Гомон А. Я. Открытый урок по фортепиано

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ЗАТО СВЕТЛЫЙ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Открытый урок по фортепиано
Тема: «Работа над художественным
образом в программных фортепианных
произведениях»
А. Я. Гомон
преподаватель отделения
инструментального исполнительства
(фортепиано) муниципального
образовательного учреждения
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств»
городского округа ЗАТО Светлый
24 марта 2011 г.
Открытый урок по фортепиано.
Тема урока: « Работа над художественным образом в программных
фортепианных произведениях».
Цель урока: Раскрыть и выразить в исполнении образное содержание
музыкального произведения.
Задачи урока:
1. Активация процессов аналитико-синтетической деятельности
учащихся на создание первоначального образа пьесы.
2. Работа над выразительностью музыкального языка, преодолением
исполнительских трудностей.
3. Достижение уровня образной завершенности интерпретации.
Тип урока: традиционный.
Вид урока: урок обобщения и систематизации изученного.
Использованная литература:
Начинающему пианисту. Пьесы современных композиторов. Выпуск 7 – М.:
Музыка. 1987.
Пьесы для фортепиано. Выпуск 13 – М.: Музыка. 1984.
Интернет ресурсы.
Ход урока.
1. Жесткова Полина 3 кл. х.п. – Е. Ботяров. «Солнечные зайчики».
2. Суфидинова Анастасия 3 кл. х.п. – Е. Ботяров. «Песня в полях».
3. Кожемяка Павел 2 кл. х.п. – И. Бриль. «Упрямый козлик».
На данном уроке будет показана работа над художественным образом в
программных фортепианных произведениях младших классов Рамки урока
позволяют весь материал продемонстрировать сжато, обобщенно, но
систематизированно.
Первым представленным произведением будет пьеса Е. Ботярова
«Солнечные зайчики» из репертуара ученицы 3 класса отделения хорового
пения (2 год обучения на фортепиано) Жестковой Полины. Ученица
исполнила произведение. Преподаватель кратко напомнил, что Евгений
2
Михайлович Ботяров (1935 г. р.) учился в Московской консерватории на
композитора, а теперь преподает там же. Сочиняет в разных жанрах, а детям
полюбилась его прекрасная музыка к популярным мультфильмам. Затем
рассмотрели форму пьесы (двухчастная), обозначение темпа и характера
(Allegro lustig – Cкоро, весело, смешно), тональность, размер, элементы
выразительности, авторские ремарки.
Следующий этап работы включал подробное изучение текста. С
первого взгляда на нотный текст бросается в глаза значимость правой руки –
в ней и спрятан образ солнечных зайчиков: звуки скачут по всему верхнему
регистру то стаккато, то игривыми связками из двух нот, словно дразнят,
заигрывают со слушателем. Во время работы над выразительностью мы с
Полиной придумали подтекст «вот я здесь» (до диез – ми – ля во 2 октаве) и
ответ на октаву выше «догони!» (такты 1, 3), лесенка вниз из четвертных на
стаккато отлично поется под «прыг – скок –прыг – скок» (такты 2, 4). С
синкопами-акцентами помогли справиться слова «догони меня скорей!». В
левой руке мы уже во втором классе освоили альбертиевы басы, которые
создают эффект движения, динамики. Конечно же, потребовало особых
усилий соединение партий правой и левой руки. Ученица показывает каким
должно быть соотношение мелодии и аккомпанемента. А в синкопированном
эпизоде аккорды в левой руке помогают исполнить яркие акценты, важна
синхронность погружения рук в момент акцента и это исполнитель должен
ощущать на мышечном уровне (такты 5, 13). В заключительной фразе
зайчики «убегают» ввысь (такт 16), что соответствует расположению
арпеджио (стаккато). Педаль использовали для усиления акцентов и создания
образа удаляющихся солнечных зайчиков. Так как композитор не предлагает
никаких динамических разнообразий, все на f , мы приняли эту радостную
солнечную концепцию, а наличие педали как раз и вносит разнообразие в
повторяющиеся части. Завершающим этапом работы над пьесой стало
приближение к заданному темпу Allegro, создание образа смешных скачущих
солнечных зайчиков, которых ребенок видел неоднократно и вполне может
их вообразить. Полине после такого тщательного разбора пьеса стала очень
понятной, доступной. Она осознала смысл, вложенный композитором, а
соответственно и свои задачи, исполняет произведение с большим
удовольствием и ответственностью.
Следующее произведение «Песня в полях» из того же цикла «Четыре
пьесы» Е. Ботярова исполняет ученица 3 класса отделения хорового пения (2
год обучения на фортепиано) Суфидинова Анастасия. Преподаватель
напоминает девочке данные о композиторе, его творчестве. Форма пьесы
напоминает саму песню: запев и повторяющийся припев, тональность си
минор. Преподаватель сразу активизирует фантазию ребенка, предлагая
вообразить протяжную песню в широком поле. Затем ученица исполняет
только мелодическую линию, вкладывая вес руки, много легато, добиваясь
полноты звучания. Помогают объединить фразы придуманные тут же слова
«песня в полях звонко так льется, далеко разносит песню ветер» (такты 1-4).
3
После уверенного овладения мелодией можно приступать к проработке
нижнего голоса и его присоединения к мелодии. Это ответственный этап и он
включает в себя все приемы работы над двухголосием. Настя научилась
распределять вес руки, силу пальцев для рельефного звучания мелодии.
Особой работы потребовал аккомпанемент. Он оказался непростым для 2
года обучения. Настя показывает каким образом добивались хорошей опоры
на бас (сильные доли) – погружение всей левой рукой до глубины клавиши,
можно повторить несколько раз. Затем мгновенно перенестись на октаву
выше и легкими пальчиками «взять» нужный интервал. Нужно было еще до
автоматизма запомнить пульсацию – восьмая- четверть- восьмая – с
помощью хлопков, выбивания дроби и т. п. Очень помог в запоминании
гармоний прием, когда бас играет левая рука, а интервалы – правая. Когда
левая рука знала свою партию уверенно, подключили педаль, которая
углубила бас и связала скачки.
Во время соединения рук девочка должна была выполнить ряд задач:
ясно и выразительно исполнять мелодию, сохранять постоянной пульсацию в
аккомпанементе, следить за педалью. Когда все получилось, мы занялись
раскраской пьесы: как близко песня звучит ( mf ), как набирает силу (f ), как
удаляется ( р, рр), растворяется ( фермата ).
Ученик 2 класса отделения хорового пения (2 год обучения на
фортепиано) Кожемяка Павел исполняет «Упрямого козлика» из цикла «Три
пьесы» Игоря Бриля. Мальчик подготовил краткую справку об истории
джаза. Преподаватель сообщает о творчестве композитора: Игорь Бриль пианист,
композитор,
ключевая
фигура
российского
джазового
преподавания, один из наиболее популярных музыкантов российской
джазовой истории, народный артист Российской Федерации, профессор
Российской академии музыки им. Гнесиных; автор наиболее популярного
джазового учебного пособия на русском языке "Практический курс джазовой
импровизации", с 1979 г. выдержавшего уже 8 изданий. Родился 9 июня 1944
г. в Москве. Закончил институт им. Гнесиных по классу профессора Теодора
Гутмана.
Для ученика 2 года обучения в данной пьесе наибольшую
неожиданность и сложность представляют, конечно же, синкопы, ломающие
классическую ритмическую картину. Необходимо объяснить ребенку и
наличие случайных знаков альтерации, характерных для джазовой музыки,
предварительно определив тональность произведения. В работе над
синкопами невозможно добиться успеха, не изучив тщательнейшим образом
членение мотивов. Акцент как раз обозначает и усиливает начало
объединяющих лиг. И снова нам помог подтекст «я упрямый!», где
выделяются «я» и «-мый», соответствующие акцентам (такты 1, 2, 5, 6). В
дальнейшем эти же слова помогают ученику выбрать удобный темп.
Постоянного внимания требует смена штрихов легато и стаккато.
Понадобилась скрупулезная работа над выразительностью штриха в виде
упражнений: несколько раз повторить связку из 2 звуков, а затем несколько
4
раз поиграть стаккато на двух восьмых. С помощью слов «плачет» - «скачет», которые как нельзя лучше выражают характер легато и стаккато,
ребенок справляется с задачей гораздо быстрее (такты 3, 7, 11).
Противостоящая в отдельных тактах правой руке левая подчеркивает
упрямость героя (такты 1, 2, 5, 6). Осознающий это ученик легче добивается
воплощения художественного образа при исполнении. Замедление в конце
пьсы, а затем возвращение в первоначальный темп также демонстрируют
упертость козлика (такты 11, 12).Динамический план от mf до f позволяет
играть миниатюру смело, ярко выражая напористый нрав и характер
животного. Это произведение особенно понятно мальчикам. Поэтому Павел
исполняет пьесу азартно, воодушевленно, вкладывая в акценты всю свою
маленькую, но мужскую силу.
В заключение урока хочется отметить соответствие выбранных
музыкальных образов возрасту исполнителей, что способствует успешному
воплощению замысла композитора. Дети отчетливо представляют,
проживают музыкальные образы и с полной отдачей несут их со сцены
слушателям.
5