Консультация для воспитателей "Музыка в коррекции

Консультация для воспитателей
Музыка в коррекции нарушений звукопроизношения
Использование музыки на логопедических занятиях способствует
развитию слуховых функций, речевой функциональной системы, памяти,
внимания, творческих способностей, а также помогает формировать
личность ребенка.
Одним из эффективных видов работы над речью является логоритмика,
которая способствует развитию ритмического чувства, а также нормализации
и регулированию темпа и ритма высказывания (Э. Жак-Далькроз, Г. А.
Волкова, В. А. Гринер и др.). В результате соединения речи с движением
создаются устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых»
движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями
артикуляционного аппарата (Н.А. Берштейн). Наличие этой связи позволяет
контролировать артикуляцию, дыхание, просодику по качеству выполнения
движения «крупной» и «мелкой» моторики.
Музыкально-логопедические
занятия
звукопроизношения необходимо строить поэтапно.
по
коррекции
Одним из начальных приемов работы над постановкой и
автоматизацией звуков является артикуляционная гимнастика. Выполнение
артикуляторных музыкальных комплексов способствует не только
осуществлению серий движений, но и формированию навыка переключения
с одного движения на другое в разных темпах и ритмах.
Исследования показали, что выполнение движений под музыку
позволяет на рефлекторном уровне, без участия сознания человека,
согласовать амплитуду и скорость выполнения движений с заданным извне
ритмическим стимулом. В результате создаются правильные моторные
привычки, возникает способность не только ритмично двигаться, но и четко
представлять временно-пространственные соотношения. Таким образом,
музыка является организующим, руководящим началом и естественным
регулятором движений. Помимо четкой ритмизации, музыка имеет еще
разнообразную эмоциональную окраску, что также влияет па тонус
выполнения движений: веселая песня заряжает энергией и увеличивает
амплитуду движений, грустная — делает движения плавными и
неторопливыми. Для повышения эффективности работы лучше подбирать
знакомую и интересную детям музыку, с простой ритмической структурой и
четкой фразировкой.
Приведем в качестве примера комплекс музыкально-логопедических
упражнений, которые могут быть использованы для постановки и
автоматизации звуков [р] и [л].
Упражнение «Улыбка»
Музыкальный материал: песня «Улыбка», музыка В. Шаинского.
Цель: развитие артикуляционной моторики.
1-4 такты: «улыбка» — губы улыбаются, слегка обнажая зубы.
5-8 такты: «забор» — улыбнуться, показав сомкнутые зубы.
9-12 такты; «трубочка» — вытянуть губы вперед.
13-16 такты: «орешек» — узкий кончик языка попеременно упирается то в
одну, то в другую щеку.
17-24 такты: «наказать непослушный язык», пошлепывая его губами 5—6
раз. Затем удерживать широкий язык в спокойном положении, рот открыт.
25-28 такты: «грибок» — рот открыт, прижать широкий язык к небу.
28-32 такты: «лошадка» — рот открыт, губы в улыбке. Цокать языком,
растягивая подъязычную связку.
У детей с речевыми нарушениями одной из специфических проблем,
обусловленных дефектом, является недостаточный контроль над
дифференциацией дыхания и его продолжительностью, поэтому па занятиях
необходимо проводить специальные дыхательные упражнения.
У большинства таких детей наблюдается слабое поверхностное дыхание. А
для произнесения целого ряда звуков — свистящих, шипящих и особенно [р]
— необходимо наличие сильной направленной воздушной струи, поэтому
перед педагогом встает задача формирования у детей сначала
физиологического, а затем, на его основе, речевого дыхания.
Упражнение «Попутный ветер»
Музыкальный материал: вальс И. Штрауса.
Цель: развитие длительного, плавного, целенаправленного выдоха.
Оборудование: пособия для поддувания(бумажные кораблики)
Выполнение: под музыку поднять руки вверх и на сильную долю
каждого такта подуть на кораблик.
На этапе автоматизации изолированного звука детям предлагаются
игры на четкое его проговаривание. Очень полезно связывать звуки с какимлибо яркими музыкальными образами. Такие ассоциативные связи помогают
детям отличать звуки друг от друга и дают возможность их обыгрывать.
Упражнение « Самолеты»
Музыкальный материал: «Вальс» А. Жилина.
Цель: автоматизация сонорных звуков [р] и [л].
Выполнение:
1-8 такты: дети изображают самолеты и «разогревают моторы». При этом
стоят на месте, произнося звук [р].
1-8 такты ( повторение): дети « заводят пропеллеры» и с силой вращают
руками, произнося [р].
9-16 такты: дети поднимают руки в стороны и под музыку бегут по кругу,
произнося[л].
9-16 такты(повторение): дети разворачиваются и бегут в противоположенном
направлении, произнося [л].
С окончанием музыки « полет» заканчивается.
После проведения автоматизации изолированного звука необходимо
переходить к автоматизации его в словах, фразах, тексте. Эта утомительная
для ребенка работа может быть облегчена, если к ней подключить
вокализацию и движение.
« Заяц Егорка» ( движение-представление).
Цель: автоматизация [р] в ходе пения потешки « Заяц Егорка»
Заяц Егорка
Свалился в озерко (покачать головой, держась за голову руками)
Бегите под горку, ( шаг влево, хлопок)
Спасайте Егорку! ( шаг вправо, хлопок)
Звери прибегали, ( два шага вперед)
В озеро ныряли, ( сесть на корточки)
Тащили Егорку ( изображают тянущие движения, постепенно вставая)
Из речки на горку! ( сделать два шаг назад, делая тянущие движения).
Таким образом, использование музыки на логопедических занятиях
позволяет создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала
и развивать творческие способности детей.