Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 города Стрежевой Томской области Формирование приемов анализа текста на уроках литературы Учитель русского языка и литературы Молокова Нелла Валентиновна Формирование приемов анализа текста на уроках литературы Учителя-словесники на каждом уроке и русского языка, и литературы работают с текстами разных стилей и типов. На уроках русского языка учащимся предлагается небольшой отрывок из произведения, а на уроке литературы это работа с целым произведением, содействует вдумчивому анализу текста, способствует развитию эстетического вкуса. Опыт работы в школе показывает, что сегодняшний ученик не увлечен чтением художественной литературы, у учащихся интерес к литературе постепенно снижается. Очень часто ученик не может понять то , о чем прочитал. Когда читатель остается наедине с книгой, она требует от него интеллектуальных стараний, потому что чтение – это творческий процесс, который опирается на жизненный опыт, духовное воспитание, направлен на работу воображения, мыслей и чувств. В ОС «Школа 2100» предполагается применение на всех уроков технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Она просматривается в заданиях к тексту, учит вести диалог с автором, правильно интерпретировать текст. Это развивает умение видеть в тексте подтекстовую информацию, формулировать главную мысль. Проблемные вопросы, которые применяет учитель на уроке, побуждают к проникновению в существо предмета обсуждения; заставляют находить самостоятельное решение, которое приходит в результате мыслительных операций, требуют размышления, основанного на знаниях и примерах из жизни. Учитель играет роль посредника между учеником и автором. На уроке необходимо создать атмосферу заинтересованности и непринужденности. Учитель должен построить урок так, чтобы ученики в стремились к самостоятельной аналитической деятельности. Проблемные вопросы помогают выяснить не только умственные способности, но и степень нравственного и эстетического развития Учитель-словесник, работающий по ОС «Школа2100», должен владеть технологией формирования типа правильной читательской деятельности. Чтобы обеспечить преемственность в обучении и развитии детей, нужно способствовать сохранению технологических линий и структуры урока. В каждом классе, начиная с 5 и по 11 класс, проводится работа по анализу лирических произведений. Можно пойти по традиционному пути, хотя и считается такой анализ устаревшим. Здесь работа с текстом воспринимается разумом, логикой, а не чувством. На мой взгляд, этот метод можно применять, если обратиться к современному подходу, который предполагает приблизиться к эмоциональному настрою личности, подключить познавательный процесс, фантазию. Шаблон недопустим при изучении лирики, и поэтому применимо слияние разных способов анализа лирического произведения. Предлагаю план анализа, который послужит для работы с любыми поэтическими текстами. 1. Определить ключевые образы 2. Выписать средства создания ключевых образов. 3. Выявить второстепенные образы 4. Построить ассоциативный ряд. 5. Определить идею стихотворения как выражение душевного опыта, чувств и переживаний поэта Каждое поэтическое произведение в зависимости от его особенностей потребует своей логики анализа. Иногда поможет вопрос, как переосмыслены в стихотворении жизненные впечатления поэта( М.ЮЛермонтов «Как часто пестрою толпою окружен…) Иногда, если стихотворение сюжетное, можно оттолкнуться от сюжетной основы, проследить развитие событий(Н.А. Некрасов «Железная дорога») . А может быть основой анализа станет вдумывание в смысл названия (М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта), Здесь следует сказать о том, что литературоведческий и языковой опыт учеников обогащается за счет восприятия лирики. Аналитическое и ассоциативное мышление зависит от возраста ребенка. Тетради по литературному чтению (5,6,7 класс), которые я использую на уроках литературы, помогают заданиями в работе с текстом. Интересны учащимся задания такого характера; 1.Подумай, что объединяет «Песнь о Вещем Олеге» А.С.Пушкина, «Бородино» М.Ю.Лермонтова и «Светлану» В.А.Жуковского. Найди не менее трех вариантов 2 Сравни три произведения искусства об осени: пьесу П.И.Чайковского «Октябрь», картину И.И.Левитана «Золотая осень» и отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Осень» Нарисуй свою «золотую осень». Запиши свои наблюдения. 3 Приведи 2-3 аргумента в защиту следующего тезиса: современному человеку необходимо знать античную мифологию и литературу. 4 Перечитай описания подводного царства, бала во дворце морского царя. Выпиши «цветные» слова. Сделай вывод об отношении автора к своим героям. 5 «Сожми» содержание рассказа до трех предложений. (Р.Н.Бунеев Тетрадь по литературе.5-6 класс 2009г. Изд-во «Баласс») «Диалог с текстом» - прием, который способствует пониманию текста. Этот прием новый для современной школы, который предполагает работу во время чтения текста. Если это читающий ребенок или сформировавшийся читатель, то эта закономерная беседа с автором через текст. Полноценное и осмысленное чтение должно сопровождаться разнообразными заданиями: как автор в тексте задает прямые и скрытые вопросы; какие вопросы я могу задать автору и герою; мои предположения, как дальше будут развиваться события, как поступит герой. Именно на этом этапе у обучающихся появляется стремление прочесть произведение до конца и выяснить, совпали его предположения с замыслом автора или нет. Использование продуктивных заданий, которые требуют преобразования информации, чтобы получить ответ, еще один прием понимания текста. Отсюда целесообразность данного приема - следует учить детей решать задачи, проблемы, которые связаны с пониманием текста. Приведу пример работы с текстом во время чтения романа А.Дюма «Три мушкетера» (урок литературы в 5 классе). 1этап. Работа с текстом до чтения. Урок начинается со знакомства с фамилией автора, биографическими данными, размышляем о заглавии произведения, обсуждаем иллюстрации, которые сопровождают текст. Затем учащиеся высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в произведении, о героях, какая тема раскрывается в тексте, его содержание. Этот этап называется антиципацией, который можно сохранить на уроке и при домашнем чтении. Тогда начало урока можно определить следующими вопросами: Какими были ваши предположения по содержанию произведения? Возникли вопросы до чтения? Что привлекло ваше внимание перед чтением? И почему? 2 этап. Работа с текстом во время чтения. Здесь можно для работы привлечь два варианта 1) Самостоятельное чтение текста в классе или дома про себя. Цель – попытаться провести диалог с автором; проверить свои предположения. 2) Комментированное чтение( по ходу чтения можно формулировать вопросы, которые возникают). Текст, который требует «медленного» чтения, учителю приходится заранее определить, учитывая тему урока, его цели, а также исходя из читательской компетентности учащихся.. Я предложила пятиклассникам самостоятельно прочитать текст, Затем проверить совпали ли их предположения. Главной задачей на уроке было выяснение, что значит - жить по законам чести, поэтому работали с отдельными эпизодами текста. Это позволило сделать вывод, насколько хорошо дети владеют материалом, насколько внимательно был прочитан роман. По ходу чтения велась словарная работа. В этом случае она стала мотивированной и интересной. По ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании. Вопросы: 1) Объясните значение слов совесть, благородство, достоинство, честь, мужество. Перечитайте диалог д, Артаньяна и Атоса (гл.5) и докажите, что герои соревнуются в благородстве. Обратите внимание на речь героев: как они обращаются друг к другу, как судят друг о друге.2) Что позволило автору так сказать о своем герое: «… д,Артаньян был человек не совсем обыкновенный»? Найдите ответ на этот вопрос в тексте главы 5. 3) Проследите по тексту и докажите, что вражда мушкетеров и гвардейцев кардинала была враждой благородных людей и т.д. Отвечая на эти вопросы учащиеся учатся понимать идею произведения, определять, в чем заключается замысел автора, создавать эмоциональный настрой и видеть красоту языка художе- ственного произведения. Мой многолетний опыт показывает, что ученики способны сами составлять вопросы по содержанию текста (предлагалось в качестве домашнего задания во время прочтения романа Ж.Верна «Дети капитана Гранта»). После таких заданий ученик обретет веру в свои силы и ярче раскрывается, полнее выявляет свои способности и возможности. Смысловая догадка - это тоже прием чтения, который развивает и воображение, и мышление, и скорость чтения Используя данную технологию на своих уроках в дальнейшем, надеюсь, увеличится самостоятельная читательская деятельность учащихся, повысится интерес к чтению, ребята станут больше читать, возрастет результативность труда. Думаю, технология осмысленного развивающего чтения поможет сформировать у детей умение выражать свою позицию и аргументированно её защищать, устно и письменно оформлять свои мысли по поводу прочитанного, понимать художественный текст и видеть позицию автора. Использованная литература 1. Образовательная программа А.А.Леонтьева. - :Баласс, 2007 и пути ее реализации. Сб.материалов/ под науч. Ред. 2. Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения, Теория и практика / Монограафия/М.:Баласс, 2011