дидактические игры. На
информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те
упражнения, игры, которые использовали для занятий на текущей неделе.
Данная работа способствуют развитию совместного общения взрослого и
ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей, способствует
повышению педагогической образованности родителей.
Одним из важных условий реализации образовательной программы является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса .
Сотрудники познают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
116
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение
детей.
Задачи:
1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
2. Возрождение традиций семейного воспитания.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
Принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников.
1.
Открытость детского сада для семьи.
2.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; включение
родителей в проектную познавательно-исследовательскую деятельность.
3.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
4.
Единство требований детского сада и семьи.
Одним из важных условий реализации Образовательной программы
МАДОУ Д/С 1 является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели
и родители – главные участники педагогического процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности..
Задачи коллектива - установить партнерские отношения, объединить
усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать
и обогащать воспитательные умения родителей.
Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с
адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по
коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального,
поведенческого плана, познавательного развития.
Учитель-логопед проводит
консультативную работу с родителями по
вопросам задержки речевого развития детей.
117
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Проведение
рекламной
компании
Первичное
знакомство,
беседа,
анкетирование
Групповые
консультации
Проведение индивидуальных
бесед с родителями об
особенностях развития их
ребенка
Проведение
совместных
мероприятий
Взаимодействия с
семьями воспитанников
Родительские
собрания:
-общесадовские
-групповые
Наглядная
информация
для родителей
-групповые
ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К УЧАСТИЮ В ЖИЗНИ МАДОУ Д/С1
Формы привлечения
Дата
Ответственный
Родительское собрание
По графику
Воспитатели
Ноябрь,
январь,
февраль,
март, апрель,
май
Муз. руководитель,
инструктор по
физкультуре
Совместные праздники:
осенины, новогодние
праздники, посвященные
Дню защитников Отечества,
8 марта , День Победы.
Культурно – массовые
мероприятия (помощь в
изготовлении концертных
костюмов, атрибутов,
приобретение призов и
подарков)
Воспитатели,
По графику
Заведующая
праздников и МАДОУ Д/С 1
развлечений родительские
комитеты групп
118
Трудовой десант
- «Мы дружим с природой»
(помощь в озеленении и
благоустройстве территории
ДОУ. Субботники.
- Помощь в ремонте
оборудования.
Апрель
В течение
года
Воспитатели,
родительские
комитеты групп
III. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение программ.
Условия реализация Программы соответствуют требованиям «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях» (-СанПиН) 2.4.1.3049-13 от
15.05.2013г. №26.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУД/С1, группы
и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4. вариативной;
5. доступность;
6. безопасной.
119
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
o игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
o двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
o эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
o возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Оснащение предметно - развивающей среды в МАДОУ
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МАДОУ
120
Музыкальный зал
- Библиотека методической
литературы, сборники нот.
- Шкаф для используемых
пособий, игрушек
атрибутов.
- Музыкальный центр.
- Пианино.
-Непосредственно
- Разнообразные
образовательная
музыкальные инструменты
деятельность
для детей.
-Утренняя гимнастика
- Подборка аудио ,видео
-Досуговые мероприятия,
дисков с музыкальными
-Праздники
произведениями.
-Театрализованные
- Различные виды театров,
представления
ширма. Для кукольного
-Родительские собрания и театра.
прочие мероприятия для - Детские и взрослые
родителей
костюмы.
- Детские хохломские
стулья и столы.
- Мультимедийное
оборудование
- Ноутбук
- Интерактивная доска
-Непосредственно
образовательная
деятельность
Физкультурный зал -Утренняя гимнастика
-Досуговые мероприятия,
-Праздники
-Спортивное
оборудование для
прыжков, метания,
лазания, равновесия.
-Самокаты.
- Мягкий диван.
-Психолого- педагогическая - Журнальный столик, 2
диагностика.
стульчика.
- Шкаф для пособий:
Кабинет психолога. - Коррекционная работа с
детьми.
стимулирующий материал
- Индивидуальные
для
психологоконсультации.
педагогического
121
обследования
детей,
игровой
материал,
развивающие игры.
- Интерактивный стол
Кабинет учителялогопеда
Методический
кабинет
Коридоры ДОУ
Большое
настенное
зеркало.
Дополнительное
освещение у зеркала.
-Занятия по коррекции речи.
- Стол и стулья для учителя- Консультативная
логопеда и детей.
работа с родителями по - Шкаф для методической
коррекции речи детей. литературы, пособий.
- Магнитная доска.
Индивидуальные
зеркала для детей
Библиотека
педагогической
и
- Осуществление
методической литературы.
методической помощи
- Библиотека периодических
педагогам.
изданий.
- Организация
- Опыт работы педагогов.
консультаций, семинаров,
- Материалы консультаций,
педагогических советов.
семинаров,
семинаров- Дидактический и
практикумов.
методический материал для
- Демонстрационный и
организации работы с
раздаточный материал для
детьми по различным
занятий с детьми.
направлениям развития.
Иллюстрированный
- Выставка изделий
материал.
народно-прикладного
Изделия
народных
искусства.
промыслов:
Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки.
- Информационнопросветительская
работа с
сотрудниками ДОУ
и родителями.
- Стенды для
родителей, визитка
ДОО.
- Стенды для
сотрудников
122
- Прогулки,
наблюдения;
- Игровая
деятельность;
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Трудовая
деятельность.
Участки
- Прогулочные
площадки для
детей всех
возрастных групп.
- Игровое,
функциональное, и
спортивное
оборудование.
- Дорожки для
ознакомления
дошкольников с
правилами
дорожного
движения.
- Огород, цветники.
Экологическая тропа
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Микроцентр
«Уголок природы»
- Расширение
индивидуального
двигательного опыта
в самостоятельной
деятельности
- Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия
- Для прыжков
- Для катания,
бросания, ловли
- Для ползания и
лазания
- Атрибуты к
подвижным и
спортивным играм
- Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
- Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности
-
- Календарь природы
(мл, ср, ст, подг гр)
- Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
- Сезонный материал
- Паспорта растений
- Литература
123
-
-
-
-
Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры
по экологии
Инвентарь для
трудовой
деятельности
Природный и
бросовый материал.
Материал по
астрономии (ст, подг)
- Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
- Дидактический
материал по
сенсорному
воспитанию
- Дидактические игры
- Настольно-печатные
игры
- Познавательный
материал
- Материал для
детского
экспериментирования
- Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца
- Напольный
строительный
материал;
- Настольный
строительный
материал
- Пластмассовые
конструкторы (
младший возраст- с
крупными деталями)
- Конструкторы с
металлическими
деталями- старший
124
-
-
-
возраст
Схемы и модели для
всех видов
конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительноигровые модулимладший возраст
Транспортные
игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома,
корабли, самолёт и
др.).
- Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта
- Атрибутика для с-р
игр по возрасту детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека»,
«Ателье»)
- Предметызаместители
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
- Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
- Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП
- Макеты
перекрестков,
районов города,
- Дорожные знаки
- Литература о
правилах дорожного
движения
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
- Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
- Символика РФ,
Краснодарского края,
Белореченского
района
Микроцентр
«Игровая зона»
125
познавательного
опыта
- Образцы русских,
кубанских костюмов и
других народов мира
- Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и
др.
- Предметы народноприкладного
искусства
- Предметы кубанского
быта
- Детская
художественная
литература
Микроцентр
«Книжный уголок»
- Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
- Детская
художественная
литература в
соответствии с
возрастом детей
- Наличие
художественной
литературы
- Иллюстрации по
темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
- Материалы о
художниках –
иллюстраторах
- Портрет поэтов,
писателей (старший
возраст)
- Тематические
выставки
Микроцентр
- Развитие творческих
- Ширмы
126
«Театрализованный
уголок»
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
способностей
ребенка, стремление
проявить себя в
играх-драматизациях
- Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца
- Элементы костюмов
- Различные виды
театров (в
соответствии с
возрастом)
- Предметы декорации
- Бумага разного
формата, разной
формы, разного тона
- Достаточное
количество цветных
карандашей, красок,
кистей, тряпочек,
пластилина (стеки,
доски для лепки)
- Наличие цветной
бумаги и картона
- Достаточное
количество ножниц с
закругленными
концами, клея,
клеенок, тряпочек,
салфеток для
аппликации
- Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
- Место для сменных
выставок детских
работ, совместных
работ детей и
родителей
- Место для сменных
выставок
произведений
изоискусства
- Альбомы- раскраски
- Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки
127
- Предметы народно –
прикладного
искусства
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
- Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
- Детские музыкальные
инструменты
- Портрет композитора
(старший возраст)
- Магнитофон
- Набор аудиозаписей
- Музыкальные
игрушки (озвученные,
не озвученные)
- Игрушки- самоделки
- Музыкальнодидактические игры
- Музыкальнодидактические
пособия
Учебно -методическое обеспечение основной образовательной программы
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
1) Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Система работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
2) Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование
гендерной идентичности. Методическое пособие. – М:
ТЦ Сфера, 2012.
3) Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Средняя, старшая, подготовительная группа) – М.:
«Издательство Скрипторий , 2010г
4) Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников.
Методическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
5) Куцакова JI.B. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.0М.: МозаикаСинтез, 2008.
128
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
6) К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений и родителей. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
7) Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения: Для
работы с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика- Синтез, 2009.
8) Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с
правилами пожарной безопасности. -М.: Издательство
Скрипторий 2003». 2008.
9) А.Н.Авдеева, О.Н.Князева, Р.Стеркина
Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности и жизнедеятельности детей старшего
возраста», Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
1. Познавательно-исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры/ сост. Н.В. Нищева. –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2) Дыбина О.В. Что было до…: Игры –путешествия в
прошлое предетов.-М.:ТЦ Сфера, 2011г
3) Дыбина О.В Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Вторая младшая , средняя,
старшая, подготовительная группа– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
4 )Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей, средней,
старшей. подготовительной группе детского сада
«Конспекты занятий»,-М.: Мозаика-Синтез, 2008, 2012.
5) Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с
окружающим миром и социальной действительностью.
Средняя,
Старшая.
Подготовительная
группа.
Конспекты занятий.-М.:УЦ. Перспектива, 2008.
6) Н.В.Алешина. Знакомство дошкольников с родным
городом и страной (патриотическое воспитание).
Конспекты занятий.-М.: УЦ «Перспектива», 2011г.
7) «Ты, Кубань, ты наша Родина». Материалы из опыта
работы районных служб, дошкольных образовательных
учреждений, педагогов детских садов. Составители:
129
Т.П. Хлопова,Н.П.Легких, И.Н. Гусарова, С.К.
Фоменко, Л.М.Данилина, Краснодар, 2004
8) Маркова В.А., Данилина Л.М., Прасолова З.Г.
Воспитание у дошкольников любви к малой Родине.Краснодар: «Традиция», 2007.
9) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для работы с
детьми 4-7лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012г
10) Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений во второй младшей группе детского
сада. Планы занятий . 2-е изд., испр. и доп. -М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011, 2014г.
11) Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в средней группе детского сада. Планы
занятий . 2-е изд., испр. и доп. -М.- МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008, 2014г.
12) Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в подготовительной к школе группе
детского сада. Планы занятий . -М.- МОЗАИКАСИНТЕЗ,2012, 2014г.- 160с.
13) Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы
занятий . 2-е изд., испр. и доп. -М.- МОЗАИКАСИНТЕЗ,2010, 2012, 2014г.-80с.
14) Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий.М.:Мозаика-Синтез,2007, 2014г .
15) Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в средней
группе
детского
сада.
Конспекты
занятий.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010, 2014г.
16)
Николаева С.Н. Программа экологического
воспитания дошкольников «Юный эколог». М., 2002.
130
Образовательная
область «Речевое
развитие»
17) Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в
старшей, подготовительной к школе группе детского
сада. М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.
18) Новикова В.П. Математика в детском саду. Вторая
младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе
группа.- М.:Москва-Синтез, 2007.(6-7лет)
19) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010.
1)Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е
изд. испр. доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
2)Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада. Планы занятий. - Второе
изд. испр. доп. - М.: Мозаика - Синтез 2008, 2014г
3) Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней ,
старшей, подготовительной группе детского сада. Планы
занятий. - Второе изд. испр. доп.- М.: Мозаика - Синтез
2010, 2011, 2014г.
4) Обучение дошкольников грамоте: Методическое
пособие / Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова,
Л.И. Невская/ под редакцией Н.В.Дуровой/ - М.:
Школьная пресса 2001
5) Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к
обучению грамоте. Учебно- методическое пособие. –
М.:, Центр педагогического образования, 2009.
6) Занятия по развитию речи детей 3-5лет; 5-7 лет. /Под
ред. О.С.Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2010.
7) Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной
деятельности. Методические рекомендации.-М.: ТЦ
Сфера, 2010
8) Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к
обучению грамоте. Учебно- методическое пособие. –
М.:, Центр педагогического образования, 2009.
9) Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
10)Хрестоматия для чтения в детском саду. Детям от 2-
131
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
4 лет:.М.:Махаон, 2008.
11) Хрестоматия для чтения в детском саду. Детям от
4до 6 лет:.М.:Махаон, 2008.
12)) Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей.:
В 2 кн. / Сост. С.Д.Томилова .- Екатеринбург: УФактория, 2007
1)Е.В..Баранова, А.М.Савельева
От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7лет
технике рисования. Учебно-методическое пособие. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
2) Комарова
Т.С.
«Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей, средней, старшей, подготовительной группе
д/с (конспекты занятий).
Москва, «Мозаика-Синтез» 2008-2010.
3) Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты занятий.
Методические
рекомендации.
Старшая,
подготовительная к школе группа. –М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2008г
4)Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из
строительного материала в средней, старшей,
подготовительной группе» (конспекты занятий). Москва
«Мозаика-Синтез» 2009
10) Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.М.:ТЦ Сфера, 2010.
Нетрадиционные техники рисования
Музыка
1) Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в
детском саду.- М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2010г.
2) Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий
с
аудиоприложением.
Издательство
«Композитор*Санкт-Петербург»,
2007.
3) Г.А. Лапшина
Праздники в детском саду
132
(спортивные, сезонные
и тематические праздники,
вечера-развлечения, музыкально – сюжетные игры)/
авт.-сост. Г.А.Лапщина. – 2-е изд., стериотип. –
Волгоград:
Учитель,
2009.
4.) Н.Г. Барсукова, Н.Б. Вершина, М.В. Суворова,
Н.Г.Фролова
Музыка в детском саду: планирование, тематические и
комплексные занятия /сост. Н.Г.Барсукова /и др./. –
Волгоград: Учитель, 2011.
5)Музыкальные занятия / авт.сост. О.Н.Арсеньевская. –
Волгоград: Учитель, 2012. (1-я младшая группа)
6) Т.А.Лунева Музыкальные занятия: разработки и
тематическое планирование. Вторая младшая группа.Изд.2-е.- Волгоград: Учитель, 2012
7) Ветлугина Н.А.
1) «Методика музыкального воспитания в д/саду».
Москва
«Просвещение
1989
2) «Музыкальное воспитание в д/саду». Москва,
«Просвещение» 1981 г.
3)
«Музыкальный
букварь».
Москва
1990
4) «Музыка в д/саду». Выпуск № 1-5. (песни, пьесы,
игры). Москва Изд. «Музыка» 1978, 1981-1985 г.
8) Сауко Т., Буренина АИ. «Топ-хлоп, малыш»,(
учебное пособие по ритмическим движениям детей 2-3
лет).
С-Петербург,
2001
год.
9) Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»(пособие по
слушанию). Министерство образования РФ. Москва.
Гуманитарный издат. центр «Владос» 1997.
10) Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в
д/саду». Москва, изд. Творческий центр «Сфера» 2003.
11) Т.М.Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь» (песни
и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет, 5-6
лет, 6-7 лет). Москва «Просвещение» 1996
12) Петрова В.А.«Музыкальные занятия с малышами».
Москва «Просвещение»1993г.
13) Лапшина Г.А. «Праздники в д/саду» (спортивные,
сезонные, тематические праздники, вечера-развлечения,
музыкально-сюжетные
игры).
Волгоград,
изд.
133
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
«Учитель» 2009.
14) Зарецкая Н.В.1 .«Праздники и развлечения в ДОУ»
(практическое пособие).
Москва.Изд. «Айрис-пресс» 2007 г.
15) «Сценарии праздников для д/сада» Москва. Изд.
«Айрис-пресс» 2007 г.
•
«Календарные
музыкальные праздники для
детей среднего дошк. возраста» Москва, «Айрис-пресс»
2005
•
«Календарные
праздники для детей раннего и
младшего дошкольного возраста»Москва, «Айриспресс» 2003
18) Н.Н. Луконина, JI.E. Чадова «Паздники в д/саду
для детей 2-4 лет» (сценарии). Москва «Айрис-пресс»
2002 г.
19) З. Роот -«Песенки и праздники для малышей»
(сценарии, ноты). Москва, «Айрис-пресс» 2005 г.
19) Луконина Н.Н.«Выпускные праздники в д/с»
(сценарии) Москва «Айрис-пресс» 2006
20 ) Бодраченко И.В. «Игровые досуги для
детей»(сценарии).Москва, ТЦ «Сфера» 2009 г.
21) Ледяйкина Е.Г.«Праздники для современных
малышей» (сценарии). Ярославль,
«Академия развития» 2002 г.
22) Корчаловская Н.В 1 .«Праздник каждый день»
(пьесы, инсценировки). Ростов-на Дону, «Феникс» 2002
23) // Справочник музыкального руководителя.
1) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 34
лет.
Конспекты
занятий.-М.МОЗАИКАСИНТЕЗ,2009. -80с.
2) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду. Средняя
группа. Конспекты занятий.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009. -112с.
3) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду. Старшая
группа. Конспекты занятий.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
4) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
саду. Подготовительная к школе группа детского сада.
134
Игровая
деятельность
Издания
периодической
печати
Конспекты занятий.-М.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.
5) JI. И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для
детей дошкольного возраста(3-7 лет).-М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001.
6) Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр для
работы с детьми 2-7лет/АВТ.-сост. Э.Я.Степаненкова.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
1) Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней группе детского сада.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.-164с.
2) Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в старшей группе детского сада.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.-164с.
3) Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада.-М.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.-164с.
4) Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в второй младшей группе детского
сада.-М.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.-164с.
5) Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в первой младшей группе детского
сада.-М.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.-164с.
6) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для работы с
детьми 4-7 лет..-М.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-80с.
Ежемесячные научно-методические журналы:
- «Дошкольное воспитание».
- « Управление дошкольным образовательным
учреждением».
- «Старший воспитатель».
- «Справочник музыкального руководителя»
- «Справочник педагога-психолога»
-« Справочник учителя- логопеда»
3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
Режим дня в МАДОУ Д/С1 имеет рациональную продолжительность и
предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
135
детей в течение их пребывания в учреждении, в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ
Д/С1 соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
Он максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и
имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его
деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна
и т. д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать
себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных
видах детской деятельности.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в
ДОУ, в соответствии со временем пребывания ребенка в группе и составляем
на холодный и теплый период времени года. В режим на тёплый период года
входит план летних оздоровительных мероприятий.
Работу по
образовательным областям ведём в течение дня через разные виды детской
деятельности.
В рамках режима каждой возрастной группы составляем графики питания,
прогулок, модели непосредственно образовательной деятельности. В режиме
дня выделено постоянное время для чтения воспитателем
детской
художественной литературы детям.
На период карантинных мероприятий предполагаем карантинные режимы
по показаниям, разрабатываем в разных группах по мере необходимости на
основании требований СанПиН.
Контроль
за выполнением режимов дня осуществляет медицинский
работник, администрация, педагоги.
Расчёт времени образовательной деятельности
общеобразовательной
программы сделан на основании суммирования времени, затраченного на
непрерывную непосредственно образовательную деятельность
и
образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех
режимных моментах для детей от 3-7лет в условиях 12-часового пребывания
в группах
общеразвивающей, коррекционной направленности. Время,
необходимое для реализации образовательной деятельности, согласно ФГОС
к структуре основной ООП. Остальное время идет на присмотр, уход,
дневной сон.
136
3.3.1 Режимы дня на теплый и холодный периоды
по всем возрастным группам
Режим дня младшей группы общеразвивающей направленности на
холодный период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.20 1 час 20 минут
Прием, осмотр детей, индивидуальные
беседы с детьми, игры, утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 30 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
8.50-9.00
10мин
Самостоятельная игровая деятельность,
Подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности
9.00-9.15
15 мин + 10мин непосредственно
образовательная
9.25- 9.40
перерыв
деятельность
9.40-9.50
10мин
Второй завтрак
9.50- 11.50 2 часа
Подготовка к прогулке, прогулка :
наблюдение, индивидуальная работа с
детьми,
сюжетно-ролевые
игры,
подвижные, дидактические, развивающие
игры).
11.50 –
40 минут
Возвращение
с
прогулки,
ВКГН,
12.30
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
12.30 –
2,5 часа
Подготовка ко сну, сон.
15.00
15.00 –
30минут
Постепенный подъем,
гимнастика –
15.30
пробуждение, закаливающие процедуры,
Самостоятельная игровая деятельность
15.30-16.00 30мин
Непосредственно
образовательная
деятельность (15мин) (по расписанию)
самостоятельная деятельность.
16.00-16.30 30мин
Подготовка
к
полднику.
Полдник
уплотненный
16.3020мин
Чтение художественной литературы (1016.50
15мин),
самостоятельная
игровая
137
16.50-17.00 10мин
17.002 часа
19.00
деятельность, индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения, игры, труд,
самостоятельная деятельность. Уход детей
домой
Режим дня младшей группы общеразвивающей направленности
на теплый период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.20 1 час 20 минут
Прием детей
на свежем воздухе
индивидуальные беседы с детьми, работа с
родителями, подвижные игры
8.10 – 8.15 3-5 минут
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.40 20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
8.40-9.00
20мин
Самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке.
10.00-10.10 10мин
Второй завтрак
9.00- 11.50 2 ч 50мин
Прогулка:
наблюдение,
труд,
индивидуальная работа с детьми, сюжетноролевые игры, подвижные, дидактические,
развивающие игры, изобразительная и
конструктивная
деятельность,
закаливающие процедуры (игры с водой и
песком, воздушные и солнечные ванны,
босохождение)
11.50 –
40 минут
Возвращение с прогулки, воспитание
12.30
культурно-гигиенических
навыков
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
12.30 –
2,5 часа
Подготовка ко сну, сон.
15.00
15.00 –
30минут
Постепенный подъем, гимнастика 15.30
пробуждение, закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность.
15.30-16.00 30мин
Чтение художественной литературы (1015мин), игры, забавы, беседы.
16.00-16.20 20мин
Подготовка к полднику.
Полдник
138
16.2016.30
16.3019.00
10мин
2,5 часа
уплотненный
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдение, индивидуальная
работа с детьми, сюжетно-ролевые игры,
подвижные игры, конструктивная и
изобразительная деятельность, труд. Уход
детей домой
Режим дня средней группы общеразвивающей направленности
на холодный период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.25 1 час 25 минут
Прием, осмотр детей, индивидуальные
беседы с детьми, игры, утренняя
гимнастика
8.25 – 8.50 25 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
8.50 -9.00
10мин
Самостоятельная игровая деятельность,
Подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности.
9.00-9.20
20 мин + 10мин Непосредственно
образовательная
9.30- 9.50
перерыв
деятельность.
9.50-10.00 10мин
Второй завтрак
10.00-12.00 2 часа
Подготовка
к
прогулке,
прогулка:
наблюдение, индивидуальная работа с
детьми,
сюжетно-ролевые
игры,
подвижные, дидактические, развивающие
игры.
12.00 –
30 минут
Возвращение с прогулки, воспитание
12.30
культурно
гигиенических
навыков,
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
12.30 –
2 часа 30мин
Подготовка ко сну, сон.
15.00
15.00 –
30минут
Постепенный подъем,
гимнастика15.30
пробуждение, закаливающие процедуры,
Самостоятельная игровая деятельность
15.30-16.00 30мин
Непосредственно
образовательная
139
16.05-16.30 25мин
16.3016.50
20мин
16.50-17.00 10мин
17.002 часа
19.00
18.30-19.00 30мин
деятельность (20мин) (по расписанию),
самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику.
Полдник
уплотненный
Чтение художественной литературы (1015мин).
Самостоятельная
игровая
деятельность, индивидуальная работа с
детьми.
Подготовка к прогулке
Прогулка:
наблюдения, игры, труд,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа.
Уход детей домой
Режим дня средней группы общеразвивающей направленности
на теплый период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.25 1 час 25 минут
Прием детей
на свежем воздухе
индивидуальные беседы с детьми, работа с
родителями, подвижные игры
8.15 – 8.25 6-8 минут
Утренняя гимнастика
8.25 – 8.45 20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических
навыков,
дежурства, завтрак.
8.45-9.00
15мин
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
10.00-10.10 10мин
Второй завтрак
9.00-12.10 3 ч10мин
Подготовка к прогулке, прогулка :
наблюдение, труд, индивидуальная работа
с
детьми,
сюжетно-ролевые
игры,
подвижные, дидактические, развивающие
игры, конструктивная и изобразительная
деятельность. Закаливающие процедуры:
игры с водой, босохождение, воздушные и
солнечные ванны
12.1030 минут
Возвращение с прогулки, воспитание
12.40
культурно-гигиенических
навыков,
подготовка к обеду, беседа о культуре
140
12.40-15.00 2часа 20мин
15.0030минут
15.30
15.30-16.05 35мин
16.05-16.30 25мин
16.30-16.40 10мин
16.402ч 20мин
19.00
поведения, спокойные игры. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем,
гимнастикапробуждение, закаливающие процедуры,
Самостоятельная игровая деятельность
Чтение художественной литературы (1520мин), игры, забавы, беседы.
Подготовка к полднику. Полдник
уплотненный
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения, индивидуальная
работа с детьми, сюжетно-ролевые игры,
подвижные, конструктивная и
изобразительная деятельность, труд. Уход
детей домой
Режим дня старшей группы общеразвивающей направленности
на холодный период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.30
1 час 30 минут Прием, осмотр детей
индивидуальные
беседы с детьми, игры, утренняя
гимнастика.
8.30 – 8.50
20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
8.50-9.00
10мин
Самостоятельная игровая деятельность,
Подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности
9.00-9.25
25 мин +
Непосредственно
образовательная
9.35- 10.00
10мин
деятельность
10.10 - 10.35 перерыв
10.00-10.10
10мин
Второй завтрак
10.35-12.35
2часа
Подготовка
к
прогулке,
прогулка:
наблюдение,
трудовая
деятельность,
индивидуальная работа с детьми, сюжетноролевые игры, подвижные, дидактические,
развивающие игры.
12.35- 13.00 25 минут
Возвращение с прогулки, воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
141
13.00- 15.00
15.00- 15.30
2часа
30минут
15.30-16.10
40мин
16.10-16.30
20мин
16.30- 16.50
20мин
16.50- 19.00
2 часа 10 мин
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем,
гимнастикапробуждение, закаливающие процедуры,
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы (1520мин), самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику.
Полдник
уплотненный
Самостоятельная
игровая деятельность,
Подготовка к прогулке
Прогулка:
наблюдения,
игры,
труд,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа с детьми. Уход
детей домой
Режим дня старшей группы общеразвивающей направленности
на теплый период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.30 1 час 30 минут
Прием детей
на свежем воздухе
индивидуальные беседы с детьми, работа с
родителями, подвижные игры
8.20 – 8.30 8-10 минут
Утренняя гимнастика
8.30 – 8.50 20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, этикет,
дежурства. Завтрак.
8.50-9.00
10мин
Самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке.
10.00-10.10 10мин
Второй завтрак
9.00-12.10
3 часа 10мин
Подготовка к прогулке, прогулка : труд,
наблюдения,
индивидуальная
работа,
сюжетно-ролевые, подвижные, развивающие
игры, конструктивная и изобразительная
деятельность, познавательная активность.
Закаливающие процедуры: игры с водой и
песком,
босохождение,
воздушные
и
солнечные ванны.
142
12.10- 12.40 30 минут
12.40- 15.00 2часа 20мин
15.00- 15.30 30минут
15.30-16.00
30мин
16.00-16.20
20мин
16.20- 16.30 10мин
16.30- 19.00 2,5 часа
Возвращение с прогулки, воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный
подъем,
гимнастикапробуждение, закаливающие процедуры,
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы (1520мин), игры, забавы, беседы.
Подготовка к полднику.
Полдник
уплотненный
Подготовка к прогулке
Прогулка:
наблюдение,
индивидуальная
работа с детьми, сюжетно-ролевые игры,
подвижные
игры,
конструктивная
и
изобразительная деятельность, труд. Уход
детей домой
Режим дня подготовительной группы общеразвивающей
направленности на холодный период
Время
Длительность
Мероприятия
7.00 – 8.30 1 час 30 минут
Прием, осмотр детей,
индивидуальные
беседы с детьми, игры. Утренняя гимнастика
8.30 – 8.50
8.50-9.00
20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
10мин
Самостоятельная игровая деятельность,
Подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности
30 мин + 10мин Непосредственно
образовательная
перерыв
деятельность
9.00-9.30
9.40- 10.10
10.20-10.50
10.10-10.20 10мин
10.50-12.40 1час 50мин
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка: труд,
наблюдения, индивидуальная работа с детьми,
сюжетно-ролевые
игры,
подвижные,
дидактические, развивающие игры.
143
12.4013.00
20 минут
13.00-15.00 2 часа
15.00-15.30 30минут
15.30-16.20 50мин
16.20-16.40 20мин
16.40-16.50 10мин
16.50-19.00 2ч.10мин
Возвращение
с
прогулки,
воспитание
культурно-гигиенических навыков, подготовка
к обеду, беседа о культуре поведения,
спокойные игры. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный
подъем,
гимнастикапробуждение,
закаливающие
процедуры.
Самостоятельная игровая деятельность.
Чтение художественной литературы (2025мин), самостоятельная деятельность.
Подготовка
к
полднику.
Полдник
уплотненный
Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход детей домой
Режим дня старшей группы коррекционной направленности
на холодный период
Время
Длительность
Мероприятия
7.30 – 8.30 1 час
Прием детей на свежем воздухе
Индивидуальные беседы с детьми, работа
учителя-логопеда с родителями
8.10 – 8.20 10-12 минут
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
7-10мин
Речевые, артикуляционные, пальчиковые
игры, гимнастики, массаж
8.30 – 8.50 20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
8.50-9.00
10мин
Самостоятельная деятельность,
Подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности
9.00-9.25
25 мин +
Непосредственно
образовательная
9.35- 10.00 10мин перерыв деятельность
10.10-10.35
10.00-10.10 10мин
Второй завтрак
10.35-12.35 2 часа
Подготовка к прогулке,
прогулка:
наблюдения, труд, индивидуальная работа,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
дидактические, развивающие игры
144
12.35 –
13.00
25 минут
13.00 –
15.00
15.00 –
15.30
2часа
15.30-16.10
40 мин
16.10-16.30
20мин
16.30-17.30
1час
30минут
Возвращение с прогулки, воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный
подъем,
гимнастикапробуждение, закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность.
Подгрупповая,
индивидуальная
работа
логопеда с детьми, чтение художественной
литературы.
Подготовка к полднику.
Полдник
уплотненный
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей
домой
Режим дня старшей группы коррекционной направленности
на теплый период
Время
Длительность
Мероприятия
7.30 – 8.30 1 час
Прием детей
на свежем воздухе
индивидуальные беседы с детьми, работа с
родителями, подвижные игры
8.20 – 8.30 8-10 минут
Утренняя гимнастика
8.30 – 8.50 20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, этикет,
дежурства. Завтрак.
8.50-9.00
10мин
Самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке.
10.00-10.10 10мин
Второй завтрак
9.00-12.10
3 часа 10мин
Подготовка к прогулке, прогулка : труд,
наблюдения,
индивидуальная
работа,
сюжетно-ролевые, подвижные, развивающие
игры, конструктивная и изобразительная
деятельность, познавательная активность.
Закаливающие процедуры: игры с водой и
песком,
босохождение,
воздушные
и
солнечные ванны.
145
12.10- 12.40 30 минут
12.40- 15.00 2часа 20мин
15.00- 15.30 30минут
15.30-16.00
30мин
16.00-16.20
20мин
16.20- 16.30 10мин
16.30- 17.30 1 час
Возвращение с прогулки, воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения, спокойные игры. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный
подъем,
гимнастикапробуждение, закаливающие процедуры,
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы (1520мин), игры, забавы, беседы.
Подготовка к полднику.
Полдник
уплотненный
Подготовка к прогулке
Прогулка : наблюдение, индивидуальная
работа с детьми, сюжетно-ролевые игры,
подвижные
игры,
конструктивная
и
изобразительная деятельность, труд. Уход
детей домой
Режим дня подготовительной группы коррекционной направленности
на холодный период
Время
Длительность
Мероприятия
7.30 – 8.30 1 час
Прием детей на свежем воздухе
Индивидуальные беседы с детьми, работа
учителя-логопеда с родителями
8.10 – 8.20 10-12 минут
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
7-10мин
Речевые, артикуляционные, пальчиковые
игры, гимнастики, массаж
8.30 – 8.50 20 минут
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков, завтрак.
8.50-9.00
10мин
Самостоятельная деятельность,
Подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности
9.00-9.30
30
мин + Непосредственно
образовательная
9.40- 10.10 10мин перерыв деятельность
10.20-10.50
10.10-10.20 10мин
Второй завтрак
146
10.50-12.40
1час 50мин
12.40
13.00
20 минут
13.00
15.00
15.00
15.30
-
– 2часа
–
30минут
15.30-16.10
30мин
16.10-16.30
20мин
16.30-17.30
1 час
Подготовка к прогулке,
прогулка:
наблюдения, труд, индивидуальная работа,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
дидактические, развивающие игры
Возвращение с прогулки, воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
подготовка к обеду, беседа о культуре
поведения. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный
подъем,
гимнастикапробуждение, закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность.
Подгрупповая,
индивидуальная
работа
логопеда с детьми, чтение художественной
литературы.
Подготовка
к
полднику,
Полдник
уплотненный
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
детей домой
3.3.2. Модель обеспечения успешной адаптации детей в МАДОУ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Адаптационный режим
Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.
Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).
Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа,
возможность пребывания с мамой).
Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время
прихода, дополнительные выходные дни).
Ежедневный контроль за состояние здоровья, эмоциональным состоянием,
аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка
заполняется так называемый «адаптационный лист»)
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей 3 года жизни.
Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают
эмоциональное состояние малыша.
147
Использование гибкого режима в организации адаптационного
периода
Утренний приём
Утренняя гимнастика
Игры с элементами фольклора
Развивающие игры
УТРО
Формирование культурно-гигиенических навыков
7.00-9.00
(приём пищи, одевание, гигиенические процедуры)
Завтрак
Игры- знакомства
Игровые ситуации, общение
Подготовка к прогулке
Игры с элементами фольклора
Игры: д\и, п/и, развивающие
Игры с песком
ПРОГУЛКА Наблюдения, беседы
9.00-11.20
Опыты и эксперименты
Формирование культурно-гигиенических навыков
(одевание, раздевание, прием пищи, гигиенические
процедуры)
Гимнастика-пробуждение
Чтение художественной литературы
ПОСЛЕ СНА
Уплотненный полдник
15.00-17.00
Художественно-творческая деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
ВЕЧЕР
Игры: подвижные, развивающие.
ПРОГУЛКА Наблюдения, беседы
17.00-19.00
Уход домой
3.3.3 Организация двигательного режима.
В двигательный режим включаем двигательную активность детей в
непосредственно образовательной
деятельности: самостоятельной и
совместно с воспитателем. При организации двигательной активности детей
дошкольного возраста учитываем индивидуальные особенности. Физическая
нагрузка соответствует возрасту и полу ребенка, состоянию его здоровья и
уровню его развития. Она сочетается с закаливающими процедурами:
контрастно – воздушное закаливание, обширное умывание, хождение
босиком.
Все физкультурные мероприятия проводим
под наблюдением
медицинского персонала.
В первой половине дня двигательную активность детей проводим через
такие формы работы, как: подвижные игры, основные виды движения,
гимнастику,
непосредственно
образовательную
деятельность
по
148
образовательным областям «Физическое развитие» и «Художественноэстетическое развитие», физкультминутки и т. д.
Непосредственно образовательную деятельность статического характера
чередуем с непосредственно образовательной деятельностью физического
характера. При проведении непосредственно образовательной деятельности
статического характера,
начиная со средней группы,
проводим
физкультминутки. А после нее, если она была последней, прогулку начинаем с
подвижных игр или трудовой деятельности. Если последняя непосредственно
образовательная деятельность была с физической нагрузкой, прогулку
начинаем с наблюдения или самостоятельных игр. Во время прогулок
воспитатель следит, чтобы ребенок не переутомился, для этого он постоянно
меняет виды деятельности. В конце прогулки проводим игры малой
подвижности, чтобы дети приготовились к приему пищи и сну.
После дневного сна проводим: гимнастику, закаливающие процедуры,
подвижные игры. На прогулке во второй половине дня, за счет трудовой,
игровой деятельности, наблюдений, (начиная со средней группы, включаем
игры-аттракционы, соревнования) повышается двигательная активность детей.
К концу прогулки за счет самостоятельно-художественной деятельности, игр
малой подвижности, самостоятельно-игровой деятельности она уменьшается.
Ребенок уходит домой спокойный и уравновешенный.
Модель двигательного режима
Формы
организации
Младший
возраст
младшая
группа
НОД
Музыка
Физическая
культура
Утренняя
гимнастика
Гимнастика после
сна
Подвижные игры
2-4 р/ день
Спортивные игры
Физкульт.
минутки
Физические
упражнения на
прогулке
30мин
45мин
Средняя
группа
Старший возраст
Старшая
группа
в неделю
40мин
50мин
1час
1час15м
Подготовительная
группа
1час
1час30 мин.
5-6мин
6-8мин
8-10мин
10-12мин
5-6мин
6-8мин
8-10мин
10-12 мин
12-15мин
15-18мин
15-20мин
1раз в
неделю
3мин
1раз в
неделю
3мин
1раз в
неделю
3мин
8-10мин
10 -12мин
12-15мин
10-12
мин
5-6мин.
149
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники 2р/ год
Динамическая
пауза между
занятиями
Экскурсии
Индивидуальная
работа с детьми
15мин
1р/
месяц
10мин
1520мин
Ежеднев
но
3-4мин
25мин
1р/ месяц
30мин
1р/месяц
35мин
1р/ месяц
35мин
2 р/год
10мин
35-40мин
2р/год
10мин
50мин
2р/ год
10мин
30мин
40мин
40-50мин
Ежедневно
5-6мин
Ежедневно
6-8мин
Ежедневно
8-10мин.
3.3.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс
организуем
с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
что обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале
максимально приближенному к разумному «минимуму».
Комплексно-тематический
принцип построения образовательного
процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Вводя похожие темы в различных возрастных группах, достигаем единства
образовательных целей и преемственность в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Одной теме отводится 1-2 недели. Согласно темам подбираем
материал, находящийся в группах и в уголках развития.
Комплексно-тематическое планирование строим с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Ведём перспективно-календарное
планирование.
Образовательные задачи решаем в совместной деятельности взрослого и
детей при проведении режимных моментов, самостоятельно игровой
деятельности детей, в рамках непосредственно образовательной деятельности,
в соответствии со спецификой дошкольного образовании, во взаимосвязи с
семьей.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности является игра. Непосредственно образовательную
деятельность
проводим в игровой, занимательной для детей форме,
отвечающей возрастным особенностям дошкольников.
Воспитатели
используют
разнообразные
формы
организации
взаимодействия с детьми. У детей есть возможность выбора видов
деятельности в соответствии с их интересами и потребностями.
150
Педагогический
коллектив
использует
принцип
личностноориентированного подхода в работе с дошкольниками. Воспитатели и узкие
специалисты координируют содержание проводимой непосредственно
образовательной деятельности.
3.3.5.Структура образовательного процесса МАДОУ
Структура 2015-2016 учебного года
(38 рабочих недель)
Содержание деятельности
Приём вновь поступающих детей в ДОУ
Непосредственно образовательная деятельность.
Каникулы
Летний оздоровительный период
Временной период
с 1 июня по 30 августа
с 1 сентября по 31 мая
с 1 января по 11 января
с 1 июня по 31 августа
Коррекционно-логопедические группы
Содержание деятельности
Временной период
1 диагностический период (первичная
с 1 сентября по 21
диагностика)
сентября
Каникулы
с 9 января
по 11
января
2
диагностический
период
(промежуточная С 14 января по 25
диагностика)
января
3 диагностический период (итоговая диагностика)
с 15 апреля по 30
апреля
Пояснительная записка: структура 2015-2016 учебного года насчитывает 38
рабочих недель.
Непосредственно образовательную деятельность органично сочетаем с
другими формами организации детей и позволяем детям использовать
приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх,
продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в
театрализованной и музыкальной деятельности.
При организации непосредственно образовательной
деятельности
используем разные формы организации: подгрупповые, индивидуальные,
фронтальные.
151
Формы организации непосредственно образовательной
деятельности детей
Формы
организации
Особенности
обучения
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
Индивидуальная нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества
с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Подгрупповая
Основания для комплектации: личная симпатия,
(индивидуально- общность интересов, но не по уровням развития. При
коллективная) этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом содержанием обучения на
фронтальных занятиях может быть деятельность
художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная
структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия
детей,
экономичность
обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Планирование образовательной деятельности
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных
формах обучения составлены
базисный план, сетка непосредственно
образовательной деятельности.
При их составлении учитывались следующие положения:
- образовательная деятельность не используется в качестве преобладающей
формы обучения.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки и продолжительность
непосредственно образовательной
деятельности
регламентируются в
соответствии с пунктом 11.10, 11.11 Сан ПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г.
152
ЦИКЛОГРАММЫ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ Д/С1
НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Количество
Возрастные Образовательные Длительность
области.
одной
непосредственно
группы
Виды
непосредственно
образовательной
непосредственно
образовательной
деятельности
образовательной
деятельности
деятельности
младшая
«Социально-коммуникативное развитие»
группа
Формирование
15 мин
1
целостной
общеразви картины мира,
вающая,
расширение
кругозора
«Познавательное развитие»
Формирование
15мин
2
элементарных
математических
представлений
«Речевое развитие»
Развитие речи
15 мин
1
«Художественное –эстетическое развитие »
Рисование.
15мин
1
Лепка
15мин
1 в 2 недели
Аппликация
15мин
1 в 2 недели
Музыка
Общая
продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
15мин.
30мин.
15мин.
15мин
15мин.
15мин.
15 мин
2
30мин.
15мин
3
45мин
10
2ч 30мин
«Физическое развитие »
Физическая
культура
Всего:
Количество
Возрастные Образовательные Длительность
области.
одной
непосредственно
группы
Виды
непосредственно образовательной
непосредственно
образовательной деятельности
образовательной
деятельности
деятельности
Средняя
«Социально-коммуникативное развитие»
группа
Формирование
20 мин
1
целостной
общеразвив картины мира,
ающая,
расширение
Общая
продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
20мин.
153
кругозора
«Познавательное развитие»
Формирование
20мин
элементарных
математических
представлений
«Речевое развитие»
Развитие речи
20 мин
«Художественное –эстетическое развитие »
Рисование.
20мин
1
20мин.
1
20мин.
1
20мин
Лепка
20мин
1 в 2 недели
Аппликация
20мин
1 в 2 недели
Музыка
20мин
20мин в 2 недели
2
20мин в 2
недели
30мин.
3
20мин
10
3ч 20мин
«Физическое развитие »
Физическая
культура
Всего:
Возрастные
группы
Старшая
группа
общеразвива
ющая,
20мин
Образовательные Длительность
Количество
области.
одной
непосредственно
Виды
непосредственно образовательной
непосредственно
образовательной деятельности
образовательной
деятельности
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование
25 мин
1
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
«Познавательное развитие»
Формирование
25 мин
1
элементарных
математических
представлений
Познавательно25 мин
1
исследовательска
я и продуктивная
(конструктивная
деятельность)
«Речевое развитие»
Общая
продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
25 мин
25мин
25 мин
154
Развитие речи
25 мин
«Художественное –эстетическое развитие »
Рисование.
25 мин
2
50 мин
2
50 мин
Лепка
25 мин
1 в 2 недели
25 мин в 2 недели
Аппликация
25 мин
1 в 2 недели
25 мин в 2 недели
Музыка
25 мин
2
45 мин.
3
1ч 20мин
13
5ч 25мин
«Физическое развитие »
Физическая
культура
Всего:
Возрастные
группы
Подготовит
ельная
группа
общеразвива
ющая,
25мин
Образовательные Длительность
Количество
области.
одной
непосредственно
Виды
непосредственно образовательной
непосредственно
образовательной деятельности
образовательной
деятельности
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование
30 мин
1
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
«Познавательное развитие»
Формирование
30 мин
2
элементарных
математических
представлений
Познавательно30 мин
1
исследовательска
яи
продуктивная(кон
структивная
деятельность)
«Речевое развитие»
Развитие речи
30 мин
2
«Художественное –эстетическое развитие »
Рисование
30 мин
2
Общая
продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
30 мин
1 час
30 мин
1 час
1 час
Лепка
30 мин
1 в 2 недели
30 мин в 2 недели
Аппликация
30 мин
1 в 2 недели
30 мин в 2 недели
Музыка
30 мин
2
1 час
155
«Физическое развитие »
Физическая
культура
Всего:
Дополнител
ьно
Развивающая
деятельность
психологом
30 мин
3
1ч 30мин
14
7 часов
1
30 мин
30 мин
с
Образовательные Длительность
Количество
области.
одной
непосредственно
Виды
непосредственно образовательной
непосредственно
образовательной деятельности
образовательной
деятельности
деятельности
Старшая
«Социально-коммуникативное развитие»
группа
Формирование
25 мин
1
-коррекционно целостной
логопедическая картины мира,
расширение
кругозора
«Познавательное развитие»
Формирование
25 мин
2
элементарных
математических
представлений
«Речевое развитие»
Логопедическое
25 мин
2
Возрастные
группы
«Художественное –эстетическое развитие »
Рисование.
25 мин
Лепка
Аппликация
Музыка
25 мин
25 мин
25 мин
2
1 в 2 недели
1 в 2 недели
Общая
продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
25 мин
25мин
50 мин
50 мин
25 мин в 2 недели
25 мин в 2 недели
2
45 мин.
3
1ч 20мин
13
6ч 15мин
«Физическое развитие »
Физическая
культура
Всего:
Возрастные
группы
Образовательные
области.
Виды
25мин
Длительность
Количество
одной
непосредственно
непосредственно образовательной
Общая
продолжительность
непосредственно
156
Подготовитель
ная группа
-коррекционно
логопедическая
непосредственно
образовательной деятельности
образовательной
деятельности
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование
30 мин
1
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
«Познавательное развитие»
Формирование
30 мин
2
элементарных
математических
представлений
«Речевое развитие»
Логопедическое
30 мин
3
«Художественное –эстетическое развитие »
Рисование
30 мин
2
образовательной
деятельности
30 мин
1 час
1ч 30мин
1 час
Лепка
30 мин
1 в 2 недели
30 мин в 2 недели
Аппликация
30 мин
1 в 2 недели
30 мин в 2 недели
Музыка
30 мин
2
1 час
3
1ч 30мин
14
7 часов
«Физическое развитие »
Физическая
культура
Всего:
30 мин
157
СЕТКА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ Д/С1
2015-2016 учебный год.
Группа
2-ая
младшая
группа
№9
2 -ая
младшая
группа
№4
Средняя
группа
№8
Средняя
группа
№1
Понедельник
1 Рисование
9:00-9:15
2. Музыка
15:15-15.30
1. Физическая
культура
9.00 -9.15
2. Ознакомление с
окружающим миром
9.25-9.40
1.Музыка
9.00 – 9.20
2.Развитие речи
9.30-9.50
1. Ознакомление с
окружающим миром
8.55-9.15
Старшая
группа
№14
Среда
Четверг
Пятница
1. Физическая
культура
9.00- 9.15
2. Ознакомление с
окружающим
миром
9.30-9.45
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30 -15.45
1.Развитие речи
9.00- 9.15
2. Физическая
культура
(на воздухе)
10.30 -10.45
1. Музыка (м.з.)
9.00- 9.15
2. Развитие речи
9.30-9.45
1. Физическая
культура
9.00-9.15
2. Лепка/апплик
9.30-9.45
1. Лепка/апплик.
9.25-9.40
2. Музыка
9.00-9.15
1. Рисование
9.00-9.15
2. Физическая
культура
9.20-9.35
1. ФЭМП
1 Лепка
/аппликация
9.00-9.20
2. Музыка
9.25- 9.45
1.Рисование
9.00-9.20
2. Физическая
культура
9.40 -10.05
1.Лепка/аппликац
9.00-9.20
2. Физическая
культура
15.15-15.35
1 Музыка
9.00-9.20
2. Рисование
9.30-9.50
1.Музыка (м.з.)
9.00-9.15
2.ФЭМП 9.25-9.40
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30 - 15.45
1. Ознакомление с
окружающим
миром
9.00-9.20
2. Физическая
культура
15.15-15.35
1.Музыка
9.25 -9.45
2.ФЭМП
2. Физическая
культура
9.20 -9.40
Старшая
группа
№12
Вторник
1 (ФЭМП)
.00 - 9.15
2. Физическая
культура
(на воздухе)
10.30 -10.45
1. Рисование
8.55-9.20
2 Ознакомление с
окружающим миром
9.25-9.50
3. Физическая
культура
(на воздухе)
11.05 -11.30
1. Рисование
9.00-9.25
2. Музыка 9.30-9.55
3. Ознакомление с
окружающим миром
10.00 -10.25
9.30-9.50
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30-15.50
1. Физическая
культура
9.00 – 9.25
2. Развитие речи
9.35-9.55
3. Рисование
10.00-10.25
1. Развитие речи
9.00-9.25
2. Физическая
культура
10.05 – 10.30
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30-15.55
9.00-9.20
2. Физическая
культура
(на воздухе)
10.40 – 11.10
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30-15.50
1. Развитие речи
9.00 -9.20
2. Физическая
культура
(на воздухе)
11.00 – 11.20
1. Музыка
9.00 -9.25
2.ФЭМП
9.30-9.50
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30-15.50
1. ФЭМП
8.55-9.20
2. Физическая
культура 9.25-9.50
1. Ознакомление 1. Рисование
с окружающим
8.55- 9.20
миром
2. Развитие речи
9.00-9.25
9.25-9.50
2.Лепка/аппликац 3.Музыка
.
9.30 - 9.55
10.00-10.25
3. Физическая
культура
10.00-10.25
1.Лепка/аппликац 1 Развитие речи
9.00 -9.25
9.00-9.25
2. Ознакомление
2 Рисование
с окружающим
9.35-10.00
миром
3. Физическая
9.35 – 10.00 культура на
3 Музыка
воздухе
15.45-16.10
11.00 -11.25
158
Старшая
группа
№15
Старшая
группа
№5
1. Развитие речи
9.00 – 9.25
2. Рисование
9.35 – 10.00
3.Музыка
15.3516.00
1. ФЭМП
9.009.25
2 Ознакомление с
окружающим
миро
9.35-10.00
3. Физическая
культура
15.40-16.05
1. Ознакомление с
1. Развитие речи
окружающим миром
9.00- 9.25
9.00-9.25 2.Лепка/аппликац
2. Рисование
9.30-9.50
9.35-10.00 3. Музыка
3. Физическая
15.15 -15.40
культура (на воздухе) 3
11.30- 11.55
1 1. Ознакомление с
Подготов
ительная
группа
№ 11
Подготов
ительная
группа
№2
1 ФЭМП
9.00- 9.25
2. Рисование
9.35- 10.00
3. Физическая
культура
15.15-15.40
1. Физическая
культура
8.55-9.20
2. Развитие речи
9.30-9.55
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30-15.55
1. Развитие речи
9.00-9.25
2. Музыка
15.15 – 15.40
1 Ознакомление
с окружающим
миром
9.00 -9.25
2. Физическая
культура
10.10 -10.35
3.Конструктивн
о модельная
деятельность
15.30 – 15.55
1. Развитие речи
9.00-9.25
2 Рисование
9.35-10.00
3. Физическая
культура (на
воздухе)
11.00 -11.25
1.ФЭМП
1. Ознакомление с
окружающим миром
9.00-9.30
2. Развитие речи
9.40-10.10
3. Музыка
10.30-11.00
1. Лепка
/аппликация
9.00-9.30
2. Рисование
9.40-10.10
3. Физическая
культура (на
воздухе)
11.00-11.30
1. Развитие речи
1. ФЭМП
8.55-9.25
9.00-9.30
2. ФЭМП
2. Физическая
9.30-10.00 культура
3. Музыка
10.30-11.00
10.05-10.35 3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30 -16.00
1.
Ознакомление с
окружающим
миром
9.00-9.30
2.Рисование
9.40-10.10
3. Физическая
культура
15.15-15.45
1. Ознакомление с
окружающим миром
9.00-9.30
2. Развитие речи
9.40-10.10
3. Физическая
культура 10.20-10.50
1. ФЭМП
1. Развитие речи
9.00-9.30
2. Физическая
культура
(на воздухе)
11.00 -11.30
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30 -16.00
1 ФЭМП
9.00-9.30
2.Лепка
/аппликация
9.40-10.10
3. Музыка
11.40 – 12.10
1.Ознакомление
с окружающим
миром
9.00-9.30
2. Рисование
9.40-10.10
3. Физическая
культура
10.40-11.10
1. Ознакомление с
окружающим миром
9.00 -9.30
2. Развитие речи
9.40-10.10
3. Физическая
культура 15.50 -16.20
1. ФЭМП
9.00-9.30
2. Физическая
культура
10.35-11.05
3. Конструктивно
модельная
деятельность
15.30 -16.00
1. Развитие речи
9.00-9.30
2 Рисование
9.40-10.10
3. Музыка
15.15-15.45
1. ФЭМП
9.00-9.30
2. Рисование
9.40-10.10
3. Физическая
культура (на
воздухе)
11.00 -11.30
1.Ознакомление
с окружающим
миром
9.00-9.30
2.Лепка/апплик.
9.40-10.10
3.Музыка
10.30-11.00
9.00-9.30
2. Рисование
9.40-10.10
3. Музыка
10.30-11.00
9.00-9.25
2. Музыка
9.30-9.55
1. Ознакомление
с окружающим
миром
9.00-9.25
2. Физическая
культура
9.30-9.55
3.Лепка/апплик.
10.05-10.30
1 Ознакомление
с окружающим
миром
9.00-9.25
2. Музыка
9.30-9.55
1. Развитие речи
9.00-9.25
2. Физическая
культура
10.00-10.25
9.35-10.00
3.Конструктивно
3 3.Рисование
модельная
10.10 – 10.35
деятельность
15.30 -15.55
Старшая окружающим миром
группа
9.00-9.25
№7
2 2. Музыка
Подготов
ительная
группа
№6
1.Лепка/аппликация
9.00-9.25
2. Рисование10.0010.25
3. Физическая
культура
(на воздухе)
11.00 -11.25
159
Логопеди
ческая
подготов
ительная
группа
№3
Логопеди
ческая
старшая
группа
№ 10
.
Логопеди
ческая
старшая
группа
№ 13
1.
Логопед-е
9.00-9.30
2. Рисование
9.40-10.10
3. Физическая
культура 15.15-15.45
1. Логопед-ое
8.55-9.20
2 .Рисование
9.25-9.50
3. Музыка
9.55-10.25
1. Логопед-ое
9.00-9.25
2. Физическая
культура
09.45-10.10
3. Рисование
10.20 – 10.45
1. Музыка
9.00-9.25
2. Логопед-ое
9.35-10.05
3. Лепка/аппл.
10.10-10.35
1. Логопед-ое
9.00-9.30
2. Физическая
культура
09.45-10.10
3. Рисование
10.20-10.45
1 . Музыка
9.00- 9.25
2. Логопед-ое
9.35-10.05
3.Лепка/аппл.
10.10-10.35
1. ФЭМП
1. Логопед-ое
9.00-9.30
9.00-9.30
2.Лепка/аппликация 2. Музыка
9.40-10.10
10.30 -11.00
3 . Физическая
3. Конструктивно
культура
модельная
10.15-10.45 деятельность
15.30 -16.00
1. ФЭМП
1.Логопед-ое
9.00-9.25
8.55-9.20
2.Логопед-ое
2. Рисование
9.35-10.05
9.25- 9.50
3. Физическая
3. Музыка
культура
10.00-10.25
15.45-16.15
1. Логопед-ое
9.00-9.30
2. ФЭМП
9.40-10.10
3. Физическая
культура (на
воздухе)
11.00 -11.30
1. ФЭМП
9.00-9.25
2. Физическая
культура (на
воздухе)
11.00 -11.25
3.Конструктивн
о модельная
деятельность
15.30 -16.00
1. ФЭМП
1. ФЭМП
9.00-9.25
2. Физическая
культура (на
воздухе)
11.00 -11.30
3.Конструктивн
о модельная
деятельность
15.30 -16.00
9.00-9.25
2. Логопед-ое
9.35-10.05
3. Физическая
культура
15.45-16.10
1.Логопед-ое
8.55-9.20
2. Рисование
9.25- 9.50
3. Музыка
10.00-10.25
160
VI.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №1 «СКАЗКА».
Образовательная программа МАДОУ Д/С1 разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 8 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа направлена:
- на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его
личностного развития, развития
творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка);
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способности детей в различных видах деятельности. Образовательная
программа дошкольного образования МАДОУ Д/С1 организует процесс
воспитания и обучения детей, с опорой на:
1. Конвенция о правах ребёнка, Федеральный закон «Об образовании в РФ»
от 29.12.12г.№273-ФЗ;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2013
3. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" ;
4. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
СанПиН
2.4.1.3049-13 (утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.№26).
Программа состоит из обязательной части, которая составляет 60% от ее
общего объема и части, формируемой участниками образовательных
отношений, и оставляет - 40%. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
161
Обязательная часть программы разработана с учетом основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой
отражены:
a. Цели и задачи реализации Программы;
b. Принципы и подходы к формированию Программы;
c. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
4. «Физическое развитие»
5. «Социально-коммуникативное развитие»
6. «Познавательное развитие»
7. «Речевое развитие»
5. «Художественно-эстетическое развитие»
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, включает режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
Основная образовательная программа МАДОУ Д/С1 подчеркивает
ценность семьи как уникального института воспитания и необходимости
развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников. Участие родителей в жизни ребенка не только дома, но и в
дошкольном учреждении помогает:
1. Относиться к ребенку как к равному партнеру;
2. Понять что не допустима сравнивать его с другими детьми;
3.Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании;
4.Проявлять искреннюю заинтересованность и быть готовыми к
эмоциональной поддержке, совместному проживанию его радостей и
горестей;
5.Установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
Вовлечение родителей в образовательный процесс очень важен для ребенка.
Модель взаимодействия с родителями:
162
1.Оказание помощи семье в воспитании ребенка;
2. Вовлечение семьи в образовательный процесс;
3. Культурно-просветительская работа;
4.Создание условий для реализации личности ребенка.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Акции.
5. Консультативный пункт
6. Конкурсы.
7. Оформление родительских уголков
8. Анкетирование.
9. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
В целях планомерного, системного внедрения ФГОС дошкольного
образования проектирования образовательной программы, создана модель
системы оценки качества дошкольного образования.
Оценка качества
управления ДОУ
Развитие интегративных
качеств дошкольника
Освоение основных
образовательных областей
Качество работы
воспитателя
Удовлетворённость участников
образовательного процесса
Сформированность
базовых компетенций у
дошкольника
163
Наиболее актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке
качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога
создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах
деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры.
Целевые индикаторы качества МАДОУ№1
1. Ликвидация очередности в МАДОУ.
2. 100% укомплектованность дошкольной группы кадрами в соответствии
со штатным расписанием.
3. Увеличение до 100% количества педагогов дошкольной группы,
имеющих высшее педагогическое образование.
4. Повышение удовлетворенности
родителей
профессиональной
квалификацией педагогических работников.
5. Повышение до
величины среднего показателя «число дней
функционирования дошкольной группы.
6. Увеличение
до
95%
количества
родителей,
которые
удовлетворены качеством дошкольных образовательных услуг.
7. Рост до 90% позитивной оценки родителями отношения ребенка
к воспитателю.
8. Повышение чувства социальной и личной ответственности родителей за
благополучное полноценное развитие и воспитание своих детей.
9. 100%
оснащение
групп
учебным, дидактическим,
игровым,
компьютерным оборудованием, мебелью и мягким инвентарем.
10.100% оснащение вновь созданных групп
дидактическим, игровым,
компьютерным оборудованием, мебелью и мягким инвентарем.
164