Технология проблемного обучения как источник образовательно

Технология проблемного обучения как источник образовательно-культурной среды
Технология инновационного типа предполагает специальное целеполагание в образовании,
реализацию когнитивной таксономии целей, осуществление ценностных характеристик
образования. Образовательно-культурная среда складывается на основе философии образования,
методологического, содержательного и технологического решения проблем «образование и
личность», «образование и культура», «образование и общество». Гносеологические основы
образования строятся с опорой на теории развития личности, цели профессиональной
подготовки, различные дидактические конструкты, возрастные особенности обучения и
подготовленность учащихся. Технологии обучения реализуют образовательные цели в
предметно-информационном, интегративном и деятельностном аспектах. Реализация
образования базируется на личностно-ориентированных технологиях обучения и рефлексивном
управлении учебным процессом.
Проблема технологического содержания современного педагогического процесса всегда
была в поле зрения вузовского образования. Однако долгое время в практике и теории
наблюдалось отчуждение этой задачи от культурологических задач образования. Аспект
«культура и образование» заменялся аспектом «общество и образование», человек
рассматривался исключительно в сфере совокупности социальных отношений, при этом
упускались понимание личности как субъекта культуры, ее роль в развитии общества и
культуры. Между тем социальная позиция человека, отрешенного от культурного наследия и
собственных функций в развитии культуры, может привести к потере рефлексии и
гуманистической ориентации.
В современных условиях развития общества педагогическая технология образования
существенным образом определяет его культурологические функции, трансформирует
содержание образования и обусловливает динамику его развития, тем самым задает движение
субъекта познавательной деятельности, преобразует его интеллектуальную активность в
личностную культуру. Направление этого эволюционного процесса составляет программу
формирования
образовательной
культуры
обучающихся,
которая
интегрирует
общеобразовательные блоки и педагогический инструментарий, переводящий учебную
информацию в познавательные действия.
Технологическая стратегия обучения предусматривает взаимодействие между познающим
субъектом и познаваемым объектом в форме механизмов генезиса интеллектуальных операций.
При этом реализуется концепция активного усвоения учащимися основ наук и социального
опыта, осуществляется личностно-ориентированное педагогическое управление учебной
деятельностью, а также формируется объект-субъектная форма социокогнитивных отношений
между педагогом и учащимися и между самими учащимися в процессе обучения.
Согласно теории интегральной индивидуальности субъектно-личностная позиция учащихся
определяется качествами личности, приобщенной к целевому назначению образовательного
процесса, к самообразованию в учебной среде. Полагая, что индивидуальный процесс познания
формируется на уровне личностного смысла, воспитания социальных и духовных ценностей,
интеллектуальных и нравственно-волевых качеств личности, создания моральных и
образовательно-значимых установок, процесс обучения следует организовывать на основе
индивидуальной адаптации к учебным возможностям учащихся и стимулирования их
потенциальных сил.
Технология обучения порождает деятельностную опосредованность культуры личности.
Культура выступает в этом процессе как индивидуальное выражение личности. Личность
проявляется в ее активности, избирательности поведения и в стремлении к преобразовательной
деятельности. Современные технологии создают условия для формирования личностной
культуры учащихся в виде мира ценностей и самопреобразующей деятельности,
ориентированной на приобретение знаний и творческое овладение функциональным составом
познавательной деятельности. Деятельностный подход к формированию личностной культуры
связывает концепцию культуры с развитием личности.
Известно, что эволюция общества во многом определяется профессионально-педагогической
культурой, ее преобразовательной функцией, а также функцией сохранения и трансляции.
Инновационные тенденции профессиональной культуры педагога выполняют роль
прогрессивной перестройки общества посредством создания образовательно-культурной среды в
учебных заведениях. Основными целевыми назначениями инновационных педагогических
технологий являются их индивидуальная ориентация на учащихся, технологическая
компетентность и направленность на познавательную деятельность, интеграцию общих и
специальных умений.
Применение таких технологий связано с обеспечением ряда условий, среди которых
существенное значение имеет содержательное и структурное соотношение общеобразовательной
и предметной информации, их гносеологических функций. Эта проблема касается широкого
круга вопросов реформирования профессионального образования, выбора приоритетов и
стратегий, образовательных стандартов и учебных программ.
Технологии образования и обучения занимают особое место в трансляции культуры
общества и развитии культуры человека. Они реализуют потенциальные возможности
непосредственного влияния на развитие личности и эволюционную культуру общества. Развитие
общей и образовательной культуры педагога также неотделимы друг от друга, как развитие
личности и общества.
Технология профессионально-развивающего обучения, составляющая психологические
условия формирования личностной культуры, находится в глубоком взаимодействии с
движением научной информации, во многом определяет успешность образовательного процесса
и технологии образования. Формирование профессиональной культуры в аксиологическом и
технологическом направлениях — единый процесс. Учебная среда является фактором,
влияющим на развитие культуры сознания и образовательной культуры обучающихся. Функции
инновационных педагогических технологий состоят не только в передаче культурного наследия
— теоретических предметных знаний, но и в стимулировании и развитии познавательных
действий и формировании культуры управления учебной деятельностью. Сложившаяся в
процессе деятельности личностная культура учащихся отражает культуру учебного труда,
определяет мотивацию самообразования и общую культуру личности.
Инновационные педагогические технологии характеризуются достаточно высоким уровнем
педагогической эвристики при моделировании познавательных ситуаций, рассчитаны на
индивидуальные пороги доступности и преодоления возникающих затруднений. Принцип
доступного уровня учебного материала имеет глубокое психологическое обоснование в плане
стимулирования мотивационной направленности и активности учащихся. Наполнение его
содержанием происходит в процессе интеграции теоретического и деятельностного образования
и достигается посредством развивающих технологий обучения. В этой связи следует сказать, что
познавательные затруднения возникают по ходу развития познавательных действий. Важно
определить механизм управления и регуляции этими действиями — схему коммуникаций и
информационное содержание между педагогом и учащимися, а также соотношение между
предметом и познавательными действиями.
Технологии развивающего обучения основываются на конструировании знаний, на
мотивации и интенсификации общения учителя с учащимися. С помощью этих технологий
обучения можно устранить серьезные препятствия в достижении цели, расширить границы
доступности учебного материала и тем самым предоставить учащимся большую свободу
действий, а, следовательно, интенсифицировать их активность и самостоятельность, обеспечить
прогресс в их когнитивном и культурном развитии.
Технологии, основанные на высоком теоретическом уровне учебного материала и
деятельностном подходе к организации обучения, формируют теоретическое сознание и
мышление, а также интеллектуальные способности, создают базис для практических действий.
Обучение учащихся посредством инновационных технологий создает естественную культурную
среду образовательного процесса, в которой развитие личностного мышления происходит в
плане индивидуального генезиса культуры.