Игра как средство формирования познавательной активности

Тема «Игра как средство формирования познавательной активности
детей раннего возраста»
Дошкольное детство - длительный период, закладывающий фундамент
будущей личности и во многом ее определяющий. Именно дошкольное
детство является периодом первоначального познания окружающей
действительности. В современной возрастной и педагогической психологии
психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат
присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений.
Необходимым условием присвоения этого опыта является активность
ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей
деятельности.
Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного
возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из
важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Особенно
актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей
дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Исследования
свидетельствуют о значительном снижении (соотнося с нормой)
познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного
обучения. У детей недостаточно сформирована потребность в
самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое
познавательное отношение к миру.
Педагоги-психологи определяют познавательную активность как
активное стремление к познанию. Познавательный интерес ребёнка
отражается в его играх, рисунках, рассказах, и разнообразных видах
творческой деятельности.
Чтобы ребенок был успешен необходимо уделять большое внимание
развитию познавательной активности уже в раннем детстве. Познавательная
активность возникает на основе рефлекса «что такое?», а проявляется она в
бесконечных
детских
«почему?».
Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в
развитии восприятия символической (знаковой) функции мышления и
осмысленной предметной деятельности.
Познавательные возможности 2-3 летнего ребёнка ещё невелики,
несовершенны, однако именно в этом возрасте нужно большое внимание
уделять ребенку, пытаться заинтересовать его окружающими предметами.
Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто
и естественно он будет овладевать новым в более старшем возрасте.
Мы знаем, что ведущей деятельностью дошкольников является игра.
Между двумя видами: игрой и познавательной деятельностью нет
противоречий. Игра-вид деятельности, мотив которой заключается в
результатах, а через познавательную деятельность с предметами ребенок
ставит определенные цели, добивается конкретных результатов.
Разграничивать игру и познавательную деятельность не стоит, они
дополняют друг друга, поэтому многие задачи воспитания и обучения
решаются в форме дидактической игры, в том числе и задача по
формированию познавательной активности.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух
видах: игра - занятия и дидактические или автодидактические игры. Когда
организуется игра-занятие
ведущая роль принадлежит воспитателю,
который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные
игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования
и др.
Автодидактические игры сами подсказывают ребёнку, какого рода
действие нужно произвести, чтобы достигнуть ту или иную цель. Это
различные составные игрушки, которые требуют соотнесение размеров,
форм или цветов разных деталей (фигурные пирамидки, матрёшки,
вкладыши, мозаики, разрезные картинки). Так, чтобы сложить пирамидку
нужно учитывать соотношение колец по величине, соотносить составные
части по форме, чтобы собрать определённый предмет (клоуна, грибок,
собачку). У нас в группе эти игрушки располагаются на сенсорном столе
(фото должно быть).
Когда детки только приходят в детский сад они замкнуты, редко дети
проявляют активность в игре. В этот период взрослый должен организовать
игры так, чтобы ребенку стало интересно. Через некоторое время, когда
проходит период адаптации, дети начинают смелее подходить к сенсорному
столу, задавать вопросы, играть в выставленные игры. Некоторые дети
быстро учатся играть в автодидактические игры, некоторым нужна помощь
взрослого. Особое внимание взрослый должен уделять внимание детям,
которые в течение длительного времени не проявляют интерес к
автодидактическим играм. С родителями таких детей нужно разговаривать,
объяснять необходимость развития познавательного интереса у ребенка.
Необходимым условием развития познавательного интереса у детей
раннего возраста является наличие в группе разнообразных игр.
Эти игры можно разделить на три основные группы:
В первую группу мы включили игры, способ работы с которыми
можно назвать «Часть и целое» при первичном знакомстве с предметом мы
даем детям возможность рассмотреть предмет подержать его в руках,
ощупать, подействовать с ним - это удочки с магнитами для ловли рыбок,
пирамидки, вкладыши, пазлы, матрёшки, наборы для нанизывания, фигурные
пирамидки, игрушки, состоящие из нескольких частей (снеговики,
неваляшки, овощи, фрукты), мягкие дидактические книги, наборы кубиков с
картинками, бусинки для нанизывания, шнуровки, застёжки. Работа с
материалами из первой группы «Часть и целое» в большей степени, чем
другие, развивает способность к анализу и синтезу. Наиболее простой
материал из этой серии «Мозаика», «Башенки» части которой можно
соединять и разъединять между собой. Начинать работу нужно с ещё более
простого действия – разделение на части: ребёнку предлагается разобрать
готовую собранную башенку. Когда он поймёт принцип разделения частей,
можно предложить строить новые башенки.
Работа с матрёшками очень нравится детям благодаря сюрпризному
моменту – в каждой новой матрёшке находится новая. Матрёшки – это тоже
составление целого из частей, как башенки и мозаика. При этом
механический контроль правильности выполнения задания одновременно и
облегчает, и усложняет работу для малыша: друг другу подходят только две
половинки, и их надо найти. Этот поиск тренирует внимательность ребёнка.
Во вторую группу вошли игры – сортировки. Основные задачи
упражнений по «сортировке» - это развитие мелкой моторики, координации
движений,
самостоятельности,
привыкание
к
выполнению
множества мелких операций в определённой последовательности. Чтобы
поддержать внимание ребёнка к нужным предметам, мы отбираем только
тот, с которым заниматься можно длительное время. Сравниваем форму
предметов с геометрическими фигурами, предлагаем детям коробочки с
секретом, в которые можно положить платочки, кубик, шарик,
сравниваем их с геометрическими формами «Скажи, на какую
геометрическую
форму похож
платочек,
кубик,
шарик?», обводим пальцами по предмету в процессе его восприятия и
обследования – это бусинка она круглая.
Окраску сравниваем с основными цветами спектра, учим детей одни
предметы уподоблять другим зелёный, как огурчик, травка, жёлтый, как
солнышко. Используем сачки для вылавливания игрушек, вылавливать
можно овощи, фрукты, различных птиц (уточек, гусей), рыбки и др. из
ванны. Дети определяют, кого или что они выловили, называя цвет, форму,
материал. «Давай бросим в тазик с водой камешек. Как ты думаешь он
утонет или будет плавать?» Огромные простор для детского
экспериментирования открывают игры с водой, красками, бумагой. Малыши
с удовольствием переливают воду из одного сосуда в другой, проверяют,
тонут или плавают игрушки, пускают кораблики.
Сортировка колечек, палочек продолжает ряд игр - сортировок. Она
предполагает увеличение количества цветов, дети имеют возможность
повторно воспринимать познаваемые предметы, подбирать предметы парами
по цвету, по общему принципу (найди, отбери, назови такой же) подбери
палочки красного цвета длинные, уточнить названия предметов и их
характерные свойства (форма, величина, цвет), подбери палочки зеленого
цвета, но разного размера; делать первичные обобщения, группировать
предметы по - общим свойствам – это колечки они разного цвета, но все
круглые и маленькие. Для игр с палочками мы используем палочки
Кюизнера, счетные палочки.
С раздаточным материалом мы проводим такие игры «Зажги фонарик»,
«Найди и назови», «Собери в корзиночку игрушки одного цвета», «Разложи
по цвету», используем бумажные карточки, различные пособия,
изготовленные своими руками, которые мы Вам покажем.
В третьей группе объединены игрушки, используемые в ролевой игре.
Среди всех видов деятельности ребёнка особое место занимают ролевые
игры. Ребенка двух – трёх лет необходимо продолжать учить играть с
куклой. В этих целях используем сюжетно-ролевые игры «Уложим куклу
спать», «Споем кукле колыбельную», «Покажем кукле картинки»,
«Накормим куклу» и т.д. В нашей группе оборудован центр сюжетноролевой игры «Дом» (фото). Это любимое место у девочек. В группе
необходимо иметь дидактическую куклу с комплектом сезонной одежды,
кукол на подгруппу детей, а также ванночки, полотенце, мыло (кирпичик),
куклы должны быть большие, средние и маленькие. Взрослый должен
рассказывать детям, как выполнять то или иное действие с куклой с
одновременным показом «Нальём водичку в тазик, она тёплая, мы будем
купать куколку, моем ножки, ручки, берём мыло розовое, душистое
намыливаем и т.д.» Затем дети должны выполнять действия с куклой
самостоятельно, воспитатель их поощряет, уточняет, что они делают,
закрепляя признака предметов, цвет, форму.
Игры третьего года жизни по своему характеру становятся более
сложными по сравнению с игрой ребёнка второго года жизни. Играя, малыш,
отображает уже многие действия окружающих («готовит обед», «кормит
куклу», «ласково обращается с ней», «сердиться на неё»). Дети проявляют
интерес к различным предметам, манипулируют ими, стараясь познать их
назначение, а воспитатель помогает им открывать способы действия с
предметами тем самым вводит ребёнка в предметный мир, направляя его
действия, стимулируя возникший интерес. Воспитатель, не только
показывает предметы, называя их - это чашка она маленькая, красная, это
лопатка она зеленая, это платье оно белое, но и производит с ними действия.
Например, решив одеть куклу в белое платье, ребёнок ошибается и берёт
другое - та протестует: «Ты ошибся, малыш! Платье, которое ты держишь в
руках зелёное, как травка. А я просила белое. Белое как снег. Постарайся
найти белое, как снег, платье!» Запоминание материала у детей зачастую
зависит
от
эмоциональной
привлекательности,
яркости,
озвученности предметов.
С целью развития любознательности, в группе необходимо оборудовать
специальный уголок для детского экспериментирования: игр с водой,
сыпучими пластическими материалами, интересными для исследования и
наблюдения за предметами. Ощупывая предметы разной фактуры и
плотности, ребёнок познаёт разнообразные свойства и качества объектов и
материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и т.д.
Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлёными, любознательными,
догадливыми, предусмотрительными, остроумными, сообразительными,
чтобы они хорошо учились. Задача взрослых научить ребенка быть умным.
Умным легче вырасти тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить,
чем тому, который организовывал своё мышление сам.
Эффективность процесса формирования познавательной активности
дошкольников зависит от целенаправленной совместной деятельности
воспитателя и родителей по выбору оптимального пути подготовки
дошкольника к самостоятельной познавательной деятельности.