Организация самостоятельной познавательной деятельности

Организация самостоятельной познавательной деятельности на уроках биологии как
фактор повышения качества знаний учащихся.
Подготовила учитель биологии
МКОУ Терновская ООШ
Москалёва Светлана Викторовна
Темы самообразования учителей биологии
1. Исследовательская деятельность учащихся - основа творческого подхода к изучению
биологии.
2. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии.
3. Проблемное обучение на уроках биологии.
4. Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время.
5. Проектная деятельность на уроках биологии.
6. Использование цифровых и образовательных ресурсов в процессе преподавания
биологии.
7. Использование различных форм и методов при подготовке к ЕГЭ.
8. Коммуникативные учебные действия и их роль в развитии образовательной
деятельности школьников.
9. Использование деятельностного подхода на уроках биологии.
10. Организация и проведение уроков с использованием разнообразных форм и методов
на уроке.
11. Использование новых педагогических технологий на уроках биологии.
12. Использование новых педагогических технологий на уроках биологии и во
внеурочной деятельности.
13. Компьютерные технологии на уроках биологии.
14. Организация познавательной деятельности учащихся, привитие интереса к предмету.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции»
В.Сухомлинский
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.
Дистервег.
Известно, что эффективности учебный процесс достигнет, если у детей будет
сформирован познавательный интерес к учению. Интерес является одним из постоянных
сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. Если ученик заинтересован, то
происходит его самореализация, тем самым в обучении создается ситуация успеха. В
таких условиях у школьников повышается самооценка, наблюдается их личностный рост.
Учитель, который стремится сформировать интерес к предмету, старается увлечь,
удивить, заинтриговать, повышает собственную познавательную активность.
Заинтересованные дети будут учить предмет, захотят узнавать больше. Увлеченный,
целеустремленный ребенок будет успешен и в профессии.
Познавательный интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под
влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и
напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Активная мыслительная работа ученика на уроке, самостоятельная познавательная
деятельность– это залог успешного обучения.
В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание
изучаемого материала. Наука может увлечь ребят своей необычностью, с одной стороны,
и узнаваемостью фактов, с другой.
Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу
познавания, помогает им усвоить даже очень сложный учебный материал. Однако без
активной деятельности любой содержательный материал вызовет у учащихся только
созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной активностью.
Поэтому при планировании урока я стараюсь учитывать возрастные особенности своих
учеников: активность, готовность включаться в разные виды деятельности; стремление
познать самого себя, сравнить себя с другими сверстниками, выявить свои способности;
наличие интереса ко всему яркому, броскому; желание включаться в познавательные
игры; демонстрировать свое «Я»; получать практические навыки.
Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач
вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные
положительные эмоции. При этом очевидна целесообразность изучения в школе
последних достижений науки, как средство повышения интереса учащихся к предметному
биологическому содержанию и накопления опыта эмоционально-ценностного отношения
к биологической науке.
Основную задачу вижу в развитии интеллектуальных способностей и качеств личности
учащихся. Применяю методические приёмы, которые обеспечивают восприятие и
осмысление биологических процессов через собственные ощущения школьников.
Большое место в моей работе занимают лабораторно-практические занятия, выполнение
творческих заданий. Уделяю внимание осуществлению межпредметных связей,
формирующих единую картину мира.
Совершенно очевидно, что всему этому нужно научить школьников, чтобы воспитать их
творческими, думающими, ищущими. Для этого я использую следующие методы
обучения:
•
Частично - поисковый - осуществление частично самостоятельного поиска решения
проблемы; выполнение заданий на основе частичной перестройки ранее известных
способов деятельности.
•
Проблемный - проявить умения самому увидеть проблему, сформулировать её,
разработать и применить оригинальные способы её решения.
•
Интегрированный - межпредметные связи способствуют развитию повышения
интереса к биологии.
Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач
вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и положительные
эмоции.
Условиями успешного накопления у учащихся опыта эмоционально-ценностного
отношения к изучению биологии считаю:
•
целенаправленный отбор материала,
школьников;
•
эмоционально воздействующего на
яркость изложения материала учителем;
•
создание ситуации успеха на уроке, возможности свободного выражения чувств,
проживание педагогического события;
•
осуществление соучастия, сопереживания, содружества, сотворчества и др.
•
умелое использование разнообразных средств наглядности и методов обучения;
•
включение в учебно-воспитательный процесс проблемных вопросов и заданий для
школьников;
•
учет потребностей, интересов и мотивов деятельности учащихся; разнообразие
видов познавательной работы школьников на конкретном уроке.
Приёмы
Основные методы работы, используемые мною - это интенсивное обучение, уплотнённый
темп уроков, разнообразная организационная деятельность учащихся (биологические
диктанты, тесты, работы по дидактическим карточкам разного уровня сложности,
викторины, биологические игры и др.), проведение лабораторных и практических работ,
использование компьютерных технологий на уроке. Словесные методы активизации
познавательной деятельности. Метод дискуссии. Источник знаний – слово.
Осуществляется по вопросу учителя или учащихся требующего размышлений, т.е.
учащиеся на уроке свободно высказывают свое мнение и внимательно слушают мнения
выступающих. Например: Каким образом по содержанию в крови лейкоцитов и
эритроцитов можно судить о заболевании организма? Почему на морозе кожа сначала
краснеет, а затем бледнеет? За 300 лет растительность суши мирового океана могла
использовать для фотосинтеза весь углекислый газ, содержащийся в атмосфере, почему
этого не происходит? Подумайте и объясните, какие структурные компоненты клетки
могут жить самостоятельно, если их поместить в пригодный для размножения клетки
питательный раствор? (митохондрии). Метод самостоятельной работы с учебником.
Учитель дает задание, нпр., преобразовать текст, план, таблицу. Схему. Чтобы лучше
представить различия процессов дыхания и фотосинтеза заполните правую колонку
таблицы. Дыхание Фотосинтез 1. Поглощение кислорода 1. Поглощение ……………. 2.
Выделяется углекислый газ 2. Выделяется ……………… 3. Происходит на свету и в
темноте 3. Выделяется ……………… 4. Происходит во всех живых клетках 4. Происходит
……………… 5. Органические вещества 5. Происходит ……………… 6. Энергия
освобождается 6. Энергия …………………… Метод самостоятельной работы с
дидактическим материалом. Выполняются письменные графические работы творческого
характера. Например: (работа на компьютере). КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ Какой скелет
называют наружным? Какой скелет называют внутренним ? Составьте схему: СКЕЛЕТ
НАРУЖНЫЙ
ВНУТРЕННИЙ Метод эвристической (поисковой) беседы.
Обучающиеся решают проблемные вопросы, добывают часть новых знаний. Например:
почему весной и осенью растения, растущие по берегам рек, озёр, позже реагируют на
изменение температуры? (тепло от воды). Метод проблемного изложения. Проблемный
подход предполагает организацию активной деятельности обучающихся. Роль учителя
сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода – создание на
уроке проблемной ситуации, т.е. интеллектуальные затруднения, при котором
обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для
объяснения факторов явлений.
Способы создания проблемной ситуации. Выдвижение проблемного вопроса.
Например: При порезе кожи кровь в скорее свертывается и перестаёт течь. Почему кровь
не свертывается в сосудах? Почему после укуса пиявки кровь долго течёт и не
свертывается? Как объяснить применение медицинских пиявок для лечения некоторых
болезней? Урок. Внутренняя среда организма. Изучение состава крови. Учитель может
сказать: «Кровь – это жидкая соединительная ткань». Учитель ставит вопрос: «Мы знаем,
что организм состоит из тканей, а что же такое кровь?». Создание проблемной ситуации
на основе высказываний ученых. Например: Как вы объясните высказывание о том, что
растениям принадлежит космическая роль. (К.А. Тимирязев). Создание проблемной
ситуации на основе противоположной т.з. по одному и тому же факту.
Применяю творческие задания, когда в ходе изучения различных тем учащимся
предлагается проявить свои творческие способности: написать стихотворение, рассказ,
сказку и т.д. Несмотря на сложность таких заданий, практически в каждом классе
выявляются дети, с удовольствием выполняющие их.
Использование занимательного материала, особенно для учащихся 6 класса: краткие
исторические справки о наиболее важных открытиях в области биологии, интересные
сведения об изучаемых объектах, жизни ученых. Такая информация позволяет мне
сконцентрировать внимание ребят на самом главном при прохождении учебного
материала.. Оригинальные биологические загадки, шарады, игровые задания,
викторины, ребусы, головоломки помогают учащимся не только многое узнать об
удивительном мире природы, но и способствуют развитию навыков выдвигать гипотезы,
анализировать, сравнивать, находить закономерности.
На каждом уроке я стараюсь устанавливать эмоциональный контакт с учащимися, в
своей работе осуществляю личностно-ориентированный подход в обучении.
Чтобы дети меньше утомлялись на уроке, в своей работе чередую разные формы учебной
деятельности и активно использую игры и игровые моменты для снятия эмоционального
напряжения учащихся, особенно среднего звена.
Игра – естественный спутник в жизни человека, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой. Об игре как средстве воспитания писали
многие отечественные педагоги: Ушинский, Макаренко, Эльконин, игра – не развлечение
и забава, а одно из серьёзных средств педагогического воздействия на детей.
Игра дополняет традиционные формы обучения, способствует активизации
познавательного интереса, повышает эффективность преподавания биологии, делает
процесс обучения более интересным.
Учебная игра выполняет несколько функций:
Оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя
кругозор;
- учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения
нестандартной учебной задачи;
- мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует
развитию познавательного интереса.
Приведу некоторые примеры познавательных игр, которые применяю на практике:
Игры - упражнения. Игры - соревнования. Сюжетно - ролевые игры.
Познавательные игры - путешествия.
Безусловно, говоря о развитии познавательной активности на уроке, нельзя не отметить
роль ИКТ в современном образовательном процессе. Применение средств ИКТ на
уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а
также организации учебно-познавательной деятельности школьников. Использование
компьютерной техники делает урок привлекательным и по- настоящему современным,
происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят
объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким
образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуальнопсихологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.
В своей работе применяю следующие направления ИКТ:
1. Создание презентаций к урокам.
2. Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих программ.
4. Создание дидактических материалов к уроку (схем, графиков, таблиц, памяток, и т.д.)
5. Проведение интерактивных практических работ и тестов.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном
режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать
последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на
большой экран. При обучении биологии я использую такие электронные пособия, как
«Биология. 1С Репетитор», «Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»,
собственные презентации и фотографии.
Активизация познавательной деятельности в обучении биологии, позволяет мне достигать
определенных результатов:
1) обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень
сложно учиться, тем более с интересом;
2) у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению
предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к
биологии;
3) возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
Можно сделать вывод о том, что применение таких форм и методов работы создает
положительный эмоциональный климат на уроках, обеспечивает высокую мотивацию к
изучению предмета и является основой для реализации эмоционально-ценностного
компонента обучения, а также самореализации личности учащихся.
На уроках в 7,9 классах использую индивидуально – групповую форму организации
познавательной деятельности школьников. Это помогает включить ребят в деловое
общение, здесь все имеют право на оценку работы своих товарищей, помогают им
выступать в роли лаборантов, консультантов. Состав группы чаще гетерогенный, так как в
таких группах, на мой взгляд, ярко проявляются чувства коллективизма, ответственность
и требовательность к себе и своим товарищам, взаимопомощь и стремление не подвести
других. Групповую форму работы чаще использую на заключительных уроках по теме,
цель которых обобщение и систематизация материала, оценка знаний.
Оценка – один из важнейших инструментов мотивации учащихся. Положительная
оценка, как известно, окрыляет школьника, отрицательная, естественно, огорчает. Важно,
чтобы учащийся сознавал, почему получена та или иная оценка, чтобы у него появилось
стремление добиться успеха. Очень важно в процессе урока сориентировать школьников
на достижение успеха. Следует иметь в виду, что поощрений на уроке всегда должно быть
больше, чем взысканий. Оценочные суждения – чрезвычайно важный элемент урока.
Устный комментарий педагога способен смягчить горечь, одобрить, дать надежду. В
таком комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды. Если оценки
выставляются формально, без комментариев, то учитель показывает свою отчужденность,
вызывая тем самым отчужденность и учащихся. Большую часть времени учащиеся
проводят в школе, и если день за днем, час за часом они будут слышать лишь
унизительные реплики и замечания, это станет нормой и их общения, их реакции на
окружающий мир
ИГРЫ, ЗАГАДКИ « ЗНАЕШЬ, ЛИ ТЫ АНАТОМИЮ?»
Цель: закрепить пройденный материал по анатомии, физиологии и гигиене человека.
Условия игры: класс делится на две или три команды. Вопросы задаются поочередно
каждой команде. Необходимо дать быстрый и правильный ответ. В конце подсчитывается
количество правильных ответов и на основании этого одной из команд присуждается
победа.
Ход игры (фрагмент)
Скелет головы - …
Скелет головы состоит из двух отделов - …
Подвижное соединение костей - …
Причиной цинги является недостаток витамина-…
Жидкая соединительная ткань - …
Гормон щитовидной железы - …
К органам кровообращения относятся - …
Сосуды, по которым кровь течет от сердца, - …
Самый широкий кровеносный сосуд - …
Четырехкамерный мышечный орган, работающий в течение всей жизни человека, - …
АНАТОМИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ
Предлагаю вам, ребятки, интересные загадки. Кто ответ к загадке знает – быстро руку
поднимает, кто с анатомией знаком, тому загадки нипочем, кто загадку отгадает, тот
жетончик получает. Пять жетонов соберешь – приз с собою заберешь.
Вмиг связаться с кислородом может только он один.
Он « живет» в эритроцитах. Как зовут?
Пища в организме расщепляется, в вещества простые превращается;
Пищи происходит усвоение, и тому виной…
К вкусной пище он привык. Орган вкуса – наш…
Пища попадает в рот. Глотка, дальше…
Этот орган кровь качает, орган главный, каждый знает, а внутри есть клапан – «дверца»,
что за орган? Это - …
Повторяем вновь и вновь: кислород разносит…
И совсем наоборот – поглощаем…
Его из легких удаляем, выдыхаем каждый раз, организму он не нужен! Это - …
Стоп, микробы! Хода нет! У меня …
Организму он опора, но его страшнее нет, он в « ужастиках» встречается, называется…
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ
Шуточная игра « О, счастливчик!».
Учитель. Предлагаю вашему вниманию шуточные вопросы по типу игры « О,
счастливчик!» в рамках школьной предметной недели по биологии.
Истина рождается в: а) почках б) семенах в) спорах г) побегах
Одно из названий таксономической группы звучит так: а) школа б) класс в) звено г)
ученик
Способ молекулярного синтеза нуклеиновых кислот называется: а) матричным б)
матрасным в) материальным г) матерым.
Гены умеют: а) нырять б) тонуть в) плавать г) дрейфовать.
Растения могут размножаться: а) бровями б) бородой в) усами.
У однояйцевых близнецов один и тот же: а) фенотип б) генотип в) протопип г) архетип.
Отношение 1:10 характеризует правило: а) экологического конуса б) экологической
пирамиды в) экологического цилиндра.
Митоз и мейоз сходны: а) местом прохождения б) результатом в) продолжительностью г)
количеством букв.
Носителя энергии в живой клетке обозначает аббревиатура: а) АВС б) АЗС в) АТФ г) ДТП
Кошки едят мышей. Мыши разоряют гнезда шмелей. Шмели опыляют клевер. Клевер едят
коровы. Следовательно, чем больше кошек в сельской местности, тем молока в этом
районе: а) больше б) когда как в) меньше г) « фиолетово».
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (зачет с элементами игры).
Класс разбит на команды, в каждой есть консультант.
1 тур. « Выбери правильный ответ».
Каждый ученик получает листок с заданием и работает индивидуально.
Какому термину соответствует определение: устойчивое сообщество растений, животных
и микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами
атмосферы, гидросферы, литосферы: а) биоценоз б) биогеоценоз в) популяция.
Какие организмы называются гетеротрофными? а) потребители готовых органических
веществ б) « производители» органических веществ в) хемоавтотрофы
Как называется форма взаимодействия организмов, при которой оба партнера извлекают
пользу от совместного проживания? А) симбиоз б) нейтрализм в) аменсализм.
Как называется ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит
пищей последующему? а) цепь питания б) популяция в) симбиоз
2 тур. « Работа с сигнальными карточками».
Учащиеся отвечают на вопросы, поднимая карточки (синий цвет – « нет», красный – «да»)
Консультант и учитель проверяют правильность ответов.
Реакция организмов на длину светового дня называется фотопериодизмом.
Термин « экология» предложил Геккель.
Все растения являются автотрофными организмами.
Первичная сукцессия происходит при заселении недавно возникшего вулканического
острова.
С одного пищевого уровня на другой переходит 50% энергии и биомассы.
Цветением воды называют цветение кувшинок.
Во всех экосистемах есть продуценты.
Тропические леса – « легкие планеты».
3 тур. « Модели биогеоценозов».
Каждой группе выдаются в конвертах наборы карточек с изображением видов растений и
животных, обитающих в различных сообществах (« поле», « тундра», « луг», « дубрава»).
Необходимо составить из них правильные цепи питания.
Например: пшеница – полевка – лисица
ОТВЕТЫ.
Игра « Знаешь ли ты анатомию»
Череп
Мозгового и лицевого
Сустав
Витамин « С»
Кровь
Тироксин
Сердце и сосуды
Артерии
Аорта
Сердце
Анатомические загадки
Гемоглобин
Пищеварение
Язык
Пищевод
Сердце
Кровь
Кислород
Углекислый газ
Иммунитет
Скелет
Литература.
1. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 1973. 2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.,
1979. 3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987. 4. Берн Э. Игры, в которые
играют люди. - М., 1988. 5. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991. 6.
Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983. 7.
Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. - М., 1988. 8. Занъко С.Ф. и др. Игра и
ученье. - М., 1992.1 9. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. 10.
Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991. 11.
Макаренко А.С. Некоторые
выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958. 12.
Минкин Е.М. От игры к
знаниям. - М., 1983. 13.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990. 14. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
развитии. - М.: РПА, 1996. 15. Самоукина Н.В. Организационно-обучаюшие игры в
образовании. - М.: Народное образование, 1996.1 16. Осин А. Мультимедиа в
образовании: контекст информатизации // ИКТ в образовании, 2004, № 6–25. 17.. Андреев
А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования //
Школьные технологии, 2001, № 3. 18. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А.
Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии, 2000, № 6. 19.
Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные
технологии, 2004, № 3. 20. Информационные технологии в начальном образовании //
Школьные технологии, 2000,№ 6. 21. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения
биологии. М. “Просвещение” 1989. 22. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении.
— М., 1997. 23. Никитов А.И. Дидактический материал по общей биологии. — М., 1997.