Организация научно-исследовательской деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Л.Н Спорышева,
МБОУ «СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов»
учитель английского языка высшей квалификационной категории
Россия, Саратовская область, г. Энгельс
(Уникальность текста 31%)
Аннотация.
В
статье
раскрыты
актуальность
и
формы организации научно-исследовательской деятельности обучающихся
в школе. Автор подчеркивает, что работа учащихся в этом направлении
способствует формированию и развитию способности обучающихся
самостоятельно ставить цели, искать пути их решения, оценивать свои
достижения, работать с различными источниками информации,
анализировать самостоятельно полученные сведения, формулировать
собственное мнение, делать выводы. Дается памятка для учащихся при
работе над научно-исследовательской работой.
Ключевые слова. Научно-исследовательская деятельность, этапы
выполнения
исследовательской
работы,
формы
представления
исследовательской работы.
«Важно прививать умения
самостоятельно пополнять свои знания,
ориентируясь в стремительном потоке
различной информации»
А.С. Лында
Современные школьники теряют одну из самых главных составляющих
в жизни – умение размышлять, анализировать, доказывать свою точку
зрения. Их кругозор ограничен тем, что предлагает им телефон и компьютер
– это общение в социальных сетях, компьютерные игры и другие
возможности. Одной из целей современной школы является подготовка
выпускника, способного к успешному продолжению обучения в ВУЗе, а
также к научно-исследовательской деятельности в различных областях
знаний, к реализации творческого потенциала личности в быстро
изменяющейся социально-экономической жизни страны. Стремительное
развитие информационной технологии создает для этого принципиально
новые условии, необходимо обладать хотя бы минимальными навыками
работы
с
компьютером:
создание
презентаций
в
программе
MicrosoftPowerPoint, работа с текстом в MicrosoftWord, умениями работать с
поисковыми системами Интернета. Успешное обучение английскому языку
немыслимо без интенсивной работы самостоятельной работы учащихся.
Становится очевидной необходимость организации исследовательской
работы с учащимися и введение элементов исследования на уроках.
Несколько лет назад я начала вводить элементы исследовательской
деятельности на уроках, а также развивать способности у учащихся
аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый
материал. Я знакомлю учащихся с методами исследования и обучаю их
выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном
исследовании, формулировать проблему и гипотезу исследования, и,
конечно, представлять результаты исследовательской работы.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум
направлениям: урочная и внеурочная деятельность. На уроках в качестве
творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений,
поиск ответов на те, или иные вопросы, написание рефератов, составление
кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п.
Эта не хитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе
с дополнительной литературой. Внеурочная учебно-исследовательская
деятельность учащихся, которая является логическим продолжением
урочной деятельности:

реферативная работа;

проектная работа по интересам;

учебно-исследовательские работы;

интеллектуальные марафоны;

олимпиады;

научно-практические конференции.
Трудность написания исследовательских работ заключается в том, что
мы не имеем достаточной теоретической базы ни в библиотеках школы, ни
дома. Приходиться активно использовать статьи из Интернета, находить
нужный материал, анализировать, обобщать его и затем применять при
исследовании. Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное
время отличается друг от друга. Если в течение уроков использование
элементов исследовательских приемов предполагает тренировку применения
отдельных навыков, то исследовательская деятельность во внеурочное время
нацеливает учащегося на серьезный конечный результат, совмещающий в
себе все этапы написания работы. На развитие исследовательских навыков
уходит несколько минут урока, но это ведет к общей цели – написания
исследовательской работы, которая займет определенное количество
времени. В овладении методами и приемами исследовательских навыков на
уроках участвует весь класс, а для работы над научно-исследовательской
работой выбираются только те немногие учащиеся, которые имеют желание
проводить исследования в какой либо области знаний.
Кроме того, научно-исследовательская работа дает не только ученику
возможность развивать навыки исследования, но и пополняет опыт работы
учителя. В ходе совместной работы с учащимися учитель не только
продвигается вперед в своем педагогическом развитии, но и для себя узнает
много новых и интересных вещей. Научно-исследовательская деятельность
готовит учащихся к преодолению трудностей в различных жизненных
ситуациях, имеет особое значение для раскрытия творческих способностей,
личности учащихся, способствует дисциплинированности мышления,
самостоятельной организации познавательной деятельности.
Этапы организации исследовательской деятельности:
I этап – организационно-подготовительный.
В ходе организационного – подготовительного этапа определяются
цели и задачи работы, основные направления, намечается план действий,
источники информации (книги, интернет-сайты, словари).
II этап – технологический.
Представление работы – это верхушка айсберга, основная же часть
работы скрыта и напрямую в работе не присутствует. Эта подводная часть
знакома лишь исследователю – ученику и научному руководителю –
учителю. Этот этап требует терпения, заинтересованности в проблеме.
Учащиеся изучают необходимую литературу, анализируют, делают выводы.
При выполнении практической части учащиеся проводят анкетирование,
сбор информации, анализ и делают выводы.
III этап – финальный.
Представление исследовательской работы. Учащиеся представляют
свои работы, каждый проект помогает в раскрытии темы, после чего
делаются выводы, проводится рефлексия. Проекты, представленные на
уроке, можно собрать в один проект, и обобщенный опыт представить на
научных конференциях различного уровня. Формы могут быть различны:
выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет
по эксперименту.
Привлекая одаренных детей к внеклассной работе по изучению
иностранного языка, я вовлекаю их в творческую и исследовательскую
деятельность и развиваю у них умение планировать и анализировать свою
деятельность. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и
исследовательской деятельности. Важно продумать систему поощрений за
активную
исследовательскую
деятельность
учащихся
(грамоты,
благодарственные письма, памятные подарки, дипломы). Среднее и старшее
звено - подход к исследовательской деятельности становится более
традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания,
подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока
преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность
учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского
проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень.
Из опыта работы. Хочу немного рассказать о своих наработках. В
проекте “Пословицы и поговорки в английском языке. Как их
переводить?” дифференцируется понятия “пословица” и “поговорка”,
исследует их первоисточники, находит соответствия среди русских и
английских пословиц и поговорок. Ученик выявляет особые трудности,
связанные с их переводом. Так как пословицы и поговорки содержат в себе
большой воспитательный потенциал, он затрагивает тему поведения за
столом, общественных местах, дружбы, общения молодого и старшего
поколения. Итоги своего проекта оформляется в виде сводной таблицы, в
которой обозначены английские пословицы, их дословный перевод, русский
аналог и дана ситуация, демонстрирующая содержание пословицы. Ко всему
прочему, ученик разрабатывает кроссворд на английском языке на основе
известных пословиц. Защита данного проекта имеет формат презентации в
программе MicrosoftPowerPoint.
В научно-исследовательской работе «Британские и американские
варианты английского языка» систематизируются основные отличия
британского и американского вариантов английского языка, отмечаются
основные различия между различными вариантами полинациональных
языков – фонетические, лексические и грамматические. Рассматривается
история формирования American English и причины появления различий
между вариантами языков. В итоге проведенного исследования ученик
делает вывод, что британский вариант английского языка - это наиболее
полный и богатый язык. Американская грамматика по сравнению с
британской заметно упрощена. Американский английский можно назвать
"небрежным" языком. Таким образом, в изучении английского языка
очевиден выбор в пользу британского варианта. Но, несомненно, учащимся,
изучающим английский язык, необходимо разъяснение лексических и
грамматических различий между двумя вариантами языков.
Заключение
Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую
познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и
процесс. Даже если сравнить его с “игрой в науку”, то подобная “игра” стоит
того, чтобы ею увлекали, так как учащиеся получают реальный шанс
поучаствовать в различных видах деятельности, выбрать то, что им
действительно интересно для дальнейшей учебы, по-другому взглянуть на
окружающую их действительность.
На мой вопрос: “Чем для вас является работа над проектом?”,
учащиеся дали следующие ответы:
Научная работа – это…..
… возможность взглянуть по-новому на обычные вещи”;
…узнать, как оформлять проект, выполненный в MicrosoftPowerPoint”;
…
интересно
и
полезно
провести
время”;
… научиться собирать информацию, делать выводы”.
Научно-исследовательскую деятельность необходимо развивать на
школьном уровне, так как это один из эффективных способов развития
личности, она способствует эмоциональному благополучию, улучшает
коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует
чувство ответственности и самостоятельности.
Формирование исследовательских навыков на уроках английского
языка, с моей точки зрения, способно помочь глубже узнать изучаемый язык,
повысить мотивацию учащихся, увидеть практическое применение ИЯ в
современном мире. Современный подход к реализации потенциалов
исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах
личностно-ориентированного образования.
Необходимо
учитывать
интересы, интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся.
Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности,
направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном
материале.
Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь
тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской
деятельности, сам стремится к ней. Хочется закончить свое выступление
высказыванием педагога М.Е. Брейгиной: «Ученик, способный к
исследовательской деятельности, взрослее в своём общественном
сознании и способен занять определённую позицию здравомыслящего
человека при оценке любой социальной, политической, экономической
ситуации».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Список литературы
Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. –
М.: Просвещение, 1991.
Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по
иностранному языку.- СПб.:КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти»,
2005.-208с.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные
языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3–10.
Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2003. – 96с.
Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей
на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 3.
– С. 27–33.
Интернет-портал "Исследовательская деятельность школьников" //
www.researcher.ru/practice/practice_org/practice_all/liverts.html
Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности
учащихся // Народное образование. 2000. № 3. С. 136–138.
Приложение 1
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ
1. Как выбрать тему исследования? Проблема исследования.
Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую
можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она и подскажет, как
сформулировать тему исследования. А что значит – найти проблему? Главная
задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть
сложности и противоречия там, где другим всё кажется привычным, ясным и
простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы –
учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.
Какими могут быть темы исследования?
Все темы условно можно объединить в три группы:

Фантастические – темы о несуществующих, фантастических
объектах и явлениях;

Экспериментальные – темы предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов;

Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений,
фактов, материалов, содержащих в разных теоретических источниках:
книгах, кинофильмах и др.
2. Цель исследования.
Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на
вопрос о том, зачем мы его проводим.
3. Задачи исследования.
Задачи исследования обычно уточняют его цель, описывают основные
шаги исследователя.
4. Гипотеза исследования.
Гипотеза – это предположение, ещё не доказанная логически и не
подтвержденная опытом догадка. Для решения проблемы потребуется
гипотеза или несколько гипотез – предположений о том, как проблема может
быть разрешена.
5.Организация и методика исследования.
Перед началом исследования нужно обязательно составить его
предварительный план, т.е. ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то
новое о том, что исследуем?». Для этого надо определить, какие
инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по
порядку.
Список доступных методов исследования:

подумать самостоятельно;

прочитать книги о том, что вы исследуете;

познакомиться с кино – и телефильмами;

найти информацию в глобальных компьютерных сетях,
например, в сети Интернет;

спросить у других людей;

понаблюдать;

провести эксперимент – ведущий метод познания в большинстве
наук.
Нужно учитывать, что и подбор методов исследования, и план работы
зависят от того, что вы исследуете.
6. Подготовка к защите.
Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать
об этом людям, причем все предложенные вами мысли, новые идеи и
информация должны быть доказаны. Поэтому ученые говорят, что
результаты исследования надо не просто докладывать – их надо защищать!
Для этого потребуется:

дать определения основным понятиям, используемым в
исследовании;

классифицировать основные предметы, процессы, явления и
события;

выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы;

ранжировать основные идеи исследования;

предложить сравнения и метафоры;

выработать суждения и умозаключения;

сделать выводы по результатам исследования;

указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного
явления или объекта;

подготовить текст выступления;

приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;

подготовиться к ответам на вопросы.

Успехов Вам!!!