Комплексный подход в оказании логопедической помощи в

Комплексный подход в оказании логопедической помощи
в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида
Работа по коррекции речевой деятельности обучающихся в каждом коррекционном
учреждении имеет свою специфику.
У обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, как правило,
наблюдаются все виды речевых нарушений, как сопутствующие проявлению
интеллектуального дефекта, в структуре которого речевое недоразвитие характеризуется
целым рядом особенностей. Отчетливо прослеживаются недостатки в понимании
обращенной речи, произношении отдельных звуков и слов, словарном запасе, построении
предложений, что вызывает трудности у детей в самостоятельности высказывания.
Недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической и
лексико-грамматических сторон. Кроме того, 85-90% обучающихся данной категории
имеют недоразвитие мелкой моторики. Учеными установлено, что развитие мелкой
моторики и речевое развитие взаимосвязано, если имеется отставание в развитии мелкой
моторики, то задерживается и речевое развитие. Дети, имеющие речевые нарушения, имеют
также проблемы с координацией движений, что мешает им легко ориентироваться в
пространстве.
Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.,
совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью. Она придает осмысленный
и логический характер процессам памяти.
В школе имеется 2 логопедических кабинета, которые оборудованы всем
необходимым для проведения, как групповых, так и индивидуальных занятий с детьми,
имеющими речевые нарушения. В своей работе учителя-логопеды используют методики
С.В.Коноваленко, Т.А.Ткаченко, Р.И.Лалаевой, Т.Б.Филичевой и др. Для развития связной
речи и обучения грамоте применяют картинные планы, алгоритмы, пиктограммы,
дидактические и развивающие игры, проводят логопедический массаж артикуляционного
аппарата, кинезиологические упражнения и другие виды работ.
Результат работы учителя-логопеда зависит от совместной деятельности с учителем,
воспитателем, родителями. Поскольку далеко не все родители уделяют должное внимание
своим детям, то, в основном, вся логопедическая работа ведется в школе педагогами.
Для повышения эффективности работы по коррекции и развитию речи на уроках в
начальных классах проводится система логопедических разминок (артикуляционная
гимнастика, скороговорки, речевые зарядки). Также воспитатели при проведении занятий
по рисованию, лепке, аппликации и других видов работ закрепляют с детьми произношение
поставленных звуков, заучивают скороговорки, чистоговорки, проводят упражнения по
расширению и обогащению словаря, развитию графо-моторных навыков. Все это
способствует коррекции речевых нарушений.
На логопедических и коррекционных занятиях, на уроках в начальных классах
уделяется должное внимание упражнениям, играм, заданиям на развитие мелкой моторики
и координации движений рук. Эти виды работы решают сразу две задачи: во-первых,
косвенным образом влияют на интеллектуальное и речевое развитие ребенка, во-вторых,
готовят к овладению навыкам письма. Устранению двигательных расстройств помогают
специальные игры и подвижные физкультминутки в сочетании с речевым материалом
Поскольку в школу стали поступать дети с более низким уровнем познавательных
процессов, и увеличилось число детей с грубыми речевыми нарушениями, процесс
обучения грамоте и коррекции речи проходит сложно и медленно. Поэтому возникла
необходимость создания творческой группы педагогов, которая второй год работает по
теме «Комплексный подход к формированию учебных и речевых навыков у младших
школьников. В эту группу входят учителя первых и второго классов, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель музыки и воспитатель.
ЦЕЛЬ работы данной группы: оказание комплексной помощи детям, имеющим
низкий уровень познавательных процессов и серьезные речевые нарушения. Взаимосвязь в
работе осуществляется, прежде всего, в совместном отборе материала и одновременном его
изложении не только на логопедических и коррекционных занятиях, но и на уроках и в
группе продленного дня. Особенностью работы педагогов является комплексный и
многоаспектный подход педагогов. Например, если при изучении темы «Зимующие птицы»
учитель начальных дает общее представление о зимующих птицах, учит составлять
предложения и небольшой рассказ, учитель-логопед отрабатывает грамматический строй
речи, правильное звукопроизношение, учитель-дефектолог – формирует слуховое
внимание, пространственное ориентирование и моторику, работает над классификацией и
обобщением понятий, то воспитатель выполняет практическую работу (аппликация,
рисунок, лепка, тестопластика). А в формировании учебных и речевых навыков
задействован еще и учитель музыки.
Для успешного овладения фонетической системы языка требуется большая работа
по развитию речедвигательного анализатора: необходимо развивать речевое дыхание,
голосообразование, подвижность органов артикуляционного аппарата, вырабатывать
хорошую дикцию. Очень важно, чтобы речь ребенка стала достаточно четкой и внятной.
Большое значение в решении этих задач имеют уроки музыки и занятия объединений
дополнительного образования («Росинка» – вокальная группа, «Музыка и театр»). Ребенок,
оказываясь в других условиях, творческой атмосфере, старается правильно артикулировать
звуки, произносить слова четко, внятно и эмоционально. Дети быстрее, чем на уроках
чтения, заучивают текст песни, т.к. произносительная сторона речи и интонирование в
комплексе ускоряют процесс запоминания.
Немаловажную роль в оказании логопедической помощи детям, имеющим
проблемы в развитии, играет театрализованная деятельность. В школе работают
объединения дополнительного образования «Музыка и театр», «В гостях у сказки», «Школа
танцев». Руководители этих кружков за последние три года подготовили и показали такие
музыкальные спектакли «Теремок», «Репка», «За солнышком», а сегодня вы увидите сказку
«Путешествие Алисы из Зазеркалья».
Художественное слово всегда рассматривалось как одно из действенных средств
обучения и воспитания детей. Исследования многих ученых и педагогов подчеркивают
мысль о том, что использование художественного слова приносит огромную пользу, как в
речевом, так и в интеллектуальном развитии ребенка, «оживляет речь, возбуждает
мышление, развивает его быстроту и гибкость, совершенствует словарь детей».
На занятиях кружка «В гостях у сказки» младшие школьники знакомятся с
окружающим миром через образы, краски, звуки. Обсуждение содержания сказок,
рассказов заставляют их думать, делать выводы. В процессе работы над ролью расширяется
словарный запас ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный
строй. Исполняемая роль, произнесенные реплики ставят детей перед необходимостью
ясно, четко изъяснятся. Театрализованная деятельность позволяет ребенку формировать
опыт социальных навыков поведения, помогает преодолеть робость, неуверенность в себе,
способствует их успешной социализации.
Таким образом, комплексный подход - это значит, что ребенку оказывается
логопедическая помощь учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем начальных классов, воспитателем, учителем музыки, педагогом
дополнительного образования.
Такая целенаправленная, многогранная комплексная работа по коррекции и
развитию речи детей с интеллектуальным недоразвитием дает положительную динамику.
В конце каждого учебного года учителя-логопеды, подводя итоги своей работы, делают
выпуск детей-логопатов из логопедических групп. Несмотря на то, что дети по своим
психофизическим особенностям сложные и многие имеют серьезные речевые нарушения,
процент выпускников не уменьшается.