Леванова Людмила - МОУ СОШ №3 г. Талдома

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках
английского языка в начальной и средней школе
Леванова Людмила Васильевна
МОУ« гимназия «Дмитров»»
учитель английского языка
Муниципальное общеобразовательное учреждение « гимназия «Дмитров»»
МО, г. Дмитров, Россия
Знание только
тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
В современном стремительно меняющемся мире школа отходит от
традиционного подхода к обучению как системе усвоения определённой суммы
знаний. Важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить
необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих
проблем.
Как известно, кругозор у школьников развивается на уроках, при
чтении дополнительной литературы, а сейчас их кругозор в основном
ограничен тем, что предлагает им телефон и компьютер - это общение в
социальных сетях, компьютерные игры и другие возможности. Анализируя
данное состояние
вещей,
становится
очевидным
необходимость
организации исследовательской работы с учащимися и введение элементов
исследования на различных предметах, в том числе и на уроках английского
языка.
Исследовательская деятельность делает ребят участниками творческого
процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Ведь если
перед учащимся встаёт проблема, она обязательно рождает любознательность,
и у ребёнка при этом возникает потребность в осуществлении непосредственно
исследовательской деятельности, где возникает познавательный интерес,
ведущий к развитию познавательной активности. Обучающиеся приобщаются к
миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, активно
применяют новые информационные технологии, учатся сами планировать свою
деятельность, что очень актуально в условиях современной жизни.
К числу наиболее эффективных методик преподавания английского языка
и организации исследовательской деятельности относится метод проектов,
целью которого является развитие творчества, познавательной деятельности
и самостоятельной активности
учащихся. Одно из требований ФГОС научить ребенка самостоятельно добывать знания.
Цели применения
проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованиями нового
стандарта.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет учащимся выступать
в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не
только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Исходный лозунг проектного обучения: «Все из жизни, все для жизни».
Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает
"выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это
слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе
распоряжаться как своей мыслью.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования и реализации проекта, включая её результатов деятельности и
рефлексию. Три «кита», на которых держится данная технология, это –
самостоятельность, деятельность, результативность.
Современное понимание метода проектов: «Все, что я познаю, я знаю для
чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить».
Основные стадии работы над проектом - это «пять П»:
Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации —
Презентация — Продукт.
Шестое «П» проекта — его Портфолио - папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты
исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант
учебного проекта для презентации.
Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся состоит
из нескольких этапов:
1 этап – погружение в проблему (выбор темы исследования, поиск и
анализ проблемы, постановка цели, выбор названия проекта);
2 этап – организация деятельности (обсуждение возможных вариантов
исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и
изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту,
составление плана работы, распределение обязанностей);
3 этап – осуществление деятельности (поиск информации, выполнение
запланированных технологический операций, внесение необходимых
изменений);
4 этап – презентация результатов (подготовка и защита презентации);
5 этап – рефлексия (продукт - анализ результатов выполнения работы,
оценка качества выполнения проекта).
Алгоритм разработки проектных уроков:
 Сформулировать проблемную ситуацию (многословно).
 Из проблемной ситуации формулируется проблема со слов «Как…?
Каким образом…?
 Из проблемы формируется цель (планируемый результат).
 Сформулировать задачи (шаги для достижения цели).
 Организовать работу в группах. Определить регламент работы.
 Создать презентацию.
 Рефлексия учащихся (Как организовали работу в группах? Что из
запланированного получилось хорошо? Какие возникли проблемы? Какие
были решены? Самооценка учащихся)
 Оценка учащихся.
В работе над проектом учитель из носителя готовых знаний превращается
в организатора познавательной деятельности своих учеников. Он помогает
ученикам в поиске нужных источников информации, сам является источником,
координирует весь процесс, поощряет учеников, поддерживает непрерывную
обратную связь для успешной работы учеников над проектом, создает
комфортную среду для каждого школьника, способствуя развитию мотивации
учения.
В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается
вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе
методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого
задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых
знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того,
ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо
практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в
реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки,
культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо
относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать
информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных
компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую
возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий,
позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету.
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт
от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и
слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со
справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся
возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение
языка только с помощью учебника на уроке в классе.
В практике используются следующие виды учебных проектов:
По доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся :
Исследовательский проект - включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой, обсуждение
полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, видеофильмы и т. п.
Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, учащиеся берут на себя
роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и
т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть
использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
По продолжительности различают: мини-проекты — укладываются в один
урок или даже его часть; краткосрочные — на 4—6 уроков; недельные,
требующие 30-40 часов; долгосрочные (годичные) проекты, выполняются, как
правило, во внеурочное время.
По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается
результативность работы учителя. Известно, что основной критерий для
ученика выражается словами "интересно"— "неинтересно". Любая творческая
работа позволяет учителю другими глазами увидеть ученика и оценить уровень
его способностей. Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к
освоению действительности, формировать стремление к поиску в открытии
мира, способствовать развитию творческое мышление ученика — в этом я
вижу свою задачу как учителя.
В своей педагогической деятельности я стараюсь прививать
школьникам навыки исследовательской работы, умение рассуждать,
анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать
свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.
Уже на начальном этапе обучения я вовлекаю ребят в проектную
деятельность, что позволяет ученику почувствовать свою значимость в поиске
путей решения проблемной ситуации и ведёт к повышению уровня
познавательной активности.
Мои учащиеся выполняют творческие, практико-ориентированные,
исследовательские, информационные проекты как индивидуальные, так и
групповые; мини-проекты, тематические проекты, рисуют постеры и открытки.
При работе над проектами используются следующие виды деятельности:
индивидуальная, коллективная, работа в группах.
Со 2 класса дети начинают работать над своими первыми проектами
« Знакомьтесь, это - я!», «Мое любимое животное», «Мои игрушки», «Мое
портфолио». Обучение в 3-4 классах
начинается с выполнения, пожалуй,
самого любимого индивидуального проекта на тему «Мои летние каникулы».
Ребята с увлечением рассказывают о своем летнем отдыхе. Многие любят
путешествовать со своими родителями в разные страны, они узнают много
интересных фактов об этих странах, их достопримечательностях, удивительных
местах. Ребята делятся своими впечатлениями с одноклассниками.
Очень интересными получаются проекты на тему: «Школа чудес»,
«Рождество в России и в Англии», «Школы в Англии» и другие.
Еще одна увлекательная форма работы – составление коллажей по самым
различным темам: « Мое семейное дерево», «Веселые животные», «Любимое
блюдо». Учащиеся рассказывают о своей семье, о забавных животных, делятся
рецептами различных блюд, приносят готовые изделия, фотографии своих
кулинарных шедевров. Тематика проектов, цели, продолжительность, формы
организации и проведения разнообразны. Исходя из темы проекта, определяем
его конечный продукт. Это может быть, например, книжка об алфавите (при
изучении английских букв во 2 классе), кроссворд (при работе над темой
«Животные»), открытка (при прохождении темы «Праздники», « Мой День
рождения»), рецепт любимого блюда, рисунки, памятка о поведении в школе
или на улице, стихотворение или выставка творческих работ.
Приведу примеры некоторых проектов в начальной школе.
Практико-ориентированный проект
Тема: «Английский алфавит»
Продолжительность: 3 урока
Цель: повторение букв английского алфавита и закрепление знания
алфавита
Продукт: книжка об алфавите
Ход проекта
1. Повторение букв английского алфавита. Сравнение их с буквами
русского алфавита. Коллективный поиск и обсуждение ответов на вопросы
учителя:
Как по-английски называется букварь?
Зачем люди учат алфавит?
Чем отличаются заглавные и строчные буквы, их применение?
Каково происхождение алфавита?
Сколько букв в русском и английском алфавитах?
Почему английские буквы похожи на русские по написанию и различаются
по произношению?
2. Каждому ученику раздали по 2 буквы. Каждый самостоятельно
подбирает материал для своей буквы.
3. На презентации учащиеся представляют свои буквы. Все вместе
собираем одну книгу.
Практико-ориентированный проект
Тема: «Животные»
Продолжительность: 3 урока
Цель: повторение лексики по теме и развитие орфографических навыков
Продукт: кроссворд
Ход проекта
– в ролевой игре «Учитель-Ученик» учащиеся повторяют слова по теме
«Animals», используется постер по данной теме;
– ученики разгадывают кроссворд, составленный учителем;
– учитель объясняет, как составить кроссворд;
– ученики составляют свои кроссворды;
– дома ученики готовят свои кроссворды в электронном виде;
– эти кроссворды будут использоваться на уроках, как раздаточный
материал, для закрепления знаний учащихся по активной лексике.
В начальной школе работа по составлению и применению кроссвордов
проводится аналогично и при изучении других тем : «Clothes », «Weather»
«Food and Drinks» и т.п. Примерные задания: найди слова по теме «Животные».
Творческий проект
Тема: «Meet my family»
Продолжительность: 2 урока
Цель: развитие творческих способностей учащихся
Продукт: выставка творческих работ
Ход проекта
– учащиеся знакомятся с текстом, в котором дано описание семьи;
– учитель ведет беседу с учениками, обращает внимание учащихся на
содержание текста;
– ученики работают в парах по вопросам, записанным на доске;
– ученики составляют свои рассказы в письменном виде, используя
образец. Учитель оказывает необходимую помощь учащимся;
– на следующем уроке каждый ученик выступает со своей работой перед
классом;
– затем учащиеся готовят выставку из своих творческих работ.
Практико–ориентированный проект.
Тема: «Happy Birthday»
Продолжительность: 1 урок
Цель: формирование умения подписывать поздравительную открытку
Продукт: открытка
Ход проекта
– учащиеся знакомятся с образцами поздравительных открыток;
– учитель обращает внимание детей на составные части открытки:
обращение, основная часть, концовка;
– дети выбирают наиболее понравившийся им образец открытки;
– ученики, пользуясь образцом подписывают свои поздравительные
открытки.
Практико–ориентированный проект.
Тема: «My favourite sandwich»
Продолжительность: 3 урока
Цель: активизация лексики по изученной теме
Продукт: рецепт
Ход проекта:
– ученики знакомятся с рецептом приготовления бутерброда;
– используя образец, учащиеся устно составляют рецепты приготовления
любимых бутербродов;
– учитель оказывает необходимую помощь;
– учащиеся получают домашнее задание: написать рецепт приготовления
любимого бутерброда;
– на следующем уроке ученики рассказывают классу свои рецепты.
Групповой проект
Тема: « Наши школьные правила»
Продолжительность: 2 урока
Цель: отработка грамматических навыков (модального глагола )
Продукт: памятка о поведении в школе.
Ход проекта:
– ученики знакомятся с модальным глаголом (must);
– учитель обращает внимания на особенности употребления модальных
глаголов;
– дети по группам составляют предложения, о том, что можно и чего
нельзя делать в школе.
Процесс обучения английскому языку в средней школе мною построен
так, что изучение темы модуля заканчивается выполнением проекта с
элементами исследовательской деятельности, продуктом которой является
создание презентации, газеты, коллажа, альбома, путеводителей, рекламы,
постера, статьи в газету.
Со своими учениками мы выполнили уже несколько проектных работ по
самым различным темам: «Спортивные игры», «Достопримечательности мира»,
«Британские сувениры», « Необычные дома», «Дом моей мечты», «Англоговорящие страны», « Россия - многонациональная страна», «Талисманы
Олимпийских игр», «Школа моей мечты».
При подготовке проекта «Школа моей мечты» обсуждалась следующая
проблема: какая система образования
эффективней, в России или в
Великобритании? Что положительного можно взять в системе образования этих
стран, чтобы построить школу будущего? Какой вы эту школу представляете?
В проектах доминирует творчески-информационная направленность, так как
они имеют своей целью сбор информации по какой-либо проблеме, затем
ознакомление с этой информацией и создание продукта. Ребята представляли
свои проекты, рассказывая о всевозможных достоинствах разработанной ими
школы будущего.
При организации работы над проектом
в 5 кл на тему: «Сувениры
Великобритании» прочитали с ребятами тексты о британских сувенирах,
провели беседу о прочитанном, ребята рассказали, какие сувениры им
понравились и какие сувениры можно купить в нашей стране, в нашем городе.
Домашним заданием было
для всех учащихся, используя карту
Великобритании рассказать какие другие сувениры можно купить в этой
стране.
Класс разделили на 4 группы, каждая группа выбрала себе страну, о
сувенирах которой они должны будут рассказать.
1 группа получила задание рассказать о сувенирах Англии.
2 группа – о сувенирах Шотландии
3 группа должна была найти информацию о сувенирах Уэльса
4 группа – о сувенирах Северной Ирландии.
Все ребята работали с дополнительными источниками, находили
интересную информацию, которая не была отображена в тексах учебника,
работали со словарями, читали, анализировали, выбирали нужный материал,
составляли сообщения, подбирали картинки к текстам, делали презентацию.
В итоге получился продукт, каждая группа презентовала свой мини-проект.
Выступления ребят были очень убедительными. В конце урока обсудили что
понравилось, что нового и интересного узнали о сувенирах Великобритании,
дали оценку работы каждой группы.
Я убеждена, что у ребят создается впечатление, что английский язык –
это деятельность и удовольствие
одновременно.
Ребята получают
удовлетворение от своей работы.
Проектная деятельность вызывает у учащихся большой интерес и
здоровый азарт, так как коллективная форма работы дает возможность найти
применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и
талантам. Кроме того, у школьников формируются навыки самостоятельной
исследовательской деятельности, развиваются умения работать с
источником, анализировать, сравнивать и обобщать информацию.
Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка
является подготовительным этапом для
участия ребят в научно исследовательской работе по предмету на
школьном, районном,
региональном уровне. Многие ребята выбирают темы научноисследовательских работ по английскому языку, успешно выступают и
защищают свои проекты.
Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что
при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, при
организации его практического применения, этот метод очень эффективен.
Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное
обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого, что очень
актуально в современной школе.
Свое выступление хочется закончить словами Коллингса: "В школе, в
которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком,
последнее - за учителем".
Литература:
1. Белова С.А. Технология исследовательской деятельности по
иностранному языку в обучении учащихся - http://image.websib.ru/05/
2. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования
В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.психол. основы теории В. В. Давыдова).
3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-1574.
4. Особенности организации научно-исследовательской работы с
учащимися
старших
классов
по
иностранному
языку
http://www.tgl.net.ru/wiki5.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.:
АРКТИ.2006.
6. Савченко Н.А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся
среднего
этапа
обучения
общеобразовательной
школ.http://www.ioso.ru/distant/library7.
7. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского
языка: Методическое пособие. В. В. Копылова – М. Дрофа, 2012. – 96 с.