parnaya rabota Smotrova

Парная и групповая работа на уроках английского языка как средство
развития коммуникативных способностей обучающихся.
Смотрова И.О.
Одна из важнейших задач, стоящих перед учителем английского языка
в современной школе – обучение иноязычному общению, обеспечение
максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на
уроке, умение сотрудничать и вместе решать поставленные задачи.
Недостаток активной устной практики на уроке английского языка,
стремление повысить эффективность обучения, побудило насактивнее
использовать парную и групповую работу (обучать в сотрудничестве)
обучающихся. Такая работа используется, как правило, при выполнении
подлинно коммуникативных упражнений и заданий, направленных на
совместный поиск информации и коллективное решение поставленной
проблемы.
Для парной и групповой работы характерны следующие черты:
отношение каждого учащегося к своему делу как к общему, умение
совместно действовать для достижения цели, взаимная поддержка и
требовательность, умение критически и строго относиться к себе, оценивать
свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять
заинтересованность в её результатах. Таким образом, каждый получает
возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и
получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, наши ученики
учатся работать без контроля со стороны учителя, который превращается из
единственно возможного источника информации и контроля в советника и
консультанта, направляющего работу пары и группы в правильное русло.
Парная и групповая форма организации учебного труда обладает рядом
достоинств:
– она способствует повышению мотивации к учению;
- учит объективно оценивать себя и других;
- повышает деловой статус ученика в коллективе;
- разнообразит урок;
- способствует проявлению речевой самостоятельности учащихся;
- способствует формированию коллектива, делает акцент на сотрудничестве,
исключая соревнование и стремление быть лучше других. Они помогают
друг другу, успешно корректируют высказывания собеседника, даже если
учитель не дает такого задания;
- обучает школьников технологии общения, чётко соблюдая основные
принципы обучения в сотрудничестве;
- помогает выявить и учесть индивидуальные особенности учащихся, дает
преподавателю возможность поработать сучащимися, которые требуют
специального внимания;
Наряду с преимуществами, нужно отметить следующие недостатки:
- отсутствие возможности постоянно контролировать деятельность
участников, что ведет к увеличению количества ошибок в их речи;
- использование учащимися родного языка;
- невозможность оказать качественную помощь при большом количестве
групп;
- нежелание некоторых обучающихся работать в группе с теми или иными
партнерами.
Организация парной работы дело непростое и лучше начинать его с
начального этапа обучения, где основной упор делаем на развитие устной
речи.
На среднем и старшем этапах работу в парах используем для обучения всем
видам речевой деятельности. Хорошо себя зарекомендовала работа над
грамматическим материалом, аудированием, особенно в парах с разным
уровнем подготовки, где более слабый ребенок чувствует себя увереннее,
защищеннее, поскольку справляется с заданиями.
Особенно продуктивен данный метод при работе над устной речью как
монологической, так и диалогической
 Составление диалогов
 Озвучивание фильмов
 Работа над мини-проектами
 Проектные работы
 Дискуссии
Соблюдение нами следующих правил делает использование парной и
групповой работы более эффективной:
1. Постоянно отмечаем и поощряем тех учащихся, которые почти всегда
говорят на английском языке весь урок.
2. Ни в коем случае не исправляем ошибки (например, грамматические) во
время общения, выполнения задания.
3. Задание должно быть интересным, обращено к жизненно-важным темам,
поэтому тексты подбираем тщательно.
4.Обязательно
показываем учащимся, как они должны выполнить
предлагаемую работу на английском языке.
5. Учитель должен мотивировать, почему он хочет, чтобы учащиеся
говорили между собой именно на английском языке.
6. В середине подготовки даем возможность классу заслушать одну из пар с
тем, что они уже сделали. Поскольку делаем это постоянно, то учащиеся,
зная об этом, более собраны в своей работе.
На примере пяти уроков попытаемся изложить систему нашей работы по
формированию у учащихся навыков чтения с извлечением основной
информации, совершенствованию навыков чтения, письму, монологической,
диалогической и полилогической речи при использовании парной работы по
теме «Английский –международный язык».
На первом уроке обучаем детей чтению с извлечением основной информации
из текста, который ляжет в основу монологического высказывания, а в
дальнейшем диалогического и группового общения.
После первого прочтения пары отвечают на основной вопрос текста:
«Почему английский язык преподают и изучают почти во всех странах
мира?» Оценки получает та пара, которая первой смогла ответить на
поставленный перед чтением текста вопрос. Затем следует более детальное
извлечение информации из текста. Ребята отвечают на вопросы упражнения,
следующего после текста. Они уже привыкли работать в постоянных и
сменных группах.
На втором уроке мы совершенствуем навыки чтения и письма, продолжая
работать над текстом. Вначале урока проводим контроль домашнего задания.
Дети читают вопросы и проверяют свои ответы на них, работая в парах.
Затем, опираясь на ключевые фразы, письменно излагают основное
содержание текста. Работают снова в парах над чтением и переводом
основного содержания текста, изложенного письменно.
Цель третьего урока – обучение учащихся монологической речи. Ученики
работают в парах и мини- группах, обучаясь в сотрудничестве. Они
получают, на отдельных листах, целую серию упражнений, которые помогут
им к концу третьего урока пересказать текст. Работая в парах, ребята
отвечают на вопросы, строят предложения, имея перед глазами лишь их
начало, затем составляют предложения, опираясь на ключевые слова, играют
в игру «Вы знаете, что…» (излагают факты из текста).
На следующем этапе работы учащиеся, используя ключевые слова (на
русском языке), в мини-группах пересказывают текст.
Затем группы делятся на пары, и пересказывают друг другу текст, опираясь
на ключевые русские слова.
На четвёртом уроке мы обучаемся диалогической речи по теме, работая
снова в парах и мини группах. В начале урока проводим контроль домашнего
задания. Ребята играют в игру «Учитель – ученик» (взаимопроверка,
выставление оценок). Затем начинается работа в мини-группах, каждая
группа получает задания со специально разработанными упражнениями,
которые в конце урока помогут детям задать вопросы по теме и составить
диалог. На первом этапе ребята составляют вопросы из данных слов. Затем
они проверяют их по ключу и отвечают на эти вопросы. После этого ребята
должны представить, что они находятся на уроке по истории английского
языка. Они задают своим «учителям», то есть лидерам групп, как можно
больше вопросов.
На пятом уроке ученики обучаются общению в мини-группах, то есть они
обучаются полилогу. Вначале урока контроль домашнего задания: учащиеся
в парах воспроизводят диалог. Затем работают в мини-группах – идет
дискуссия по теме. Таким образом мы достигли поставленной цели.
Мы считаем, что работа в парах и мини-группах помогает учащимся
приобрести умение сотрудничать и вместе решать поставленные задачи, а
нам эффективно обучать общению на английском языке.