ОБОСНОВАНИЕ (АКТУАЛЬНОСТЬ) ПРОЕКТА

ОБОСНОВАНИЕ (АКТУАЛЬНОСТЬ) ПРОЕКТА
Стремительно меняющийся мир предъявляет новые требования к результатам образования
и образовательному процессу в целом. Основанием для разработки данного проекта послужили
проблемы и противоречия, обозначившиеся из анализа круга вопросов, связанных с
образовательным процессом в школе (процессам обучения, воспитания и развития) в контексте
новых подходов к системе образования , направленных на реальное повышение его качества.
1) МОУ ОСОШ №1 более 10 лет работала в режиме эксперимента, пройдя путь от
республиканской экспериментальной площадки по программе «Школа экологического развития;
целостное экологическое образование с разработкой
интегрированных курсов»,
до
федеральной экспериментальной площадки по программе
«Формирование экологоориентированной личности в условиях научно - образовательного комплекса «ЛЭКО». С 2002 года
школа входит в Университетский образовательный комплекс Бурятского Государственного
Университета и является базовой научно-методической площадкой для Заиграевского района
Республики Бурятия. В 2006 году школа становится победителем первого конкурса для школ
активно внедряющих инновационные программы с программой развития « Создание экологообразовательного пространства местного сообщества на основе социального партнерства». За
период экспериментальной инновационной деятельности наметилась позитивная тенденция на
самых разных уровнях: уровнях развития личности школьника, на уровне организации учебновоспитательного процесса, на уровне научно-методической деятельности учителей, на уровне
социального партнерства в местном сообществе. В течение эксперимента все эти уровни
постоянно диагностировались по самым различным параметрам, что имело цифровое и
качественное выражение.
В последнее время динамика роста большинства параметров крайне снизилась, а
некоторым приостановилась, что является свидетельством балансирования школы
пограничном состоянии между режимом развития и режимом функционирования. Одна
угроз перехода на режим функционирования - потеря конкурентоспособности школы
«рынке» образовательных услуг поселка.
по
в
из
на
2) Вхождение в компетентностное образование – это объективная реальность нашего
времени. Понятно, чтобы формировать и развивать ключевые компетенции
учащихся сам
учитель должен быть профессионально компетентен. Проблема определения профессиональной
компетентности и её соотношение с понятием компетенции является предметом научных
обсуждений. В наиболее общем понимании (именно этого подхода мы и придерживаемся)
«компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным
критериям и стандартам в соответствующих
областях деятельности и при решении
определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способностью
добиваться результатов и владеть ситуацией. Компетентность, таким образом, рассматривается
как личностная категория; компетенции же – как «анатомия» компетентности. Компетентностного
учителя с позиций современного подхода к организации своей трудовой деятельности должно
отличать критическое мышление, т.е. способность среди множества решений выбрать
оптимальное, умение работать с информацией, блоком пргностических и аналитических умений
для решения профессиональных задач.
Несомненно, что для администрации школы было важным провести анализ уровня
состояния профессиональных компетенций педагогических кадров (на данный момент времени)
для определения проблемных зон и принятия управленческих решений. Педагогам школы было
предложено провести самоанализ выделенных профессиональных компетенций (по методике
Глеевой, Н. Мониторинг для учителя//управление школой.-2005.-№23). Результаты самоанализа
см. приложение 1. Анализ полученных результатов выявляет явное противоречие между %
учителей, имеющих высшую квалификационную категорию (52%) и % достигших оптимального
уровня развития всех выделенных профессиональных компетенций (14%). Этот же вывод
косвенно подтверждают и результаты другого исследования, отраженного в приложении 2,
вопрос №9. Кроме того, находит подтверждение вывод об угрозе перехода школы в режим
функционирования. Требования, предъявляемые к профессиональным компетенциям педагогов,
изменились по причине быстрых изменений в обществе, что обусловлено новыми запросами к
образованию.
3)Еще одним проблемным полем на уровне ОУ с позиции модернизирующегося
образования является вопрос развития образовательной среды, хотя само понятие
образовательной среды появилось в науке недавно и устоявшегося содержания, глубоко и полно
разработанной концепции пока не имеет. Придерживаясь подхода Быковой В.Г.,
под
образовательной средой будем понимать весь комплекс факторов и условий, оказывающих
воздействие на обучающихся в образовательном учреждении. В рамках этого направления
динамичному отслеживанию, оценке и прогнозированию подлежат:


общие характеристики системы образования в ОУ
кадровое (педагогическое) обеспечение системы образования и образовательного
процесса в ОУ
 контингент учащихся
 материально-техническое обеспечение образовательного процесса
 социальная адаптивность системы образования в ОУ
Понятным является тот факт, каким бы хорошим не было материально-техническое
оснащение, которое бесспорно является одним из факторов развития образовательной среды
школы, без развития направлений общих характеристик системы образования, кадрового
обеспечения, социальной адаптивности системы ОУ - развития образовательной среды школы не
произойдет. Это может стать еще одним «камнем преткновения» на пути работы школы в
режиме постоянного развития, на пути достижения качественного образования. Вышесказанное
можно подтвердить всего лишь одним примером из их большого количества. В проекте
программы развития школы, представленной на конкурс ОУ работающих в инновационном
режиме, в качестве достигнутых результатов было – создание лаборатории естественных наук.
Данная лаборатория была создана, закуплено оборудование, но содержательно, программно она
до сих пор не наполнена. Наличие этой лаборатории, только как кабинета для выполнения
стандартных лабораторных работ, не приведет к развитию образовательной среды. И это вновь
вопрос компетентностей современного учителя - не потому, что не хотят см. исследования,
отраженное в приложении 2 вопрос № 8, большинству учителей нравится их работа, им интересно
работать, и при этом достаточно большая часть учителей школы не считают важной мотивацией
свой профессиональный рост.
4) Остановимся на результатах ещё одного исследования (лежащего в плоскости данного
проекта) проведенного в форме анкетирования. См. приложение 2. Противоречия выявляются
при сопоставлении вопросов №1, №4, №7. «Снять» эти противоречия возможно, тем более, что
сегодня большинство учителей школы осознают необходимость прохождения курсов ПК вопросы №3, №5, постоянной работы в режиме саморазвития и сознательного обучения на
протяжении всей своей профессиональной жизни.
Подводя итоги по актуальности представляемого проекта, ещё раз подчеркнем, что
основные проблемы связаны с вхождением в компетентностное образование, с необходимостью
дальнейшего развития образовательной среды школы и продолжения работы школы в режиме
постоянного развития и решение всех этих проблем напрямую зависят от развития кадрового
потенциала ОУ.