Диалог с текстом

Диалог с текстом
Одним из основных приёмов, активизирующих понимание текста, является
«Диалог с текстом». Многие детские писатели используют диалогичность
восприятия текста. Создавая произведения с «тайной», они стимулируют
возникновение вопросов при чтении. Столкновение с чем-то неясным, непонятным
возбуждает внимание, заставляет мыслить, вытаскивает знания из памяти,
активизирует воображение, поддерживает интерес, без которого невозможна
увлечённость какой-либо деятельностью.
Опытный читатель при работе с книгой «беседует с ней»: у него возникают
вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом.
Наша задача формировать данные умения и у обучающихся.
При их целенаправленном формировании на уроках должны осуществляться
следующие операции:
А) Поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов.
Б) Вероятностное прогнозирование ответов на возникшие вопросы или дальнейшего
содержания текста.
В) Самоконтроль (проверка своих предположений по тексту).
Диалог с текстом осуществляется в 3 этапа:
1. До чтения.
2. Во время чтения.
3. После чтения.
До чтения
осуществляется работа с заголовком, автором, иллюстрацией,
ключевыми словами.
Цель: подготовка и предвосхищение, мотивация
к
восприятию текста.
По ходу чтения организуется режим диалога с автором (комментарии, вопросы,
предположения и
ответы, проверка предположений).
Цель: осмысленное,
эффективное восприятие текста.
После чтения (поиск ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в
тексте, обобщающая беседа, информация о писателе, творческие задания). Цель:
раскрытие смыслового ядра, авторского замысла текста.
При осуществлении диалога можно использовать следующие обозначения:
В – вопрос автору;
О – ответ (прогноз, предположения, гипотезы);
П – проверка ответа по тексту;
К – комментирование .
Особое внимание при данном методе работы необходимо уделять формулировке
вопросов, прогнозированию и самоконтролю при сопоставлении собственных
предположений с позицией автора и его творческим замыслом. Поэтому
рассмотрим эти вопросы подробнее.
Формулировка вопросов
На начальном этапе обучения целесообразно начать работу, используя тексты с
прямыми вопросами. (Куда прячется ёж? Где наступило лето? Зачем такой носище
цапле?)
Вторым этапом является использование текстов со скрытыми вопросами. (Есть у
осьминога удивительная черта. Возникает вопрос: Какая черта удивительная?)
Этапы работы с вопросами:
А) Учитель задаёт вопрос (на 1 этапе) или дети сами придумывают (более высокий
уровень).
Б) Дети делают свои предположения, выдвигают гипотезы.
В) Дети находят ответ в тексте или подтексте «между строк» в процессе чтения или
после него.
Тексты на первых порах должны быть небольшие, ответы авторов весёлые,
шуточные, интересные. В принципе учебники 1 классов соответствуют данному
требованию.
Типология вопросов
Постепенно необходимо учить детей задавать и искать ответы не на простые,
поверхностные вопросы, а требующие объяснения, предположения и оценки. Для
этого можно пользоваться следующей типологией вопросов:
1. Простые: Кто? Что делал? Где, когда, при каких обстоятельствах это
происходило?
2. Уточняющие: Если я правильно понял, то…? Так ли это, что …?
3. Объясняющие – о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого
получилось? Что может произойти, если…?
4. Вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…?
5. Оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..?
6. Вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…?
7. Вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил..?
Прогнозирование
Прогноз может осуществляться на основе отдельного слова, словосочетания,
предложения, части или целого текста. Верный прогноз окончания текста можно
считать одним из критериев понимания текста, так как прогноз основан на
внимательном отношении к слову и улавливании смысла текста.
Существуют задания, направленные на прогнозирование:
- вставить пропущенные в тексте слова, предложения;
- придумать ответы на скрытые вопросы;
- придумать продолжение или концовку текста.
Самоконтроль
Важной операцией диалога с текстом является самоконтроль. В основе
самоконтроля лежит операция сравнения, сопоставления своих действий с какимлибо образцом. При чтении текста такой образец задаётся движением сюжета и
мысли автора. Читатель по ходу чтения постоянно сравнивает свои размышления с
тем, что есть в тексте.
Сравнению своего ответа с тем, который даёт текст необходимо учить, так как
часто, даже получив готовый ответ, но в другой форме, ребёнок затрудняется
сказать, правильно ли он думал. Поэтому после проверки выдвинутых до чтения или
во время чтения предположений необходимо обсуждать, чьи прогнозы
подтвердились, а чьи не совпали с текстом. Причём активность всех детей должна
быть отмечена.
Заканчивается диалог с текстом (после перечитывания, восстановления
целостности восприятия текста) беседой о замысле его автора и тех средствах,
которые он использовал, чтобы реализовать свой замысел, сделать произведение
интересным для детей.
Постепенно диалог с текстом захватывает все более глубокие слои текста,
позволяет проникать в тайны текста, вычерпывать разные виды текстовой
информации (концептуальной, подтекстовой), переходя в сотворчество с автором.
Как показывает практика, учителю важно самому наметить русло, в котором будет
протекать диалог, чтобы многочисленные версии ребят не увели беседу далеко от
текста.
На начальном этапе нужно учителю организовывать целенаправленную работу
детей на всех 3 этапах (до чтения, по ходу чтения, после чтения), продумывая место
остановки, где можно задать вопрос, сделать предположения, получить ответ или
подтверждение.
На следующем этапе нужно приучать детей самим делать остановку при
чтении, когда возникает вопрос или появляется желание высказать свои
размышления. Можно предлагать детям по ходу самостоятельного чтения отмечать
места в тексте, где возник вопрос или появилась гипотеза. Потом, на этапе работы с
текстом после чтения, рассмотреть данные вопросы, предположения,
проанализировать какие сигналы текста натолкнули читателя на те, или иные
размышления. Постепенно дети сами без напоминания будут работать аналогичным
образом.
Аналогичная работа возможна и необходима при изучении текстов на
различных предметах: русский, окружающий, ОРКСЭ и т.д.
Пример диалога с текстом (метод. с. 148-150)
Практикум
1. Расставить правильный порядок действий при организации работы с
художественным текстом (в режиме диалога).
2. Разработать фрагмент урока работы с текстом.
3. Разработать фрагмент урока работы с научным текстом на уроке окружающего
мира.