Положение о методической работе в школе разработано на

Положение о методической работе в школе
Положение о методической работе в школе разработано на основе Положения об
общеобразовательной школе, основных нормативных документов Министерства образования и
Закона «Об образовании в РФ», на основе изучения и диагностирования запросов педагогов школы в
области повышения квалификации по наиболее актуальным проблемам развития образования.
Положение о методической работе в школе определяет цели, задачи, формы организации
методической работы школы, способы получения информации о современных научнопедагогических концепциях, педагогических идеях и методических способах организации
образовательного процесса, способствует изучению, обобщению и распространению
педагогического опыта.
1. Цели и задачи методической работы в школе
1.1. Целью методической работы в школе является повышение уровня профессиональной культуры
учителя и педагогического мастерства для сохранения стабильно положительных результатов в
обучении и воспитании учащихся.
1.2. Задачи методической работы в школе:
1.2.1. Оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам.
Знакомство с достижениями педагогической науки и педагогической практики, с новыми
педагогическими технологиями с целью применения этих знаний для анализа и самоанализа
педагогической деятельности.
1.2.2. Организация системы методической работы в школе с целью развития педагогического
творчества и самореализации инициативы педагогов.
1.2.3. Пополнение информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом
опыте через обобщение и изучение опыта работы своих коллег.
1.2.4. Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической
деятельности и выработки путей решения педагогических проблем и затруднений.
1.2.5. Оказание методической помощи учителям.
1.2.6. Анализ и обобщение педагогических достижений и способов их получения в собственном
опыте, обобщение опыта нескольких учителей, работающих по одной проблеме.
1.2.7. Создание собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных
методик, индивидуальных технологий и программ.
1.2.8. Вооружение педагогов школы наиболее эффективны ми способами организации
образовательного процесса, анализа, экспертизы педагогической деятельности и деятельности
учащихся в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности
учащихся.
2. Организация методической работы в школе
2.1. Структура методической работы в школе:
Методический Совет
Методические объединения учителей:
— естественно-математического цикла;
- гуманитарного цикла;
— начальных классов;
— классных руководителей;
Временные творческие группы
Самообразование
Наставничество
Теоретический семинар
2.2. Формы проведения занятий в различных методических объединениях:
Методические объединения: не менее 4-х раз в год в форме круглого стола, мозгового штурма и др. .
Практико ориентированный семинар - раз в месяц.
Самообразование – изучение литературы. Сообщения на педсоветах, МО
3. Участники методической работы школы
3.1. Основными участниками методической работы школы являются:
— учителя;
— классные руководители;
— руководители МО, проблемных групп, лаборатории «мастер-класс»;
— администрация школы (директора, заместители директора);
— консультанты и научные работники из НИПКиПРО и др.
4. Компетенция и обязанности участников методической работы школы
4.1. Компетенция участников методической работы
4.1.1. Учителя и классные руководители:
— участвуют в работе МО, творческих групп, лаборатории «мастер-класс»;
— обсуждают педагогические проблемы и анализируют педагогическую деятельность на основе
изучения своей работы и работы своих коллег;
участвуют в выборах руководителей методического объединения, проблемной группы;
разрабатывают методические программы, технологии, приемы и способы работы с учащимися;
— работают по собственным методикам, технологиям, программам (если таковые обсуждены на МО
и допущены к использованию решением Педагогического совета школы);
— участвуют в методической работе школы, района, области.
4.1.2. Руководители методических объединений, проблемных групп:
— организуют, планируют деятельность МО и проблемных групп;
— обеспечивают эффективную работу участников методической работы в период занятий, дают
поручения, распределяют обязанности и функции среди участников методической деятельности;
— руководят разработкой методических идей, методик, программ, технологий и ведут
консультативную работу с отдельными педагогами по проблемам обучения и воспитания;
— готовят методические рекомендации для педагогов школы;
— анализируют деятельность МО, проблемных групп, готовят проекты решений для методических
советов и педсоветов;
— руководят деятельностью экспертных групп в ходе аттестации педагогов школы;
— участвуют в экспертной оценке деятельности учителей в ходе аттестации;
— организуют деятельность по обобщению лучшего педагогического опыта работы своих коллег и
достижений педагогической науки.
4.1.3. Администрация школы:
разрабатывает вместе с участниками МО задания и методические материалы;
— определяет порядок работы всех форм методической работы;
— координирует деятельность различных методических объединений и методических мероприятий;
— материально поощряет и стимулирует работу лучших педагогов и педагогического коллектива в
целом.
4.1.4 .Наставники:
— проводят консультации с молодыми специалистами;
— оказывают методическую помощь по подготовке материалов к аттестации, методических
мероприятий школы, района, области;
4.2. Обязанности участников методической работы
4.2.1, Учителя и классные руководители обязаны:
— проводить открытые уроки, внеклассные мероприятия;
— систематически посещать занятия МО, проблемных групп, лабораторий;
— анализировать и обобщать собственный опыт работы и педагогические достижения и способы
обучения; оказывать содействие в подготовке методических мероприятий, семинаров, конференций,
конкурсов, совещаний;
— пополнять информационный банк данных (составление информационно-педагогических модулей,
диагностических заданий, методических текстов).
4.2.2. Руководители методических объединений, проблемных групп обязаны:
— стимулировать самообразование педагогов;
— организовывать деятельность педагогов в различных формах: индивидуальных, групповых и т. д.;
— разрабатывать планы работы и графики проведения от крытых уроков участников МО,
проблемных групп;
— анализировать деятельность методической работы МО, проблемных групп;
— проводить экспертизу внедрения и реализации различных методических идей, новшеств, методик,
технологий, программ обучения;
— обобщать опыт работы педагогов школы.
4.2.3. Администрация обязана:
— создавать благоприятные условия для работы МО, проблемных групп, лаборатории «мастеркласс», обеспечивая их работу необходимым для этого учебно-методическим комплексом;
— оказывать всестороннюю помощь руководителям МО, проблемных групп, лаборатории «мастеркласс»;
— содействовать тиражированию учебно-методических материалов для организации деятельности
МО, проблемных групп, лабораторий.
4.2.4. Наставники обязаны:
— оказывать консультативную методическую помощь молодым педагогам с целью их
профессиональной адаптации, обучению педагогическому проектированию и формированию
индивидуального стиля педагогического поведения;
— готовить методические рекомендации и предложения, рецензии на разработанные педагогами
методические материалы;
— проводить собеседования с учителями.
5. Документация
5.1. Методическая работа в школе оформляется (фиксируется) документально в форме:
— протоколов методических советов;
— планов работы МО, проблемных групп, лаборатории «мастер-класса»;
конспектов и разработок лучших методических мероприятий школы;
—аналитических справок по вопросу уровня обученности учащихся (с графиками и диаграммами);
рефератов, текстов докладов, сообщений, текстов;
— разработанных модифицированных, адаптированных методик, индивидуальных технологий и
программ;
— обобщенных материалов о системе работы педагогов школы, материалов печати по проблемам
образования;
— информации с районных (городских) методических семинаров;
— дипломов, наград (являющихся общественным признанием результативности работы отдельных
педагогов учащихся, МО, проблемных групп, лаборатории «мастер - класс»).
Функции и задачи методической работы в школе
1 группа задач: направленные на решение внешних заказов
— осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уяснение ориентиров
образовательной политики, конкретных программно-методических требований, приказов и
инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до
каждого работника (результатом осуществления этой функции должно стать точное понимание
всеми учителями своих обязанностей в современных условиях);
— внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических наук (результатом решения
этой задачи является повышение научного и методического уровня учебно-воспитательной работы,
обогащение педагогической культуры учителей);
— внедрение достижений передового педагогического опыта (результатом этого является
интеграция лучшего опыта в систему работы учителей данной школы, стимулирование их
собственных творческих поисков);
— распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного в данном педагогическом
коллективе (эта функция, которая часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень
важна, тем более что выход ценного опыта учителей за рамки одной школы является очень сильным
стимулом их дальнейшего творческого роста; результатом реализации этой функции методической
работы является обогащение общей «копилки» прогрессивного опыта, а в ряде случаев — и
расширение существующих взглядов и представлений на те или иные аспекты образовательного
процесса).
2 группа задач: направлена развитие коллектива:
- сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;
— выработка единого педагогического кредо, общих позиций по актуальным проблемам
образования;
— анализ образовательного процесса в школе и его результатов, выявление изменений в уровне
знаний, умений и навыков, воспитанности и развитости школьников;
— предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности
учителей и воспитателей;
— выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри
коллектива, обмен ценными педагогическими находками;
— предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;
— стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей;
— приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по
актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким
проблемам.
3 группа функций: обеспечение роста мастерства
1. Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:
— точно осмысливать программно-методические требования;
— определять место урока в теме, разделе, курсе, в системе внутрикурсовых связей;
— изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности школьников и
классных коллективов;
— комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития школьников,
конкретизировать их с учетом особенностей учащихся, выделять главные, доминирующие задачи;
— строить уроки на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности,
систематичности, последовательности;
— реализовывать межпредметные связи, практическую, политехническую и профориентационную
направленность;
— выделять главное, существенное в учебном материале;
— выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и
дифференцированных видов работы и заданий на уроках;
— проектировать характер учебной деятельности и обобщения в классе;
— продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические,
гигиенические и эстетические условия обучения;
— выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;
— рационально фиксировать принятые методические решения в плане (конспекте) урока;
— видеть запасные варианты проведения уроков;
— планировать различные формы проведения занятий (уроки различных типов, такие, как лекции,
семинары, практикумы, собеседования, зачеты и другие).
2. Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения (урока):
— концентрировать внимание и усилия учащихся на главном, существенном, обучать главному на
уроке;
— оптимально управлять деятельностью школьников и общением в классе, осуществлять
стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности школьников и работу над ошибками;
— вести самоконтроль в ходе работы;
— гибко перестраивать ход урока в случае необходимости.
3. Умения анализировать результаты своих уроков по критериям оптимальности:
— определять результаты обучения, уровень образованности, воспитанности, развитости
школьников;
— сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их
совпадение или рассогласование;
— выявлять причины успехов и недостатков и работе;
— делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке
работы.
К задачам методической работы также относятся развитие и совершенствование:
— знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные,
частнометодические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные
и другие);
— мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии мотивов
педагогического творчества, увлеченности предметом, потребности в самореализации);
— нравственных качеств личности педагога (ведь методическая работа предусматривает не только
обучение, но и воспитание учителя);
— современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как
системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность;
— профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства (речь идет о
таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации,
общения со школьниками, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая
такие сложные и современные устройства, как компьютеры, видеомагнитофоны и другие);
— культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;
— готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.
Формы методической работы
Заместитель директора по научно-методической работе координирует методическую работу в ОУ,
формы которой могут быть разнообразными.
Освоение новых теоретических знаний и практических действий осуществляется в процессе работы
методологического семинара; семинаров-практикумов, предметных МО; МО классных
руководителей. Кроме того, в школе т функционируют временные объединения педагогов,
временные экспертные группы. Большую роль играет самостоятельная исследовательская работа.
Методологический семинар позволяет учителям разобраться в принципах построения, формах и
способах научно-познавательной деятельности на философском, общенаучном, конкретно-научном и
технологическом уровнях. Учение о закономерностях научного познания служит ориентиром в
процессе исследовательской работы учителя.
Методические объединения учителей в системе научно-методической работы позволяют изучить
проблемы развития качества образования на методическом уровне. Групповая форма работы
учителей-предметников или классных руководителей обеспечивает эффективнее обсуждение
учебных занятий и воспитательных мероприятий, анализ результатов их деятельности.
Семинары-практикумы проводятся с целью обсуждения одной из реальных проблем
проектирования развивающей образовательной среды ученика; определения путей решения
проблемы развития личностных качеств участников образовательного процесса, опираясь на
педагогический опыт учителей, участников семинара-практикума.
Временные творческие группы учителей. позволяют учителям на методическом,
общепедагогическом и дидактическом уровнях изучить актуальные проблемы развития личности
школьника. Создаются при подготовке педагогических Советов с целью детального изучения теории
и практики проблемы.
Экспертные группы создаются с целью экспертизы локальных актов при подготовке их к принятию
на педсовете, экспертизы результатов исследований.
Профессиональные конкурсы как этап общественной экспертизы способствуют осознанию
педагогических затруднений и проблем, создают условия для инновационного поиска и решения
этих проблем.
КПК – курсы повышения квалификации проводятся на базе ЦПК или ВИРО . Заместитель директора
по МР осуществляет мониторинг деятельности курсантов.
Публикации как этап общественной экспертизы. К публикациям относим: методические
рекомендации, методические разработки, тезисы докладов научно-практической конференции,
выступлений на педсовете, размещение материалов на сайтах в сети Интерент .
План методической работы учителя
Структура плана
1. Цели профессионального развития педагога
2. Разделы плана
2.1. Изучение психолого-педагогической литера туры
2.2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса
2.3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
2.4. Участие в системе школьной методической работы
2.5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
2.6. Руководство повышением квалификации учителей (при выполнении этой работы)
2.7. Работа в составе органов управления школой
Памятка учителю, обобщающему свой опыт
1. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и
работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по
которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать ее как можно конкретнее.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты,
дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы,
свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
3. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографические списки по
интересующим вас вопросам.
4. Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды
самостоятельных заданий для учащихся и др.), сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях.
Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
6. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или
рекомендации.
7. Набросайте краткий план темы (3–4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы.
Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших
выводов. Снова и снова уточните план. В нем должна быть заложена основная идея и логика
изложения темы.
8. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации
своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих
рассуждений и теоретических обоснований.
9. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и
малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.
10. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.
11. При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но и над
текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать
наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
Следите за связанностью и правильностью речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических,
орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт.
12. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы
учащихся, списки литературы и др.).
13. Работая над обобщением собственного опыта, старайтесь поддерживать связь с учреждениями
повышения квалификации (институтом повышения квалификации, институтом усовершенствования
учителей, институтом развития образования), обращайтесь к руководителю школьного или
районного (городского) методического объединения, а также к руководителям вашего
образовательного учреждения и методистам отдела (управления) образования.
14. Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно
с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на
квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего
индивидуального педагогического опыта.