Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 27 « Росинка»
652877, Кемеровская обл., г. Междуреченск,
пр. Строителей, 20б
Тел. (8-384-75) – 2 -49-81
e-mail:[email protected]
Формирование произносительных компетенций дошкольников
в рамках образовательной области
«Коммуникация»
Руководитель ГМО учитель-логопед
МБДОУ № 27 «Росинка» Попкова Т.А.
Формирование произносительных компетенций дошкольников в рамках образовательной
области «Коммуникация»
Современная жизнь стремительна. Течёт время, меняется мир. И делают это – ученые, политики,
инженеры, люди разных профессий. Все они были когда-то детьми. Дети, сегодня – это люди, которые
будут менять мир завтра! Кто поможет им в решении этой задачи? Конечно, взрослые! Вся
ответственность ложится на взрослого человека! Так надо позволить ребёнку стать взрослым без
спешки, не мешая, играя, с радостью в душе войти в грядущий миг. Кто же эти взрослые?
Первые педагоги - это родители, которые обязаны заложить основы физического, нравственного
и интеллектуального развития ребёнка в раннем возрасте. А поступая в детский сад, дети получают
всестороннее образование, где педагогами дошкольного образовательного учреждения проводится
творческая работа по развитию личности каждого воспитанника.
И как отмечается в разработанных и утверждённых «Федеральных государственных требованиях
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждённых
МОиН РФ приказом №655 ФГТ, основная общеобразовательная программа детского сада будет
успешно реализована, только во взаимодействии семьи и педагогического коллектива, где они будут
полноправными партнёрами образовательной деятельности дошкольников.
В современной жизни человеку необходимо обладать не только определенной суммой знаний,
умений и навыков, но и уметь ставить перед собой цель, уметь достигать ее, уметь адекватно себя
оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Формирование произносительных умений
и навыков ребенка и продвижение его в речевом развитии осуществляются не только, когда он
воспринимает готовое задание и получает образец выполнения, но и в процессе его собственной
деятельности, направленной им на «открытие» нового.
Чтобы помочь ребёнку в решении его проблем, необходимо к проблеме подходить целостно. При
исправлении и обучении правильной речи, нужно задумываться о том, а как ребёнок будет пользоваться
в свободной речи, тем, чему его научили. Уютно, комфортно ли он себя будет чувствовать при общении
с окружающими. Свободно, легко ли будет произноситься из его уст, то, в чём раньше он испытывал
трудности.
Прекрасна речь, когда она как ручеёк, бежит среди камней чиста,нетороплива.
И ты готов внимать её поток,И восклицать: О! Как же ты красива!
Формирование произносительных компетенций дошкольников в рамках образовательной
области «Коммуникация», (от англ.communicate – означающего передавать, сообщать), направлена на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять
знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.
Совокупность
образовательных
областей:
физическая
культура,
здоровье,
безопасность,социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литература,
художественное творчество, музыка помогут обеспечить каждому ребенку равные стартовые
возможности для успешного обучения в школе.Каждая образовательная область основана на какой-либо
детской деятельности и направлена на её развитие.
В содержании дошкольного образованиядо принятия ФГТ, ФГТ есть существенные различия.
До принятия ФГТ в разделы программы входили учебные дисциплины (знания, умения,
навыки), занятия, предметный принцип (набор программ по каждому виду деятельности), не
учитывалась специфика работы с детьми ОВЗ.
После принятия ФГТ содержание работы строится в соответствии с федеральным
государственным требованиями дошкольного образования: совокупность (10) образовательных
областей Качества, обеспечивающие социальную успешность (компетенции), совместная деятельность,
принцип интеграции образовательных областей, учитывается специфика работы с детьми ОВЗ.
Новым является то, что учебный блок заменяется на блоки образовательной деятельности,
осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей. Партнерская позиция педагога и
партнерская форма организации совместной деятельности.
Родитель становится участником
педагогического процесса. Происходит отказ от занятий как формы образовательной деятельности, не
соответствующей возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Современная трактовка
занятия - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности.
Образовательная область коммуникация: это не только и не столько традиционное «Развитие
речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. По ФГТ
происходит серьезное смещение акцентов: развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи,
формирование ее грамматического строя, развитие связной речи являются не самоцелями, а средствами
для развития у детей навыков общения.
Формы работы в образовательной области «Компетенция»:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми включает следующие разделы:
Освоение диалогической формы речи со взрослыми и детьмив режимных моментах через
поддержание социального контакта (фатическую
беседу, эвристическую беседу);
образцы
коммуникативных кодов взрослого; коммуникативные тренинги; тематические досуги; гимнастику
(мимическую, логоритмическую).
Фатическая беседа – ситуативный диалог (от лат. fatuor «нести вздор, говорить глупости»), чтобы
поддержать беседу. Эвристическая - ряд вопросов, которые направляют мысли и ответы учащихся в
нужное русло.
Код в речевой коммуникации - это язык или его вариант (диалект, сленг, стиль), система знаков
или слов.
В совместной деятельности с педагогом- через имитативные упражнения, пластические этюды;
сценарии активизирующего общения;
чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
коммуникативные тренинги; совместную продуктивную деятельность; работу в книжном уголке;
экскурсии; проектную деятельность.
В самостоятельной деятельности детей- через самостоятельную художественно-речевую
деятельность; сюжетно-ролевую игру; игру - импровизацию по мотивам сказок; театрализованные
игры; игры с правилами; игры парами (настольно-печатные); совместную продуктивную деятельность
детей.
В совместной деятельности с семьей - черезигры парами; пример коммуникативных кодов
взрослого; чтение, рассматривание иллюстраций; беседы; игры-драматизации; досуги, праздники;
экскурсии; совместные семейные проекты.
Развитие всех компонентов устной речив разделе формирование лексической стороны речи
идет в режимных моментахчерез речевые дидактические игры; чтение, разучивание; беседу; досуги.
В совместной деятельности с педагогом- через сценарии активизирующего общения;
дидактические игры; игры – драматизации; эксперименты с природным материалом.
В самостоятельной деятельности
детей- через игру – драматизацию; совместную
продуктивную и игровую деятельность детей; самостоятельную художественно - речевую деятельность.
В совместной деятельности с семьейчерез объяснение, повторение, исправление; дидактические
игры; чтение, разучивание стихов; беседу.
Развитие всех компонентов устной речи в разделе формирование грамматической стороны
речи осуществляется в режимных моментах через пояснение, исправление, повторение; дидактические
игры; речевые тренинги (упражнения); беседу; разучивание стихов.
В совместной деятельности с педагогом через сценарии активизирующего общения;
разучивание, пересказ; досуг; дидактические игры; речевые задания и упражнения.
В самостоятельной деятельности детейчерез игры - импровизации по мотивам сказок;
театрализованную деятельность.
В совместной деятельности с семьейчерез дидактические игры; чтение, разучивание стихов;
беседы; экскурсии.
Развитие всех компонентов устной речи в разделе формирование связной речи (монологической
формы) происходит в режимных моментах черезнаблюдение за объектами живой природы,
предметным миром; чтение сказок, рассматривание иллюстраций; дидактические игры.
В совместной деятельности с педагогомчерез творческие задания; дидактические игры;
экскурсии; проектную деятельность; досуги и праздники; экспериментирование.
В самостоятельной деятельности детей через игры парами; театрализованная деятельность.
В совместной деятельности с семьей через открытый показ занятий по обучению
рассказыванию; информационную поддержку родителей; экскурсии с детьми.
Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) реализовывается
в режимных моментах черезобразцы коммуникативных кодов взрослого; использование в повседневной
жизни формул речевого этикета; беседы.
В совместной деятельности с педагогом через интегрированные занятия; тематические досуги;
чтение художественной литературы; моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.
В самостоятельной деятельности детей через самостоятельную художественно-речевую
деятельность; совместную продуктивную и игровую деятельность детей; сюжетно-ролевые игры.
В совместной деятельности с семьей через информационнуюподдержку родителей; экскурсии
с детьми.
Практически все названные здесь формы работы нам знакомы, привычны. Те, что еще
непривычны для восприятия, с одной стороны – радуют нетрадиционностью, необходимостью
импровизировать и гибко выстраивать речевое общение взрослый-ребенок.
Специфика сценариев активизирующего общения заключается в том, что участие детей в игре
добровольное, состав детей может меняться (индивидуально, группа, подгруппа); педагог не ставит
задач прямого обучения речи; постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный
характер; ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что запланировал педагог. У ребёнка
постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего
инициативу последнего
Что поможет педагогу удержать ребенка в рамках задуманного сценария? Это то, что интересно
и доступно, разнообразно и весело, знакомо и привычно, легко и просто, увлекательно и познавательно.
Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основной вид работы с дошкольниками. Она
формирует навыки социального поведения, является средством социальной интеграции, формирует
навыки социальной компетентности, стимулирует творческую активность, облегчает восприятие
окружающего мира и учебного материала, формирует коммуникативную компетентность.
В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
Формирование произносительной стороны речи происходит в разных видах деятельности: в
режимных моментах, совместной деятельности с педагогом, в самостоятельной деятельности детей, в
совместной деятельности с семьей.
В режимных моментах через артикуляционную гимнастику; речевые дидактические игры;
тренинги (действия по речевому образцу взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок,
четверостиший.
В совместной деятельности с педагогом через речевые упражнения, задания; дидактические
игры; имитационные упражнения;сценарии активизирующего общения; досуг.
В самостоятельной деятельности детей через игру- импровизацию по мотивам сказок; игру–
драматизацию; театрализованную деятельность.
В совместной деятельности с семьейчерез дидактические игры; разучивание скороговорок,
чистоговорок, стихов; игры – драматизации; консультации у логопедов.
Используются
игровые технологии при формировании произносительных компетенций
дошкольников: в изолированном звуке, в слогах, словах и во фразе.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной
деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками, и, наконец,
становиться самостоятельной деятельностью ребенка – дошкольника.
Первичную автоматизацию звуков и введение звука в речь в игровых ситуациях проводит
логопед. Воспитатель закрепляет отработанные формы и повторно отрабатывает звуковой материал в
игре. Родители закрепляют звук на картинном материале и в занимательных играх – упражнениях.
Существует огромное количество пособий, авторских наработокпо автоматизации звуков.
Коррекционно-развивающие упражнения, представленные в пособиях, максимально насыщенны
автоматизируемым звуком. Большое количество опорных картинок облегчает усвоение и
запоминаниематериала, делает общение наглядным и интересным.Использование подобных игр и
игровых упражнений даёт большие возможности для психо-речевой компенсации детей с речевой
недостаточностью: быстрее автоматизируются звуки в спонтанной речи, успешно развивается речевая
сноровка; обеспечивается психологический комфорт во время общения; дети запоминают большое
количество речевого материала; активизируются и восстанавливаются высшие психические функции
(память, внимание, восприятие, мышление).
Существенной проблемой является подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
Нужны дополнительные эффективные средства помощи таким детям, более высокая мотивация к
освоению новой для них деятельности – учебной. И этой мотивацией являются игры, презентации на
компьютере. Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания
коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии
ребенка.
Все дети научатся обязательно читать! А вот полюбят ли они читать, зависит от того, каким
образом его учили чтению. Компьютерные программы разрабатываются именно для того, чтобы дети
легко и естественно приобщились к чтению, а буквы и слова стали для них добрыми приятелями в играх
и забавах.
Домашние задания. Разработаны индивидуальные листы с заданиями по звукопроизношению для
работы дома по основным группам звуков, часто требующих логопедической коррекции. Используются
малые формы фольклора: пословицы, поговорки, загадки, потешки, скороговорки, поговорки и
чистоговорки. Каждое новое домашнее задание начинается пословицей на отрабатываемый звук, что
даёт духовную пищу для размышления родителям и тему для доверительной беседы с ребёнком.
Таким образом, произносительные компетенции, формируемые в совместной с взрослыми
(логопед - воспитатель - родитель) деятельности, постепенно переносятся в совместную деятельность со
сверстниками, а затем и в самостоятельную деятельность. Наиболее легко и органично для ребенка
осуществлять этот переход в игре, что мы и видим, ежедневно находясь рядом с детьми. Задача
педагога – быть рядом и, не вмешиваясь в игру, организованную детьми, направлять детей в нужное
русло, побуждать использовать в речи отрабатываемые звуки.
Действуя слаженно в этом направлении, мы сможем достигнуть конечной цели – сформировать
социальную компетентность ребёнка.
В детском саду создаётся служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка. В службу
сопровождения входят все специалисты.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, коррекционной
педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического
сопровождения и эффективно решить проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Все специалисты
должны работать под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей
коррекционно - развивающей работы.
Было бы логично внести изменения в показатели мониторинга, которые раньше фиксировали
только состояние (звук поставлен – автоматизирован-дифференцирован). Актуально будет оценивать
использование корригируемого звука в самостоятельной речи, в ситуации общения.
Итак, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует
воспринимать позитивно. Игровая деятельность поставлена во главу угла в дошкольном
образовательном учреждении. Отказ от копирования школьных технологий и форм организации
обучения приближает дошкольных педагогов к ребенку. Содействие развитию ребенка при
взаимодействии с родителями консолидирует усилия взрослых участников воспитательно образовательного процесса во благо ребенка.