Литературное чтение. Школа России.3 класс

Администрация Волжского района
муниципального образования «Город Саратов»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №66 им. Н.И. Вавилова»
Рассмотрено
на заседании МК учителей начальных классов
Протокол № 1 от 26.08.2015г
Руководитель МК
__________ Остапчук И.И.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
_________________О.Г Аржанова
Утверждаю
Директор МОУ «СОШ №66 им. Н. И. Вавилова»
_____________________ М. В Казанцева
27.08. 2015 г
Приказ № 317 от 28.08.2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению для 3 «А» класса
4 часа в неделю (всего 140 часов)
Автор-составитель:
учитель: Береснева Марина Николаевна
(высшая категория)
2015-2016 учебный год
1
1.
2.
3.
1.
2.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа
Федеральный уровень
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (ред. от 26.11.2010г.) «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 05 марта 2004г. № 1089».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 мая 2014 г. N 594 « Об утверждении Порядка
разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ"
Школьный уровень
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66 им. Н.И. Вавилова» на 2015-2016 учебный год.
Программа ФГОС НОО МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66 им. Н.И. Вавилова» на 2015-2019 г.
Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному
и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Обоснование выбора УМК
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Программа рассчитана на 140 ч. в год (4 часа в неделю).
Цель данной рабочей программы является создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по
технологии.
Задачи программы: обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования; дать
представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного учебного предмета,
курса; определить содержание, объем, порядок изучения учебного предмета, курса с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного
процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
2
Цель данной рабочей программы является создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по
определенному учебному предмету, курсу.
Задачи программы:
-обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования;
-дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного
учебного предмета, курса;
-определить содержание, объем, порядок изучения учебного предмета, курса с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного
процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на 140 ч. в год (4 часа в неделю).
Общая характеристика курса
Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного
материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных
качеств.
Программа направлена на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
« обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
воспитание эстетического отношения к искусству слова,
формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
3
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и
познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую
самостоятельность».
Общая характеристика учебного предмета
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое,
просмотровое);
начитанность: знание изученных произведений., представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и
произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
- умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
- навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного
произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит
разносторонняя работа с текстом.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в классе отводится 136 чассов в год; 4
часа в неделю (при 34 учебных неделях).
Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное
чтение, Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2014
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
Вводный урок по курсу литературного чтения
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь1
Великие русские писатели
Поэтическая тетрадь2
Литературные сказки
Были-небылицы
Всего часов
2
11
18
14
8
9
11
4
8
9
10
11
12
Люби живое
Поэтическая тетрадь
Собирай по ягодке-соберёшь кузовок
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
Всего
19
9
14
8
13
136+4 ч резерв
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию,
достигнут необходимый уровень их читательской компетентности. литературного и речевого развития.
Третьеклассники научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
бегло, выразительно читать текст;
ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость
чтения не менее 90 слов в минуту
-понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи
между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
-передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному;
вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
-называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
-называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища,
т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами
оперирует, как и чем завершил свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания
5
Третьеклассники получат возможность научиться:
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
-расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Планируемые результаты освоения программы
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС
НОО.
У четвероклассника продолжится формирование личностных результатов обучения: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нём взаимопонимания.
У четвероклассника продолжится формирование метапредметных результатов чтения:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
6
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия}
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации»
составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений и понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т, е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий:
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
умение использовать простейшие видь, анализа различных текстов:
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта:
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Предмет «Литературное чтение» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной граммотности и коммуникативной компетентности. Литературное чтение
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и. наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же
среды отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
7
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС
НОО.
У третьеклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У третьеклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
8
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта;
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных
результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат
достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы,
алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания
типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная
работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как
букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на
карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
' Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
9
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные
работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить
пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня
подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания
изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное
слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
10
Способами оценивания результативности обучения чтению являются: замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических
ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах
чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса: самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок
или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более
5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины
не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Содержание программы
Круг чтения. Произведения устного народного творчества.
Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет,
11
Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению
произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях
и др.
Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость,
правильность, выразительность).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия,
которые усваивает младший школьник за время обучения: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, ритмичность и музыкальность стихотворной
речи, жанры.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее
формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве
и взаимодействии.
Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Устное народное творчество, «Великие русские
писатели», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Были, небылицы», «Люби живое», «По страницам детских журналов», «Зарубежная
литература».
График проведения проверочных и контрольных работ
Период обучения
Количест
Тест
во часов
Контрольная
работа
Проверка техники чтения
Диагностическая
работа
1 четверть
часов
1
1
1
1
2 четверть
час
1
1
1
1
3 четверть
4 четверть
Итого:
часов
1
часа
140 часов 3
1
1
4
1
1
4
1
3
12
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
внутри
изучаем
ой темы
с начала
учебног
о года
№ урока п/п
Дата проведения
урока
Планируемая
Тема урока
Основное содержание урока
Фактическая
(вводимые понятия)
Самое великое чудо на свете
1
1
2
2
2
3
Инструктаж по т/б и охране труда.
Рукописные книги Древней Руси
Первопечатник Иван Федоров
Жанровое разнообразие произв-я.
Кто такой первопечатник.
3-6
1-4
4
Устное народное творчество
Рус.нар.песни. Небылицы.
Докум.сказки
7
5
8
Сестрица Аленушка и братец Иванушка
Народная сказка
8
6
9
Сестрица Аленушка и братец Иванушка
9
7
10
Иван-царевич и Серый волк
10
8
11
Иван-царевич и Серый волк
11
9
15
Сивка-бурка
12
10
16
Сивка-бурка
Народная сказка
Литературная сказка
Сказка
Быль
Сказка
Быль
Народная сказка
Сказка
Образ
13
11
1 Обобщение.Устное на7
Родное творчество.
13
Рифма
Песня
Небылица
Сказка
18
Поэтическая тетрадь1
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»
14
1
15
2
А.А.Фет «Мама, глянька, из окошка…»
16
3
А.А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой»
17
4
И.С Никитин «Полно, степь моя…»
18-19
5-6
И.С.Никитин «Утро. Встреча зимы»
20-21
7-8
И.З.Суриков «Детство. Зима»
22
9
Обобщение. Страницы русской классики
23
1
24
2
25-26
4
27
5
28
6
29
7
30-31
8-9
32
10
33
11
Содержание основная мысль
Рифма
Звук
Речь
Рифма
Звук
Речь
Рифма
Звук
Речь
Рифма
Звук
Речь
Опорные слова
Рифма
Звук
Речь
Великие русские писатели
Внекл.чтение. Любимые стихи. А.С.Пушкин «Уж
небо осенью дышало…»
А.С.Пушкин «За весной, красой природы»
Правила произношения
Интонация
А.С.Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер»
Правила произношения
Интонация
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…»
Разный смысл повторов
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…»
Разный смысл повторов
Правила произношения
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…»
Интонация
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…» Правила произношения
обобщение по разделу
Интонация
И.А.Крылов «Мартышка и очки»
Басня
Иллюстрация
И.А.Крылов Крылов «Зеркало и обезьяна»
Художник
14
34
12
И.А.Крылов «Ворона и Лисица»
35-36
13-14
М.Ю.Лермонтов «Утес», «Горные вершины»
Басня
Баснописец
Литературное произведение
37-38
15-16
А.Н.Толстой «Акула. Прыжок»
Проза
39-40
17-18
А.Н.Толстой «Акула.
Прыжок»
41-42
19-20
Л.Н.Толстой «Лев и собачка»
Проза
43
21
Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве»
Рассказ
44
22
Обобщение. Л.Н.Толстой
Тема
Главная мысль
45
23
Обобщение. Великие русские писатели
Тема
Главная мысль
46-48
1-3
Поэтическая тетрадь 2
А.Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
Стихотворение
К.Д.Бальмонт «Золотое слово»
Содержание основная мысль
И.А.Бунин «Детство»
Рифма
Звук
Речь
49
50-51
52
4
5-6
7
И.В.Бунин «Полевые цветы»
Рифма
Звук
Речь
53
8
54
1
55
2
Обобщение.
Поэтическая тетрадь.
Литературные сказки
Литературное произведение
Внекл.чтение.
«Лес не школа, а всему учит» Д.И.Мамин-Сибиряк Монолог
«Аленушкины сказки»
Литературное произведение
В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»
56
3
В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»
15
57-58
4-5
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»
59-60
6-7
В.Ф.Одоевский. Обобщение
61
8
Обобщение. Литературные сказки
62
9
Внекл.чтение
Рассказы, повести А.Воронковой
М.Горький (А.М.Пешков) «Случай с Евсейкой»
Были – небылицы
М.Горький (А.М.Пешков) «Случай с Евсейкой»
63-64
1-2
65
3
К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей»
66
4
К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей»
67
5
А.И.Куприн «Слон»
68
6
А.И.Куприн «Слон»
69
7
Обобщение.
Были-небылицы
Внекл.чтение
Книги А. Митяыева об
армии и ее героях.
Саша Черный «Что ты
тискаешь утенка?»
70
8
71-73
9-11
74-75
76
1-2
3
Литературное произведение
Монолог
Тема
Главная мысль
Литературное произведение
Литературное произведение
Монологическое высказывание
Рассказ
Пересказ
Монологическое высказывание
Рассказ
Пересказ
Литературное произведение
Саша Черный «Воробей»,
«Слон».
Поэтическая тетрадь 1
А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»
Рифма
Звук
Речь
Рифма
Звук
Речь
С.А.Есенин «Черемуха»
Люби живое
16
Литературное произведение
2
Внекл.чтение
«Мама и мы», М.М.Пришвин «Моя Родина»
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»
79
3
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»
80
4
В.И.Белов «Малька провинилась»
Рассказ
Пересказ
Сравнение олицетворение
81
5
82
6
В.И.Белов «Еще про
Мальку»
В.В.Бианки «Мышонок Пик»
Сравнение олицетворение
83
7
В.В.Бианки «Мышонок Пик»
84
8
Б.С.Житков «Про обезьянку»
85
9
Б.С.Житков «Про обезьянку»
86
10
Б.С.Житков «Про обезьянку»
Произведение современной
отечественной лит-ры
Рассказ
Пересказ
Произведение современной
отечественной лит-ры
Эпизод
77
1
78
Монологическое высказывание
87-88
11-12
В.Л.Дуров «Наша Жучка»
Краткий пересказ
89-90
13-14
В.П.Астафьев «Капалуха»
91
15
Обобщение. «Люби живое»
Произведение современной
отечественной лит-ры
Тема
Главная мысль
92
16
93-94
1-2
Внекл.чтение
Книги о космонавтах. С.Я Маршак «Гроза днем»
Поэтическая тетрадь 2
А.Л.Барто «Разлука»
Литературное произведение
А.Л.Барто «В театре»
Литературное произведение
95
3
96
97
4
5-6
98
7-8
С.В.Михалков «Если»
Е.А.Благинина «Кукушка», «Котенок»
Обобщение. Поэтическая тетрадь
17
Рифма
Звук
Речь
Произведения современной
отечественной лит-ры
Опорные слова
Рифма
Звук
Речь
99
1
Собери по ягодке – наберёшь кузовок
Внекл.чтение
«Наша библиотека».
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»
А.П.Платонов «Еще мама»
Литературное произведение
Рассказ
100101
102
2-3
4
М.М.Зощенко «Золотые слова»
Рассказ
103104
5-6
М.М.Зощенко «Золотые слова»
105
7
М.М.Зощенко «Великие путешественники»
Произведение современной
отечественной лит-ры
Переносный смысл слов
Переносный смысл слов
106107
108
8-9
М.М.Зощенко «Великие путешественники»
диалог
10
Н.Н.Носов «Федина задача»
Монологическое высказывание
109
11
Н.Н.Носов «Телефон»
Диалог
110
12
В.Ю.Драгунский «Друг детства»
Монологическое высказывание
111112
13-14
Обобщение. «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»
Произведения современной
отечественной лит-ры
Опорные слова
Рифма
Звук
Речь
113
1
114116
2-4
Любимые книги – любимые писатели
Литературное произведение
Внекл.чтение
«Любимые книги – любимые писатели»
Ю.И.Ермолаев «Проговорился»
Г.Б.Остер «Вредные советы», «Как получаются Сатира
легенды»
18
117118
119121
5-6
Р.Сеф «Веселые стихи»
Юмор
7-9
122
1
Обобщение По страницам детских журналов Литературное произведение
«Мурзилка» и «Веселые картинки»
Глаз видит далеко, а ум дальше
Литературное произведение
Внекл.чтение
«Глаз видит далеко, а ум дальше». «Храбрый Персий»
Древнегреческий миф
123
2
Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок».
124
3
Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок».
125
4
Г.Х.Андерсен «»Гадкий утенок
диалог
126129
5-8
Обобщение. Зарубежная литература
Литературное произведение
130136
9-13
Внекл.чтение
М. Зощенко "Великие путешественники".
Литературное произведение
137
14
Внеклассное.чтение. По страницам детских журналов
138
15
Урок – викторина "Наш конкурс…"
139
16
Повторение и закрепление пройденного
140
17
Обобщающий урок за курс 3 класса
Учебно-методический комплекс (УМК), обеспечивающий реализацию рабочей программы.
Литература, использованная при подготовке программы:
1.Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, - М: «Просвещение», 2011
2.А.Я Данилюк, А.М.Кондакова, В.А.Тишков «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» - М:
«Просвещение», 2009
3.Планируемые результаты начального общего образования под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011
19
4.Литературное чтение. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Программы «Школа России». - М.: Просвещение , 2007.
Школа России. Концепции и программы для нач. кл. В 2 ч. 1 /[М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.В.Волкова и др.].- 2 – е изд., дораб. - М.: Просвещение,
2007.
5. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие. - М.: Просвещение, 2007.
6. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./[сост.Л.Ф.Климанова и др.]. -6-е изд. –М.: Просвещение, 2010.
7.Климанова Л.Ф. Поурочные разработки.3 кл.:пособие для учителей общеобразоват.учреждений /Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова.-2-е
изд.- М.: Просвещение, 2009.
Пособия для учителя:
1. Хрестоматия по литературе родного края (1-4 кл.). Сост. Горская А.Б. и др. – Челябинск: Взгляд, 2007.
2. Журналы «Начальная школа» 1999-2011г.
3. Календарно-тематическое планирование для комплекта «Школа России»: 1-4 классы /Авт.-сост. О.А.Лутошкина.- М.: ВАКО,2008.
4. Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения: Словарик школьника. СПб.:Издательский Дом «Литера», 2010.
Цифровые образовательные ресурсы:
1.СD Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия,
2.СD Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия
3.Сказочный домик: народные сказки.
4.Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)
5.Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп
школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
6.Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
7.Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru
8.Kidsbook: электронная библиотека.(Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям. Новинки детской литературы и старые
детские книги.) http://kidsbook.narod.ru/
9.Ханс Кристиан Андерсен: биография и творчество великого сказочника
(Автобиография, фотографии, портреты
писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене) http://www.sky-art.com/andersen/index.htm
10.Дважды пять: детская библиотека.(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm
11.Русская и зарубежная литература для школы: коллекция(Коллекция электронных версий литературных произведений, изучаемых в школе. Ссылки
на электронные библиотеки.) http://litera.edu.ru
12.Большая детская библиотека.(Zip-библиотека детской литературы на сервере Kid.ru.) http://www.kid.ru/index3.php3
13.Детская литература на Куличках.(Электронная коллекция детской литературы: стихи, сказки, колыбельные, поговорки, скороговорки.)
http://baby.kulichki.net/index_lit.htm
Печатные пособия:
1.комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. 1 – 4 класс.
2.наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе.
3.репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий.
4.портреты поэтов и писателей.
20
ЦОР:
Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», Л. Ф. Климанова, 3 класс- М: «Просвещение», 2012
Большая детская энциклопедия CD-ROM. Литература, издательство: ИДДК, 2008г
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=30888
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Анализ литературного произведения:
1. Определи автора и название произведения.
2. Назови жанр произведения и форму написания.
Подсказка: Рассказ. прозаическая. Очерк, поэтическая (если можешь, определи вид рифмы: Сказка, перекрёстная, Былина, парная
Очерк, опоясывающая). Басня. Легенда. Стихотворение (другое)
21
3. Какие литературные приёмы использует автор, с какой целью?Подсказка: эпитеты (художественные определения, олицетворения, аллегории
(иносказания), образные сравнения, метафоры...)
4. Выдели главную мысль произведения.
5. Какие чувства вы испытывали?
Приложение 2 Диалог с автором
?
!
К
[…]
Слова с незнакомым лексическим значением
Интересное (весёлое, грустное, страшное...)
Красивые слова и выражения
Главная мысль
Приложение 3 Домашнее задание по выбору:
1. Выразительное чтение по ролям.
2. Работа в печатной тетради.
3. Подобрать пословицы, синонимичные главной мысли произведения.
4. Придумать свою басню по пословице.
5. Создать мультимедийный проект.
Приложение 4 Анализ басни С. В. Михалкова «Зеркало»
Эпитеты: толстокожий , добродушный
Олицетворение:
носорог имел привычку, носорог дразнил, смеялся , верблюд возмущался , слон удивлялся ,животные перестали обижаться
Метафора: верблюд – горбун, хвост похож на хобот, жираф – дяденька, достань воробушка
Аллегория: глупость носорога.
Мораль:
обижаться на глупого – себя выставлять глупцом.
Мудрость: заставили носорога посмеяться над собой же. Дали знать, кто он, каков он, при этом не «опустились» до его уровня, то есть не смеялись, не
дразнились, не издевались.
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ..(10–15 сентября)
ДВА ТОВАРИЩА
(басня)
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего – он упал
наземь и притворился мертвым. Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи
ведь мертвых не трогают.Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем :
– Что тебе медведь на ухо говорил? Поднялся человек с дороги и отвечает:
– Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают. (89 слов.) (По Л. Толстому.)
22
1. Шептал ли что-нибудь медведь?
2. Кто же назван в басне плохим человеком?
3. За что писатель осуждает человека, сидевшего на дереве?
4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5. Объясните значение слов «выскочил»», «наземь», «притворился».
СТАРИК И ДЕРЕВО
На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил
пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.
Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал
выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и
выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!». (88 слов.) (Из журнала «Юный натуралист».)
1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?
2. Как поступил старик?
3. Легко ли было старику доставать глину?
4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки?
5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым!»?
СЕРАЯ ЗВЕЗДОЧКА
Серая звездочка – это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, как звездочка, а сама она была
серая. Много поедала слизняков с клубники.
Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время
она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В жаркие дни она тоже приходила,
и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.
(88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист».)
1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?
2. Что с ней произошло однажды?
3. Как люди выходили свою помощницу?
4. Когда появлялась жаба на дорожке?
5. Что особенно нравилось Серой звездочке?
ОСЕНЬ С НЕБА
Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся
наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают
родину – летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.
23
Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, – пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними.
Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки. (91 слово.)
(По В. Бианки.)
1. Какие птицы остаются на зимовку?
2. Когда начинается отлет птиц?
3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?
4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?
ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ
ЯБЛОНЬКА
Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в
землю и осталось. Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых
листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой – и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю. (96 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
3. Как оказалась дикая яблонька в саду?
НА ДНЕ СНЕЖНОГО МОРЯ
Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как
камень. Холодно стало в норках. Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева,
даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем
хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом. На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не
попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на
земле под снегом – вроде как выезжают зимой на дачу. (120 слов.)
(По В. Бианки.)
1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало зимы?
2. Как ведут себя разные зверьки под снежным покровом?
3. Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?
5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?
ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ
24
ЖАЛЕЙКИН
Жалейкин – мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.
Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не
закопали.
– Вот неряхи! – вскричал Жалейкин.– Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.
Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.
Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги.
Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.
А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.
Хотел Жалейкин как лучше, а вышло – хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (139 слов.)
Н. Сладков
1. Как относился Жалейкин к злу?
2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?
3. Как он навел порядок на берегу?
4. К чему это привело?
5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?
6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)
7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?
8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)
ЛИСЬЯ ШКОЛА
В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жили в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим
молоком.
Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их.
Услышит шорох, гонит детей в нору. Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят.
Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами. Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков.
Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа. Пришла зима. Звери стали
большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся путать
след и убегать от собак. Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу
найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка. (144 слова.) (По А. Бостром.)
1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2. В какое время года лиса учила лисят?
3. Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4. Как названа лиса в разных частях рассказа?
5. Как в разных частях рассказа названы лисята?
25
6. Какое значение имеет слово «натерпелись»? (Испытали много горя, неприятностей.)
7. Объясните смысл предложения: «Засветло и червяка заморить не успеешь».
8. Как сказать иначе «отощали синицы»? (Похудели.)
9. Почему Ворон говорит не «скука», а «скучища», «скукота»?
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ
САПОГ ВЕЛИКАНА
Отец Андерсена был простым сапожником. Великий сказочник гордился этим. На одном празднике знатные господа посмеялись над сказочником:
– Великий Андерсен, вы тоже умеете шить сапоги?
Сказочник стал грустным. Сын сапожника уже давно не брал в руки сапожные инструменты. Три месяца Андерсен сидел дома. А потом пригласил
детей на новогоднюю елку. У входа гостей ожидало чудо. Большой блестящий сапог поклонился и сказал: «Здравствуйте, дети!» Люди поняли, что
писатель три месяца шил сапог. Много лет сапог хранится в музее и ждет своего Великана. (92 слова.) (По Г. Циферову.)
1. Почему сапог заговорил человеческим голосом? (Сам сказочник спрятался в сапоге.)
2. Зачем писатель Андерсен сшил этот сапог?
3. О чем напоминает людям этот сапог в музее?
СНЕЖНЫЕ ФОНТАНЫ
В зимнюю стужу тетерева ищут для ночлега большую поляну. Вечером они щиплют на березах ветки. А потом с высокой ветки камнем падает
птица в глубокий сугроб.Пробьет тетерев лунку в сугробе и идет под снегом в сторону. Там в сыпучем снегу засыпает.
Я шел с охоты в лунную ночь. Вдруг на поляне взлетел снежный фонтан. Один за другим взлетали из снега тетерева. Алмазами сверкала снежная пыль
при лунном свете.Я ускорил шаг и увидел рыжего лиса. Разбойник вспугнул птиц и начал душить их.
Я ударил из ружья. Хищник как подкошенный лег между лунок. От выстрела взметнулись десятки фонтанов. Они были сказочно прекрасны лунной
ночью. (94 слова.)
(По И. Арамилеву.)
1. Почему писатель назвал снег фонтаном?
2. Почему снежные фонтаны были сказочно прекрасны?
3. Как зимой ночуют тетерева?
4. Кто спугнул тетеревов на ночлеге?
5. Объясните выражение «алмазами сверкала снежная пыль».
6. Как вы понимаете слово «спугнул»? Как можно сказать иначе?
КАКОГО ЦВЕТА ПОДСНЕЖНИК?
Ребята на Кавказе удивятся: «Разве он голубой? Подснежник белого цвета». Жители Дальнего Востока возразят: «Подснежник не белый, а
фиолетовый».
«Самый красивый подснежник – розовый», – спорит тот, кто бывал на Селигере. Так какого же цвета этот цветок?В разных местах нашей страны есть
свои первые цветы ранней весны.Подснежники на севере зовут перелесками. Обычно перелески синие, голубые, а иногда и розовые. Белые
подснежники на Кавказе зацветают в январе. А как хорош под Москвой лазоревый подснежник! Вы видели его крошечный колокольчик на тонкой
ножке? А какие подснежники растут у вас? (87 слов.)
26
(По И. Зениной.)
1. О чем спорят жители разных мест нашей Родины?
2. Какого цвета подснежник на Кавказе? На Дальнем Востоке? На озере Селигер? Под Москвой?
3. Как зовут подснежники на Севере?
СКОЛЬКО ЖЕ РАССВЕТОВ Я ПРОСПАЛ…
Отец Василька работал агрономом. Он вставал на рассвете и уезжал в поле.
Василько сквозь сон почувствовал, как кто-то коснулся его плеча. Тихонько толкает, будит. Не хочется вставать! Но вспомнил Василько, что сегодня
они с отцом едут в поле. Встал, посмотрел вокруг. На дворе ещё темно. На небе звезды сияют, а на востоке алеет.
Вышли они на околицу села. Перед ними желтело пшеничное поле. Солнечные лучи сверкали в каплях росы. В голубом небе пел жаворонок. Василько
стоял как зачарованный.
– Ой, как красиво! – тихо проговорил он.– Неужели каждый день так красиво?
– Каждый день,– ответил отец.
– Сколько же рассветов я проспал,– с сожалением сказал Василько.
(102 слова.)
(По В. Сухомлинскому.)
1. Кем работал отец Василька?
2. Что увидел мальчик на рассвете?
3. О чем он пожалел?
4. Почему рассказ так называется?
27