Дмитриева Г.И. учитель английского языка

Системно – деятельностный подход в организации процесса
обучения английскому языку в начальной школе
Г. И. Дмитриева
«Одной из особенностей современной технологической эпохи,
имеющей существенное значение для школы, является значительный рост
объёма информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками
в рамках программы различных учебных дисциплин». [1]
Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить
комплекс познавательных действий, используя различные приёмы
мыслительной деятельности. Но нередко учитель слишком облегчает
ученикам осуществление этого процесса. Учитель сам ставит задачи урока,
просит что-то вспомнить для понимания нового, предлагает классу новую
информацию, выделяет главное. Опасность заключается в том, что сам
ученик не обращается к познавательным действиям. Он не познаёт, а
механически запоминает. Мыслительная деятельность, учебные умения не
формируются и
не развиваются, поскольку деятельность учащихся
направляется не на познание, а на запоминание. Это приводит к резкому
расхождению между ростом объёма подлежащей усвоению информации и
уровнем сформированности умений, необходимых для переработки и
усвоения знаний.
«Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения
учащимися основной образовательной программы. При этом важная роль
отводится на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных
умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к
знаниям, на развитие познавательных и творческих способностей и
интересов. Умение учиться выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний , умений и
формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личного морального выбора».[2]
Опыт работы с детьми убеждает, что только включение ребёнка в
учебную творческую деятельность обеспечивает его благополучное
развитие. В свою очередь процесс включённости успешно реализуется через
использование современных образовательных технологий, которые всё шире
входят в образовательное пространство. В последние годы всё больше
внимания уделяется самостоятельной работе учащихся в процессе обучения,
потому что в современном постоянно изменяющемся мире человек должен
уметь
самостоятельно
пополнять
свои
знания,
заниматься
самообразованием.
Способность к самообразованию в области английского языка
приобретает особую актуальность, так как английский язык используется
представителями большинства профессий и именно знания английского
языка способствует успешной социализации выпускников. Выпускник
школы должен хорошо ориентироваться в информационном потоке, уметь
работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения и
выводы; привлекать знания из других областей, находить варианты решения
проблемы, следовательно, обладать критическим мышлением. Сущность
работы учителя состоит в создании таких условий на уроке английского
языка, при которых ученик сам будет активным созидателем своих знаний,
что позволит ему развить познавательный интерес, сформировать
коммуникативно-информационную компетентность, будет способствовать
развитию самооценки, самоанализа. Оптимальным подходом для
формирования и развития названных качеств является системнодеятельностный подход.
Понятие системно-деятельностного было впервые введено в 1985 г. Что
значит «деятельность»? Во-первых, деятельность – это всегда
целеустремлённая система, система, которая нацелена на результат.
Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная
связь- коррекция. Таким образом, любая деятельность включает в себя цель.
Задача школы на современном этапе - не дать объём знаний, а научить
учиться.
«Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания
не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию,
самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя
организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли
решения проблемы, отработали в речи лексические и грамматические
структуры».[3] Для активизации деятельности учащихся
на уроках
иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и
методы организации учебно-воспитательного процесса. Среди них игровые
формы деятельности являются самым признанным методом обучения детей
в младших классах. Благодаря им активизируются все познавательные
процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие
способности. Их использование всегда даёт хорошие результаты, повышает
интерес, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении
речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения.
Главное при проведении игры – создать ситуацию успеха для
учащихся. Второклассники, например, с удовольствием играют в «Запретное
число». Дети стоят в кругу и по очереди считают, но некоторые числа могут
быть «запретными». При счёте вместо «запретного» числа ученик хлопает в
ладоши. Игра проводится в быстром темпе, кто ошибается, выбывает из
игры. Игра «Передай вопрос». Для этой игры понадобится мяч. Учитель
передаёт мяч ученику и задаёт вопрос. Ученик, ответив на вопрос , передаёт
мяч другому ученику со своим вопросом. Игра «Охотники». На доске
прикреплены слова в транскрипции. Вызываются 2 «охотника»; у каждого
своя «сумка». Учитель называет слово, дети ищут его транскрипцию. Кто
первым нашёл слово, тот снимает с доски «добычу» и кладёт в свою сумку.
Побеждает тот, кто набрал больше карточек. Игра «Покупатели». Класс
делится на 2 команды. Одна команда может «покупать» только слова, в
которых буква “c” читается как [s], а другая – слова, в которых эта буква
читается как [k]. Учитель в быстром темпе показывает детям карточки со
словами carrot, cat, center, cinema, nice, club, welcome, city. Задача команды –
успеть озвучить слово («купить» его).
Для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее
эффективными являются такие формы общения, как драматизация и ролевая
игра. Драматизация – представления в виде сказок, забавных историй, а
также сюжетных сценок. Задача учащихся состоит в том, чтобы воплотить
заданную тему и сюжет в речи. Для организации таких заданий я использую
мини-диалоги «Знакомство», «В магазине игрушек», «В гостях у художника»
и другие.
Следующей формой активизации деятельности младших школьников
является проектная деятельность. В проектной работе по английскому языку
учащиеся включаются в поисковую учебно-познавательную деятельность,
опираясь при этом на способности к творческому мышлению. При работе
над проектами предполагается, что учащиеся должны писать, вырезать,
наклеивать, рыться в справочниках. В основном проекты выполняются
учениками в ходе итоговых работ и по результатам его выполнения можно
оценивать понимание проблемы учащимися, выбранный ими путь решения,
анализировать ход поиска решения, а также результаты групповой и
индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника
проекта. Примером таких работ могут служить проекты, которые мы делали
с учащимися
начальных классов: «Режим школьного дня», «Самый
классный выходной», «Любимая одежда моей куклы», «Семейное древо»,
«Моё любимое время года».
В рамках деятельностного подхода одним из методов способствующим
большему общению на английском языке является парная и групповая
работа. Такая форма организации учебной деятельности даёт возможность
включать в активную работу практически всех учеников класса, воспитывать
у ребят чувство ответственности друг за друга. Каждая группа отвечает за
свою часть исследования и результаты сообщает классу. Работа группы
оценивается положительно только в случае усвоения материала каждым
участником группы. Очень эффективен такой приём, как собирание слова из
букв разрезной азбуки. Учащиеся делятся на группы и набирают слова.
Побеждает та группа, которая выполнила задание быстрее и правильно
прочитала слова. Такое соревнование вызывает большой интерес и даёт
хорошие результаты при изучении новых слов. Не менее интересна работа в
группах, когда одним раздаются фразы с карточки “A”, а вторым с карточки
“B” и даётся ограниченное время для нахождения своей пары и
воспроизведение мини-диалога.
Использование ИКТ в образовательном и воспитательном процессе
позволяет значительно стимулировать познавательный интерес учащихся,
развивает навыки работы с самыми разнообразными источниками
информации. Самое простое применение Интернета – это использование его
как источника дополнительного материала для преподавания и подготовки к
занятию. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе
позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и
проводить занятия на качественно новом уровне. Использование
компьютерной презентации на уроке позволяет: повысить мотивацию
учащихся; использовать большое количество иллюстративного материала;
вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно
для развития их общеучебных навыков.
От умения учителя правильно организовать урок и грамотно
выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом
эффективность учебного процесса. Нетрадиционные формы проведения
уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность,
обучать работе с различными источниками знаний. Роль учителя на таких
уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так,
чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач,
использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии
оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика,
принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения,
создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.
Таким
образом,
системно-деятельностный
подход
отвечает
дидактическим принципам научности, системности, связи теории с
практикой и позволяет рационально использовать потенциал данных
методов обучения. «Системный характер сочетания различных учебнометодических компонентов открывает широкие возможности для их
дифференцированного использования на определённых этапах обучения ,
для определённых уровней и конкретных целей обучения, при этом
формируются адекватные им структура и содержание упражнений и
методических приёмов».[4]
Деятельностный характер с помощью методических приёмов и заданий
игрового, имитационного и свободного общения создаёт ситуацию успеха,
важным становится самовыражение личности, участники общения
чувствуют себя комфортно и не боятся ошибок, а используемые формы и
методы системно-деятельностного подхода являются эффективным
средством развития навыков общения и помогают более глубокому
усвоению программного материала.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Григорьев Д.В. Познавательная деятельность/М.:Просвещение,20113с.
Криволапова Н.А. Развитие познавательных способностей
учащихся/М.:Просвещение,2012 – 3-4с.
Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке
стандартов нового поколения/ М.: Просвещение, 2009 – с18-22.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый
курс лекций/М.: Просвещение, 2005.-239с.