Описание опыта работы Щавелевой Натальи Георгиевны

Описание опыта работы Щавелевой Натальи Георгиевны
Уроки естественного цикла проходят формально и не для кого это не
секрет. Естественнонаучные дисциплины остались на обочине образования,
дети выбирают для сдачи ЕГЭ общественные дисциплины: общество и
историю.
В 90е годы, когда система образования страдала, были утрачены школьные
лаборатории. Сейчас к счастью это всё возрождается, но как трудно достичь
чего-то, если выделяется мало часов. Вслед за западными веяниями
обсуждают вопрос об объединении химии, биологии и физики в один курс
«Естествознание».
На Официальном сайте Главного управления по труду и занятости
населения Российской Федерации был опубликован рейтинг востребованных
профессий, и туда вошли не юристы и экономисты, а инженер-технологи. А
тем более в нашей Республики, где развита химическая промышленность,
нужны специалисты в этой области. И так естественнонаучные дисциплины
требования нашего времени.
В данный момент я продолжаю обучение в аспирантуре по направлению
Общая педагогика, история педагогики и образования. И работаю над
научной диссертацией «Формирование учебно-исследовательской
деятельности старшеклассников на основе гендерного подхода» это мне
интересно и близко, и нашло воплощение в моей методической теме
«Формирование ключевых компетенций учащихся на основе педагогических
технологий деятельностного подхода на уроках химии и биологии».
Удачный пример метода проектного обучения, стал проект, который
подготовили и защитили учащиеся 9 класса под моим руководством, проект
назывался «Перспективы оздоровления водоемов с использованием
микроорганизмов».
Удивительным для меня было то, что во время работы над проектом
мои ученики сами придумали методику для исследования влияния
микроорганизмов и микроводорослей на очищение воды. Учащиеся назвали
этот метод «Метод 3-х аквариумов» и суть этого метода в том, что берется 3
аквариума, в эти аквариумы набирается исследуемая вода, первый аквариум
это контроль, во второй добавляется препарат содержащий эффективные
микроорганизмы, в третий добавляются микроводоросли. Эксперимент
требует времени, дети делают записи в ходе наблюдения, уже есть
предварительные результаты, но нужно ещё время, чтобы они были научнодоказаны.
Темы для исследования, нам дает сама жизнь, с помощью членов
нашего кружка «Химград», мы оборудовали живой уголок. Ухаживая за
питомцами, ученики часто задают вопросы касающегося их развития,
питания, лечения. Я предлагаю им изучить научную литературу, выдвинуть
свои гипотезы, найти своё оригинальное решение.
Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что
важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая их,
обогатить и осознать себя, своё место в этом огромном мире?
Также на своих уроках я применяю технологию деятельностного
подхода.
«технология деятельностного метода обучения», разработанная под
руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы
Георгиевны Петерсон.
Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок
не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности.
Для 6-7 классов в обучении биологии преобладает игровой момент, что
позволяет успешно производить переключение деятельности, активизировать
познавательную деятельность, легче усваивается материал. На уроках,
возможно, проводить различные игры, разгадывать ребусы, головоломки.
Для более старших 8-9 классов на уроках химии и биологии,
присутствует наглядность, но более предметная – это и различные модели
элементов, химические реактивы, которые понадобятся для проведения
различных экспериментов и химических опытов. Это способствует
сохранению интереса к предмету. Также учащиеся все больше знакомятся с
теорией, учатся анализировать факты и строить причинно-следственные
связи. Больше внимание уделяется работе литературой, здесь уровень с
репродуктивного, обычного пересказа и ответа на вопросы по тексту,
большее значение приобретает то, какую информацию получают учащиеся,
работая с документом, её проблемный характер.
В 10 и 11 классах уровень использования наглядности с демонстрации
учебных картин переходит на более сложный уровень на изучение различных
схем и таблиц. Это позволяет большое количество материала «уложить» в
урок, а также схему легче запомнить, чем просто текст. Материал старших
классов наиболее теоретизирован и основывается на предыдущих знаниях
учащихся. Материала намного больше и требуется быстрая работа на уроке и
достаточно большое домашнее задание.
Хотелось бы закончить своё выступление словами Декарта, которые
подходят к теме, над которой я работаю. «Недостаточно только иметь
хороший разум, но главное – это хорошо применять его»